Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития_Варианты 7.1_новая редакция

МАОУ
Гимнази
я № 86

Подписано цифровой
подписью: МАОУ
Гимназия № 86
Дата: 2021.09.29
14:26:31 +05'00'

Управление образования Администрации города Нижний Тагил

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Ассоциированная школа ЮНЕСКО

ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол от 25.08.2021 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Гимназии № 86
______________ Т.В. Банникова
Приказ от 25.08.2021 г. № 20/О

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Варианты 7.1)
(новая редакция)

1

С О Д Е Р Ж А Н И Е

стр.

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….......... 4
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..… 4
1.1.1 Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ………………………….
5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования……… 6
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………… 7
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ….……… 9
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ….. 11
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования…………………………………………………………….…...
13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего
образования………………………………………………………….……… 61
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….. 66
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования …. 66
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования……………………………….... 67
2.1.2. Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся…...… 69
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов……………………………………………………………………… 73
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности………...………………………………. 81
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………...………… 83
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию……………………………………………………………….... 85
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий ………………………… 87
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ………………………..………………………………………… 92
2.3. Рабочая программа воспитания……………………………………………... 93
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
2

2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

безопасного образа жизни…………………………………………………. 93
Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР……………… 93
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….. 102
Учебный план АООП НОО………………………………………………… 102
План внеурочной деятельности………………………………………………. 109
Календарный учебный график……………………………………………... 112
Календарный план воспитательной работы………………………………. 113
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта……..…………………………… 141
158
ПРИЛОЖЕНИЯ

3

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, - детей с ограниченными возможностями здоровья, а также учет
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Гимназии № 86 (далее - МАОУ
Гимназия № 86) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации
от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее ФЗ 273) с изменениями в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом
Минобрнауки от 06.10.2009 № 373, с изменениями и дополнениями) к структуре
основной образовательной программы. Программа разработана также в соответствии с
логикой и структурой Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. №1598 с изменениями).
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц» (ФЗ - 273, ст.2, п.28).
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на
основе рекомендаций ТОПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого- медико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося
инвалидности - с учетом ИПР и мнения родителей (законных представителей).
Основными направлениями в специальной поддержки в МАОУ Гимназии №86
являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка в МАОУ Гимназии №86 обеспечивает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
1.

4

помощь в освоении нового учебного материала науроке и, при необходимости
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
- обеспечение обучающемуся успеха в
доступных ему видах
деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включена Программа коррекционной работы,
направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и
поддержку в освоении АООП НОО.
-

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Цель реализации - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
•
формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
•
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию
их
общественно-полезной
деятельности,
проведения
спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
5

•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов,
в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного обучающегося.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МАОУ Гимназии № 86 в соответствии с основными
принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в
ФЗ-273 (указаны в ООП НОО).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть основной
образовательной программы начального общего образования составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 20% ОТ ОБЩЕГО
ОБЪЕМА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ начального общего
образования.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
Данная программа является рабочей, которая по мере необходимости подлежит
корректировке.
Основные принципы построения программы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
6

•
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной
области»;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
Методологической
основой
реализации
АООП
НОО
является
системнодеятельностный подход.
Адресность программы. Состав участников образовательных отношений
Программа адресована педагогическому коллективу МАОУ Гимназии № 86, детям с
ОВЗ начальной школы и их родителям (законным представителям).
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных выше.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (варианты 7.1) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
проведение индивидуальных коррекционных занятий, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций ТОПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого - медико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
7

сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения или взаимодействия
со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ТОПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные
результаты освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом,
обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать
внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться
основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей), оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ТОПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования. Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования.
Адаптация
программы
предполагает
введение
программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации
АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ТОПМПК.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ на основе специально разработанных учебных планов (с учетом учебных
планов классов, в которых обучается данная категория детей).
Реализация АООП НОО организована совместно с другими обучающимися.
АООП НОО реализуется МАОУ Гимназией № 86 через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
8

АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования для детей с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования,
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
рабочую программу воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации АООП в соответствии с требованиями Стандарта.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ТОПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Задержка психического развития (ЗПР) - это такое
нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок,
достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых
интересов.
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления,
памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности
происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничения психических и
познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами
и требованиями, которые предъявляет ему общество.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
9

и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно
со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении
начального общего образования в систематической и комплексной (психологомедико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ТОПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения
по АООП НОО могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально - эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
10

обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
В работе с такими детьми нужно не только видеть указанные ограничения, но и
правильно оценивать потенциальные возможности обучающихся с ЗПР: при
индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают
учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для
детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно-ориентированных заданий поверили в
свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим
мотивом, вызывающим желание учиться.
Развитие познавательного интереса требует не допускать перегрузок,
переутомления, использование приемов занимательности, проблемно-поисковые
методы.
Особенности обучения по предметам:
•
небольшой (дозированный) объем подачи материала;
•
подготовительные упражнения;
•
постоянное повторение и закрепление материала;
•
использование наглядности и связь с жизнью;
•
смена видов деятельности на уроке.
1.1.5. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие,
свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические потребности.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
11

•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
•
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
•
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
•
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
•
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
•
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
•
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
•
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
12

•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
•
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
•
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
отражают требования Стандарта, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным потребностям
обучающихся с ОВЗ.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются основой для разработки АООП НОО МАОУ Гимназии № 86;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Развитие в контексте культурных ценностей открывает самому
проблемному ребенку возможность осмысления собственного существования, задает
ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих
случаях и готовность взять на себя посильную ответственность за близких, занять
активную жизненную позицию. Получая, таким образом, осмысливаемое образование,
ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и
навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции,
осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным
реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Освоение АООП НОО (варианты 7.1) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО ОВЗ.
13

Личностные,
метапредметные
и
предметные
результаты
освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.1) соответствуют ФГОС НОО и
отражены в ООП НОО МАОУ Гимназии № 86.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у обучающихся с ЗПР будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
14

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении
и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
15

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
16

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
17

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
18

утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
19

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ­компетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации
для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;
определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
при дальнейшем обучении.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
20

– вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;

21

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают
следующее.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
22

творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;

23

–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом
на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться
за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;

24

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
25

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
26

произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной
и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
27

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
28

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт
(для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
29

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык (русский)
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
30

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного
языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке (на русском)
1) Понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выбо-рочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справоч-ными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
31

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
32

Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения
(с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
33

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
34

существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны́х и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
35

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
36

Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
37

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
38

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
39

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений
между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;

40

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг
к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных
ценностей;
41

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и
др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения
при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
42

человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
43

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
44

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной
организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
45

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
46

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи
собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
47

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования
в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа
и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в
живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
48

обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
49

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной
культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
50

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в
том числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
51

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре
на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
52

эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по
хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
53

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так
и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
54

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения,
переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных
игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических
качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
55

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
56

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
выполнять передвижения на лыжах.
Учимся работать с текстом
В результате изучения курса «Учимся работать с текстом» на уровне начального
общего образования выпускники приобретут навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, используя
приѐмы поискового чтения;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
– упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
57

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
Работа с текстом: оценка информации, подготовка и презентация сообщений
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями по
предложенной теме, используя иллюстративный ряд (плакаты, рисунки).
Планируемые результаты освоения обучающимися
психического развития программы коррекционной работы

с

задержкой

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
58

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на
себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
в сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка:
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
59

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы:
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

60

способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение
эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, закрепляет
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
которые обозначены в ООП НОО Гимназии № 86.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ Гимназии № 86
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей и
промежуточной аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
61

Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуально) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АОП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
62

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития. Оценка результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
выполнении комплексных работ и заданий на межпредметной основе и в форме
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
Критерием оценки достижения метапредметных результатов является степень
самостоятельности и успешности:
самостоятельно выполнить не может, помощь не принимает;
выполняет со значительной помощью взрослого (зона ближайшего
развития);
выполняет с поддерживающей помощью взрослого;
выполняет полностью самостоятельно (зона актуального развития).
Оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
63

знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
Особенностями оценки результатов коррекционно-развивающей области
является:
определение динамики индивидуального развития ребенка;
возможность
разработки
организационных
и
содержательных
характеристик оценки результатов освоения с учетом индивидуальных особенностей
конкретного ребенка;
предпочтение отдается мониторинговым процедурам и обследованию в
рамках ТОПМПК.
Во время обучения в 1 классе всячески поощряется и стимулируется работа
обучающихся, используется только качественная оценка. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Критерием качественной оценки достижения предметных результатов является
степень самостоятельности и успешности (с 1 по 4 класс):
самостоятельно выполнить не может, помощь не принимает;
выполняет с помощью (зона ближайшего развития). Указывается характер
помощи, например, выполняет действие по инструкции вербальной / невербальной,
выполняет действие по образцу, выполняет действие с частичной физической
помощью, выполняет действие со значительной физической помощью;
выполняет полностью самостоятельно (зона актуального развития).
Балльная оценка предметных результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Итоговая оценка освоения АООП НОО проводится самой школой. На итоговую
оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты
и результаты освоения программы коррекционной работы.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения АОП НОО;
64

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273 Федерального закона РФ от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее в тексте - ФЗ-273), в
МАОУ Гимназии № 86 под промежуточной аттестацией понимается установление
уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ
внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего образования
и план внеурочной деятельности, предусмотренных АООП НОО, за учебный год.
Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР - это годовая промежуточная аттестация.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, 3 итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
Результаты итоговых работ оцениваются по 5 -балльной шкале
В том случае, если обучающийся не выполнил итоговую работу (получил
отметку «2» (неудовлетворительно) учителем, после проведения поэлементного
анализа результатов работы, проводится индивидуальная работа по устранению
учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся допустил ошибки или к
выполнению которых он не приступал. После проведения индивидуальной
корректирующей работы обучающийся может вновь выполнить итоговую работу
повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов предшествовавших
работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе, срок
выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в индивидуальной карте результатов итоговой оценки
освоения АООП НОО, которая дополняется краткой характеристикой достижений и
положительных качеств обучающегося.
Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на
следующем уровне образования. Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО
используются для принятия решения педагогическим советом МАОУ Гимназии № 86
о допуске обучающихся 4-х классов к получению образования на уровне основного
общего образования. По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе
о результатах освоения обучающимися 4-х классов АООП НОО, педагогический совет
МАОУ может принять следующие решения:
1)
Освоил (а) АООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО) по АООП ООО или ООП ООО.
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего
65

образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому
языку, математике, комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3»
(удовлетворительно); заключение ТОПМПК (об обучении по АООП ООО или ООП
ООО).
2)
Не освоил (а) АООП НОО, оставлен на повторное обучение, переведен на
обучение по адаптированной образовательной программе по другому варианту
(вариант программы определяется в соответствии с заключениями ТОПМПК).
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласие родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
Таким образом, обучение по АООП ООО или ООП ООО обучающихся, не
освоивших АООП НОО, не допускается.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося и при согласии родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Раздел содержит программу формирования универсальных учебных действий,
программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
программу воспитания, программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, программу коррекционной работы для обучающихся с
ЗПР.
2.1
. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР при получении начального общего
образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий
для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
66

объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой
жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
67

участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
психологических
условий
развития
общения,
 формирование
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
на
основе
ценностно­смысловой
сферы
личности
 развитие
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
68

возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного
морального выбора.

