Основная общеобразовательная программа основного общего образования_новая редакция

МАОУ Подписано
цифровой
МАОУ
Гимназ подписью:
Гимназия № 86
2021.10.08
ия № 86 Дата:
09:35:04 +05'00'

Управление образования Администрации города Нижний Тагил

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Ассоциированная школа ЮНЕСКО

ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол от 25.08.2021 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ Гимназии № 86
______________ Т.В. Банникова
Приказ от 25.08.2021 г. № 20/О

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)

С О Д Е Р Ж А Н И Е
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.2.5.19.
1.2.5.20.
1.2.5.21.
1.2.5.22.
1.2.6.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Общие положения
Структура и содержание планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Предметные результаты освоения ООП ООО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (немецкий)
Всеобщая история. История России
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при получении ООО
Технологии развития универсальных учебных действий
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности

4
4
4
5
7
7
8
9
11
17
17
23
25
37
43
51
61
62
69
75
80
92
97
103
104
113
121
125
134
139
143
145
150
164
164
165
167
172

2

2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.

2.1.10.
2.1.11.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию ИКТ-компетентности
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Содержание программ учебных предметов
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план ООО
Календарный учебный график
Соотношение обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками образовательных отношений
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы гимназии на уровне основного
общего образования
Система условий реализации ООП ООО
Приложения

174
180
182
184
187
190

191
193
194
410
413
430
430
434
435
435
436
457
480

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Гимназии № 86 города Нижний Тагил (далее
МАОУ Гимназия № 86) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями); с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования (с изменениями и дополнениями).
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Гимназии № 86 являются:
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации муниципальным автономным
общеобразовательным учреждением Гимназия № 86 (далее по тексту - Гимназия) основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных заня-

4

тий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности;
- формирование антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры учащихся.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

5

обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детейинвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

6

 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) Гимназии представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы
оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным
учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.

7

1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык (английский)», «Второй иностранный язык (немецкий)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» разработаны в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов в Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном
учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на базовом уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.

8

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

9

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, правовых норм, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность
к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей
и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как осо-

10

бого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. Сформированность основ антитеррористической идеологии с учетом национальных
особенностей и традиций народов, проживающих в Уральском федеральном округе, в том числе
формирование гражданственности, патриотизма, социальной активности обучающихся. Сформированность представления о роли семейного воспитания в преодолении негативных этноконфессиональных установок; представления о межкультурном и межконфессиональном диалоге как
консолидирующей основе людей различных национальностей и вероисповеданий в борьбе против глобальных угроз терроризма; выработка умения, готовности и способности к взаимодействию в поликультурной и инокультурной среде.
11.
Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
– Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс», является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе во всех предметных областях продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;

11

– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
– анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
– идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
– выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
– ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
– формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
– обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
– определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
– обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
– определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
– выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
– выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения

12

задачи/достижения цели;
– составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
– определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
– описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
– планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
– определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
– систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
– отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
– оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
– находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
– работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
– устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
– сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
– определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
– анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
– свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
– оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
– обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
– фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
– наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
– соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

13

– принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
– самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода
из ситуации неуспеха;
– ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
– демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
– подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
– выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
– выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
– объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– выделять явление из общего ряда других явлений;
– определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
– строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
– строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
– излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
– самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
– вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
– объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
– выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
– делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
– обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
– определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

14

– создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
– строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
– создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
– преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
– переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
– строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
– строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
– анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной
цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
– находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
– ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
– резюмировать главную идею текста;
– преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
– критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
– определять свое отношение к природной среде;
– анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
– проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
– прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
– распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
– выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
– определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
– осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
– формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
– соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать кон-

15

фликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
– определять возможные роли в совместной деятельности;
– играть определенную роль в совместной деятельности;
– принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
– строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
– корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
– критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
– выделять общую точку зрения в дискуссии;
– договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
– организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
– устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
– определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
– отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
– представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
– соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
– высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
– принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
– создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
– использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
– использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
– делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:

16

– целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
– выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
– выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
– использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
– использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
– создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
На уровне предметных результатов освоения ООП ООО по завершении обучения выпускник основной школы владеет умениями по освоению знаний, самостоятельному приобретению,
переносу и интеграции знаний, а также системой предметных способов и средств действий по
всем учебным предметам учебного плана основного общего образования.
1.2.5.1. Русский язык
Планируемые результаты освоения учебноТребования к результатам освоения
го предмета
ООП ООО (ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
1. совершенствование различных видов Выпускник научится:
устной и письменной речевой деятельности  владеть навыками работы с учебной кни(говорения и аудирования, чтения и письма, гой, словарями и другими информационными
общения при помощи современных средств источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
устной и письменной коммуникации):
 владеть навыками различных видов чтения
создание устных монологических вы(изучающим, ознакомительным, просмотросказываний
разной
коммуникативной вым) и информационной переработки прочинаправленности в зависимости от целей, сфе- танного материала;
ры и ситуации общения с соблюдением норм  владеть различными видами аудирования (с
современного русского литературного языка полным пониманием, с пониманием основного
и речевого этикета; умение различать моно- содержания, с выборочным извлечением инлогическую, диалогическую и полилогиче- формации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разноскую речь, участие в диалоге и полилоге;
видностей языка;
развитие навыков чтения на русском
 адекватно понимать, интерпретировать и
языке (изучающего, ознакомительного, про- комментировать тексты различных функциосмотрового) и содержательной переработки нально-смысловых типов речи (повествование,
прочитанного материала, в том числе умение описание, рассуждение) и функциональных
выделять главную мысль текста, ключевые разновидностей языка;
понятия, оценивать средства аргументации и  участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологивыразительности;

17

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные
речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые
высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка
в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых
средств для планирования и регуляции собственной речи; для выражения своих чувств,
мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать
свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;

ческие высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске
информации;
 различать значимые и незначимые единицы
языка;
 проводить фонетический и орфоэпический
анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки
речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и
их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на
морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его
морфемный состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и
их формы, а также служебные части речи и
междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике
и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст);

18

3. использование коммуникативноэстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление
междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных
имен прилагательных в роли эпитетов;
4. расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5. формирование навыков проведения
различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного
и словообразовательного (как взаимосвязан-

 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные
члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
 опираться на грамматико-интонационный
анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с
точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с
точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
 опознавать различные выразительные
средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства
в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
 характеризовать
словообразовательные
цепочки и словообразовательные гнезда;
 использовать этимологические данные для

19

ных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова,
анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа
предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных
признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова,
правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения
слова, значений многозначного слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные
и формообразующие морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора
самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы
предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной структу-

объяснения правописания и лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

20

ры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов
предложения, однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения,
типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи,
выделение средств синтаксической связи
между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых
типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности
языка, а также создание текстов различного
типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых,
лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
6. обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том
числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их
строения и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических слова-

21

рей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к
словам синонимов, антонимов;
7. овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков
препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических
правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в
соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического
различия синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в
том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употребле-

22

нии предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста, конструировании
предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности
глаголовсказуемых в связном тексте.

1.2.5.2. Литература
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
1. Осознание значимости чтения и изучения
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2. Понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3. Обеспечение культурной самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей русского языка
на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4. Воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5. Развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретиро-

Планируемые результаты освоения учебного
предмета
(уточнение и конкретизация)
Выпускник научится:
1. Определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
2. Владеть различными видами пересказа (5–6
кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
3. Характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
4. Находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
5. Определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
6. Объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
7. Выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
8. Выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
9. Пользоваться
основными
теоретиколитературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах)
как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

23

вать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

10.Представлять развернутый устный или
письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
11.Собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации
дискуссии
(в каждом классе – на своем
уровне);
12.Выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
13.Выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
14.Произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
15.Ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
Выпускник получит возможность научиться:
1.
Выбирать путь анализа произведения,
адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
2.
Дифференцировать элементы поэтики
художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
3.
Сопоставлять тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
4.
Оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
5.
Создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
6.
Сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопо-

24

ставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
7.
Вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять
еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Родной язык (русский)
Планируемые результаты освоения
Требования к результатам освоения
учебного предмета
ООП ООО (ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
1. совершенствование различных видов РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
устной и письменной речевой деятельности Речеведение
(говорения и аудирования, чтения и письма, Выпускник научится:
общения при помощи современных средств
 проводить анализ текстов с указанием темы,
устной и письменной коммуникации): создаосновной мысли, принадлежности к стилю,
ние устных монологических высказываний
функционально- смысловому типу речи, средств
разной коммуникативной направленности в
выразительности и др.;
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного  выделять ключевые слова, микротемы, разрусского литературного языка и речевого бивать текст на абзацы, знать композиционные
этикета; умение различать монологическую, элементы текста;
диалогическую и полилогическую речь, уча-  применять коммуникативные навыки в речестие в диалоге и полилоге; развитие навыков вой деятельности с учѐтом ситуации и сферы
чтения на русском языке (изучающего, озна- общения. Выпускник получит возможность
комительного, просмотрового) и содержа- научиться:
тельной переработки прочитанного материа- - анализировать речевые высказывания с точки
ла, в том числе умение выделять главную зрения их соответствия ситуации общения и
мысль текста, ключевые понятия, оценивать успешности в достижении прогнозируемого ресредства аргументации и выразительности; зультата.
овладение различными видами аудирования Речь и речевое общение
(с полным пониманием, с пониманием ос- Выпускник научится:
новного содержания, с выборочным извлече- использовать различные виды монолога (понием информации); понимание, интерпретация и комментирование текстов различных вествование, описание, рассуждение; сочетание
функционально-смысловых типов речи (по- разных видов монолога) в различных ситуациях
вествование, описание, рассуждение) и общения;
функциональных разновидностей языка, - различать монологическую, диалогическую и
осуществление информационной переработ- полилогическую речь, участвовать в диалоге и
ки текста, передача его смысла в устной и
полилоге;
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, - использовать различные виды диалога в ситуасмысловой цельности, последовательности циях формального и неформального, межличизложения; умение оценивать письменные и ностного и межкультурного общения;
устные речевые высказывания с точки зрения - соблюдать нормы речевого поведения в тиих эффективности, понимать основные при- пичных ситуациях общения;
чины коммуникативных неудач и уметь объ- - оценивать собственную и чужую речь с точки
яснять их; оценивать собственную и чужую
зрения соответствия ситуации речевого общеречь с точки зрения точного, уместного и
ния, достижения коммуникативных целей рече-

25

выразительного словоупотребления; выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план),
заявление, информационный запрос и др.);
2. понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения
своих чувств, мыслей и коммуникативных
потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3. использование коммуникативно- эстетических возможностей русского языка: распознавание и характеристика основных видов
выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи; уместное использование
фразеологических оборотов в речи; корректное и оправданное употребление междометий
для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов;
4. расширение и систематизация научных
знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим
признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их
морфологических признаков; распознавание
предлогов, частиц и союзов разных разрядов,

вого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
- предупреждать коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
- оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие
Выпускник получит возможность научиться:
- выступать перед аудиторией с небольшим
докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать еѐ, убеждать;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;
Виды речевой деятельности Чтение
Выпускник научится:
- адекватно понимать содержание прочитанных
учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистического жанров), художественных
текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов
(в устной и письменной форме);
- интерпретировать прочитанные тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и определѐнной функциональной разновидности языка;
- использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей; • передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета
• отбирать и систематизировать материал на
определѐнную тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной коммуникативной зада-

26

определение смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов,
определение грамматических особенностей
междометий;
5. формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста: проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые
слова, микротемы, разбивать текст на абзацы,
знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова; определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; умение различать
словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции; опознавание основных единиц
синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст); умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске; определение грамматической основы предложения; распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной
структуры, полных и неполных; распознавание второстепенных членов предложения,
однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;

чей.
Выпускник получит возможность научиться:
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на еѐ
решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.
• понимать, анализировать, оценивать явную и
скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно)
в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• совершенствовать и редактировать тексты;
• применять правила постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского
литературного языка, правила речевого этикета;
стилистически корректно использовать лексику
и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, приводя аргументы из различных
областей знания, жизненного и читательского

27

вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов
сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение
средств синтаксической связи между частями
сложного предложения; определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение
видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6. обогащение активного и потенциального
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем
общения: умение использовать словари (в
том числе - мультимедийные) при решении
задач построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей,
их строения и способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими
словарями для определения нормативного
написания и произношения слова; использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов; использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов; использование
словарей для подбора к словам синонимов,

опыта;
• понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном общении и уметь их
объяснять;
• писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рецензии, рефераты, резюме, деловые
письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых
средств;
Слушание
Выпускник научится:
- адекватно понимать и интерпретировать текст
различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
- владеть различными видами аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных функциональных разновидностей языка); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
- владеть навыками информационной переработки прослушанного текста.
- понимать и формулировать в устной форме
тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в
них основную и дополнительную информацию,
комментировать еѐ в устной форме;
- передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию публицистического характера (в
том числе текстов СМИ), анализировать и
комментировать еѐ в устной форме. Говорение
Выпускник научится:
- создавать устные монологические и диалоги-

28

антонимов;
7. овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме; применение правильного переноса
слов; применение правил постановки знаков
препинания в конце предложения, в простом
и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге; соблюдение основных
орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места
ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов; соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых
имен существительных и аббревиатур, при
употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для
связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
Русский язык. Родной язык: 1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными

ческие высказывания (в том числе оценочного
характера)
на
актуальные
социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а
также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно- научного
общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
- обсуждать и чѐтко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
- извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определѐнную тему и передавать его в устной форме
с учѐтом заданных условий общения;
- распознавать и характеризовать основные виды выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы)
в речи;
- соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила
речевого этикета;
- уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетные формулы, использовать
в речи синонимичные имена прилагательные в
роли эпитетов.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести полемику в коллективном обсуждении
морально- этических проблем, в дискуссиях на
учебно-научные темы, аргументировать собственную позицию, доказывать еѐ, убеждать,
соблюдая нормы учебно-научного общения;
- понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь их объяснять.