69

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от
ее специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
70

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий
для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая
или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
71

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
72

свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий —
73

замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
74

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката
текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
75

становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
76

планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
77

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
78

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
79

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
80

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнѐра, уважать своѐ и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорѐнности
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинноследственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта,
преодолевать психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы;
планирование своих действий под руководством учителя; приобщение к
исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию,
эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к
восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
81

направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает
при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем
развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
82

собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными
методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
83

среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и
обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам
гимназии формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает
с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
84

учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов
внеурочной деятельности школьников, кружков.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,
в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования,
и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в
социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных
85

мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная
готовность
создает
возможности
для
продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и
умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение
слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается
рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
86

планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;
87

совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает
интересы всех участников образовательной деятельности, является
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся гимназии;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности гимназии по формированию и развитию УУД у учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций
и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);

адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в гимназии является:

уровневой (определяются уровни владения универсальными
учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В качестве типовых задач формирования УУД в гимназии используются
проектные задания и проектные задачи.
Проектная задача – это «задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата


88

(«продукта»), и в ходе которой происходит качественное самоизменение группы
детей» .
Проектное задание – это составляющая часть проектной задачи (выполняется
группой учащихся по тем же этапам, что и проектная задача, но либо в меньшем
объеме, либо за меньший промежуток времени); используется как одна из форм
организации образовательной деятельности учащихся в классно-урочной системе,
занимает в уроке от 15 до 30 минут
Решение проектных задач - это образовательная технология, направленная на
развитие универсальных учебных действий (УУД), использующая в качестве главного
средства проектные задания и проектные задачи.
Решение проектных задач проводится в соответствии с циклограммой. В течение
учебного года может быть от 1 до 8 циклов. Каждый цикл решения проектных задач
реализуется поэтапно (подготовительный, организационный, этап планирования,
деятельностный, рефлексивный, этап представления результатов, аналитический).
Решение проектной задачи как технология включает описание деятельности всех
участников ее реализации:
учащихся 1-4 классов;
учителей, которые организуют и проводят решение проектной задачи;
экспертных наблюдателей, специально подготовленных для этой работы
(педагогов, родителей, учащихся более старших классов, чем участники решения
проектной задачи).
Формы взаимодействия учителей и учащихся, особенности организации
управления процессом обучения на каждом этапе цикла представлены в таблице:
ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ
Подготовитель Учебная деятельность:
ный этап
- формирование навыков групповой работы

-

в курсе «Мир деятельности»;
- овладение приемами смыслового чтения
в рамках курса «Учимся работать с текстом»;
- освоение элементов решения проектных задач
через выполнение проектных заданий
уроках

на

89

ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ

- овладения
необходимыми
элементами
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ);

Деятельность
подготовке

по -

к решению проектной
задачи:
- разрабатывают УМК
проектной задачи;

Решение проектной
задачи

- расширение кругозора
через
внеурочную - определяют состав
деятельность
в групп учащихся;
медиацентре (чтение,
- организация деятельности куратора
работа
с
команды экспертных наблюдателей;
энциклопедиями и пр.);
- формирование команды экспертных
- участие
в наблюдателей;
дистанционных
- обучение экспертных наблюдателей
конкурсах.
работе с картой наблюдений;
- моделирование действий экспертных
наблюдателей по заполнению карты
наблюдений
в различных ситуациях;
Организац - выполняют действия, - осуществляют
Встроенное
ионный
предлагаемые
постановку
наблюдение:
учителемэтап
- отмечают
в
проектной задачи;
организатором;
картах
- задают уточняющие
- проводят инструктаж
наблюдения
(по
критериям)
вопросы;
для учащихся;

90

ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ

Этап

- определяют цель;

планирова - планируют
ния
группы;

работу

- координируют
работу

особенности
общения
и взаимодействия
обучающихся
в группах;

наблюдателей;

- распределяют функции - координируют
работу
групп
членов группы;
оперативном
Деятельно - выполняют проектные режиме;
стный этап
задания в соответствии

в

с планом;
- контролируют
корректируют
действия

и
свои

и действия группы;
- оформляют итоговый
«продукт»;
Рефлексив - заполняют
ный этап
самооценки;

листы

- готовят представление
результатов
работы
группы;

91

ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ

- представляют
- организуют
результаты
работы деятельность
представл
группы – «итоговый учащихся во время
ения
продукт»
(макет, представления
результато презентация, памятка, результатов работы
схема, таблица и др.);
групп;
в
Этап

- осуществляют
самоанализ
деятельности;

- организуют
самоанализ
учащимися
собственной
деятельности;

- определяют групповые и индивидуальные - представляют
обобщенные
образовательные дефициты;
подведен
характеристики
ия итогов - намечают перспективы их восполнения.
работы групп;
- под руководством куратора проводится
Аналитичесрефлексия деятельности экспертных
наблюдателей;
Этап

92

ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ

- на основе карт наблюдений
формируют
протокол
«Определение
уровня
сформированности
УУД в ходе решения
проектной задачи»;
- анализируют
результаты работы
учащихся;
- готовят
аналитические
материалы;
- корректируют
последующую
образовательную
деятельность
в
зависимости
от
полученных
результатов.
Последующая деятельность становится подготовительным этапом

кий этап

-

для следующего цикла решения проектной задачи.
Решение проектных задач направлено на формирование мониторинга
сформированности УУД и достижение следующих результатов:
- Осознание учащимися важности и необходимости действий/знаний/умений,
приобретаемых на уроках, для решения проблем, возникающих в реальных
жизненных ситуациях.
- Устойчиво положительная динамика развития универсальных учебных
действий (регулятивных, коммуникативных, познавательных), сохранение
достигнутых результатов развития УУД при переходе в основную школу.
93

- Положительные результаты освоения ООП НОО в части достижения
предметных результатов.
- Сформированность навыков сотрудничества в совместной деятельности,
высокий уровень социальной адаптивности.
- Сформированность УУД, являющихся основой для будущей проектной
деятельности.
- Изменение позиции учителя: учитель выступает в роли координатора
образовательной деятельности, тогда как учащимся отводятся ведущие функции –
определять цель, планировать, распределять задания, корректировать их выполнение,
оценивать работу, осуществлять рефлексию.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (п. 19.5), программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования; программы формирования универсальных учебных действий.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным
нормативным актом ОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения АООП НОО с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы внеурочной деятельности содержат:
1) Планируемые результаты внеурочной деятельности;
2) Содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов
деятельности;
3) Тематическое планирование.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
являются приложениями к АООП НОО.
2.3.

Рабочая программа воспитания
94

Рабочая программа воспитания обучающихся с ЗПР представлена в ООП НОО
МАОУ Гимназии №86.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР соответствует ФГОС НОО и представлена в ООП
НОО МАОУ Гимназии №86
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:
•
активизация познавательной деятельности учащегося; повышение уровня его
умственного развития; нормализация учебной деятельности;
•
коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
Для обучающихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются
индивидуальные коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так
и предметную направленность. Для оказания психологической и логопедической
помощи организуются коррекционно-развивающие занятия с психологом и логопедом
школы. Продолжительность таких занятий не превышает 30 мин.
Направления коррекционно-развивающей деятельности:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
№
1

2

Задачи

Содержание деятельности
в ОО

Ответственные

Своевременное выявление
- изучение медицинских карт; Психолог,
детей, нуждающихся в
- сбор сведений о ребѐнке у школьный врач
специализированной помощи. педагогов и родителей;
- изучение работ ребенка
(тетради, рисунки, поделки и т.
п.)
Наблюдение за процессом проведение Психолог
адаптации обучающихся с психологического
ОВЗ
тестирования по изучению
уровня адаптации к школе;
- анализ причин трудностей
адаптации;
- выработка рекомендаций.

Сроки
проведения
Август
сентябрь

Сентябрь октябрь

95

3

4

5

6

Психолог
Определение
уровня
актуального
развития - проведение углубленного
обучающихся,
диагностического
испытывающих трудности в обследования;
освоении учебной программы психологическое
тестирование обучающихся в
период перехода из начальной
школы в основную;
- выработка рекомендаций
Изучение развития
Диагностика
самооценки, Психолог
эмоционально-волевой сферы учебной мотивации, уровня
и личностных особенностей школьной тревожности.
обучающихся.
Посещение семей; беседы с Зам. директора по
Изучение социальной
родителями
ситуации
правовому
развития и условий
воспитанию,
семейного
классный
воспитания ребѐнка
руководитель
Мониторинг развития ребѐнка
Члены
Заполнение индивидуальных школьного
карт
развития
ребенка; ПМПК
дневника
наблюдения
за
ребенком;
анализ эффективности работы
специалистов и школьного
ПМП
консилиума
по
сопровождению ребенка с ОВЗ;
выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию;

В течение
года
Май

В течение
года
В течение
года

Январь,
май

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
№

Задачи

Содержание деятельности в
ОО

Ответственные

Сроки
проведения

96

1

2

3

4

5

6

Выбор оптимальных для
Заместители
развития ребѐнка с
Составление АОП НОО для директора,
ограниченными
психолог,
детей с ОВЗ; календарновозможностями здоровья
тематического планирования педагоги
коррекционных
по учебным предметам,
программ/методик, методов и адаптированного
для
приѐмов обучения в
конкретного
ребенка;
соответствии с его особыми методических
материалов
образовательными
для
занятий;
плана
потребностями
психологического
сопровождения
обучающихся
- коррекция и развитие
Психолог,
высших
психических
педагоги,
Организация и проведение
функций;
родители
педагогами, психологом
- развитие
индивидуальных
коррекционноразвивающих эмоциональноволевой и
занятий, необходимых для личностной сфер ребѐнка;
- восполнение дефицита
преодоления нарушений
знаний по предметам.
развития и трудностей
обучения
По показаниям
Врачи
Наблюдение у врачей
(окулиста, невролога и т.п.);

Август-сентябрь

В течение года
согласно
рекомендациям
ТОПМПК

В течение года
согласно
рекомендациям
ТОПМПК

По показаниям
В течение года
Администрация,
Направление на
психолог, учитель
консультацию к
специалистам (логопед,
дефектолог) для преодоления
нарушений развития
обучающихся
-Помощь в выборе курсов Зам.директора по В течение года
внеурочной деятельности - ВР, педагоги
Организация внеурочной
деятельности, направленной Консультации педагогов
на развитие познавательных
интересов обучающихся, их
общее социально-личностное
развитие
Социальное сопровождение Индивидуальные
Зам. директора по В течение года
обучающегося в случае
правовому
консультации
неблагоприятных условий
воспитанию
специалистов.
жизни, при
психотравмирующих
обстоятельствах

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
97

№
1

2

3

4

Задачи

Содержание деятельности в
ОО

Ответственные

Определение стратегии
Психолог
сопровождения
Педагог
Выработка совместных
Родители
обоснованных рекомендаций по обучающихся.
Администрация
основным направлениям работы
с обучающимся с
ограниченными возможностями
здоровья
Изучение
запросов
по Психолог
Консультирование
оказанию
методического
специалистами педагогов по
сопровождения
и Педагоги
выбору
помощи
индивидуальноориентированны практической
педагогам.
х методов и приѐмов работы с
обучающимися с
ограниченными возможностями
здоровья
Администрация,
Организация по вопросам
сопровождения обучающихся -консультации для педагогов; психолог
- выступления на пед.советах;
-заседания
школьных
методических объединений;
-обучающие занятия.
Консультативная помощь семье -Организация
Администрация
в вопросах выбора стратегии
индивидуальных
Психолог
воспитания и приѐмов
консультаций.
Педагоги
коррекционного обучения
-Подготовка и представление Специалисты
ребѐнка с ограниченными
обучающихся на ПМПК.
ПМПК
возможностями здоровья.
Родители

Сроки
проведения
В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

4.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
1. Организацию родительских собраний, бесед по темам:
- «Рекомендации для родителей обучающихся, испытывающих трудности в
обучении и воспитании»;
- «Развитие познавательных процессов школьника»;
- «Как помочь ребенку с ограниченными возможностями здоровья в
приготовлении уроков»;
- «Рекомендации для родителей по формированию у детей с особыми
образовательными потребностями положительной мотивации обучения».
2. Проведение тематических выступлений для педагогов и консультаций для
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
98

различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья:
- «Психологические особенности детей с особыми образовательными
потребностями»;
- «Организация процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательной школы»;
- «Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья»;
- «Учет индивидуальных особенностей ребенка с проблемами в развитии в
процессе
взаимодействия с ним: гиперактивность и импульсивность, медлительность,
демонстративность, агрессивность, тревожность».
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально
выстроенное
взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.

Тесное сотрудничество способствует эффективному решению
поставленных задач коррекционно-развивающей работы. Сотрудничество со
специалистами ТОПМПК позволяет комплексно определять и решать
проблемы ребѐнка, предоставлять ему квалифицированную помощь
специалистов разного профиля по вопросам личностного и познавательного
развития.
Осуществляется профессиональное взаимодействие с педагогами
образовательного учреждения по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Осуществление
взаимодействия
со
специалистами
системы
здравоохранения направлено на решение вопросов, возникающих в процессе
организации здоровьесберегающей среды для обучающихся с ограниченными
возможностями.
Программа коррекционной работы может быть изменена по решению
специалистов ТОПМПК в зависимости от образовательных запросов и
потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
Основанием для внесения изменений в Программу работы с отдельно взятым
99

обучающимся с ЗПР является письменное заявление (обращения) родителя
(законного представителя) несовершеннолетнего обучающегося.
Программы внеурочных коррекционных курсов.
Внеурочные коррекционные курсы по форме являются индивидуальными
коррекционными занятиями, проводимыми регулярно согласно расписания.
Индивидуальные коррекционные занятия по развитию универсальных
учебных действий при изучении математики.
Программа направлена на развитие умений составлять план решения задач,
связанных с повседневной жизнью. Развиваются умения оценивать правильность
хода решения и реальность ответа на вопрос задачи; следовать по плану при
построении геометрических фигур с заданными измерениями; высказывать свою
точку зрения и пытаться ее обосновать при вычислении периметра треугольника,
прямоугольника и квадрата, при вычислении площади прямоугольника и квадрата.
Развиваются умения применять математические знания в повседневных ситуациях
на основе решения задач; перерабатывать информацию; делать выводы на основе
обобщения знаний.
Индивидуальные коррекционные занятия по развитию универсальных
учебных действий при изучении русского языка.
Программа направлена на развитие умений обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем при составлении устного рассказа на
выбранную тему; извлекать информацию, делать подбор источников для поиска
нового знания, добывать новые знания разными способами.
Развиваются умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных навыков; выбирать информацию из различных источников
(словари, энциклопедии, интернет). Происходит развитие умения анализировать
значение слов: заимствованных, устаревших, многозначных, использовать наряду с
основными дополнительными средствами
Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)
Содержание программы курса Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические) разработано на основе методических пособий, созданных
известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся
методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс реализуется на
протяжении всего периода начального образования и позволяет последовательно и
постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. Многократное воспроизведение
детьми усвоенных операций и действий способствует формированию у них
стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению
трудностей устного общения, созданию предпосылок письменного общения,
преодолению трудностей обучения русскому языку.
Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные)
Программа направлена на формирование учебной мотивации, стимуляцию
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
100

гармонизацию психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Принципы построения индивидуальных занятий:
1) Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР
очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание
ребенка снова привлекается, и это дает возможность продуктивно продолжать
занятие.
2) Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется
значительно большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в
новых ситуациях на новых предметах.
Это необходимо по двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации. В период, когда ребенок еще не может получить хорошую
оценку на уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на
индивидуальных занятиях. С этой целью можно использовать систему условной
качественно-количественной оценки достижений ребенка.
Эффективно
использование
различного
рода
игровых
ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Выбор методов обучения
осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности
детей с ЗПР, в связи с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с
большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы.
При условии реализации полного объема коррекционной работы и
обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
реализации пакета специальных условий обучения с учетом обязательного
дополнительного целевого финансирования из средств муниципального и
областного бюджетов, в ОО могут быть достигнуты следующие результаты
коррекционной работы с обучающимися с ЗПР:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с
ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к
учителю при затруднениях в образовательной деятельности, сформулировать запрос о
специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
101

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих
в быту предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные
дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта
реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка,
речки, городских и загородных достопримечательностей и
других; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка; в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в
умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром,
понимании собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при
102

помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми; в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться
в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие; в освоении возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации
общения; в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт; в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно-практической деятельности; умение ставить и удерживать цель
деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные учебные действия.
Корректировка
коррекционных
мероприятий.
Программа коррекционной работы может быть изменена по решению специалистов
ПМПК ОО в зависимости от образовательных запросов и потребностей обучающихся
с ЗПР и их родителей (законных представителей). Основанием для внесения
изменений в Программу работы с отдельно взятым обучающимся с ЗПР является
письменное
заявление
(обращения)
родителя
(законного
представителя)
несовершеннолетнего обучающегося.

103

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО - ОВЗ для АООП НООЗПР (вариант 7.1), учебный план в АООП идентичен учебному плану в ООП
НОО.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (варианты 7.1)
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяются ОО
самостоятельно.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации – русского языка, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на его изучение, по классам (годам) обучения. В учебном
плане представлены девять предметных областей. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные области

Основные задачи реализации содержания

Русский язык и
литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

Родной язык и
литературное

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.

чтение на родном языке

Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.

104

Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме

Основы религиозных

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России

культур и светской этики

Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоциональноценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

105

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным
компонентом
учебного
плана
является
внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности.
Коррекционно-развивающая область включена в план внеурочной деятельности с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется МАОУ Гимназией
№ 86.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется МАОУ
Гимназией № 86 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающегося с ЗПР на основании рекомендаций ТОПМПК. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники МАОУ Гимназии № 86 (педагогпсихолог, учитель- логопед, учителя начальных классов, старший вожатый и др.), так
же и медицинский работник.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
формы образования).
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР Вариант 7.1 составляют 4
года (1 - 4 классы). Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения 5 дней. Продолжительность учебного года определяется ежегодно календарным
учебным графиком. Продолжительность учебного года составляет в 1 классах - 33
учебные недели; во 2-4 классах - 34 учебные недели.
Часы коррекционно-развивающей области представлены индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающегося и восполнение пробелов в знаниях.

106

Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 30 мин.
Учебный план (недельный) 1-4 классов
Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное
(русский)
чтение на
Литературное
родном языке
чтение на
родном языке
(на русском)
Иностранный
Иностранный
язык
язык1
Математика и
Математика
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Технология

Окружающий
мир

1 класс
2 класс
(1А, 1Б, 1В)
(2А, 2Б, 2В)
четверти
четверти
I II III IV I-II III-IV

5

9

9

4 класс
(4А, 4Б, 4В)

четверти
I-II III-IV

четверти
I-II III-IV

4

4

5

4

5

4

5

3

3

3

3

3

3

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка

1

0,5 0,5 1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразитель
0,5 0,5 1
ное искусство

1

1

1

1

1

1

1

Технология

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

3

22

23

22

23

22

23

1

1

1

Физическая
Физическая
3 3 3 3
культура
культура
Итого:
15 20 21 21
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

1

3 класс
(3А, 3Б, 3В)

Иностранный язык (английский язык)
107

Учимся работать с текстом
Недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

1
15 20 21 21

23

1
23

23

1
23

23

23

Учебный план (годовой) 1-4 классов
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Родной
язык
и Родной
язык
литературное чтение на (русский)
родном языке
Литературное
чтение на родном
языке (на русском)
Иностранный язык
Иностранный
язык2
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание
и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий мир)
Основы
религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики
культур
и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

225

154

154

154

24

102

102

84

8

18

18

16

8

16

16

18

68

68

68

132

136

136

136

58

68

68

68

18
25

34

34

34

25

34

34

34

33

34

34

34

99

102

102

102

637
766
766
766
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Учимся работать
16
16
16
с текстом
Недельная образовательная нагрузка
637
782
782
782
при 5-дневной учебной неделе
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 года составляет 2983
часа (не может составлять более 3039часов)

2

Иностранный язык (английский язык)
108

3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся – специально организованная, отличная от
классно-урочной деятельность, которая является компонентом основной
образовательной программы начального общего образования гимназии.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования и определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательного учреждения (кадровых, финансовых,
материально-технических).
Внеурочная деятельность в гимназии реализуется в соответствии с рабочей
программой воспитания в различных формах на добровольной основе
и в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более
1350 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательной организации и участие в реализации внеурочной
деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность при получении обучающимися начального общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность,
проблемно-ценностное
общение,
досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей). Внеурочная деятельность реализуется в
различных формах, отличных от урочной системы обучения: экскурсии,
соревнования, кружки и секции, социальные и культурные практики, студии,
олимпиады, конкурсы, походы и экспедиции, научные исследования, программы
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией и др.
Цель и задачи организации внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов обучающихся в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования гимназии.
Задачи:
- обеспечение учета индивидуальных особенностей и потребностей гимназистов;
- реализация пяти направлений развития личности обучающихся гимназии
(спортивно-оздоровительного,
духовно-нравственного,
социального,
общеинтеллектуального, общекультурного).
109

Система внеурочной деятельности МАОУ Гимназии № 86 включает:
- организацию и проведение внеурочных мероприятий по предметам (олимпиады,
конкурсы, соревнования различного уровня, проектная деятельность)
- систему воспитательной работы в гимназии и классах (программы классных часов,
традиционные мероприятия в гимназии)
- систему дополнительного образования (кружки, секции, студии, клубы и др.)
Внеурочная деятельность строится по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное. В ходе организованных занятий курса «Олимпик» по
спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности не только
совершенствуются физические качества, но и активно развиваются сознание и
мышление, творчество и самостоятельность;
общекультурное направление представлено курсом художественно-эстетической
направленности «Мир деятельности». Одна из основных задач кружков и студий этого
направления состоит в формировании творчески активной личности, которая способна
воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни
и деятельности;
общеинтеллектуальное
направление
базируется
на
организации
научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся и представлено работой
курсов «Учимся работать с текстом», «Информатика», которые направлены на
выравнивание стартового уровня первоклассников, достижений обучающихся 2-4-х
классов, развитие их познавательных способностей.
духовно-нравственное направление и социальное направление через воспитательную
систему гимназии: тематические классные часы; выставки поделок и детского
творчества; встречи с представителями разных профессий; социальные пробы
(инициативное участие детей в социальных проектах, акциях); КТД (коллективное
творческое дело).
Таким образом, воспитательная составляющая ФГОС в начальной школе гимназии
реализуется за счет интеграции общего и дополнительного образования через
организацию внеурочной деятельности, проектной деятельности обучающихся.
Возможности организации внеурочной деятельности позволяют выстроить
индивидуальную траекторию для каждого ученика, а также индивидуальный график
пребывания ребенка в гимназии.
Внеурочная деятельность в Гимназии реализуется за счет регулярных
(проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий.
№
Раздел плана
Общее количество часов по
Направления
п/
внеурочной
годам
внеурочной
п
деятельности/средства
деятельности
обеспечения
1кл 2 кл 3 кл 4кл Всего С О О Д С
реализации раздела
О И К Н
1 Проведение регулярных занятий внеурочной деятельностью*
Курсы внеурочной
68
68
68
68
272
деятельности (при
условии выбора 2х
110

курсов)
2 Организация деятельности ученических сообществ
Годовые коллективные 57 57
57
57
228
общегимназические
дела
(нерегулярные
занятия)**
3 Воспитательные мероприятия в классе
Тематические классные 17 17
17
17
68
часы
Викторины, конкурсы, 17 17
17
17
68
экскурсии
4 Система работы детских объединений
Работа кружков, студий, 34 34
34
34
136
секций***
5 Профилактическая работа
Лекции, общешкольные 17 17
17
17
68
и городские акции, дни
безопасности
Итого учебных часов
210 210 210 210 840
на одного
обучающегося
*Регулярные занятия внеурочной деятельностью.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности для детей с ОВЗ в Гимназии
ведутся в рамках курсов «Учимся работать с текстом», «Информатика», «Мир
деятельности»,
«Олимпик»,
Коррекционно-развивающие
занятия
(психокоррекционные и логопедические), Индивидуальные коррекционные занятия
по развитию универсальных учебных действий при изучении математики и русского
языка.
**Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования,
могут проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом работы
группы продленного дня, планом воспитательной работы гимназии. Нерегулярные
занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Внеурочная деятельность реализуется без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации,
объема внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования с учетом интересов обучающихся приводится в плане
внеурочной деятельности на конкретный учебный год, разрабатываемый и
принимаемый ОО.
111

План реализации коррекционно-развивающей области внеурочной деятельности
(Вариант 7.1)
количество часов в неделю
Занятия
Всего
коррекционноразвивающие
1 класс 2 класс
3 класс
4 класс
Психокоррекционные
8
области
2
2
2
2
занятия
Логопедические занятия
Индивидуальные
иоррекционные занятия

1
2

1
2

1
2

1
2

4
8

Итого

5

5

5

5

20

3.3. Календарный учебный график
Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели. Дата
начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебного года в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4
классах - 34 недели.
Продолжительность каникул:
- в течение учебного года - не менее 24 календарных дней;
- в летний период - не менее 13 недель
Промежутки
учебного
года
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Летний
период

Продолжительность
промежутка
учебного года
Не менее 8 недель
(56 календарных дней)
Не менее 7 недель
(49 календарных дней)
Не менее
9 недель и 5 дней
(68 календарных дней)
Не менее 8 недель
(56 календарных дней)

Продолжительность
каникул

Определение дат начала
и окончания каникул

Не менее 7
календарных дней
Не менее 10
календарных дней

Период, содержащий 4
ноября.
Начало – не позднее 31
декабря, окончание – не
ранее 09 января.
Включает последнюю
полную неделю марта.