29

учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения; 2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 3) использование коммуникативноэстетических возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5)
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста; 6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения; 7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.

- создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально- культурной и
деловой сферах общения;
- выступать перед аудиторией с докладом;
публично защищать проект, реферат;
- анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Текст
Выпускник научится:
- анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
- осуществлять информационную переработку
текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и
т. п.;
- создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учѐтом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать в устной и письменной форме учебно- научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в
них языковых средств. Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
- владеть практическими умениями различать
тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
- различать и анализировать тексты разных жан-

30

ров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры
научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально- делового стиля; рассказ, беседа, спор
как жанры разговорной речи);
- создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально- смысловые типы речи);
- оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
- исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
- выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально- деловые, тексты художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
- создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публи-

31

цистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
- анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
- выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей. Общие сведения о
языке
Выпускник научится:
- характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
- определять различия между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
- оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ НАУКИ О ЯЗЫКЕ
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
- проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
- определять место ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- применять знания по фонетике и орфоэпии при
выполнении различных видов языкового анализа, соблюдать основные орфоэпические нормы
современного русского литературного языка;
Выпускник получит возможность научиться:
- опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
- извлекать необходимую информацию из орфо-

32

эпических словарей и справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
- извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать еѐ в различных
видах деятельности.
- выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
- выделять в словах морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слов;
- различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования.
- проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
- применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов;
- анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
- опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной и
публицистической речи;
- извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе и
мультимедийных;
- использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
- проводить лексический анализ слов, характеризуя лексическое значение, принадлежность
слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение
слова, принадлежность слова к активной или

33

пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
- соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
- применять знания по лексике и фразеологии в
практике правописания, в различных видах анализа, в том числе опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов,
построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- группировать слова по тематическим группам;
- подбирать к словам синонимы, антонимы;
- опознавать фразеологические обороты;
- использовать лексическую синонимию как
средство исправления неоправданного повтора в
речи и как средство связи предложений в тексте;
- пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарѐм, словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм
и др.) и использовать полученную информацию
в различных видах деятельности. Выпускник
получит возможность научиться:
- объяснять общие принципы классификации
словарного состава русского языка;
- опознавать омонимы разных видов;
- оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- опознавать основные выразительные средства
лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств
в текстах научного и официально- делового стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в
том числе и мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
- опознавать самостоятельные (знаменательные)
части речи и их формы, служебные части речи;

34

- различать слова категории состояния и наречия;
- распознавать глаголы, причастия, деепричастия и их морфологические признаки;
- распознавать предлоги, частицы и союзы разных разрядов, определять смысловые оттенки
частиц;
- распознавать междометия разных разрядов,
определять грамматические особенности междометий;
- изменять форму существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов;
- анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
- употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач;
- применять морфологические знания и умения
в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства и средства морфологии;
- различать грамматические омонимы;
- опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официальноделового стилей речи;
- извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе и
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
- опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение);
- анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной
и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
- определять грамматическую основу предложения;

35

- распознавать распространенные и нераспространенные предложения, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные;
- распознавать второстепенные члены предложения, однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращения;
вводные и вставные конструкции; - опознавать
сложное предложение, типы сложного предложения, сложные предложения с различными видами связи, выделять средства синтаксической
связи между частями сложного предложения;
- применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа;
- употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
- использовать разнообразные синонимические
синтаксические конструкции в собственной речевой практике.
Выпускник получит возможность научиться:
- опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической, художественной речи, в текстах научного и официальноделового стилей речи;
- определять виды связи, смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений в тексте, а также уместно и целесообразно их использовать;
- использовать в речи грамматическую синонимию;
- анализировать особенности употребления синтаксических конструкций в публицистической,
художественной речи, в текстах научного и
официально-делового стилей речи. Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- опознавать орфограммы и пунктограммы;
- соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания курса);
- проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной форме (с помощью графических символов);

36

- извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать еѐ в процессе письма.
- соблюдать нормы правописания в письменной
речи (вобъѐме содержания курса).
Выпускник получит возможность научиться:
- иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
- извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
- выявлять единицы языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
- приводить примеры, которые доказывают, что
изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
- уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
- характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
- анализировать и сравнивать русский речевой
этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Планируемые результаты освоения
Требования к результатам освоения
учебного предмета
ООП ООО (ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
Изучение предметной области "Родной
Предметными результатами изучения
язык и родная литература" должно обеспе- предмета «Родная литература на русском языке»
чить:
являются:
воспитание ценностного отношения к род- - осознание значимости чтения и изучения литеному языку и родной литературе как храни- ратуры для своего дальнейшего развития; фортелю культуры, включение в культурно- мирование потребности в систематическом чтеязыковое поле своего народа;
нии как средстве познания мира и себя в этом
приобщение к литературному наследию мире, как в способе своего эстетического и инсвоего народа;
теллектуального удовлетворения (5-9кл.);

37

формирование причастности к свершениям
и традициям своего народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
1) осознание значимости чтения и изучения
родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной
из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чте-

- понимание родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей
народа как особого способа познания жизни (59кл.);
- обеспечение культурной самоидентификации,
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры
(6-9кл.);
- воспитание квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение (5-9кл.);
- развитие способности понимать литературные
художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции (5-9кл.);
- овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления (5-9кл.)
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N1644).
Предметные умения, формируемые у учащихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны

38

ние;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

классы, когда эти умения будут активно формироваться):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6
кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.),
- постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться
основными
теоретиколитературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-

39

творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
- произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе будут учитываться несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень (учащиеся 5–6 классов) определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как
истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической
еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних
только называются/перечисляются; способность
к обобщениям проявляется слабо.
II уровень (учащиеся 7–8 классов) сформированности читательской культуры характеризуется тем, что учащийся понимает обуслов-

40

ленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у
него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется
стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, относится устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из
элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
- покажите, какие особенности художественного
текста проявляют позицию его автора;
- покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
- проанализируйте фрагменты, эпизоды текста
(по предложенному алгоритму и без него);
- сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);

41

- определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
- дайте свое рабочее определение следующему
теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от
этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень (учащиеся 9 классов) определяется умением воспринимать произведение
как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель,
достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности,
а также истолкование смысла произведения как
художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
- выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т.п.
- определите художественную функцию той или
иной детали, приема и т. п.;
- определите позицию автора и способы ее выражения;
- проинтерпретируйте выбранный фрагмент

42

произведения;
- объясните (устно, письменно) смысл названия
произведения;
- озаглавьте предложенный текст (в случае если
у литературного произведения нет заглавия);
- напишите сочинение-интерпретацию;
- напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными
средствами).
1.2.5.5. Иностранный язык (английский)
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
– приобщение к культурному наследию
стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
– осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
– формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
– обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны
отражать:
1. Формирование дружелюбного и толе-

Планируемые результаты освоения учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
– вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести диалог-обмен мнениями;
– брать и давать интервью;
– вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
– строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
– описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

43

рантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2. Формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний
о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. Создание основы для формирования
интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка,
к использованию иностранного языка как
средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.

– давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
– описывать картинку/ фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
– комментировать факты из прочитанного/
прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
– кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
– кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
– кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
– воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять основную тему в воспринимаемом
на слух тексте;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
– читать и находить в несложных аутентичных

44

текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
– читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
– выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
– восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
– писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных высказываниях;
– писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
– составлять план/ тезисы устного или пись-

45

менного сообщения;
– кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
– писать небольшое письменное высказывание
с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования
ими.
Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
– правильно писать изученные слова;
– правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
– расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
– соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
– различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
– членить предложение на смысловые группы;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
– выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
– различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных вы-

46

сказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
– употреблять в устной и письменной речи в
их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-,
-ize/-ise;
– имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
– имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
– наречия при помощи суффикса -ly;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -teen,
-ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
– знать различия между явлениями синонимии
и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;

47

– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
– использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
– распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
– распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
– распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
– распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
– использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Condi-

48

tional I – If I see Jim, I’ll invite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
– распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
– распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few,
little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
– распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
– распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
– распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
– распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
– распознавать и употреблять в речи предлоги
места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать сложноподчиненные предло-

49

–
–
–
–
–
–
–

–
–
–

–

жения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы
во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в
формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и
понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing
child)
и
«Причастие
II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
– употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
– представлять родную страну и культуру на
английском языке;
– понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

50

Выпускник получит возможность научиться:
– использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
– находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
–

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
– пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий)
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)

Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
1. Приобщение к культурному наследию
стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания
и достижения взаимопонимания между
людьми и народами;
2. Осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
3. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для
успешной социализации и самореализации;
4. Обогащение активного и потенциального
словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные
результаты
изучения

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать
различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
 расспрашивать собеседника и отвечать на
его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
своих интересах и планах на будущее;
 сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
 описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать

51

предметной области «Иностранные языки»
должны отражать:
1. Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора
и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3. Достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4. Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным
языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей,
 вести диалог (диалог этикетного характера,
диалог–расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных
людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без
опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/
прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

52

 кратко излагать результаты выполненной
проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом
на слух тексте;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных
текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.

53

Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью
их использования в собственных устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание
с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования
ими.
Орфография и пунктуация.
Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

54

 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать
и
анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова второго изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и
эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в
их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в языке нормы

55

лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные
слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные
слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Основные способы словообразования:
Аффиксация:
1. существительных с суффиксами:
-ung (die Lösung, die Vereinigung);
-keit (die Feindlichkeit);
-heit (die Einheit);
-schaft (die Gesellschaft);
-um (das Datum);
-or (der Doktor);
-ik (die Mathematik);
-e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler);
-ie (die Biologie);
2. прилагательных с суффиксами:
-ig (wichtig);
-lieh (glǘcklich);
-isch (typisch);
-los (arbeitslos);
-sam (langsam);
-bar (wunderbar);
3. существительных и прилагательных с префиксом un- (unglǘcklich);
4. существительных и глаголов с префиксами:
vor- (der Vorort, vorbereiten);
mit- (die Mitverantwortung, mitspielen);
5. глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приста
вками и другими словами в функции
приставок типа erzahlen, wegwerfen.
Словосложение:
1) существительное + существительное
(das Arbeitszimmer);
2) прилагательное + прилагательное
(dunkelblau, hellblond);
3) прилагательное + существительное
(die Fremdsprache);

56

4) глагол + существительное
(die Schwimmhalle);
Конверсия (переход одной части речи в другую):
1) образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
2) образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова
(der Globus, der Computer).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии
и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности;
 использовать языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разде-

57





















лительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные, нераспространенные и
распространенные предложения:
безличные предложения (es ist warm, es ist
sommer)
предложения с глаголами: legen, stellen,
hängen,, требующими после себя дополнение
в akkusativ и обстоятельство места при
ответе на вопрос wohin? (ich hänge das bild an
die wand)
предложения с глаголами beginnen, raten,
vorhaben и др., требующие после себя
infinitiv+ zu
побудительные предложения типа: lesen wir!
wollen wir lesen!
все типы вопросительных предложений
предложения
с
неопределенно-личным
местоимением (man schmückt die stadt vor
weihnachten)
предложения с инфинитивной группой
um…zu (er lernt deutsch, um deutsche bücher
zu lesen
сложносочиненные предложения с союзами
denn, darum, deshalb (ihm gefällt das dorfleben,
denn er kann hier viel zeit in der frischen luft
verbringen)
сложноподчиненные предложения с союзами
dass, ob usw (er sagt, dass er gut in mathe ist)
сложноподчиненные предложения причины
с союзами weil, da (er hat heute keine zeit, weil
er viele hausaufgaben machen muss)
сложноподчиненные
предложения
с
условным союзом wenn (wenn du lust hast,
komm zu mir zu besuch)
сложноподчиненные
предложения
с
придаточным времени и с союзами wenn, als,
nachdem
сложноподчиненные
предложения
с
придаточным
определительным
(с
относительными местоимениями die, deren,
dessen)
сложноподчиненные
предложения
с
придаточным цели с союзом damit;
распознавать структуры предложения по
формальным признакам:
наличию/отсутствию
инфинитивных
оборотов: um…zu+Infinitiv, statt…

58

 zu+Infinitiv, ohne… zu+Infinitiv,
 слабые
и
сильные
глаголы
со
вспомогательным глаголом haben в perfekt
 слабые
и
сильные
глаголы
со
вспомогательным глаголом sein в perfekt
(kommen, gehen)
 präteritum cлабых и сильных глаголов, а
также вспомогательных и модальных
глаголов
 глаголов с отделяемыми и неотделяемыми
приставками в präsens, perfekt, präteritum, futur (anfangen, beschreiben)
 временныеформы in passiv (präteritum, präsens)
 местоименные наречия (woran, daran, womit,
damit)
 возвратные глаголы в основных временных
формах–präsens, perfekt,
 präteritum (sich anziehen, sich waschen)
 распознавание и употребление в речи
определенного, неопределенного и нулевого
артиклей,
склонение
существительных
нарицательных; склонение прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное
управление,
 предлогов, требующих dativ, предлогов,
требующих akkusativ,
 местоимения: личные, притяжательные,
неопределенные (jemand, niemand)
 plusquamperfekt - yпотребление его в речи
при согласовании времен
 количественные и порядковые числительные
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать в речи простые предложения.
 соблюдать порядок слов в придаточных
предложениях.
 использовать все типы вопросительных
предложений.
 употреблять в речи предложения с
глаголами legen, stellen, hängen, требующими
после себя дополнения в akkusativ и
обстоятельства места.
 выражать с помощью формы imperativ
побуждение (просьбу), давать совет.
 различать зрительно и на слух безличные и
неопределенно-личные предложения.

59

 понимать при чтении инфинитивные группы
с um ... zu + infinitiv, statt ... zu + infinitiv, ohne
... zu + infinitiv.
 переводить (выборочно) предложения с
инфинитивными группами.
 различать в тексте зрительно и на слух
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
 различать
сложноподчиненные
предложения с союзами dass, ob и
использовать их в речи.
 использовать в речи сложноподчиненные
предложения причины с союзами weil, da.
 различать и сопоставлять придаточные
предложения с союзом wenn (придаточные
условные и придаточные времени)
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на
немецком языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при
создании устных и письменных высказываний;
 находить сходство и различие в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и
антонимические средства при говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при аудировании и чтении.

60

1.2.5.7. Всеобщая история. История России1
Примерные результаты освоения
Требования к результатам освоения
учебного предмета
ООП ООО (ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
1. Формирование основ гражданской, этнонаУ учащегося сформированы:
циональной, социальной, культурной само- целостные представления об историческом
идентификации личности обучающегося,
пути человечества, разных народов и госуосмысление им опыта российской истории как
дарств как необходимой основы миропонимачасти мировой истории, усвоение базовых
ния и познания современного общества; о пренациональных ценностей современного росемственности исторических эпох и непрерывсийского общества: гуманистических и демоности исторических процессов; о месте и роли
кратических ценностей, идей мира и взаимопо- России в мировой истории;
нимания между народами, людьми разных
- базовые исторические знания об основных
культур;
этапах и закономерностях развития человече2. овладение базовыми историческими знания- ского общества с древности до наших дней;
ми, а также представлениями о закономерно- способность применять понятийный аппарат
стях развития человеческого общества в социисторического знания и приемы исторического
альной, экономической, политической, научной анализа для раскрытия сущности и значения
и культурной сферах; приобретение опыта иссобытий и явлений прошлого и современности;
торико-культурного, цивилизационного подхо- - способность применять исторические знания
да к оценке социальных явлений, современных для осмысления общественных событий и явглобальных процессов;
лений прошлого и современности;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от
- умение искать, анализировать, систематизи29.12.2014 N 1644)
ровать и оценивать историческую информацию
3. формирование умений применения историразличных исторических и современных источческих знаний для осмысления сущности соников, раскрывая ее социальную принадлежвременных общественных явлений, жизни в со- ность и познавательную ценность; способность
временном поликультурном, полиэтничном и
определять и аргументировать свое отношение
многоконфессиональном мире;
к ней;
4. формирование важнейших культурно- умение работать с письменными, изобразиисторических ориентиров для гражданской, эт- тельными и вещественными историческими иснонациональной, социальной, культурной саточниками, понимать и интерпретировать сомоидентификации личности, миропонимания и держащуюся в них информацию;
познания современного общества на основе
- уважение к мировому и отечественному истоизучения исторического опыта России и челорическому наследию, культуре своего и других
вечества;
народов; готовность применять исторические
5. развитие умений искать, анализировать, сознания для выявления и сохранения историчепоставлять и оценивать содержащуюся в разских и культурных памятников своей страны и
личных источниках информацию о событиях и мира.
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6. воспитание уважения к историческому
наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в по1

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это
объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.

61

ликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.
1.2.5.8. Обществознание
Примерные результаты освоения
Требования к результатам освоения
учебного предмета
ООП ООО (ФГОС ООО)
(уточнение и конкретизация)
-формирование у обучающихся личностных Выпускник научится:
представлений об основах российской граж- использовать знания о биологическом и социданской идентичности, патриотизма, граж- альном в человеке для характеристики его приданственности, социальной ответственности, роды;
правового самосознания, толерантности, при- характеризовать основные возрастные периоды
верженности ценностям, закрепленным в жизни человека, особенности подросткового
Конституции Российской Федерации;
возраста;
-понимание основных принципов жизни об- в модельных и реальных ситуациях выделять
щества, основ современных научных теорий сущностные характеристики и основные виды
общественного развития;
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
-приобретение теоретических знаний и опыта деятельности человека;
применения полученных знаний и умений характеризовать и иллюстрировать конкретныдля определения собственной активной пози- ми примерами группы потребностей человека;
ции в общественной жизни, для решения ти- приводить примеры основных видов деятельнопичных задач в области социальных отноше- сти человека;
ний, адекватных возрасту обучающихся, выполнять несложные практические задания по
межличностных отношений, включая отно- анализу ситуаций, связанных с различными спошения между людьми различных националь- собами разрешения межличностных конфликностей и вероисповеданий, возрастов и соци- тов; выражать собственное отношение к различальных групп;
ным способам разрешения межличностных
- формирование основ правосознания для со- конфликтов.
отнесения собственного поведения и поступ- Выпускник получит возможность научиться:
ков других людей с нравственными ценно- выполнять несложные практические задания,
стями и нормами поведения, установленными основанные на ситуациях, связанных с деятельзаконодательством Российской Федерации, ностью человека;
убежденности в необходимости защищать оценивать роль деятельности в жизни человека
правопорядок правовыми способами и сред- и общества;
ствами, умений реализовывать основные со- оценивать последствия удовлетворения мнимых
циальные роли в пределах своей дееспособ- потребностей, на примерах показывать опасности;
ность удовлетворения мнимых потребностей,
-освоение приемов работы с социально зна- угрожающих здоровью;
чимой информацией, ее осмысление; разви- использовать
элементы
причиннотие способностей обучающихся делать необ- следственного анализа при характеристике
ходимые выводы и давать обоснованные межличностных конфликтов;
оценки социальным событиям и процессам;
моделировать возможные последствия пози-развитие социального кругозора и формиро- тивного и негативного воздействия группы на
вание познавательного интереса к изучению человека, делать выводы.
общественных дисциплин.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных
основные типы обществ;

62

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их
общие черты и особенности;

63

раскрывать сущность процесса социализации
личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее
опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать
элементы
причинноследственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и
форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию
о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского
народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как
формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения,
трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу
в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные соци-

64

альные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к
необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать
элементы
причинноследственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию
о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;

65

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные
черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия
граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности
и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
соотносить различные оценки политических
событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство
Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности
гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;

66

объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права
и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и
законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка
в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические си-

67

стемы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании
рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды
налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные
суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе
фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания
несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные
на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;

68

грамотно применять полученные знания для
определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.9. География
Требования к результатам освоения
Примерные результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1.
формирование представлений о геогра- Выпускник научится:
фии, ее роли в освоении планеты человеком,  выбирать источники географической инфоро географических знаниях как компоненте мации (картографические, статистические, текнаучной картины мира, их необходимости стовые, видео- и фотоизображения, компьютердля решения современных практических за- ные базы данных), адекватные решаемым зададач человечества и своей страны, в том числе чам;
задачи охраны окружающей среды и рацио-  ориентироваться в источниках географиченального природопользования;
ской информации (картографические, статисти2.
формирование первичных компетенций ческие, текстовые, видео- и фотоизображения,
использования территориального подхода компьютерные базы данных): находить и извлекак основы географического мышления для кать необходимую информацию; определять и
осознания своего места в целостном, много- сравнивать качественные и количественные пообразном и быстро изменяющемся мире и казатели, характеризующие географические
адекватной ориентации в нем;
объекты, процессы и явления, их положение в
3.
формирование представлений и осно- пространстве по географическим картам разновополагающих теоретических знаний о це- го содержания и другим источникам; выявлять
лостности и неоднородности Земли как пла- недостающую, взаимодополняющую и/или пронеты людей в пространстве и во времени, ос- тиворечивую географическую информацию,
новных этапах ее географического освоения, представленную в одном или нескольких исособенностях природы, жизни, культуры и точниках;
хозяйственной деятельности людей, экологи-  представлять в различных формах (в виде
ческих проблемах на разных материках и в карты, таблицы, графика, географического опиотдельных странах;
сания) географическую информацию, необхо4.
овладение элементарными практиче- димую для решения учебных и практикоскими умениями использования приборов и ориентированных задач;
инструментов для определения количествен-  использовать различные источники геограных и качественных характеристик компо- фической информации (картографические, станентов географической среды, в том числе ее тистические, текстовые, видео- и фотоизобраэкологических параметров;
жения, компьютерные базы данных) для реше5.
овладение основами картографической ния
различных
учебных
и
практикограмотности и использования географиче- ориентированных задач: выявление географической карты как одного из языков междуна- ских зависимостей и закономерностей на основе
родного общения;
результатов наблюдений, на основе анализа,

69

6.
овладение
основными
навыками
нахождения, использования и презентации
географической информации;
7.
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
8.
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.

обобщения и интерпретации географической
информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
 проводить с помощью приборов измерения
температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных ре-

70

гионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия
особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы
и общества в пределах отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном,
летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России
для
решения
практикоориентированных задач в контексте реальной
жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населе-

71

ния России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы,
возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения
хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
 сравнивать особенности природы, населения
и хозяйства отдельных регионов России;
 сравнивать
показатели
воспроизводства
населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса,
определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов
мира;

72

 давать характеристику рельефа своей местности;
 уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом
хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о
выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
 составлять описание природного комплекса;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки
зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;

73

 оценивать положительные и негативные
последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения
населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения
географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные
формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее
динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения
проблем развития хозяйства России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

74

 объяснять возможности России в решении
современных глобальных проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
1. формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии
России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и их авторов;
2. развитие умений работать с учебным
математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и
грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических
утверждений:
оперирование понятиями: множество,
элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов
на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к
условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
Выпускник научится в 5-6 классах
(для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
 Оперировать на базовом уровне2 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3,
9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

2

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.

75

проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3. развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное
число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов
арифметических операций с числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2,
5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
4. овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений; умения моделировать реальные ситуации
на языке алгебры, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований
для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем;
выполнение несложных преобразований
целых, дробно рациональных выражений; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
решение линейных уравнений, уравнений, сводящихся к линейным;
5. овладение системой функциональных
понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для
решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее ко-

 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных
типов на все арифметические действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи,
в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей
воде, против течения и по течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб,
шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с

76

ординатам, координаты точки по ее положению на плоскости;
6. овладение геометрическим языком;
развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний,
величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7. формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных
телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8. развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
9. развитие умений применять изученные
понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,

помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 решать практические задачи с применением
простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
 знать примеры математических открытий и
их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность
научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать3 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
 определять
принадлежность
элемента
множеству, объединению и пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики.
Числа

3

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

77

пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при
решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных
ситуациях;
использование числовых выражений при
решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и
измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10. формирование информационной и алгоритмической культуры.

 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной
записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8,
5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с
заданной точностью;
 упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенных и десятичных дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать
их при решении задач;
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы
на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:

78

 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных
типов, а также задачи повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач
(выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;

79

 решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
 вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
 выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни;
 оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей.

1.2.5.11. Алгебра
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1. формирование представлений о математике
Выпускник научится в 7 - 9 классах (для
как о методе познания действительности, поз- использования в повседневной жизни и обесволяющем описывать и изучать реальные про- печения возможности успешного продолжецессы и явления;
ния образования на базовом уровне)
2. развитие умений работать с учебным матеЭлементы теории множеств и матемаматическим текстом (анализировать, извлекать тической логики
необходимую информацию), точно и грамотно
- оперировать на базовом уровне понятиявыражать свои мысли с применением матема- ми: множество, элемент множества, подмножетической терминологии и символики, прово- ство, принадлежность;

80

дить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3. развитие представлений о числе и числовых
системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4. овладение символьным языком алгебры,
приѐмами выполнения тождественных преобразований выражений, решения уравнений,
систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5. овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей;
6. овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7. формирование систематических знаний о
плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач;
8. овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, описывать
и анализировать массивы числовых данных с
помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероят-

- задавать множества перечислением их
элементов;
- находить пересечение, объединение,
подмножество в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
- оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная
дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
- использовать свойства чисел и правила
действий при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5,
3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
- выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать результаты вычислений при
решении практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных
ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
- выполнять несложные преобразования
для вычисления значений числовых выражений,

81

ностных свойств окружающих явлений при
принятии решений;
9. развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчѐтах;
10. формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11. формирование представления об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
12. развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из
языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
условной и циклической;
13. формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
14. формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования
целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного
умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
- выполнять несложные преобразования
дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием
"стандартная запись числа".
Уравнения и неравенства
- оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных
уравнений, неравенств;
- проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- составлять и решать линейные уравнения
при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
- находить значение функции по заданному
значению аргумента;
- находить значение аргумента по задан-

82

ному значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
- по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
- строить график линейной функции;
- проверять, является ли данный график
графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых
ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции
и ее график при решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
- иметь представление о статистических
характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
- читать информацию, представленную в
виде таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические характеристики числовых наборов;

83

- оценивать вероятность события в простейших случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
- иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий
и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде
таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа
и числа по его части;
- решать задачи разных типов (на работу,
на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом рассуждений.