Не менее 6
календарных дней
Не более 4
календарных дней

Не менее 92
календарных дней

Преимущественно
включает дни,
обеспечивающие выходные
дни Производственного
календаря при 5-невной
рабочей неделе родителей
(законных представителей)
учащихся.
Включает период с 01
июня по 31 августа.

112

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Итоговая оценка качества освоения основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися проводится в период с 4-ой по 8-ую
недели IV четверти.
3.4 Календарный план воспитательной работы гимназии на уровне
начального общего образования 2021-2022 учебный год
Модуль 1.«Классное руководство и наставничество»
Реализуется в соответствии с индивидуальным планам работы классных руководителе
й.
Модуль 2. «Школьный урок»
Реализуется в соответствии с рабочими программами педагогов.
Модуль 3. «Курсы внеурочной деятельности»
№

Ф.И.О. педагога

Курсы ВУД
1. Путилова Л.М.
Славная С.В.
Салахатдинова С.Ф.
2. Славная И.В.
Сизонова В.В.
Ткаченко М.О.
Салахатдинова С.Ф.
3. Торопова Ю.Е.
Шульга Л.С.
Сальникова С.В.
Путилова Л.М.
4. Маракулина Е.Ю.
Бушуева К.М.
Миловзорова Е.В.
Славная С.В
5. Классные
руководители 1-4 кл.
Славная И.В.
Торопова Ю.Е.
Миловзорова Е.В.
Маракулина Е.Ю.
Шульга Л.С.
Ткаченко М.О.
Сизонова В.В.

Название кружка,
секции

Классы

Учимся работать с
текстом

1

Детская академия.
Математический кружок

3
2
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
2-4
3
2
4
2
3
4
2

Детская академия.
Филологический кружок
Детская академия. Хочу
все знать
Мир деятельности

113

6.

7.

Сальникова С.В.
Салахатдинова С.Ф.
Путилова Л.М.
Славная С.В.
Бушуева К.М.
ПермитинаО.Н./
Бабайлова Т.В.
ПермитинаО.Н./
Ткаченко Т.А.
ПермитинаО.Н./
Ткаченко Т.А.
ПермитинаО.Н./
Ткаченко Т.А.
Филатова Л.Б.

Информатика

4
1
1
1
3
1
2
3
4

Олимпик

3-4

Модуль 4. «Работа с родителями»
Ориентировочн
Дела, события, мероприя Классы
ое
Ответственные
тия
время
проведения
Совет родителей
1-4
В дни родительс Директор, члены ро
ких собраний, оп
д.комитета
еративные внепл
ановые
Взаимодействие с психолог
1-4
Сентябрь - май
Психолог, заместите
о-педагогической службой
ль директора по ПВ,
школы
ВР
День всеобуча
1-4
Сентябрь - май
Директор, заместите
ли директора, все п
едагоги
Родительские собрания
1-4
Сентябрь - май Классные руководит
ели
Информационное обеспече
1-4
Сентябрь - май
Заместители
ние посредством работы о
директора по ВР, П
фициального сайта гимназ
В, психолог
ии (информация для родит
елей по социальным вопро
сам, профориентации, псих
ологического благополучия
, профилактики вредных пр
ивычек и правонарушений)
114

Круглые столы,
тематические детскородительские собрания

1-4

Сентябрь - май

Администрация
гимназии, психолог,
классные
руководители

Модуль 5. «Самоуправление»
Ориентировочн
Дела, события, меропри Классы
ое
Ответственные
ятия
время
проведения
Собрание актива класса
1-4
Сентябрь
Классный
по подготовке ко Дню
руководитель
Учителя.
Собрание актива класса
1-4
Октябрь
Классный
по текущим вопросам
руководитель
Собрание актива класса
по подготовке
Новогодней кампании
Реализация Новогодней
кампании:
- сценарий
- оформление гимназии и
классных кабинетов
- проведение
праздничных
мероприятий и классных
часов
Собрание актива класса
по итогам новогодней
кампании, подготовка к
Декаде науки, культуры и
мира.
Собрание актива класса
по подготовке к
Месячнику,
посвященному Дню
защитника Отечества
Собрание актива класса
по подготовке к
Международному
женскому дню

1-4

Ноябрь

Классный
руководитель

1-4

Декабрь

Классный
руководитель

1-4

Январь

Классный
руководитель

1-4

Январь

Классный
руководитель

1-4

Февраль

Классный
руководитель

115

Собрание актива класса
по текущим вопросам

1-4

Март

Классный
руководитель

Собрание актива класса
по подготовке к
празднику День Победы
Собрание актива класса
по подготовке к
итоговому празднику «За
честь Гимназии»

1-4

Апрель

Классный
руководитель

1-4

Май

Классный
руководитель

Модуль 6. «Профориентация»
Содержание деятельности
Сроки /класс
Организационная работа в школе
1 Оформление классного уголка по в течение года
профориентации.

Ответственные

2 Встречи учащихся гимназии с
родителями - представителями
различных профессий.
3 Привлечение родителей учащихся
к в проведению экскурсионной
работы на различные
предприятия и в учебные
заведения города.
4 Выступление на родительских
собраниях по теме:
«Профессиональная ориентация
школьников: вопросы, новости»
Работа с учащимися
5 Проведение тематических
классных часов по вопросам
профориентации

В течение года

Кл. руководители

В течение года

Кл. руководители

В течение года

Ответственный
профориентацию,
кл. руководители

за

1 раз в четверть Ответственный
1-4 классы
профориентацию,
руководители

за
кл.

6 Организация и проведение встреч В течение года
с представителями
1-4 кл.
различных профессий.

Кл.руководители

Кл. руководители

Модуль 7. «Ключевые общешкольные дела»
СЕНТЯБРЬ

116

Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Название
мероприятия

и День
ЗНАНИЙ.
Торжественные
линейки
Всероссийский
открытый урок ОБЖ
(урок подготовки к
действиям
в
различных ЧС)
Линейки
памяти
«День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом»
День
окончания
Второй
мировой
войны
2.ДуховноЕКЧ, посвященный
нравственное
300
–
летию
воспитание
Нижнего Тагила
Интеллектуальнопраздничная
программа
«Посвящение
в
гимназисты
и
первоклассники»
4.Интеллектуальное
Ярмарка увлечений
воспитание
и кружков
КТД
«Международный
день мира»
Международный
день
распространения
грамотности
5.Здоровьесберегающ День
здоровья
ее воспитание
«Гимназисты
за
здоровый
образ
жизни».
Спортивные
игры
по
классам
и
параллелям
День бегуна.
Спортивные
соревнования по
параллелям

Целевая
аудитория

Ответственные

1-4

Время
проведе
ния
01.09

1-4

01.09

Классные
руководители

1-4

03.09

Сектор ВР

1-4

03.09

Сектор ВР

1-4

13.0917.09

Сектор
ВР,
классные
руководители
Сектор ВР

Сектор ВР

1

27.0930.09

1-4
1-4

06.0910.09
21.09

1-4

08.09

1-4

24.0925.09

Учителя
физической
культуры

1-4

27.0930.09

Учителя
физической
культуры

Сектор ВР
Руководитель
клуба ЮНЕСКО
«Рифей», актив
Классные
руководители

117

Неделя
1-4
безопасности
(профилактика
дорожно
транспортного
травматизма,
противопожарная
безопасность,
безопасность
антитеррористическ
их действий)
«Волшебное
1
колесо» праздник
посвящения в юные
пешеходы
6.Социокультурное и
1-4
Старт
конкурса
медиакультурное
«Самый классный
воспитание
класс!»

25.0929.09

Сектор ВР

13.0917.09

Руководитель
ЮИД «Сирена»

20.0924.09

Сектор ВР

1-4

27.09

Сектор ВР

7.Культуротворческо Тематические
е и эстетическое классные
часы
воспитание
«Культура народов
Урала»
8.
Правовое Составление
воспитание
и социального
культура
паспорта класса
безопасности
9.Воспитание
День
семьи
семейных ценностей (совместные детскородительские
мероприятия
по
классам).
Всероссийская
акция «Вместе, всей
семьей»
10.Формирование
Собрание
Актива
коммуникативной
самоуправления
культуры
класса

1-4

06.0910.09

Классные
руководители

1-4

В
течение
месяца

1-4

13.09
18.09

1-4

В
течение
месяца

Классные
руководители

11.Экологическое
воспитание

1-4

В
течение
месяца

Классные
руководители

День
работника
дошкольного
образования

Экологический
субботник

Заместитель
директора
по
ПВ,
классные
руководители
- Классные
руководители

118

*Контроль
воспитательной
работой

за Проверка
готовности
и
корректировка
программ
воспитательной
работы
классных
руководителей
*Методическая
Работа педагога –
работа
психолога
и
классных
руководителей
с
обучающимися
«группы риска» в
летний период и
сентябрь
*Работа кружков и Набор в кружки и
секций
секции

Классные
руководител
и

В
течение
месяца

Заместитель
директора
по
ВР

Классные
В
руководител течение
и, педагог- месяца
психолог

Заместитель
директора
по
ВР, ПВ

Руководител
и кружков

Заместитель
директора
по
ВР
Заместитель
директора
по
ВР
Заместитель
директора
по
ВР

Составление
расписания работы
кружков и секций
Организация
внеурочной
деятельности
обучающихся
ОКТЯБРЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Название
мероприятия

и Старт игры
«Я- тагильчанин»
Всероссийский
открытый
урок
ОБЖ
(приуроченный ко
Дню гражданской
обороны РФ)
КТД, посвященное
85-летию
Уралвагонзавода
2.
Духовно- Акция «Поздравь
нравственное
ветерана»
воспитание
Международный
день
пожилых
людей
Международный
день
школьных
библиотек

До 10.09
До 10.09
До 10.09

Целевая
аудитория

Ответственные

1-4

Время
проведен
ия
04.1008.10
04.10

1-4

11.10

Сектор ВР

1-4

01.1005.10

Сектор ВР

1-4

25.10

Библиотекарь

1-4

Ответственный
за игру
Учитель ОБЖ,
классные
руководители

119

3.Воспитание
Международный
положительного
День учителя
отношения к труду и
творчеству
4.Интеллектуальное
воспитание

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание

05.10

Сектор ВР

Акция «Учусь на 2-4
отлично!»

11.1015.10

Старт
конкурса
«УЧЕНИК ГОДА
2020-2021»
Всемирный
день
математики
Открытый
интеллектуальный
конкурс-марафон
по
английскому
языку «Кто знает
английский лучше
всех?»
Открытый конкурс
«Решаем
проектные задачи»
(осенние
каникулы)
Конкурс
Языкознание для
всех
«Русский
медвежонок»
ЕКЧ «Безопасные
каникулы»
Экскурсии в музей
пожарной
охраны

1-4

04.1008.10

Заместитель
директора
УР, ВР
Сектор ВР

1-4

15.10

1-4

3-4

Классные
руководители
В течение Кафедра
месяца
учителей
иностранного
языка

1-4

25.1029.10

Кафедра
учителей
начальной
школы

1-4

В
течение
месяца

Кафедра
учителей
русского языка

1-4

18.1022.10
В
течение
месяца
04.1008.10

Классные
руководители
Руководитель
ДЮП
«Фитилек»
Сектор ВР

28.1030.10

Учителя
информатики

1-4

6.Социокультурное
1-4
и медиакультурное КТД «Всемирный
воспитание
день животных»
День интернета.
1-4
Всероссийский
урок безопасности
школьников в сети
Интернет
4

7.Культуротворческ
ое и эстетическое Общешкольный
воспитание
конкурс
чтецов
«Британия
в
стихах»

по

В течение Кафедра
месяца
учителей
иностранного
языка

120

9.
Воспитание Посещение семей 1-4
семейных
(по
ценностей
необходимости),
привлечение актива
родителей
к
организации
внеурочной
деятельности
в
гимназии
10.Формирование
Собрание Актива 1-4
коммуникативной
самоуправления
культуры
класса