84

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий
и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод
для решения изученных типов математических
задач;
- Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник
получит
возможность
научиться в 7 - 9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
- изображать множества и отношение
множеств с помощью кругов Эйлера;
- определять принадлежность элемента
множеству, объединению и пересечению множеств;
- задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
- оперировать понятиями: высказывание,
истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
- строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

85

- использовать множества, операции с
множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
- оперировать понятиями: множество
натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
- понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
- выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
- выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
- сравнивать рациональные и иррациональные числа;
- представлять рациональное число в виде
десятичной дроби
- упорядочивать числа, записанные в виде
обыкновенной и десятичной дроби;
- находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
- выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
- составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
- записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
- Оперировать понятиями степени с
натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
- выполнять преобразования целых выра-

86

жений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
- выполнять разложение многочленов на
множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
- выделять квадрат суммы и разности одночленов;
- раскладывать на множители квадратный трехчлен;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем
к записи в виде дроби;
- выполнять преобразования дробнорациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни;
- выделять квадрат суммы или разности
двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
- выполнять преобразования выражений,
содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять преобразования и действия с
числами, записанными в стандартном виде;
- выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
- Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
- решать линейные уравнения и уравнения,
сводимые к линейным с помощью тождествен-

87

ных преобразований;
- решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
- решать дробно-линейные уравнения;
- решать простейшие иррациональные
уравнения вида √ ( )
√ ( ) √ ( );
- решать уравнения вида xn = a;
- решать уравнения способом разложения
на множители и замены переменной;
- использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
- решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
- решать несложные квадратные уравнения с параметром;
- решать несложные системы линейных
уравнений с параметрами;
- решать несложные уравнения в целых
числах.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств
при решении задач других учебных предметов;
- выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
- выбирать соответствующие уравнения,
неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
- уметь интерпретировать полученный
при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
- Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество

88

значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
- строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида:

√

√

| |;
- на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y
= f(x) для построения графиков функций y =
af(kx + b) + c;
- составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через
данную точку и параллельной данной прямой;
- исследовать функцию по ее графику;
- находить множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
- оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
- решать задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
- использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
- Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
- использовать разные краткие записи как
модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
- различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
- знать и применять оба способа поиска

89

решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
- моделировать рассуждения при поиске
решения задач с помощью граф-схемы;
- выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
- уметь выбирать оптимальный метод
решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
- анализировать затруднения при решении
задач;
- выполнять различные преобразования
предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
- интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
- анализировать всевозможные ситуации
взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях;
- исследовать всевозможные ситуации при
решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчета;
- решать разнообразные задачи "на части",
- решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
- осознавать и объяснять идентичность
задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
- владеть основными методами решения
задач на смеси, сплавы, концентрации;
- решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;

90

- решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
- решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
- решать несложные задачи по математической статистике;
- овладеть основными методами решения
сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
- решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
- решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
- Оперировать понятиями: столбчатые и
круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
- извлекать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах, графиках;
- составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
- оперировать понятиями: факториал
числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
- применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
- оперировать понятиями: случайный

91

опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
- представлять информацию с помощью
кругов Эйлера;
- решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
- определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
- оценивать вероятность реальных событий и явлений.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии
России.
Методы математики
- Используя изученные методы, проводить
доказательство, выполнять опровержение;
- выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
- использовать математические знания
для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
- применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.
1.2.5.12. Геометрия
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1.формирование представлений о математике
Выпускник научится в 7 - 9 классах (для

92

как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание роли математики в
развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов;
2. развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений.
3. овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических построений: оперирование понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля; выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений длин и
углов;
4. формирование систематических знаний о
плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач: оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция; проведение доказательств в геометрии; оперирование на базовом уровне понятиями: вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости; решение задач

использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Геометрические фигуры
-Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
-извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
-применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
-решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
-использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
- Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать отношения для решения
простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
- применять формулы периметра, площади
и объема, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
- применять теорему Пифагора, базовые
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

93

на нахождение геометрических величин (дли- вычислять расстояния на местности в
на и расстояние, величина угла, площадь) по стандартных ситуациях, площади в простейших
образцам или алгоритмам;
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
- Изображать типовые плоские фигуры и
фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
- Строить фигуру, симметричную данной
фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем мире;
- распознавать симметричные фигуры в
окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
- определять приближенно координаты
точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий
и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии
России.
Выпускник
получит
возможность
научиться в 7 - 9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения обра-

94

зования на базовом и углубленном уровнях
Геометрические фигуры
- Оперировать понятиями геометрических
фигур;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для
решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
- формулировать в простейших случаях
свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией
плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать свойства геометрических
фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
- Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
- применять теорему Фалеса и теорему о
пропорциональных отрезках при решении задач;
- характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать отношения для решения
задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
- Оперировать представлениями о длине,
площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема
при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади, объема, вычис-

95

лять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на
основе равновеликости и равносоставленности;
- проводить простые вычисления на объемных телах;
- формулировать задачи на вычисление
длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- проводить вычисления на местности;
- применять формулы при вычислениях в
смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
- Изображать геометрические фигуры по
текстовому и символьному описанию;
- свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
- выполнять построения треугольников,
применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
- изображать типовые плоские фигуры и
объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни;
- оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
Преобразования
- Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные
знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
- строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;

96

- применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать понятиями вектор, сумма,
разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
- выполнять действия над векторами
(сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять
в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния
между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
- применять векторы и координаты для
решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики
- Характеризовать вклад выдающихся
математиков в развитие математики и иных
научных областей;
- понимать роль математики в развитии
России.

1.2.5.13. Информатика
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)

97

1.
формирование информационной и алгоритмической
культуры;
формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
2.
формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
3.
развитие алгоритмического мышления,
необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4.
формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
5.
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в
Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.

Введение. Информация и информационные
процессы.
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий
предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
 различать виды информации по способам ее
восприятия человеком и по способам ее представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанных с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов
компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
 определять качественные и количественные
характеристики компонентов компьютера;
 узнает об истории и тенденциях развития
компьютеров; о том, как можно улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств
для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с пере-

98

дачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
 определять минимальную длину кодового
слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового
алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа
от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа
в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с
графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием
текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность научиться:
 познакомиться с примерами математических
моделей и использования компьютеров при их

99

анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической
моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные
можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования
графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют
ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных
задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ
выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного
алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
 выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);

100

 составлять несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать
предложенный
алгоритм,
например, определять какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений;
 использовать логические значения, операции
и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность научиться:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач,
возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных
и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с
примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления
программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные

101

файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные)
таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы
и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы
данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров
и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
 приемами безопасной организации своего
личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных,
интернет-сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной
этики и права;
 познакомится с программными средствами
для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.

102

Выпускник получит возможность (в данном
курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например,
датчиков роботизированных устройств;
 практиковаться в использовании основных
видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
 познакомиться с примерами использования
математического моделирования в современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том,
насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и
ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования
ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных
устройствах и их использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
Изучение предметной области "Основы ду- Выпускник научится:
ховно-нравственной культуры народов Рос- - рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о традицисии" должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному разви- онных религиях, обычаях и традициях народов
России;
тию, нравственному самосовершенствованию;
- готовить небольшие сообщения о нациовоспитание веротерпимости, уважительного нальных праздниках, народных промыслах
отношения к религиозным чувствам, взглядам народов России, защитниках Отечества, нацио-

103

людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.

нальных героях;
- характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
- различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых нравственных позиций;
- рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
- оценивать, приводя примеры, своѐ поведение
в семье, школе и вне их;
- использовать знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике,
государственных институтах и др. для формирования представлений о России, как общем
доме для народов еѐ населяющих;
- объяснять значение понятий «малая родина»,
«Родина», «россиянин»;
- приводить примеры беззаветного служения
Родине – России.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать первоначальные представления о
традиционных религиях народов России, их
нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
- сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своѐ отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
- соблюдать нравственные нормы поведения в
семье, школе, общественных местах; заботливо
относиться к младшим, уважать старших;
- различать нравственные и безнравственные
поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
- использовать дополнительную информацию
(словари, энциклопедии, детскую художественную литературу, Интернет) с целью поиска
ответов на вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях
народов России для создания собственных устных и письменных сообщений, презентаций.

1.2.5.15. Физика
Требования к результатам освоения ООП
Планируемые результаты освоения
ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1. формирование представлений о закономерВыпускник научится:

104

ной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного
знания; о системообразующей роли физики
для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2. формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом
и символическим языком физики;
3. приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4. понимание физических основ и принципов
действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
осознание
возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5. осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6. овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных
полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих
излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;

 соблюдать правила безопасности и охраны
труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических
явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
 Примечание. При проведении исследования
физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении
научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра);
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
 Примечание. Любая учебная программа
должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических
величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной точности измерений;
 анализировать
ситуации
практико-

105

7. развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8. формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.

ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач
научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 осознавать ценность научных исследований,
роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
 сравнивать точность измерения физических
величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить
оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:

106

равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила
трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические
явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы
(закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения сколь-

107

жения, коэффициент трения, амплитуда, период
и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования
космического
пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять
на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация,
плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение
энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепло-

108

вые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения
энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей
внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных зако-

109

нов;
 находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания
этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка,
амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и
электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математиче-

110

ское выражение.

приводить примеры практического
использования физических знаний о электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 использовать знания об электромагнитных
явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на
живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
 находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Квантовые явления

111

Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления,
используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной
модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и
практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с
дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных
излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать
условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.

112

Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд
(размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.16. Биология
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
 формирование системы научных знаний о Выпускник научится пользоваться научными
живой природе, закономерностях ее развития, методами для распознания биологических происторически быстром сокращении биологиче- блем; давать научное объяснение биологического разнообразия в биосфере в результате ским фактам, процессам, явлениям, закономердеятельности человека, для развития совре- ностям, их роли в жизни организмов и человека;
менных естественнонаучных представлений о проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологикартине мира;
 формирование первоначальных системати- ческие объекты, процессы и явления; ставить
зированных представлений о биологических несложные биологические эксперименты и инобъектах, процессах, явлениях, закономерно- терпретировать их результаты.
стях, об основных биологических теориях, об Выпускник овладеет системой биологических
экосистемной организации жизни, о взаимо- знаний – понятиями, закономерностями, закосвязи живого и неживого в биосфере, о нами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведенаследственности и изменчивости;
 овладение понятийным аппаратом биоло- ниями по истории становления биологии как
науки.
гии;
 приобретение опыта использования мето- Выпускник освоит общие приемы: оказания
дов биологической науки и проведения не- первой помощи; рациональной организации
сложных биологических экспериментов для труда и отдыха; выращивания и размножения
изучения живых организмов и человека, про- культурных растений и домашних животных,
ведения экологического мониторинга в окру- ухода за ними; проведения наблюдений за со-

113

жающей среде;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека;
 выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по
сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
 формирование представлений о значении
биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
 освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних.

стоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки
в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического
содержания
в
научнопопулярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства
родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологиче-

114

ских объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анали-

115

зировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной
деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных;
работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных
правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

116

 аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в каби-

117

нете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех
или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
 ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в
виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосфе-

118

ры) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
 раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и
описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроце-

119

нозах;
 находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей
биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание,
эмоциональноценностное отношение к объектам живой
природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны
окружающей среды, планировать совмест-

120

ную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.17. Химия
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1. формирование первоначальных системати- Выпускник научится:
зированных представлений о веществах, их  характеризовать основные методы познапревращениях и практическом применении;
ния: наблюдение, измерение, эксперимент;
овладение понятийным аппаратом и символи-  описывать свойства твердых, жидких, газоческим языком химии;
образных веществ, выделяя их существен2. осознание объективной значимости основ
ные признаки;
химической науки как области современного  раскрывать смысл основных химических
естествознания, химических превращений непонятий «атом», «молекула», «химический
органических и органических веществ как осэлемент», «простое вещество», «сложное
новы многих явлений живой и неживой привещество», «валентность», «химическая рероды; углубление представлений о материальакция», используя знаковую систему химии;
ном единстве мира;
 раскрывать смысл законов сохранения мас3. овладение основами химической грамотносы веществ, постоянства состава, атомности: способностью анализировать и объективмолекулярной теории;
но оценивать жизненные ситуации, связанные  различать химические и физические явлес химией, навыками безопасного обращения с
ния;
веществами, используемыми в повседневной  называть химические элементы;
жизни; умением анализировать и планировать
 определять состав веществ по их формулам;
экологически безопасное поведение в целях
 определять валентность атома элемента в
сохранения здоровья и окружающей среды;
соединениях;
4. формирование умений устанавливать связи
 определять тип химических реакций;
между реально наблюдаемыми химическими
 называть признаки и условия протекания
явлениями и процессами, происходящими в
химических реакций;
микромире, объяснять причины многообразия
 выявлять признаки, свидетельствующие о
веществ, зависимость их свойств от состава и
протекании химической реакции при выстроения, а также зависимость применения
полнении химического опыта;
веществ от их свойств;
5. приобретение опыта использования различ-  составлять формулы бинарных соединений;
ных методов изучения веществ: наблюдения за  составлять уравнения химических реакций;
их превращениями при проведении неслож-  соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
ных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и прибо-  пользоваться лабораторным оборудованием
и посудой;
ров;
6. формирование представлений о значении  вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предот-  вычислять массовую долю химического

121

вращении техногенных и экологических катастроф.




























элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические
свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические
свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения стро-

122

























ения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых
20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая
связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;

123

 классифицировать химические реакции по
различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
 проводить опыты по получению, собиранию
и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
 называть органические вещества по их
формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
- характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
- составлять молекулярные и полные ионные
уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
- прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
- составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

124

- выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической
реакции;
- использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
- использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания веществ;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
- критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
- осознавать значение теоретических знаний по
химии для практической деятельности человека;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
средств бытовой химии и др.

1.2.5.18. Изобразительное искусство
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
осознание значения искусства и творче- Выпускник научится:
характеризовать особенности уникальноства в личной и культурной самоидентифика- –
го народного искусства, семантическое значение
ции личности;
традиционных образов, мотивов (древо жизни,
развитие эстетического вкуса, художептица, солярные знаки); создавать декоративные
ственного мышления обучающихся, способно- изображения на основе русских образов;
сти воспринимать эстетику природных объек- –
раскрывать смысл народных праздников
тов,
сопереживать
им,
чувственно- и обрядов и их отражение в народном искусстве
эмоционально оценивать гармоничность взаи- и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранмоотношений человека с природой и выражать –
ства
русской
избы;
свое отношение художественными средства–
создавать цветовую композицию внутми;
реннего убранства избы;
развитие индивидуальных творческих –
определять специфику образного языка
способностей обучающихся, формирование декоративно-прикладного искусства;
устойчивого интереса к творческой деятельно- –
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
сти;

125

формирование интереса и уважительного
отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:
1. формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,
эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
творческого воображения;
2. развитие визуально-пространственного
мышления
как
формы
эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3. освоение художественной культуры во всем
многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество
разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4. воспитание уважения к истории культуры
своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5. приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и

народные традиции;
–
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
–
умело пользоваться языком декоративноприкладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство
формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
–
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
–
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
–
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
–
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
–
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
–
различать национальные особенности
русского орнамента и орнаментов других народов России;
–
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
–
различать и характеризовать несколько
народных художественных промыслов России;
–
называть пространственные и временные
виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
–
классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
–
объяснять разницу между предметом
изображения, сюжетом и содержанием изображения;
–
композиционным навыкам работы, чув-

126

кино);
6. приобретение опыта работы различными
художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том
числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
7. развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.

ству ритма, работе с различными художественными материалами;
–
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
–
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
–
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
–
изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
–
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
–
строить изображения простых предметов
по правилам линейной перспективы;
–
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
–
передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
–
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
–
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
–
рассуждать о разных способах передачи
перспективы в изобразительном искусстве как
выражении
различных
мировоззренческих
смыслов;
–
применять перспективу в практической
творческой работе;
–
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
–
навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
–
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
–
навыкам создания пейзажных зарисовок;
–
различать и характеризовать понятия:
пространство, ракурс, воздушная перспектива;
–
пользоваться правилами работы на пленэре;
–
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством

127

эмоциональной выразительности живописного
произведения;
–
навыкам композиции, наблюдательной
перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
–
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
–
определять композицию как целостный и
образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
–
пользоваться красками (гуашь, акварель),
несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками
лепки, использовать коллажные техники;
–
различать и характеризовать понятия:
эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
–
различать и характеризовать виды портрета;
–
понимать и характеризовать основы
изображения головы человека;
–
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
–
видеть и использовать в качестве средств
выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
–
видеть конструктивную форму предмета,
владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
–
использовать графические материалы в
работе над портретом;
–
использовать образные возможности
освещения в портрете;
–
пользоваться правилами схематического
построения головы человека в рисунке;
–
называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
–
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
–
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
–
навыкам лепки и работы с пластилином
или глиной;
–
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобра-

128

зительного искусства) об изменчивости образа
человека в истории искусства;
–
приемам выразительности при работе с
натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические
материалы;
–
характеризовать сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
–
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
–
изобразительным и композиционным
навыкам в процессе работы над эскизом;
–
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
–
перечислять и характеризовать основные
жанры сюжетно- тематической картины;
–
характеризовать исторический жанр как
идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение
его мировоззренческих позиций и идеалов;
–
узнавать и характеризовать несколько
классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
–
характеризовать значение тематической
картины XIX века в развитии русской культуры;
–
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
–
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
–
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
–
узнавать и характеризовать произведения
великих европейских и русских художников на
библейские темы;
–
характеризовать роль монументальных
памятников в жизни общества;
–
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;
–
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
–
анализировать
художественновыразительные средства произведений изобра-

129

зительного искусства XX века;
–
культуре зрительского восприятия;
–
характеризовать временные и пространственные искусства;
–
понимать разницу между реальностью и
художественным образом;
–
опыту художественного творчества по
созданию стилизованных образов животных;
–
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
–
распознавать объект и пространство в
конструктивных видах искусства;
–
понимать сочетание различных объемов в
здании;
–
понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и материал;
–
иметь общее представление и рассказывать
об
особенностях
архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
–
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
–
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
–
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
–
понимать плоскостную композицию как
возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
–
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг
– цилиндр, шар и т. д.;
–
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
–
применять навыки формообразования,
использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
–
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
–
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
–
получать представления о влиянии цвета
на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
–
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
–
характеризовать основные школы садово-

130

паркового искусства;
–
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
–
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
–
понимать основы краткой истории костюма;
–
характеризовать и раскрывать смысл
композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
–
применять навыки сочинения объемнопространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
–
использовать старые и осваивать новые
приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
–
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
–
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
–
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
–
работать над проектом (индивидуальным
или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
–
создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими материалами и др.;
–
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
–
рассуждать о значении художественного
образа древнерусской культуры;
–
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
–
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве
и архитектуре XVIII – XIX веков;
–
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
–
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

131

Выпускник получит возможность научиться:
–
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
–
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
–
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
–
выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
–
понимать специфику изображения в полиграфии;
–
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
–
различать и характеризовать типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
–
проектировать обложку книги, рекламы
открытки, визитки и др.;
–
создавать художественную композицию
макета книги, журнала;
–
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
–
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
–
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
–
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
–
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
–
понимать особенности исторического
жанра, определять произведения исторической
живописи;
–
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать
изобразительные метафоры и видеть целост-

132

ную картину мира, присущую произведениям искусства;
–
использовать навыки формообразования,
использования объемов в архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
–
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной
скульптуры;
–
создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в материале;
–
узнавать основные художественные
направления в искусстве XIX и XX веков;
–
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
–
осознавать главные темы искусства и,
обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
–
применять творческий опыт разработки
художественного проекта – создания композиции на определенную тему;
–
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
–
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
–
создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими материалами и др.;
–
работать над эскизом монументального
произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
–
использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
–
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
–
понимать основы сценографии как вида
художественного творчества;
–
понимать роль костюма, маски и грима в
искусстве актерского перевоплощения;
–
различать особенности художественной
фотографии;
–
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
–
понимать изобразительную природу

133

экранных искусств;
–
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
–
различать понятия: игровой и документальный фильм;
–
называть имена мастеров российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
–
понимать основы искусства телевидения;
–
понимать различия в творческой работе
художника-живописца и сценографа;
–
применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании школьного
спектакля;
–
применять в практике любительского
спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
–
добиваться в практической работе
большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
–
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
–
применять в своей съемочной практике
ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т.
д.;
–
пользоваться компьютерной обработкой
фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
–
понимать и объяснять синтетическую
природу фильма;
–
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
–
применять полученные ранее знания по
композиции и построению кадра;
–
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
–
реализовывать сценарно-режиссерскую и
операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.19. Музыка
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)

134

 формирование основ музыкальной куль- Выпускник научится:
туры обучающихся как неотъемлемой части - понимать значение интонации в музыке как
их общей духовной культуры; потребности носителя образного смысла;
в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализа- - анализировать средства музыкальной выразиции, самообразования, организации содер- тельности: мелодию, ритм, темп, динамику,
жательного культурного досуга на основе лад;
осознания роли музыки в жизни отдельного - определять характер музыкальных образов
человека и общества, в развитии мировой (лирических, драматических, героических, рокультуры;
мантических, эпических);
 развитие общих музыкальных способно- выявлять общее и особенное при сравнении
стей обучающихся, а также образного и асмузыкальных произведений на основе полученсоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения,
эмоционально- ных знаний об интонационной природе музыки;
ценностного отношения к явлениям жизни - понимать жизненно-образное содержание муи искусства на основе восприятия и анализа зыкальных произведений разных жанров;
- различать и характеризовать приемы взаимомузыкальных образов;
 формирование мотивационной направ- действия и развития образов музыкальных проленности на продуктивную музыкально- изведений;
творческую деятельность (слушание музы- - различать многообразие музыкальных образов
ки, пение, инструментальное музицирова- и способов их развития;
ние, драматизация музыкальных произве- - производить интонационно-образный анализ
дений,
импровизация,
музыкальномузыкального произведения;
пластическое движение);
- понимать основной принцип построения и
 воспитание эстетического отношения к
развития музыки;
миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих спо- - анализировать взаимосвязь жизненного сособностей в многообразных видах музы- держания музыки и музыкальных образов;
кальной деятельности, связанной с театром, - размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
кино, литературой, живописью;
 расширение музыкального и общего идее, средствах ее воплощения, интонационных
культурного кругозора; воспитание музы- особенностях, жанре, исполнителях;
кального вкуса, устойчивого интереса к му- - понимать значение устного народного музызыке своего народа и других народов мира, кального творчества в развитии общей культуклассическому и современному музыкаль- ры народа;
ному наследию;
- определять основные жанры русской народ овладение основами музыкальной граной музыки: былины, лирические песни, чамотности: способностью эмоционально
стушки, разновидности обрядовых песен;
воспринимать музыку как живое образное
искусство во взаимосвязи с жизнью, со спе- - понимать специфику перевоплощения народциальной терминологией и ключевыми по- ной музыки в произведениях композиторов;
нятиями музыкального искусства, элемен- - понимать взаимосвязь профессиональной
тарной нотной грамотой в рамках изучае- композиторской музыки и народного музымого курса.
кального творчества;
- распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;

135

- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
- определять тембры музыкальных инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных
инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического,
духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
- определять характерные особенности музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
- анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;

136

- творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и
того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
- различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
- определять характерные признаки современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой
и другими видами искусств;
- сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
- понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
- определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
- владеть навыками вокально-хорового музицирования;
- применять навыки вокально-хоровой работы
при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
- творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской
деятельности, используя различные формы ин-

137

дивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
- эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
- применять современные информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
- понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
- понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового
концерта;

138

- определять специфику духовной музыки в
эпоху Средневековья;
- распознавать мелодику знаменного распева
– основы древнерусской церковной музыки;
- различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
- выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
- различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
- активно использовать язык музыки для
освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка,
окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.20. Технология
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
1. осознание роли техники и технологий для Современные материальные, информационпрогрессивного развития общества; форминые и гуманитарные технологии и перспектирование целостного представления о техновы их развития
сфере, сущности технологической культуры и Выпускник научится:
культуры труда; уяснение социальных и эко называть и характеризовать актуальные
логических последствий развития технологий управленческие, медицинские, информационные
промышленного и сельскохозяйственного
технологии, технологии производства и обработпроизводства, энергетики и транспорта;
ки материалов, машиностроения, биотехнологии,
2. овладение методами учебнонанотехнологии;
исследовательской и проектной деятельно называть и характеризовать перспективные
сти, решения творческих задач, моделировауправленческие, медицинские, информационные
ния, конструирования и эстетического
технологии, технологии производства и обработоформления изделий, обеспечения сохранно- ки материалов, машиностроения, биотехнологии,
сти продуктов труда;
нанотехнологии;
3. овладение средствами и формами графи объяснять на произвольно избранных примеческого отображения объектов или процесрах принципиальные отличия современных техсов, правилами выполнения графической донологий производства материальных продуктов
кументации;
от традиционных технологий, связывая свои объ4. формирование умений устанавливать взаяснения с принципиальными алгоритмами, споимосвязь знаний по разным учебным предме- собами обработки ресурсов, свойствами продук-

139

там для решения прикладных учебных задач;
5. развитие умений применять технологии
представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
6. формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда

тов современных производственных технологий
и мерой их технологической чистоты;
 получить опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и
проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет
 проводить оценку и испытание полученного
продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или
иных материальных или информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
 анализировать возможные технологические
решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 получать и проанализировать опыт разработки и / или реализации прикладных проектов,
предполагающих:
 изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
 модификацию материального продукта по
технической документации и изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;

140

 определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
 встраивание созданного информационного
продукта в заданную оболочку;
 изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
 получать и проанализировать опыт разработки и / или реализации технологических проектов,
предполагающих:
 оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной
практике);
 обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
 разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
 получать и проанализировать опыт разработки и / или реализации проектов, предполагающих:
 планирование (разработку) материального
продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
 планирование (разработку) материального
продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
 разработку плана продвижения продукта;
 получил и проанализировал опыт конструирования конкретных механизмов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии
с их характеристиками разрабатывать техно-

141

логию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять
на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции
или технологической карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта
и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и
планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
 характеризовать ситуацию на региональном
рынке труда, называет тенденции ее развития,
 разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
 характеризовать группы предприятий региона
проживания,
 характеризовать организацию профессионального образования различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
 получить опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников,
 получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионально-

142

го рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
из числа профессий, обслуживающих технологии
в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
1.2.5.21. Физическая культура
Требования к результатам освоения
Планируемые результаты освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)
Физическая культура и основы безопасно- - рассматривать физическую культуру как явление
сти жизнедеятельности.
культуры, выделять исторические этапы ее развиИзучение предметной области «Физическая тия, характеризовать основные направления и
культура и основы безопасности жизнедея- формы ее организации в современном обществе;
тельности» должно обеспечить:
- характеризовать содержательные основы здоро физическое, эмоциональное, интеллекту- вого образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
альное и социальное развитие личности здоровьем, гармоничным физическим развитием и
обучающихся с учетом исторической, физической подготовленностью, формированием
общекультурной и ценностной состав- качеств личности и профилактикой вредных привычек;
ляющей предметной области;
 формирование и развитие установок ак- - раскрывать базовые понятия и термины физичетивного, экологически целесообразного, ской культуры, применять их в процессе совместздорового и безопасного образа жизни; ных занятий физическими упражнениями со своипонимание личной и общественной зна- ми сверстниками, излагать с их помощью особенчимости современной культуры безопас- ности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
ности жизнедеятельности;
 овладение основами современной куль- - разрабатывать содержание самостоятельных затуры безопасности жизнедеятельности, нятий с физическими упражнениями, определять
понимание ценности экологического ка- их направленность и формулировать задачи, рацичества окружающей среды, как есте- онально планировать режим дня и учебной недели;
- руководствоваться правилами профилактики
ственной основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действу- травматизма и подготовки мест занятий, правильющего законодательства в обеспечении ного выбора обуви и формы одежды в зависимости
национальной безопасности и защиты от времени года и погодных условий;
населения; развитие двигательной актив- - руководствоваться правилами оказания первой
ности обучающихся, достижение поло- помощи при травмах и ушибах во время самостояжительной 19 динамики в развитии ос- тельных занятий физическими упражнениями; исновных физических качеств и показате- пользовать занятия физической культурой, спорлях физической подготовленности, фор- тивные игры и спортивные соревнования для ормирование потребности в систематиче- ганизации индивидуального отдыха и досуга,
ском
участии
в
физкультурно- укрепления собственного здоровья, повышения
спортивных и оздоровительных меро- уровня физических кондиций;

143

приятиях;
 установление связей между жизненным
опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения
предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности»
должны отражать:
1. Понимание роли и значения физической
культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый
образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2. Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к
расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта
и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с
учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3. Приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4. Расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование
умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на ор-

- составлять комплексы физических упражнений
оздоровительной, тренирующей и корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей
и возможностей собственного организма;
- классифицировать физические упражнения по их
функциональной направленности, планировать их
последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия по обучению
двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
- тестировать показатели физического развития и
основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
- выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
- выполнять акробатические комбинации из числа
хорошо освоенных упражнений;
- выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
- выполнять легкоатлетические упражнения в беге
и в прыжках (в длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические действия и
приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах различными
способами, демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
- выполнять тестовые упражнения для оценки
уровня индивидуального развития основных физических качеств.
- характеризовать цель возрождения Олимпийских
игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
- характеризовать исторические вехи развития
отечественного спортивного движения, великих

144

ганизм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5. Формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности;
6. Овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах
игровой и соревновательной деятельности;
7. Расширение двигательного опыта за счет
упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных
систем организма, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

спортсменов, принесших славу российскому спорту;
- определять признаки положительного влияния
занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной деятельности,
включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
- проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
- выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и искусственные
препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
- выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Требования к результатам освоения
ООП ООО (ФГОС ООО)

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
(уточнение и конкретизация)

1. сформированность представлений о
культуре безопасности жизнедеятельности,
в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого фактора;

Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия
экологической безопасности;
 использовать знания о предельно допустимых
концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины

145

2. знание основ государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и
внутренних угроз;
3. сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4. сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5. знание распространенных опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6. знание факторов, пагубно влияющих на
здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7. знание основных мер защиты (в том
числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
8. умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9. умение применять полученные знания в
области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10. знание основ обороны государства и
воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок
несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11. знание основных видов военнопрофессиональной деятельности, особенностей прохождения военной службы по
призыву и контракту, увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
12. владение основами медицинских зна-

и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные
ситуации криминогенного характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного
движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного
движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного
движения пассажира транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
 классифицировать и характеризовать причины
и последствия опасных ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

146

ний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при
травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных
инфекционных заболеваниях и их профилактике.

 классифицировать и характеризовать причины
и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
 готовиться к туристическим походам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных
условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать
в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать
в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание
всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать
минимально
необходимый
набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления
терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и
государства;
 классифицировать мероприятия по защите
населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;

147

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные
положения законодательных актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за
правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные
ситуации в местах большого скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать в местах массового скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при
чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ
жизни, его составляющие и значение для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по
сохранению и укреплению своего здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной
помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию
первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой
помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и
внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;

148

 оказывать первую помощь при отморожениях и
общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины
и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно
вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать
влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности
и общества и ее влияние на здоровье человека;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности
при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты
оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных
заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;

149

 оказывать первую помощь при поражении
электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных
задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы и другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и
практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ Гимназии №86.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Гимназии №86 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Гимназии.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

всероссийские проверочные работы (ВПР);

диагностические контрольные работы (ДКР);

150





государственная итоговая аттестация4,
независимая оценка качества образования5,
мониторинговые исследования6 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Гимназии реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
5
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
6
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
4

151


использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
При оценке результатов деятельности педагогов Гимназии основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в Гимназии выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация Гимназии, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Гимназии основным объектом оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщѐнные данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации Гимназии и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во
всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции Гимназии относится:
1) описание организации и содержания:

промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;

оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:

152


оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;

промежуточной аттестации (системы внутригимназического мониторинга);

итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым Гимназией;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутригимназического
контроля.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Гимназии. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в Гимназии и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

153

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования. Данные о достижении этих результатов могут
являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации Гимназии) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Гимназии в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
– наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

154

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведѐтся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутригимназического мониторинга все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанным Гимназией:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
- системой промежуточной аттестации (внутригимназическим мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутригимназического мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутригимназического мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на
оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний

155

и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося Гимназии, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Требования к организации проектной деятельности:

обучающиеся сами выбирают тему проекта,

обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
Гимназии, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе высшего, а также сотрудник иной организации;

тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех
учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;

план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
Требованиях к содержанию и направленности проекта:
- результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
- результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объѐмом не более 25 страниц) с указанием для всех проектов:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В слу-

156

чае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается. Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии Гимназии или на гимназической научно-практической конференции (что предпочтительнее, так как
имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности).
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и отзыва руководителя
Критерии оценки проектной работы
Критерии оценки проектной работы в Гимназии разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов
выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Самостоятельное приобрете- Работа в целом свидетельние знаний и решение про- ствует о способности само-

Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности само-

157

блем

стоятельно с опорой на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути еѐ
решения; продемонстрирована способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

стоятельно ставить проблему
и находить пути еѐ решения;
продемонстрировано свободное владение логически- ми
операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах
на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Коммуникация

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,

что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).

158

Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант работы, отзыв руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом, качество
выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом
оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в гимназии.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Гимназии в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,

159

в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу7.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов
и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты
участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,

7

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой целью
может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.)
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

160

представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять
не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Гимназии.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является государственной итоговой аттестацией, проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации) определяются
Министерством образования и науки Российской Федерации - федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (далее – Порядок) утвержден Приказом Министерства

161

образования науки Российской Федерации от 25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования». Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В МАОУ Гимназии № 86 государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится на основании утвержденного Порядка в форме основного государственного экзамена (далее
– ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ вправе проходить
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при
подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации ТОПМПК, а обучающиеся – детиинвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Учебные предметы
Формы
Предметы по выбору
Категория
Обязательные
ГИА
участников
обучающегося
ОГЭ
Русский язык
Литература
Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
Математика
Иностранные языки
выполнившие учебный план или индивиИнформатика
дуальный учебный план (имеющие годоХимия
вые отметки по всем предметам учебного
Биология
плана за 9 класс не ниже удовлетвориФизика
тельных).
География
По желанию:
История
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инОбществознание
валиды, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный
учебный план (имеющие годовые отметки по всем предметам учебного плана за
9 класс не ниже удовлетворительных).
ГВЭ
Русский язык
По желанию обучаю- Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, инщихся:
валиды, не имеющие академической заМатематика
долженности и в полном объеме выполЛитература
нившие учебный план или индивидуальИностранные языки
ный учебный план (имеющие годовые
Информатика
отметки по всем предметам учебного
Химия
плана за 9 класс не ниже удовлетвориБиология
тельных).
Физика
География
История

162

Обществознание
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

163

2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях,
понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности, служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности. Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:

цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов Гимназии, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их
взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;

ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.;

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

основные направления деятельности Гимназии по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;

условия развития УУД;

преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы развития универсальных учебных действий: обеспечить, дальнейшее
развитие умения обучающихся в Гимназии учиться, способности к самосовершенствованию и
саморазвитию, а также дальнейшую реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о

164

себе, отношений к себе. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить
ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество». Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы в Гимназии будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
2.1.1.Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе Гимназии, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаѐтся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Развитие УУД в основной
школе организовано в Гимназии в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:

средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной
деятельности в ОУ;

инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки
результатов экспериментальной деятельности;

средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;

средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;

эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, объединений). Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.

165

Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе педагогами Гимназии используются следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- на учѐт позиции партнѐра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.

166

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
 планирования этапов выполнения работы,
 отслеживания продвижения в выполнении задания
 соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
 поиска необходимых ресурсов,
 распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
В Гимназии для этих целей используются следующие мероприятия:
 подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
 подготовка материалов для сайта Гимназии (стенгазеты, выставки и т. д.);
 ведение протоколов выполнения учебного задания;
 выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию:
 написание сочинения,
 подготовка сценария и создание видеоклипа,
 создание компьютерной анимации,
 создание макета объекта с заданными свойствами,
 проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2.1.2. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людь-

167

ми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии учитывают следующие факторы:

тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;

организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельно-


сти;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в казапланированного результата — продукта, об- кой-то области, формулируются отдельные
ладающего определѐнными свойствами и не- характеристики итогов работ. Отрицательный
обходимого для конкретного использования
результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской деяпредставление о будущем проекте, планирова- тельности включает формулировку проблемы
ние процесса создания продукта и реализации исследования, выдвижение гипотезы (для реэтого плана. Результат проекта должен быть шения этой проблемы) и последующую экспеточно соотнесѐн со всеми характеристиками, риментальную или модельную проверку высформулированными в его замысле
двинутых предположений

168

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Гимназии считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Гимназии— из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя Гимназии осознают, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в Гимназии
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)
игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству участников Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
Гимназии), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете)
По длительности
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
По дидактической цели
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка соб-

169

ственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя
обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоционально-психологические потребности партнѐров на основе развития соответствующих УУД:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Гимназии педагоги оказывают помощь на
этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педагогами с
5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита
учебного проекта используется в Гимназии и как форма проведения контрольной работы по
пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Гимназии
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в Гимназии овладевают следующими действиями:

постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;

формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;

планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;

собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках
одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В
состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.

170

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных,
но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на уроках:

урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;

домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:

исследовательская практика обучающихся;

образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;

факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими
школами;

участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;

171

 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм
учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности в Гимназии является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Условия использования в Гимназии учебного исследования как вида учебного проекта:

проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;

для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;

обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;

необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);

необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;

необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;

результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса гимназии
и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса. Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный предмет
«Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том
числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
2.1.3. Организационная структура проектной и учебно-исследовательской
деятельности в гимназии:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на уроках
и во внеурочной деятельности;

172

- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на учебный
год, Графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных групповых и
индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов выполняют по
желанию.
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов
выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют работу
каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга.
Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
В результате освоения программы «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности»
Выпускник научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;

выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;

использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

173


ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;

отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;

использовать догадку, озарение, интуицию;

использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;

использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего,
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;



осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
2.1.4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования учебная деятельность по своему характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неѐ возникает настоящее сотрудничество обучающихся. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями
и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
в гимназии относятся:

распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие
собственного действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в деятельность);

коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

174


планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих
схем (планов работы);

рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при
выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как
внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:

создание учебной мотивации;

пробуждение в учениках познавательного интереса;

развитие стремления к успеху и одобрению;

снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определѐнные модели действий. Группа может быть составлена из обучающегося,
имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Варианты распределения ролей обучающихся при работе в группе:

все роли заранее распределены учителем;

роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;

участники группы сами выбирают себе роли.