В течение Заместитель
месяца
директора
ПВ, ВР

11.Экологическое
воспитание

НОЯБРЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

по

В течение Классные
месяца
руководители

Сбор макулатуры

1-4

В течение Руководитель
месяца
кружка «Юный
эколог»,
классные
руководители

Название
мероприятия

Целевая
аудитория

Время
проведен
ия
04.11

Ответственные

1-4

08.11

Сектор ВР

1-4

16.11

Сектор ВР

1-4

В течение Сектор
ВР,
месяца
классные
руководители

3-4

В течение Кафедра
месяца
учителей
иностранного
языка

и ЕКЧ
«ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА»
Защита творческих
проектов в рамках
игры
«Я
–
Тагильчанин»
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
2.
Духовно- КТД
нравственное
«Международный
воспитание
день
толерантности»
3.Воспитание
Акция
положительного
«Волонтеры
отношения к труду и гимназии»
творчеству
4.Интеллектуальное Школьный
воспитание
интеллектуальный
конкурс-марафон
по
английскому

1-4

1-4

Сектор
ВР,
классные
руководители
В течение Ответственный
месяца
за игру

121

языку «Кто знает
английский лучше
всех?»
310 лет со
дня 1-4
рождения
М.В.
Ломоносова

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание
6.Социокультурное
и медиакультурное
воспитание

7.Культуротворческ
ое и эстетическое
воспитание

8.
Правовое
воспитание
и
культура
безопасности

9.Воспитание
семейных ценностей

11.Экологическое
воспитание

День словаря. 220
лет
со
дня
рождения
В.И.
Даля
Тематические
классные
часы,
посвященные году
науки и технологий
Тематическая
линейка
«День
памяти
жертв
ДТП»
Посещение
театров,
музеев,
библиотек,
памятных
мест
города
Нижний
Тагил
Старт
КТД
«Новогодняя идея2021»
Международный
день КВН
200 лет со
дня
рождения
Ф.М.
Достоевского
Неделя правовых
знаний
(беседы,
тематический
классный
час,
встречи
с
представителями
ОДН и полиции,
книжная выставка)
Цикл мероприятий,
посвященных Дню
матери
ЕКЧ, посвященный
Дню матери
Акция «Покормите
птиц зимой!»

1-4

1-4

Кафедра
учителей
русского языка и
литературы
22.11
Кафедра
учителей
русского языка и
литературы
В течение Классные
месяца
руководители
19.11

Руководитель
ЮИД «Сирена»

1-4

19.11

1-4

В течение Классные
месяца
руководители

1-4

С 15.11

Сектор ВР

1-4

08.11

Сектор ВР

1-4

11.11

1-11

22.1126.11

Кафедра
учителей
русского языка
Заместитель
директора
по
ПВ

1-4

22.1127.11

Сектор ВР

1-4

22.1127.11
В течение
месяца

Классные
руководители
Руководитель
детского
объединения
«Юный эколог»

1-4

122

ДЕКАБРЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Название
мероприятия

Целевая
аудитория

Время
проведен
ия
10.12

Ответственные

09.12

Классные
руководители

День неизвестного 1-4
солдата

03.12

Сектор ВР

2.
Духовно- День добровольца 1-4
нравственное
(волонтера)
воспитание

03.12

Сектор
ВР,
классные
руководители

03.12

Сектор
ВР,
классные
руководители

и День Конституции 1-4
РФ – тематические
линейки
и
классные
часы.
Всероссийская
акция
«Мыграждане России!»
День
Героев 1-4
Отечества

Международный
день инвалидов

3.Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
4.Интеллектуальное
воспитание

1-4

Акция
«Самый 1-4
чистый класс»

Цикл мероприятий,
посвященный 200летию
со
дня
рождения
Н.А.
Некрасова
5.Здоровьесберегаю ЕКЧ «Безопасные
щее воспитание
каникулы»
Акция «Здоровым
быть модно»
7.Культуротворческ Конкурс
ое и эстетическое художественного
воспитание
слова «В начале
было слово»
Конкурс
литературного
творчества

Сектор ВР

В течение Классные
месяца
руководители

1-4

06.1210.12

Кафедра
учителей
русского языка

1-4

С 20.12

1-4

01.12

Классные
руководители
Сектор ВР

1-4

В
течение
месяца

1-4

Кафедра
учителей
русского языка,
начальной
школы
В течение Кафедра
месяца
учителей
русского языка,
123

«Серебряное
пѐрышко»
Комплекс
1-4
мероприятий
«Новогодняя
кампания-2021»:
спектакли,
массовки,
инструктажи,
мероприятия
Новогодняя сказка 1-4
на
иностранном
языке
9.Воспитание
семейных ценностей

11.Экологическое
воспитание

ЯНВАРЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Привлечение
1-4
родительской
общественности к
организации
и
участию
в
Новогодней
кампании -2021
Природоохранные
1-4
операции
«Кормушка»,
«Елочка»
Название
мероприятия

и ЕКЧ
«Город
нашего детства» (к
юбилею Н.Тагила)
День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
2.
Духовно- ЕКЧ
«Уроки
нравственное
нравственности»
воспитание
150 лет со
дня
рождения
А.Н.
Скрябина
3.Воспитание
Проведение
положительного
внеклассных
отношения к труду и мероприятий
творчеству
«Этот
удивительный мир
профессий»
4. Интеллектуальное Интеллектуальное

Целевая
аудитория

20.1225.12

начальной
школы
Заместитель
директора
по
ВР, ст.вожатая

Кафедра
учителей
иностранного
языка
В течение Сектор ВР
месяца
20.1224.12

В течение Руководитель
месяца
кружка «Юный
эколог»

Время
поведени
я
17.0122.01

Ответственные

1-4

27.01

Кафедра
учителей
истории

1-4

В течение Классные
месяца
руководители

1-4

06.01

1-4

В течение Ответственный
месяца
за
профориентаци
ю

1-4

В течение Кафедра

1-4

Сектор ВР

Сектор ВР

124

воспитание

лото «Я
вокруг»

и

мир

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание

МЕСЯЧНИК ЗОЖ

7.Культуротворческ Подготовка
ое и эстетическое творческих работ в
воспитание
рамках ежегодной
выставки
декоративноприкладного
и
технического
творчества
8.
Правовое Видеоуроки
по
воспитание
и правилам
культура
пожарной
безопасности
безопасности
Игра по правилам
пожарной
безопасности
«Проще простого»
11.Экологическое
Природоохранные
воспитание
операции
«Кормушка»,
«Елочка»
ФЕВРАЛЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Название
мероприятия

месяца

1-11

1-4

учителей
начальной
школы.
С 17.01
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
В течение Педагоги
месяца
дополнительног
о образования

3-4

В
течение
месяца

Руководитель
ДЮП
«Фитилек»

1-2

24.01

Руководитель
ДЮП
«Фитилек»

1-4

В течение Руководитель
месяца
кружка «Юный
эколог»

Целевая
аудитория

Время
Ответственный
проведен
ия
В течение Сектор ВР
месяца

и День памяти о 1-11
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества.
Месячник,
посвященный Дню
защитника
Отечества
 Уроки мужества
 Акция «Защитники
Отечества»
 Акция
«Вахта
памяти»
 Митинги

125



2.Духовнонравственное
воспитание
3.Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
4.Интеллектуальное
воспитание

«Афганская
Звезда»,
«Защитники
Отечества»
Встреча
с
выпускникамиучастниками
боевых сражений,
МЧС и др.
Акция «Поздравь 1-4
ветерана»
Конкурс проектов
«Внешний
вид
гимназиста-залог
успеха!»
Конкурс «УЧЕНИК
ГОДА», 2 тур
Декада
науки,
культуры и мира,
посвященная Дню
российской науки
Малая НПК

1-4

14.0219.02

Сектор ВР

1-11

21.0225.02
С 01.02

Сектор ВР

1-4

1-4

Организация
Педагоги,
занятий по
обучающиеся
отработке
действий в случае
возникновения
пожара в ОО
6.Социокультурное
Посещение
1-4
и медиакультурное театров,
музеев,
воспитание
библиотек,
памятных
мест
города
Нижний
Тагил
Участие
общешкольных,
городских
областных
конкурсах,
выставках,
фестивалях
7.Культуротворческ Гимназическая
ое и эстетическое выставка
воспитание
декоративноприкладного
технического

В течение Сектор ВР
месяца

в 1-4
и

1-4

Сектор ВР

В течение Кафедра
месяца
учителей
начальной
школы
В течение Заместитель
месяца
директора
ПВ

В
течение
месяца

по

Ответственный
за
профориентаци
ю

В течение Сектор
ВР,
месяца
классные
руководители,
педагоги

В течение Сектор
ВР,
месяца
педагоги
доп.образования

и
126

творчества
8.
Правовое Смотр
1-4
воспитание
и агиттворчества
культура
«Дети и дорога»
безопасности
9.Воспитание
Индивидуальная
1-4
семейных ценностей работа
с
родителями.
Приобщение
родителей
к
участию
в
школьных,
городских
и
областных
конкурсах
10.Формирование
Международный
1-4
коммуникативной
день родного языка
культуры
11.Экологическое
воспитание
МАРТ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

2.Духовнонравственное
воспитание

В течение Руководитель
месяца
ЮИД «Сирена»
В течение Заместитель
месяца
директора по ВР

Кафедра
учителей
русского языка

21.02

ЕКЧ «Экология в 1-4
нашем городе и
области»

В течение Классные
месяца
руководители

Название
мероприятия

Время
проведен
ия
01.03

Целевая
аудитория

и Всероссийский
1-4
открытый
урок
ОБЖ,
приуроченный
к
празднованию
Всемирного
дня
гражданской
обороны
1-4
День
воссоединения
Крыма с Россией

18.03

Цикл мероприятий, 1-4
посвященных
Международному
женскому дню
Акция «Поздравь 1-4
ветерана»

07.03
08.03

140 лет со дня 1-4
рождения
К.И.
ЧУковского

31.03

С 01.03

Ответственный
Сектор
ВР,
учитель ОБЖ

Кафедра
учителей
истории,
классные
руководители
– Сектор ВР

Сектор
ВР,
классные
руководители
Кафедра
учителей
русского языка и
литературы
127

3.Воспитание
положительного
отношения к труду и
творчеству
4.Интеллектуальное
воспитание

Классные часы с 1-4
участием
родителей
гимназистов «Моя
профессия…»
Неделя математики 1-4

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание

Информирование
1-4
родителей
из
сообщений ГИБДД
и ДТП в районе,
городе, области, о
нарушениях ПДД
учащимися школы,
анализ и разбор
нарушений.
7.Культуротворческ Участие
в 1-4
ое и эстетическое городской
воспитание
выставке
декоративноприкладного
и
технического
творчества
Всероссийская
1-4
неделя музыки
Пропаганда ПДД 1-4
среди
учащихся.
Проведение игр по
безопасности
движения.
ЕКЧ
«Права 1-4
и ребенка
в
современном мире»

8.Правовое
воспитание
культура
безопасности
9.Воспитание
семейных ценностей

Конкурсы рисунков 1-4
и фото «Моя мама
самая…»

10.Формирование
коммуникативной
культуры

Акция
«Веселые 1-4
перемены»

11.Экологическое
воспитание

Участие
в 1-4
городских
конкурсах
по
охране природы

В течение Ответственный
месяца
за
профориентаци
ю,
классные
руководители
14.03Учителя
20.03
математики,
классные
руководители
В течение Руководитель
месяца
ЮИД «Сирена»

В течение Заместитель
месяца
директора
по
ВР,
педагоги
доп.образования

Сектор
ВР,
классные
руководители,
учитель музыки
В течение Руководитель
месяца
ЮИД «Сирена»
21.0327.03

21.0327.03

Классные
руководители

С 01.03

Заместитель
директора
по
ВР, ст.вожатая,
классные
руководители
В течение Сектор ВР
месяца
В
течение
месяца

Руководитель
клуба
«Юный
эколог»
128

АПРЕЛЬ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

Название
мероприятия

Целевая
аудитория

и День
1-4
космонавтики.
Гагаринский урок
"Космос - это мы"
День памяти о 1-4
геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками
в
годы
Великой
Отечественной
войны
1-4
КТД «Пасхальная
идея-2022»

Время
Ответственные
проведен
ия
04.04
– Руководитель
12.04
музея
космонавтики
19.04

Кафедра
учителей
истории

2.Духовнонравственное
воспитание
3.Воспитание
День Земли
1-4
положительного
отношения к труду и
творчеству
4.Интеллектуальное Конкурс «Ученик 1-4
воспитание
года», 3 тур

18.0423.04

Сектор
ВР,
педагоги
доп.образования
Руководитель
клуба ЮНЕСКО
«Рифей»