175

Позиции учителя во время работы обучающихся в группах:

руководитель,

«режиссѐр» группы;

исполнитель функции одного из участников группы;

эксперт, отслеживающий и оценивающий ход, и результаты групповой работы,

наблюдатель за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности используется педагогами Гимназии как на этапе предварительной ориентировки, когда ученики выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения. Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность
при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций учеников в
Гимназии принадлежит такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения
учебной мотивации в критический период развития обучающихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий,
отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а
также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один отвечает —
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

176

Типы ситуаций сотрудничества:
1) Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от
позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2) Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый.
Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной
задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3) Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4) Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
У обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в
целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно
снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Вместе с тем для становления способности к самообразованию в Гимназии развивается
письменная форма диалогического взаимодействия с другими и самим собой - письменная дискуссия. Функции письменной дискуссии:

чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;

усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;

письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,
установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);

предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на урок.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и
программы тренингов для подростков.
Цели использования тренингов в образовательном процессе Гимназии:

вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;

177


развивать навыки взаимодействия в группе;

создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;

развивать невербальные навыки общения;

развивать навыки самопознания;

развивать навыки восприятия и понимания других людей;

учиться познавать себя через восприятие другого;

получить представление о «неверных средствах общения»;

развивать положительную самооценку;

сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

познакомить с понятием «конфликт»;

определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

отработать ситуации предотвращения конфликтов;

закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков в Гимназии уделяется внимание вопросам культуры общения и
повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:

как средство развития логического мышления обучающихся;

как приѐм активизации мыслительной деятельности;

как особый способ организации усвоения знаний;

иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;

как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Обучение доказательству в Гимназии предполагает формирование умений по решению
следующих задач:

анализ и воспроизведение готовых доказательств;

опровержение предложенных доказательств;

самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:

учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;

учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

178

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов мышления. Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность
какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суждениями, истинность
которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство включает:

тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо
следует истинность доказываемого тезиса;

демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, особое
внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)
и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта
субъекта и его отражение в той или иной форме. Три основные сферы существования рефлексии:

сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?

сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна
для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.

сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
-осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
- понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещѐ?).
Соответственно развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:

постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

оценка своей готовности к решению проблемы;

179


самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);

самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, т.е. способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не
иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. Рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач. Педагогическое общение Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения в Гимназии. Из
двух основных позиций педагога — авторитарной и партнѐрской в Гимназии признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития - Партнѐрская позиция по отношению к учащемуся.
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию ИКТ – компетентности
В содержании программы развития УУД отдельно рассматривается компетенция обучающегося в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Под ИКТ - компетентностью мы понимаем способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества8.
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития информационной
компетентности всех участников этого процесса.
Оснащенность кабинетов гимназии компьютерной техникой составляет 100 % в основном
здании и здании начальной школы. Действует общегимназическая локальная сеть, распределены
потоки информации, определены права всех пользователей. В каждом учебном кабинете имеется
возможность подключения компьютера и презентационного оборудования, возможность выхода в
Интернет по выделенному каналу, защищенному контентной фильтрацией. Оборудована локальная сеть в здании начальной школы, соединенная с локальной сетью основного здания, что даѐт
возможность выхода в Интернет по выделенному каналу из кабинетов начальной школы. Активно используется информационная система «Сетевой Город. Образование», что позволяет организовать оперативный доступ к информации, электронный обмен документами между субъектами
образовательного процесса.
Учащиеся используют программно-аппаратные комплексы, в состав которых входят: АРМ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. :
Просвещение, 2011. – 48 с. — (Стандарты второго поколения)
8

180

учителя, АРМ учащихся, модульная система экспериментов PROLog, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, транспортно-зарядная база, устройство беспроводной организации сети, документ-камера, интерактивная доска, мультимедийный проектор. Существенную
поддержку в организации урочной и внеурочной деятельности оказывает центр универсального
образования, где учащиеся получают возможность, с помощью современного оборудования,
практически обосновать результаты своих исследований.
Учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТквалификацией. Для повышения ИКТ-компетентности педагогов в гимназии регулярно проводятся обучающие семинары, мастер классы, на которых учителя делятся опытом использования ИКТ
как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Таким образом, в гимназии создана и функционирует информационная среда, необходимая для успешной реализации образовательного процесса, позволяющая выстраивать и реализовывать перспективу развития школы в условиях реформирования структуры образования, реализации нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:

уроки по информатике и другим предметам;

факультативы;

кружки;

интегративные межпредметные проекты;

внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:

выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;

создание и редактирование текстов;

создание и редактирование электронных таблиц;

использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;

создание и редактирование презентаций;

создание и редактирование графики и фото;

создание и редактирование видео;

создание музыкальных и звуковых объектов;

поиск и анализ информации в Интернете;

моделирование, проектирование и управление;

математическая обработка и визуализация данных;

создание веб-страниц и сайтов;

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Еще одним направлением формирования ИКТ-компетентности школьников является организация учебно-исследовательской и проектной деятельности. При работе над проектами и
учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую просто необходимо.
Поиск информации, обработка результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и презентаций – это все типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие
овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТ-проектов – самостоятельная разработ-

181

ка школьниками под руководством учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных
форм учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных образовательных
ресурсов.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в
том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время освоение ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий, например, умения поиска информации.
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в
сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов

182

для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение
к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на задан-

183

ную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистических и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; работа в
группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления
перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
в образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного ка-

184

нала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
 использовать

различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;

185

 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
 записывать

звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры
для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образователь-

186

ной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
обучения;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с
задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в
себя включать, но не ограничиваться следующим:
– договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в
обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на базе организации);
– договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов,
научных руководителей;
– экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
– консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок, применяющих современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.

Направление
Научнометодическое

Формы сотрудничества
Организация и проведение:
-научно-практических семинаров;
-конференций;
-программ повышения квалификации;
-научно-методическое сопровождение;
- организация стажировок

Дистанционное
образование

Повышение квалификации через дистанционные курсы.
Участие в дистанционных проектах,
олимпиадах, конкурсах, вебинарах,
конференциях.

Результаты
Внедрение современных
форм и методов образования,
совершенствование
инновационной деятельности
организации, повышение
профессиональной культуры
педагогов.
Создание условий для
развития универсальных
учебных действий и ИКТ- компетентности.
Расширение возможностей
социально-педагогической
среды.

187

Профориентация

Дополнительное
образование

Организация системы профориентации, использование материальнотехнической базы для написания проектов, участие во всероссийских и
международных конференциях, выставках, фестивалях по разным
направлениям деятельности.

Обеспечение достижения
обучающимися целевых
установок, знаний, умений,
компетенций, определяемых
личностными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся.
Использование материальной
Становление и развитие личнобазы организаций дополнительного
сти в ее индивидуальности,
образования, организация праздников, самобытности, уникальности,
конкурсов, фестивалей, разработка и
неповторимости.
реализация совместных проектов, кон- Создание условий для развития
сультации специалистов, обмен кадро- академической мобильности,
выми, информационными,
личной компетентности и социматериально-техническими
альной ответственности.
ресурсами.

Особым направлением сотрудничества является взаимодействие с родителями и общественными
организациями.
Субъекты социального партнерства
Родители

Совет ветеранов
Военкомат

ТКДН

Формы взаимодействия

Результат взаимодействия

Родительские собрания,
конференции, спортивные соревнования, конкурсы, праздники.
Подготовка школы к новому учебному
году, озеленение.
Беседы родителей, экскурсии и т.д.

Качество образования выпускников гимназии.
Развитие творческих способностей учащихся.
Разнообразие форм внеурочной
деятельности.
Создание в школе уюта и комфорта.
Социализация обучающихся.
Формирование у школьников
психологической и волевой готовности к патриотическому и
гражданскому поведению.

Организация встреч с ветеранами войны, труда; организация Дня пожилого
человека.
Организация встреч юношей с представителями военкомата, экскурсий в
в/ч.
Совместные рейды, Совет профилактики, совместная работа с неблагополучными семьями, организация летней
занятости подростков «группы риска».

Профилактическая работа с
детьми группы социального риска; профилактика беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

188

Молодежная организация ОАО НПК
Уралвагонзавод
Ракетная дивизия
№ 93401 п. Свободный
Военная часть п.
Северный
12 отряд специального назначения
Детские дома № 5,
№4
Центр реабилитации «Островок
надежды»
Центр социальной
защиты «Золотая
осень»
Центр реабилитации «Серебряное
копытце»
Международная
открытая школа
молодежных лидеров ЮНЕСКО (г.
Екатеринбург)
Проект «Ассоциированные школы
ЮНЕСКО» региона Урал
Ассоциация музеев
г. Нижний Тагил
Музей локальных
войн (ГДДТЮ)
Музей боевой славы им.С. Слепова
(ДДТЮ)
Музей истории образования (ДДЮТ)
Музей ИЗО
Музей УВЗ
Нижнетагильский
краеведческий му-

Совместные проекты, акции, творческие конкурсы, волонтерское движение, встречи с представителями
молодежной организации.
Организация встреч, экскурсий, бесед,
военных сборов.

Досуговая занятость школьников, профориентация.

Благотворительные акции, организация концертов, праздников, волонтерское движение.

Адресная помощь семьям, нуждающимся в социальной поддержке, формирование
положительных нравственных
качеств обучающихся.

Образовательные сессии, турниры
«Юный оратор», молодежных лидеров, краеведческая работа, поисковая
работа, акции и мероприятия по календарю ЮНЕСКО.

Воспитание лидерских качеств,
уважения чести и достоинства
других людей, воспитание любви к своей Родине, чувства патриотизма.

Организация выставок, лекций, экскурсий, участие в конкурсах и НПК,
проводимых музеями.

Организация просветительской
деятельности, эстетическое, патриотическое воспитание обучающихся.

Патриотическое воспитание обучающихся.

189

зей
Музей космонавтики (г. Калуга)
Музей Худояровых
Демидовская
усадьба (музейный
комплекс)
ГДДЮТ
ДДДЮТ
ДК им.
И.В.Окунева
Ледовый дворец
спорта
СК «Спутник»
Лыжная база СК
«Спутник»
Гор СЮТур
Станция «Полюс»
Станция юннатов
ФГАОУ ВО УРФУ
ФГБОУ ВО УрГУПС
ФГАОУ ВО
РГППУ
ФГБОУ ВО УрГЭУ
ГБПОУ СО
НТПК№1,2
ГБПОУ СО НТСК
ГАПОУ СО
«НТТМПС»

Научно-практические конференции,
творческие, спортивные, туристские и
экологические конкурсы, выставки,
экскурсии, совместные акции.
Занятость школьников в кружках и
секциях. Культурно-массовые мероприятия. Взаимодействие органов ученического самоуправления, детских
организаций. Проведение совместных
праздников, конкурсов, акций.

Занятость школьников в
неурочное время в студиях развитие творческих способностей
учащихся.
Участие членов самоуправления
гимназии в работе детского городского актива,
активизация самоуправления
школьников.
Участие учащихся школы
в городских мероприятиях.

Участие обучающихся и педагогов в
НПК, олимпиадах, конкурсах.
Экскурсии и посещение Дней открытых дверей.

Профориентационная работа.
Помощь в выборе дальнейшей
образовательной траектории.

2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.
Условия, реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ - компетенций. В МАОУ Гимназии № 86 созданы все условия, обеспечивающие развитие УУД, что подтверждается следующими показателями:
- Гимназия укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками на
100%;
- Уровень квалификации педагогических и иных работников гимназии;
- Повышение уровня профессионального развития педагогических работников.