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание

25.0429.04

Семейная эстафета 1-4
«Веселые старты»

День
охраны
6.Социокультурное
и медиакультурное
воспитание
7.
Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание
8.
Правовое
воспитание
и
культура
безопасности
9.Воспитание
семейных ценностей

пожарной 1-4

Тематический
1-4
выпуск
журнала
«Мы»
1-4
Конкурс рисунков
«Нижний Тагил –
город будущего»
Выступление
на 1-4
родительских
собраниях
с
беседами по ПДД и
ППБ
Приобщение
1-4
родителей
к
участию
в
школьных,

22.04

25.04
29.04

– Сектор ВР

Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
29.04Руководитель
30.04
ДЮП
«Фитилек»
В течение Редактор
месяца
журнала, актив
18.0422.04

Сектор
ВР,
классные
руководители

В
течение
месяца

Заместитель
директора по ВР

В
течение
месяца

Заместитель
директора по ВР

129

10.Формирование
коммуникативной
культуры
11.Экологическое
воспитание
МАЙ
Направление
воспитательной
работы
1.Гражданское
патриотическое
воспитание

2.Духовнонравственное
воспитание

городских
и
областных
конкурсах
Посещение семей 1-4
(по
необходимости)
Акция
«Веселые 1-4
перемены»

В течение Заместитель
месяца
директора
ПВ
В течение Сектор ВР
месяца

по

Выпуск
информационного
экологического
вестника

Актив

В течение Руководитель
месяца
клуба
«Юный
эколог»

Название
мероприятия

Целевая
аудитория

Время
Ответственные
проведен
ия
В течение Сектор
ВР,
месяца
классные
руководители

и Цикл
1-4
мероприятий,
посвященных Дню
Победы
(ЕКЧ,
парад
ПОБЕДЫ,
уроки
мужества,
занятия в музее
истории гимназии и
др.)
Акции
«Георгиевская
ленточка»,
«Диктант Победы»
1-4
Праздник Весны и
Труда.
Акция
«Поздравь
ветерана»

День
детских 1-4
общественных
организаций
России. 100-летие
Всесоюзной
пионерской
организации
3.Воспитание
Итоговый праздник 1-4
положительного
«За
честь
отношения к труду и гимназии»
творчеству
4.Интеллектуальное Конкурс «Ученик 1-4
воспитание
года», 4 тур
День
славянской 1-4
письменности
и
культуры

01.0509.05

19.05

16.0520.05

Заместитель
директора
по
ВР, ст.вожатая,
классные
руководители
Сектор
ВР,
кафедра
учителей
истории

Сектор ВР

В течение Сектор ВР
месяца
24.05
Кафедра
учителей
русского языка и
130

5.Здоровьесберегаю
щее воспитание

ЕКЧ «Безопасные 1-4
каникулы»

6.Социокультурное
Тематические
и медиакультурное встречи
с
воспитание
ветеранами боевых
действий
7.
Итоговые
Культуротворческое праздники,
и
эстетическое посвященные
воспитание
окончанию
учебного года
8.
Правовое Тематические
воспитание
и беседы о правилах
культура
поведения
во
безопасности
время
летних
каникул
9.Воспитание
Итоговый праздник
семейных ценностей «Моя
семья»,
приуроченный
к
Международному
дню семьи
10.Формирование
КТД
коммуникативной
«Благодарность»
культуры
11.Экологическое
воспитание

1-4

02.0507.05

1-4

С 23.05

Классные
руководители

1-4

С 23.05

Классные
руководители

1-4

16.0521.05

Сектор
ВР,
классные
руководители

1-4

В течение Сектор ВР
месяца

Конкурс
1-4
экологического
плаката «ЭКОлето»

ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ
Направление
Название
воспитательной
мероприятия
работы
1.Гражданское
и День России
патриотическое
воспитание
2.ДуховноДень
русского
нравственное
языка
воспитание
3.Социокультурное
День защиты детей
и медиакультурное
воспитание
Лагерь
дневного
пребывания

С 23.05

литературы
Заместитель
директора
по
ВР, ст.вожатая,
классные
руководители
Сектор
ВР,
классные
руководители

23.0527.05

Классные
руководители

Ответственный

1-4

Время
проведен
ия
12.06

1-4

06.06

Начальник
лагеря

1-4

01.06

Целевая
аудитория

1-4

4.Культуротворческ 350 лет со
дня 1-4
ое и эстетическое рождения Петра I
воспитание

Начальник
лагеря

Начальник
лагеря
В течение Начальник
летних
лагеря
каникул
09.06
Начальник
лагеря
131

Модуль 8. «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Дела, события, мероприя
тия
Оформление стендов
ДЮП, ЮИД,
«Информация для
родителей», Школьное
питание, ЗОЖ и др.
Оформление главного
информационного стенда в
холле 1 этажа
Оформление экспозиций в
холле 2 и 3 этажей
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Праздничное оформление
гимназии к Новому году
(спортивный зал,
лестничные марши, кафе)
Новогодняя инсталляция в
холле 1 этажа
Создание тематических
инсталляций, выставок др.

Ориентировоч
Классы ное
время
проведения
1-11
1-10.09

1-11

Сентябрь -май

1-11

Сентябрь-май

1-11

Сентябрь -май

1-11

Декабрь

1-11

Декабрь

1-11

Сентябрь-май

Ответственные
Сектор ВР, классные
руководители, руково
дители детских объед
инений
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, с
таршая вожатая
Зам. директора по ВР,
педагоги ДО
Заведующая библиоте
кой
Зам. директора по ВР,
педагоги ДО, классны
е руководители.
Педагоги ДО,
актив школы
Зам. директора по ВР,
педагоги ДО,
актив школы

Модуль 9. «Детские общественные объединения»
ФИО педагога
Филатова Л.Б.
Хусаинова А.А.
Делидова Е.С.
«Школьные медиа»

Название кружка/студии
Профориентация
«Я- тагильчанин»
Редакция журнала «МЫ»

Дела, события, мероприя
тия
Тематические выпуски
журнала «МЫ»

Ориентировочн
Классы
ое
время
проведения
1-4
Ежемесячно

Классы
1-4
1-4
1-4

Ответственные
Руководитель редакци
и
132

Тематические выпуски
видеожурнала «101» ДЮП
«Фитилек»

1-4

1 раз в четверть

Тематические выпуски вид
еороликов о событиях из ш
кольной жизни

1-4

Сентябрь-май

Руководитель ДЮП
«Фитилек»
Зам.директора по ВР,
руководитель телестуд
ии, педагоги-организат
оры

«Детская академия»
Сроки

Название
Целевая
мероприятия
аудитория
Август - Презентация
Детской Педагоги,
сентябрь Академии
на учащиеся,
педагогическом
совете, родители
родительских собраниях,
классных часах
Сентябрь Открытие
(последня Академии
я неделя)

Детской 1-4 классы

Октябрь - Реализация
программы
март
ВУД
«Математический
кружок» (12 час/год, 2
час/в месяц) в каждой
параллели
Октябрь - Реализация
программы
март
ВУД
«Филологический
кружок» (12 час/год, 2
час/в месяц) в каждой
параллели
Октябрь - Реализация
программы
март
ВУД «Хочу всѐ знать» (12
час/год, 2 час/в месяц) в
каждой параллели
Ноябрь
Осеннее
погружение
(осенние (срезовые олимпиады, по
каникулы итогам
выполнения
)
которых
учащиеся
продолжают обучение в
Академии)

1-4 классы

Ответственный
Заместитель
директора по УР,
классные
руководители
1-4
классов
Заместитель
директора по УР,
классные
руководители
1-4
классов
Учителя начальной
школы

1-4 классы

Учителя
школы

начальной

1-4 классы

Учителя
школы

начальной

1-4 классы

Учителя
школы

начальной

133

Декабрь

Февраль
(каникул
ы
первокла
ссников)
Март
(весенние
каникулы
)

Интеллектуальная игры, 1-4 классы
конкурсы:
- Чемпионат по устному
счѐту
- Математическая игра
«Домино»
- «Задачки от кота
Потряскина»
- Библиотечные занятия
- Пресс-конференция с 3-4 классы
учителями, родителями,
старшеклассниками
Тренинг
«Учимся
взаимодействовать»

Весеннее
погружение
(срезовые олимпиады, по
итогам
выполнения
которых
учащиеся
отбираются на городские
олимпиады)
- Малая НПК (учащиеся
Академии присутствуют в
качестве участников и
зрителей)
Апрель
Интеллектуальная игры,
конкурсы:
Занимательные
опыты/эксперименты
- Интеллектуальное лото
- Филологический квест
- Проектные задачи
Май
Закрытие
Детской
(первая
Академии:
неделя)
- итоговая олимпиадапраздник
- подведение итогов
Награждение,
вручение
свидетельств
В течение Участие
в
учебного интеллектуальных
года
конкурсах
(очных,
заочных, дистанционных)

Учителя
школы

начальной

Заместитель
директора по УР,
классные
руководители
1-4
классов

1-4 классы

Педагог-психолог
Учителя начальной
школы

1-2 классы
3-4 классы

Учителя
школы

1-4 классы,
родители

Заместитель
директора по УР,
классные
руководители
1-4
классов

1-4 классы

Учителя
классов

начальной

начальных

134

«Служба школьной медиации»
№
1.

2.

3.

4.

Содержание
Презентация Службы школьной
медиации для учащихся гимназии
(3-4 классы)
Обучение по программе «Основы
школьной медиации».
Планируемый
результат
данного
курса:
учащиесямедиаторы
в
роли
беспристрастных
посредников
(медиаторов),
помогающих
конфликтующим сторонам прийти
к удовлетворяющему все стороны
соглашению
и
сохранить
впоследствии добрые отношения.
Основная цель курса: обучение
учащихся
–
медиаторов
теоретическим
основам
и
практическим навыкам медиации
как значимого способа разрешения
конфликтных ситуаций.
Проведение школьными
медиаторами профилактической
работы по обучению учащихся
гимназии навыкам
конструктивного взаимодействия с
окружающими в рамках занятий
курса профилактической
направленности «Азбука
психологии» совместно с
классными руководителями
Проведение программ Школьной
службы примирения (медиации)
гимназии (восстановительных
медиаций, «кругов сообщества»,
«школьных восстановительных
конференций», «семейных
конференций» и т.д.) для
участников споров, конфликтов и
противоправных ситуаций

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

В течение
учебного года

Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

В течение
учебного года

Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

В течение
учебного года

Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

135

5.

6.

7.

Обучение обучающихся гимназии
и других участников
образовательных отношений
цивилизованным методам
урегулирования конфликтов и
осознания ответственности в
рамках мероприятий различного
характера, в том числе в ходе
реализации проекта "ОБИДКА" профилактика травли (буллинга)
Организация просветительских
мероприятий и информирование
участников образовательных
отношений о миссии, принципах и
технологии восстановительной
медиации
Проведение занятий курса
«Медиативные технологии в
деятельности классного
руководителя»

В течение
учебного года

Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

В течение
учебного года

Пиценко Н.В.,
педагог-психолог

Классные
руководители

В течение года

Модуль 10. «Проектная деятельность»
Классы Форма проекта
1-4
Конкурс «Решаем проектные задачи»

Сроки
Октябрь-апрель

Модуль 11. «Центр семейного воспитания»
Название мероприятия

Целевая
аудитория
«Давайте 1

КТД
познакомимся».
Организация
детскородительских
встреч,
походов
для
первоклассников
Литературные гостиные 1-4
«Читаем всей семьѐй»:
- «Моя любимая сказка»;
-«Герой, на которого
хочется быть похожим»;
-«Любимые поэты»
Тематические классные 1-4
часы:

Время
Ответственные
проведения
Сентябрь
Классные
руководители

Сентябрь

Библиотекарь,
классные
руководители

Октябрь

Классные
руководители
136

- Право ребѐнка на
семью;
- Защищѐнность ребѐнка
в семье;
- Забота о близких и др.
Семейный
День 1-4
здоровья

Ноябрь

КТД «Новогодняя идея- 1-4
2022»

Декабрь

Организация
1-4
празднования
Дня
Защитника Отечества и
Международного
женского дня
Итоговый
праздник 1-4
«Семья и школа»

Февраль

Организация и участие в 1-4
мероприятиях школьных
месячников, конкурсов
Лекторий «Диалоги с 1-4
родителями»
Родительский
всеобуч 1-4
(День открытых дверей)

Сектор ВР, учителя
физической
культуры
Сектор
ВР,
классные
руководители
Сектор
ВР,
классные
руководители

Май

Сектор
ВР,
классные
руководители
В течение Сектор
ВР,
года
классные
руководители
В течение Заместитель
года
директора по ВР,
педагог-психолог
1 раз
в Заместитель
четверть
директора по УР,
ВР,
классные
руководители,
педагоги

Модуль 12. «Профилактика преступлений и правонарушений»
Сроки Вид деятельности
В
Оказание консультативной помощи информационнотечение правового характера обучающимся и родителям.
года
Организация работы по ранней профилактике
правонарушений среди обучающихся начальной школы,
обучающихся среднего звена.
Организация социально-педагогической профилактики и

Ответственные
Администрация
Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора
137

коррекции агрессии среди детей подросткового возраста.

Организация работы по профилактике не допущения
жестокого обращения с детьми со стороны родителей или
иных законных представителей.

Организация работы Совета профилактики школы (по
отдельному плану)
Информирование родителей о службах и организациях,
занимающихся защитой прав детей.
Ведение дневников профилактической работы
Занятость несовершеннолетних детей «группы риска» и
СОП в кружках и секциях

Обследование жилищных условий детей из
неблагополучных семей.

Составление характеристик на детей «группы риска»
Организация психолого-педагогических консультаций для
родителей и обучающихся.
Диагностика учащихся по выявлению их склонностей к
вредным привычкам.

Осуществление контроля по всеобучу.

Контроль посещаемости занятий.
Контроль текущей успеваемости.
Посещение уроков с целью наблюдения за учащимся

по ВР,
инспектор,
кл.
руководители
Зам. директора
по ВР,
инспектор,
кл.
руководители
Зам. директора
по ПВ
Зам. директора
по ВР.
Кл.
руководители.
Кл.
руководители.
Педагоги
дополнительног
о образования
Общественный
инспектор по
охране прав
детства
кл.
руководители
Кл.
руководители.
Администрация
школы
Зам. директора
по ПВ
Кл.
руководители
Зам. директора
по учебной
работе
Зам. директора
по учебной
работе
138

В
период
каникул

Октябрь
,
апрель
октябрь

Оказание педагогической помощи в ликвидации пробелов в кл.
УУД
руководители
учителя —
предметники
Контроль внеурочного времени
Зам. директора
по ПВ
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного
Зам. директора
образования в школе и вне школы, общественно-полезную по ПВ
деятельность.
кл.
Посещение занятий, воспитательных мероприятий с целью руководители
наблюдения за учащимся
старшая
вожатая
Разработка рекомендаций по воспитанию детей и
Зам. директора
улучшению взаимодействия.
по ПВ
Выработка рекомендаций по работе с детьми «группы
Администрация
риска»
Направление на консультацию к психологу или мед.
Кл.
специалисту.
руководители
Совещание при директоре по вопросам:
Администрация
«Организация профилактической работы с учащимися
«группы риска».
«Организация свободного времени учащихся «группы
риска».
Организация взаимодействия со специалистами социальных Администрация
служб, административными органами, КДН, ГИБДД, ИДН,
органами опеки и попечительства.
Анализ профилактической работы с детьми «группы риска» Зам.
директора по
ВР
Организация каникулярного времени обучающихся,
Кл.
состоящих на ВШУ, ИДН, КДН.
руководители.
Социальный патронаж семей, оказавшихся в социальноЗам.директора
опасном положении.
по ПВ
Социальный патронаж обучающихся, состоящих на всех
Кл.
видах учета.
руководители
Профилактический месячник
Зам.
Антинаркотическая акция «Классный час»
директора по
Цикл бесед по классам с привлечением инспектора по делам ВР,
несовершеннолетним: «Правовые нарушения и
кл.
ответственность за них».
руководители
Ток – шоу «Слабоалкогольные напитки: вред или польза»
139

Общешкольное родительское собрание «Безопасность детей Администрация
– задача семьи и школы».
ноябрь Организация и проведение тематических мероприятий,
посвященных Конвенции о правах ребенка.

Ноябрь, Проведение школьного дня профилактики
апрель
Декабрь День школьной печати, посвящѐнный Конституции РФ

Декабрь Проведение тематических классных часов, посвященных
правам и обязанностям подростка.

Декабрь Декада профилактических знаний, посвященному
Всемирному дню борьбы со СПИДом
Классные родительские собрания на тему «Воспитание
чувства ответственности»
Январь Акция «Школа против курения»

Февраль Ток – шоу «Слабоалкогольные напитки: вред или польза»

Зам. директора
по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР,
Кл.
руководители
Руководитель
МО
кл.
руководителей
Зам. директора
по ВР,
кл.
руководители
Зам. директора
по ВР,
Зам. директора
по ВР

Март

Анкетирование несовершеннолетних «Что ты знаешь о
Зам. директора
наркотиках», «Твои права и обязанности»
по ВР,
Классные родительские собрания по теме:
кл.
«Авторитет родителей и его влияние на развитие личнос руководители
ти ребенка».
Октябрь Творческий марафон «Наши хорошие поступки»
Зам. директора
— май
по ВР,
старшая
вожатая,
кл.
руководители
Апрель Профилактический месячник
Зам. директора
Антинаркотическая акция «Родительский урок»
по ВР,
Цикл бесед по классам с привлечением участкового
Кл.
140

инспектора: «Поведение в экстремальных ситуациях».
руководители
Апрель Прогноз занятости обучающихся, состоящих на всех видах Зам. директора
учета, в летний период.
по ВР,
кл.
руководители
Апрель Конкурс профилактических закладок о здоровом образе
Зам. директора
жизни, фотографий «Мир в объективе, жизнь в позитиве» по ВР,
учитель
информатики,
кл.
руководители
Май
Проведение акции «Воздух без дыма».
Зам. директора
по ВР.
Май

Профилактический рейд «Безнадзорник»

Привлечение детей из «группы риска» к отдыху в лагере
дневного пребывания.
В
Социальный патронаж обучающихся, состоящих на всех
период видах учета.
летних
каникул Проведение оперативно-профилактической операции
«Подросток».
Социальный патронаж семей, оказавшихся в социальноопасном положении.

Зам.директора
по ПВ
Администрация
Зам.директора
по ПВ
Зам.директора
по ПВ
Зам.директора
по ПВ

3.5
Система специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ.
Общие положения.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО ОВЗ и представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
141

привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия.
МАОУ Гимназия №86 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности, необходимые для реализации АООП НОО ЗПР.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
В штат специалистов МАОУ Гимназии №86, реализующих вариант 7.1 АООП
НОО-ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель музыки, учитель
изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель иностранного
языка, учитель-логопед, педагог–психолог, педагог – организатор, педагог
дополнительного образования.
Для реализации программы коррекционной работы все педагоги не имеющие
специального образования, должны пройти переподготовку и получить образование в
области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего
образца.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, в гимназии организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание организации (педиатр, невропатолог, психотерапевт, логопед, дефектолог
и другие), для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
медицинской реабилитации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально­техническая база гимназии приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация,
реализующая адаптированную основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает мебелью, презентационным оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
помещениями
для
занятий
естественно­научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
142

помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Материально-техническая база гимназии достаточна для осуществления
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой адаптированной
основной общеобразовательной программой, позволяет достичь обучающимся
установленных Стандартом требований, соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация АООП НОО в гимназии осуществляется в трѐх зданиях: здание
начальной школы (ул. Коминтерна, 42) и здание основной школы (ул. Коминтерна,
47), помещение Центра универсального образования (пр. Вагоностроителей, 14).
Здания находятся в удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт основного
здания был проведен в 1974 году, начальной школы – в 1994 году. Ежегодно
проводится текущий ремонт отдельных помещений. Проектная мощность здания
начальной школы -180 учебных мест; основной школы – 670 мест.
Учебные кабинеты соответствуют санитарным нормам по площади, освещѐнности,
имеют рабочие, игровые зоны, зоны для отдыха. Кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения, учебновспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей АООП НОО, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного
письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации, модели для изучения живой и неживой природы.
В гимназии имеются спортивный зал, тренажерный зал с тренерской, лыжная
база, кабинет психолога, актовый зал. Для организации образовательного процесса
оборудованы библиотека, медиацентр (выделены две рабочие зоны – компьютерная
на 16 компьютеров и теоретическая на 30 посадочных мест), информационноиздательский центр, школьный музей с выставочным комплексом, кабинет
воспитательной работы. Библиотека размещается в двух помещениях:
143

книгохранилище с абонементным залом и медиацентр с читальным залом на 30
читательских мест и медиатекой.
На территории гимназии имеется необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование: 2 спортивных
комплекса, включающие 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную,
многофункциональную площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча,
прыжковую зону, элементы полосы препятствий, 2 пришкольных участка,
хозяйственный блок.
Учебные помещения гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учеб-ные столы и стулья
регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены
зона рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая
зона. В каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии
«Паспорт кабинета».
Во все здания гимназии обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов). Здание гимназии, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательных отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в здании начальной школы гимназии
оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб, санузлы, места
личной гигиены. В основном здании имеется кабинет врача (с процедурным
кабинетом), столовая с двумя обеденными залами и пищеблоком, гардероб,
спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены. Столовые обоих зданий
обеспечивают возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и полдников. Горячим питанием охвачено 100%
обучающихся начальной школы.
В гимназии
организована физическая охрана. В 2010 году установлена
электронная пропускная система в основном здании, видеонаблюдение установлено
в обоих зданиях. Есть «тревожная кнопка», некоторые кабинеты находятся на
пультовой охране. Заведен «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и
территории», организовано дежурство по гимназии.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники.
Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и процедурный
кабинет. Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием
(ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма,
раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф,
144

таблица для измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место врача
оборудовано компьютером, подключенным к локальной сети гимназии.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологиче-ских
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно­методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ
информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с
145

применением
информационно­коммуникационных
технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
146

числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественно­научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно­научных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов,
реализации
художественно­оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно­исследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационно­образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
147

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание
в
гимназии
информационно­образовательной
среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Информационно-методические условия организации образовательного процесса
в гимназии обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного
учреждения.
В гимназии создана целостная информационно-образовательная среда (далее –
ИОС), сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения
АООП НОО.
ИОС гимназии включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (далее – И КТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП
НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по ее реализации, в том числе:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
148

взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время в гимназии действуют следующие информационные системы:
информационно-издательский центр, телецентр, библиотека, медиацентр; два
мультимедийных кабинета (по 9 компьютеров в каждом классе) для проведения
уроков информатики и два мобильных компьютерных класса (13 ноутбуков);
компьютерами полностью оснащены все структурные подразделения гимназии
(кабинеты администрации, психолога, бухгалтерии, врача, воспитательной работы,
делопроизводства,
учительская);
все
учебные
кабинеты
обеспечены
демонстрационной техникой (плазменные панели – 25 шт., проекторы – 28 шт.,
интерактивные доски – 24 шт.). Все компьютеры гимназии (249 компьютеров,
включая компьютеры в отдельно стоящем здании начальной школы) обеспечены
доступом в общегимназическую локальную сеть, четко распределены права доступа
сотрудников и учащихся к информации на сервере гимназии; обеспечен выход в
Интернет с любого компьютера гимназии с использованием выделенного канала,
работает система контентной фильтрации.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса
управления школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В
минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где
идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых
файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов
(учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода
образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования
мобильных компьютеров (ноутбуков, нетбуков, планшетов), переносных проекторов,
экранов, фотоаппарата, видеокамеры, микрофона, переносного звукоусиливающего
комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов
(далее – ЦОР) и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для
принтеров и копировальных устройств, ламп для мультимедийного проектора,
батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
хранения, записи и передачи информации – флэш-память, CD, DVD-диски).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики
в преподавании предметов используется и специализированное оборудование, в том
числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для
естественнонаучных дисциплин (окружающий мир), в том числе находящиеся в
Центре универсального образование.
Два кабинета информатики оснащены оборудованием ИКТ. Имеющееся в
кабинетах оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых
в различных школьных предметах. Кабинеты информатики (на 18 компьютеров) и
медиацентр (на 16 компьютеров) используются вне курса информатики и во
внеурочное время для многих видов информационной деятельности, осуществляемых
участниками образовательных отношений, в том числе для оперативного поиска и
149

обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедийных презентаций,
подготовки номеров школьной газеты, выпусков школьной телестудии, и др.
Функционирование
ИОС гимназии обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией
работников,
еѐ
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование ИОС полностью соответствует законодательству Российской
Федерации. Все программные средства, установленные на компьютерах,
лицензированы, в том числе операционная система Windows; имеется файловый
менеджер в составе операционной системы; антивирусные программы; программыархиваторы; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций,
динамические (электронные) таблицы, систему управления базами данных; система
оптического распознавания текста; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа
проигрыватель; простой редактор web-страниц. Для управления доступом к ресурсам
Интернет и оптимизации трафика использованы специальные программные средства.
На компьютерах установлена программа интерактивного общения.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в гимназии представлено в
таблице:
Название техники
Количество, шт.
Стационарный компьютер (ПК)
120
Мобильный компьютер (ноутбук)
131
Принтер
17
Сканер
6
МФУ
45
Мультимедийный проектор
28
Интерактивная доска
25
Цифровой микроскоп
1
Программно-аппаратный комплекс
4
В гимназии действуют электронная проходная, библиотечная электронная
система «ИРБИС». 100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе,
успешно реализуется дистанционная форма повышения квалификации педагогов и
дистанционного взаимодействия с учащимися, временно не посещающими школу.
Наряду с активным использованием готовых электронных образовательных ресурсов
банки ЭОР пополняются самостоятельными разработками педагогов и учащихся
гимназии (большинство из них отмечены дипломами конкурсов разного уровня).
Библиотека гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также дополнительной
литературой, включающей детскую художественную и научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО. Общий библиотечный фонд гимназии
составляет 37460 экземпляров. Из них: учебников –22311 экземпляров, программной
художественной литературы, справочных изданий, методической литературы – 10696
экземпляров, учебных пособий – 4453 экземпляров. Электронных документов – 275
экземпляров.
150

Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Фонд учебной литературы
обновляется ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО
соответствует норме обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана АООП НОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Характеристики оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в
«Паспортах кабинетов» и в рабочих программах учебных предметов и курсов.
В гимназии создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город.
Образование» (далее - СГО) в гимназической среде (интранет) и сети Интернет. В
СГО организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений
через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску объявлений и др. Гимназия в
СГО имеет интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том
числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами,
которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
В гимназии создан и действует официальный сайт (www.gimnazia86.ru), который
обновляется не позднее 10 дней с момента актуализации информации. На сайте
своевременно выкладывается актуальная информация о деятельности гимназии,
ежегодно размещается Отчет о результатах самообследования деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивает
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Все компьютеры гимназии объединены в локальную сеть, организован
распределенный доступ к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети
Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений к
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
151

достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности
и условиями ее осуществления, в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещѐнным в Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
Направления
мероприятий
Нормативное
обеспечение

Мероприятия
Актуализация
ООП
НОО
в
соответствии
с
изменяющейся
нормативной базой.
Корректировка и/или разработка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры гимназии с учетом
изменений требований к реализации
ООП НОО.
Определение перечня учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный год.
Формирование
календарного
учебного графика на предстоящий
учебный год.
Формирование Учебного плана на
предстоящий учебный год.
Формирование Плана внеурочной
деятельности
на
предстоящий
учебный год.
Корректировка и/или разработка
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей,
включенных в Учебный план на
предстоящий учебный год.
Утверждение
календарнотематического
планирования
реализации
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей, включенных в Учебный
план на предстоящий учебный год.
Формирование пакетов контрольноизмерительных
материалов
для
проведения
промежуточной
аттестации.
Формирование пакетов контрольноизмерительных
материалов
для
проведения
итоговой
оценки
освоения ООП НОО.
Разработка
Адаптированных

Сроки
реализации
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
нормативно-правовых актов.
Не позднее 10 рабочих дней с
момента
опубликования
соответствующих
нормативноправовых актов.
Ежегодно не позднее 15 марта

Ежегодно не позднее 01 мая
Ежегодно не позднее 30 июня
Ежегодно не позднее 30 июня
Ежегодно не позднее 30 июня

Ежегодно не позднее 30 августа

Ежегодно не позднее 30 дней до
даты
начала
промежуточной
аттестации по предмету, курсу
Ежегодно не позднее 30 дней до
даты начала итоговой оценки
освоения ООП НОО
Не позднее, чем через 10 рабочих
152

Направления
мероприятий

Сроки
реализации
образовательных
программ
для дней
после
поступления
обучающихся с ограниченными соответствующего заявления
возможностями здоровья, детейинвалидов.
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 10 рабочих
образовательных
программ
для дней
после
поступления
организации обучения на дому соответствующего заявления
детей-инвалидов
или
детей,
нуждающихся
в
длительном
лечении.
Разработка
Индивидуальных Не позднее, чем через 5 рабочих
учебных планов.
дней
после
поступления
соответствующего заявления
Финансовое
Определение объема работ и их Ежегодно не позднее 01 октября
обеспечение
стоимости,
необходимых
для
приведения
условий
образовательного
процесса
в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО.
Разработка и/или корректировка Ежегодно не позднее 15 сентября
плана-графика оснащения учебных
кабинетов гимназии в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
Организационное Разработка модели организации Ежегодно до 25 августа
обеспечение
образовательного
процесса
в
предстоящем учебном году
Заключение
договоров
о Ежегодно до 01 июня
взаимодействии с организациями
дополнительного образования
Проведение
изучения Ежегодно до 01 апреля
образовательных
потребностей
обучающихся и их родителей
(законных
представителей)
по
конкретизации части ООП НОО,
формируемой
участниками
образовательного
процесса
на
предстоящий учебный год.
Кадровое
Анализ кадрового обеспечения ООП Ежегодно до 01 апреля
обеспечение
НОО и АООП НОО
Создание
и
своевременная Ежегодно до 30 августа
корректировка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников.
Разработка Плана
методической Ежегодно до 30 августа
работы кафедр и педагогов в рамках
темы
работы
гимназии
на
предстоящий учебный год.
Информационное Размещение на сайте гимназии В течение 5 рабочих дней с
Мероприятия

153

Направления
мероприятий
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Сроки
реализации
актуальных документов о реализации момента изменений
ООП НОО и АООП НОО
Ознакомление родителей будущих Ежегодно в мае - для учащихся
первоклассников
и учащихся, гимназии, в августе – для
переводящихся из других ОУ в учащихся,
переведенных
в
промежуточные
классы,
с гимназию из других ОУ (в течение
содержанием ФГОС НОО и ООП учебного года – не позднее 3 дней
НОО
с
момента
удовлетворения
заявления о переводе в гимназию)
Организация
изучения Ежегодно в соответствии с
общественного мнения по вопросам Планом
внутришкольного
содержания и качества реализации контроля (составной частью Пана
ООП НОО.
работы гимназии на учебный год)
Включение в Отчет о результатах Ежегодно до 30 августа
самообследования
деятельности
гимназии
материалов
о
ход
реализации ООП НОО.
Анализ материально-технического Ежегодно до 25 августа
обеспечения условий реализации
ООП НОО
Разработка и/или корректировка Ежегодно не позднее 15 сентября
плана-графика оснащения учебных
кабинетов основной школы в
соответствии с требованиями ФГОС
НОО
Обеспечение
соответствия Постоянно, в том числе не позднее
санитарно-гигиенических
условий 20 августа (в ходе приемки
реализации ООП НОО требованиями гимназии к новому учебному
СанПиН.
году)
Обеспечение соответствия условий Постоянно, в том числе не позднее
реализации
ООП
НОО 20 августа (в ходе приемки
противопожарным нормам, нормам гимназии к новому учебному
охраны труда работников гимназии
году)
Обеспечение
соответствия Ежемесячно
информационно-образовательной
среды требованиям ООП НОО:
- оформление и оплата услуг сети
Интернет;
- организация обслуживания сайта
гимназии;
организация
обслуживания
локальной сети гимназии;
организация
ремонта
и
обслуживания оргтехники;
- приобретение и/или обновление
лицензионного
программного
обеспечения;
- модернизация парка технических
средств обучения;
Мероприятия

154

Направления
мероприятий

Мероприятия
приобретение
расходных
материалов.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра:
- пополнение библиотечного фонда
учебниками,
художественной
и
научно-популярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда
электронными
образовательными
пособиями.
Обеспечение доступа гимназии к
электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
в
федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение
контролируемого
доступа
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет.

Сроки
реализации
Постоянно, в том числе не позднее
30 августа (в ходе подготовки к
предстоящему учебному году)

Постоянно

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации
гимназии, органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию деятельности;
принятие решения о достижении целей деятельности;
формирование рекомендации по дальнейшей реализации АООП
НОО в гимназии.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией АООП
НОО в гимназии. Для обеспечения эффективности реализации АООП НОО
необходимы анализ и совершенствование существующей в гимназии системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и к
процессу их получения. Работа по ФГОС НОО ОВЗ требует дополнить перечень
155

традиционных
контрольных
действий
организацией
мониторинга
за
сформированностью условий
реализации АООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения АООП НОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию АООП НОО и
в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые характеристики
мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый потенциал

Индикатор
Периодичность Ответственный
Наличие педагогов, способных На начало
и Заместитель
реализовывать АООП НОО.
конец учебного директора по УР
года
СанитарноСоответствие
условий На
начало Заместители
гигиеническое
физического
воспитания учебного
года, директора
благополучие
гигиеническим
требованиям, далее
образовательной
наличие
динамического ежемесячно
среды
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный
учебный график; состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Финансовые условия
Выполнение нормативных
Ежемесячные и Директор,
государственных требований
ежеквартальные главный
отчеты
бухгалтер
ИнформационноОбоснованное и эффективное Не реже 2-х раз в Ответственный
техническое
использование информационно- месяц
за
обеспечение
образовательной
среды.
информатизацию
образовательного
Регулярное
обновление
процесса
школьного сайта
Правовое обеспечение Наличие
локальных В соответствии с Директор
нормативно-правовых актов, их Планом
гимназии,
доступность
и
исполнение внутришкольного органы
всеми
участниками контроля
государственнообразовательных отношений.
общественного
управления
МатериальноОбоснованность использования Оценка
Заместители
техническое
помещений и оборудования для состояния
директора
обеспечение
реализации АООП НОО
учебных
гимназии,
кабинетов
– рабочая группа
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
156

Критерий
Учебно-методическое
обеспечение

Индикатор
Обоснование
использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации АООП
НОО; наличие и оптимальность
других
учебных
и
дидактических
материалов,
включая
ЦОР,
их
востребованнность учащимися
в
ходе
самостоятельной
деятельности.

Периодичность
Заказ учебников
–
март,
обеспеченность
учебниками
–
август
Перечень
дидактического
материала
на
начало учебного
года
в
программах
учебных
предметов курсов
Учебного плана и
Плана
внеурочной
деятельности.

Ответственный
Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по УР,
руководители
кафедр
Руководители
кафедр, рабочие
группы

157

Приложение № 1

ПРИЛОЖЕНИЯ
к АООП НОО для обучающихся с ЗПР
МАОУ Гимназии № 86
(город Нижний Тагил, Свердловская область)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

Приложение № 2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Приложение № 3

Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)»

Приложение № 4
Приложение № 5

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном языке (на русском)»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»

Приложение № 6

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

Приложение № 7

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

Приложение № 8

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Приложение № 9

Приложение № 10 Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Приложение № 11 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Приложение № 12 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение № 13 Рабочая программа учебного предмета «Учимся работать с
текстом»
Приложение № 14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учимся
работать с текстом»
Приложение № 15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Информатика»
Приложение № 16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
деятельности»
Приложение № 17 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Пластилинография»
Приложение № 18 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Олимпик»
Приложение № 19 Учебный план на 2020-2021 учебный год
158

Приложение № 20 Календарный учебный график на 2020-2021 учебный год
Приложение № 21 План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год
Приложение № 22 Календарный план воспитательной работы
Приложение № 23 Рабочая программа по коррекционному курсу
«коррекционно-развивающие занятия (логопедические)»
Приложение № 24 Рабочая программа по коррекционному курсу
«коррекционно-развивающие занятия (психокоррекционные)»
Приложение № 25 Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальные
коррекционные занятия по развитию универсальных учебных
действий при изучении математики»
Приложение № 26 Рабочая программа по коррекционному курсу «Индивидуальные
коррекционные занятия по развитию универсальных учебных
действий при изучении русского языка»

159


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».