190

Педагоги гимназии имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что включает:
- представление о возрастных особенностях обучающихся;
- прохождение курсов повышения квалификации как по общим вопросам реализации ФГОС
ООО, так и в конкретной предметной области;
- умение строить образовательный процесс в рамках учебного предмета или курса внеурочной деятельности в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- формирование УУД в проектной и исследовательской деятельности;
- разработка технологических карт урока (внеурочного занятия) по формированию УУД;
- владение навыками формирующего оценивания;
- навыки тьюторского сопровождения;
- участие в открытых семинарах, стажировках по представлению своего опыта по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию
УУД, включающая в себя: владение содержанием каждого УУД и связей между ними, умение
выбирать УУД в зависимости от специфики учебного предмета, цели обучения, возрастных особенностей обучающихся, способность организовывать деятельность обучающихся по формированию УУД (выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества выполнения УУД, подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления). Действия учителя при планировании урочной и внеурочной деятельности: а) выбрать
УУД в соответствии с целью, спецификой учебного предмета, курса, возрастных особенностей
обучающихся; б) выделить время для формирования УУД в рамках урока, учебного занятия; в)
определить приемы, методы, способы и формы организации деятельности обучающихся для
формирования УУД; г) спроектировать содержание деятельности обучающихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств ее решения; д) запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля обучающихся для определения уровня
усвоения учебного материала и УУД; е) для формирования УУД (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) использовать систему учебных задач и ситуаций.
2.1.10. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся
Оценка деятельности МАОУ Гимназии № 86 по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся осуществляется посредством внутреннего мониторинга и учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
Система оценки включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников образовательного процесса, то есть информативна для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательного процесса.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД
в условиях реализации федерального государственного стандарта основного общего образования
для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:

191

1) оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования УУД обучающихся;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства для формирования УУД
обучающихся;
3) определить результативность модели взаимодействия урочной и внеурочной деятельности по
формированию универсальных учебных действий обучающихся;
4) определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение, содержание программ урочной и внеурочной деятельности; проекты в рамках внеклассной деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся основным субъектом оценивания является учитель. Педагог-психолог может создавать условия для социальнооценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических
условий и ресурсов образовательного пространства гимназии проводят администрация гимназии,
кафедры учителей-предметников.
Методами мониторинговых исследований являются:
- анкетирование;
- сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ;
- психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные работы;
- административные контрольные работы и тесты;
- компетентностные задания;
- социально-диагностические ситуации,
- оценочные карты;
- тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
- портфолио
- маршрутный лист
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
1) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет
планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;

192

2) создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты;
3) осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности
по отдельным блокам умений;
4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у специалистов.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В соответствии с п. 18.1.3 ФГОС система оценки сформированности универсальных
учебных действий у обучающихся подробно описана в пункте «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа
в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является интегрированной:
• уровневой (в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования» целевого раздела определяются уровни
владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося.
Мониторинг достижения планируемых личностных результатов освоения ООП ООО проводится в гимназии с помощью программы специализированного комплекса компьютерных психодиагностических и развивающих программ Effecton Studio «Психология в школе».

193

классы
5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы

диагностика
Анкета «Оценка сплоченности учебной группы»
Методика «Карта интересов» А. Голомшток
Методика «Мыслитель или художник» Г. Резапкина
Анкета «Оценка сплоченности учебной группы»
Диагностика «Отношение к учению в средних и
старших классах»
Личностный опросник Р. Кеттелла
Анкета «Оценка сплоченности учебной группы»
Диагностика «Отношение к учению в средних и
старших классах»
Методика измерения отношения к здоровью и здоровому образу жизни С. Дерябко, В. Ясвин
Анкета «Оценка сплоченности учебной группы»
Методика «Карта интересов» А. Голомшток
Методика «Мыслитель или художник» Г. Резапкина
Анкета «Оценка сплоченности учебной группы»
Опросник «Профессиональный тип личности» Д.
Холланд
Опросник «Что мешает мне вести здоровый образ
жизни?»

всего
исследований

3

3

3

3

3

Опросник «Что мешает мне вести здоровый образ
жизни?»
2.2. Содержание программ учебных предметов
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной организации являются рабочие программы учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности разработаны
педагогами гимназии на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом основных направлений программ, включенных в структуру основной образовательной программы, и обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Рабочей программой учебного предмета, курса устанавливаются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

194

В приложении представлены программы учебных предметов
Предметные области
Учебные предметы
№ Приложения
к ООП ООО
Русский язык и литература
Русский язык 5-9
1
(с учетом дополнительной
(углубленной) подготовки
в 5-9 классах)
Литература
Родной язык и родная литера- Родной язык (русский)
тура
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Второй
иностранный
язык
(немецкий)
Общественно-научные
Всеобщая история. История Роспредметы
сии
Обществознание
(с
учетом
дополнительной
(углубленной)
подготовки
в 8-9 классах)
География
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химии
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
(обслуживающий труд)
Технология
(технический труд)
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности жизнедеятельно- Основы безопасности
сти
жизнедеятельности

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22

Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам относятся

195

Учебные предметы
Наглядная геометрия
Проектная деятельность

№ Приложения
к ООП ООО
23
24

В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем учебным
предметам при получении основного общего образования, которое в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
2.2.1 Основное содержание программ учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
5 класс
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Речевое общение. Речь как использование языковых средств для общения
людей (речевая деятельность). Умение общаться как важная часть культуры человека. Речевая
ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Культура речевого общения. Речевой этикет.
Текст как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки
текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность
(автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста. Абзац как
средство членения текста на композиционно-смысловые части. Деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста. Способы связи предложений в тексте: параллельный и последовательный.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Понятие о функциональных разновидностях языка. Стили речи, понятие о стилистически
значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорной и художественной речи с учѐтом особенностей речевой ситуации, в которой используются данные функциональные разновидности языка (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение. Типовые
фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждениедоказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения
«данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Информационная переработка текста. Простой и сложный план текста. Сжатое изложение содержания текста.
Культура речи. Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный,
этический. Основные критерии культуры речи.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Язык как система средств (языковых единиц). Роль языка в жизни человека и общества.
Лингвистика как наука о языке. Богатство и выразительность русского языка. Основные разделы
лингвистики. Основные единицы языка и речи: звук, морфема, слово, словосочетание, предложе-

196

ние. Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Повторение изученного в начальных классах
Фонетика. Графика
Предмет изучения фонетики как раздела лингвистики. Звуки речи. Предмет изучения графики как раздела лингвистики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Способы обозначения йота. Способы обозначения мягкости
согласных звуков. Звуковое значение букв е, ѐ, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ѐ и еѐ
обязательное использование в письменной речи.
Письмо. Орфография
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ;
разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих на конце имѐн существительных и глаголов. Буквы и—ы после ц. Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Слово и его строение. Морфемика
Предмет изучения морфемики как раздела лингвистики. Виды морфем. Морфема как минимальная значимая единица слова. Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка
и суффикс как словообразующие морфемы. Основа слова. Окончание как морфема, образующая
форму слова. Форма слова и основа слова. Нулевое окончание. Исторические изменения в структуре слова. Понятие об этимологии. Связь морфемики и орфографии.
Слово как часть речи
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка. Самостоятельные части речи, их основные признаки. Склонение и спряжение. Служебные части речи
(краткие сведения).
Систематический курс русского языка
Фонетика, орфоэпия и графика
Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение,
его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль
ударения. Фонетический анализ слова. Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита,
названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения
[j’] на письме. Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование. Орфография

197

Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие
и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы. Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм. Правописание слов с
корнями -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-; -гор-//-гар-; -зор-//-зар-. Словообразовательная модель
как схема построения слов определѐнной части речи, имеющих общность в значении и строении.
Правописание и—ы после приставок. Буквы о—ѐ после шипящих в корне. Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з/с. Правописание сложных слов. Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. Правильное употребление сложносокращѐнных слов (элементарные случаи).
Лексикология и фразеология
Предмет изучения лексикологии как раздела лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Знакомство с толковым словарѐм и его использование в речевой практике. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значение слова. Лексическая сочетаемость. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета. Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова. Тематические группы слов. Родовые и
видовые понятия. Этикетные слова как особая лексическая группа. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов;
нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской. Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов
(метафор, олицетворений, эпитетов); фразеологических оборотов. Текстовая функция лексического повтора.
Синтаксис и пунктуация
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в
словосочетании. Средства связи слов в словосочетании. Предложение как единица синтаксиса.
Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (предложения повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложения. Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Главные члены предложения. Второстепенные
члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, однако (в значении но), одиночным и). Запя-

198

тая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и
тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочинѐнном и сложноподчинѐнном
предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, зато, что,
чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. Наблюдение за использованием в
художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и
эмоциональность речи.
Морфология. Орфография
Самостоятельные части речи
Морфология как раздел лингвистики. Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, глаголов). Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Глагол
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении. Начальная форма (инфинитив). Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление). Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах
(закрепление). Виды глаголов. Двувидовые глаголы. Корни с чередованием и—е (-бир-//-бер-; блист-//-блест- (-блещ-); -дир-//-дер-; -жиг-//-жег-; -мир-//-мер-; -стил-//-стел-; -тир-//-тер-) и их
правописание. Наклонение глаголов. Значение глаголов в изъявительном, условном, повелительном наклонении. Образование условного наклонения глаголов. Изменение глаголов в условном
наклонении по числам и родам. Образование повелительного наклонения глаголов. Значение лица в повелительном наклонении. Изменение глаголов в повелительном наклонении по числам.
Лицо и число. Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам. Образование форм
времени глаголов совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам и родам в прошедшем времени.
Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Разноспрягаемые глаголы
хотеть, бежать. Глаголы, спрягаемые по особому типу: есть, дать, создать. Правописание ь как
показателя грамматической формы инфинитива; формы 2-го лица единственного числа и формы
повелительного наклонения глаголов. Правописание суффиксов -ыва-, -ива-, -ова-, -ева-. Правописание приставок пре-, при-. Правописание гласных перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Переходные и
непереходные глаголы. Роль глагола в словосочетании и предложении.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных
типов.

199

Культура речи. Правильное использование в речи видовременных форм. Правильное словоизменение глаголов. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в
художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видовременных форм.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имѐн существительных. Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек(-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной
буквы при написании имѐн существительных. Лексико-грамматические разряды имѐн существительных. Род имѐн существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имѐн
существительных. Число имѐн существительных. Существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного числа. Правописание сложных имѐн существительных. Падеж. Склонение имѐн существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные. Синтаксическая роль имѐн существительных. Правописание ь в именах существительных 3-го склонения. Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Правописание
гласных о—е в суффиксах и окончаниях имѐн существительных. Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
Правильное образование некоторых грамматических форм: килограмм помидоров, пара
чулок; группа бурят и др. Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, дефис, щавель и др.); терминов русского языка. Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль. Текстовая функция имѐн существительных со значением «целое и его части».
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имѐн прилагательных. Образование сложных прилагательных. Разряды имѐн прилагательных по значению:
прилагательные качественные, относительные и притяжательные. Правописание о—е после шипящих и ц в суффиксах имѐн прилагательных. Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения
имѐн прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная. Склонение имѐн прилагательных. Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Правописание н и нн в суффиксах имѐн прилагательных. Правописание суффиксов к- и -ск- в именах прилагательных. Правописание не с именами прилагательными. Развитие
навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твѐрдый и мягкий согласный (бескрайный —
бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превосходной степени (красивее, длиннее). Образная, эмоциональная функция имѐн прила-

200

гательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.
6 класс
Речь. Речевая деятельность. Текст
Повторение изученного о тексте, типах речи, функциональных разновидностях языка.
Расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений,
средства связи — местоимение, видовременная соотнесѐнность глагольных форм. Текстовая роль
повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приѐм, повышающий выразительность речи, и повтор-недочѐт.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения,
характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Словарная статья. Научное сообщение. Характерные для делового стиля
композиционные формы (жанры): инструкция, объявление, заявление, расписка. Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения
фрагментов в целом тексте. Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание
помещения.
Культура речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык
как развивающееся явление. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о
русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон). Лексические, орфоэпические и грамматические нормы. Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная
и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

201

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Лексикология и фразеология
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления: общеупотребительные
слова; диалектизмы, термины и профессионализмы, жаргонизмы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их
признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи (повторение). Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов
и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
и синтаксические свойства имени существительного (повторение). Словообразование имѐн существительных. Основные способы образования имѐн существительных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращѐнные слова; верное определение их
родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имѐн существительных.
Культура речи. Правильное употребление сложносокращѐнных слов. Правильное употребление в речи имѐн существительных. Наблюдение за употреблением имѐн существительных
в художественной речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические свойства имени прилагательного (повторение). Словообразование имѐн прилагательных. Основные способы образования имѐн прилагательных: суффиксальный, приставочный,
приставочно-суффиксальный, сложение разных видов. Типичные словообразовательные модели

202

имѐн прилагательных. Синтаксическая роль имени прилагательного в словосочетании и предложении.
Культура речи. Роль имени прилагательного в речи. Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения прилагательных (повторение). Правописание прилагательных (повторение).
Имя числительное
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Разряды числительных по строению: числительные простые, сложные и составные; их правописание. Разряды числительных по значению: числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания. Словообразование числительных. Синтаксическая роль числительных в словосочетании и
предложении. Имя числительное в научных текстах и деловой речи.
Культура речи. Нормы употребления числительных в устной речи. Правильное чтение (с
учѐтом грамматических норм) текстов с именами числительными. Правильное употребление в
речи имѐн числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имѐн числительных. Употребление ь в именах числительных.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Общее грамматическое значение местоимения. Разряды местоимений: личные, притяжательные, возвратное, вопросительные, относительные, отрицательные, неопределѐнные, указательные, определительные. Склонение местоимений. Словообразование местоимений. Синтаксические свойства местоимений.
Культура речи. Правильное употребление местоимений ты, Вы в соответствии с требованиями русского речевого этикета. Правильное употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности). Уместное употребление в речи фразеологизмов, включающих в свой состав местоимения (взять себя в
руки, перейти на «ты» и т. п.). Правописание местоимений с не и ни. Слитное, раздельное и дефисное написание местоимений. Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Глагол
Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства глагола
(повторение).
Словообразование глаголов. Основные способы образования глаголов: приставочный,
приставочно-суффиксальный, суффиксальный. Типичные словообразовательные модели глагола.
Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. Роль глагола в тексте.
Культура речи. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов (повторение). Правописание глаголов (повторение).
Наречие
Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль
в предложении. Разряды наречий по значению: образа и способа действия, меры и степени, места,
времени, причины, цели. Степени сравнения наречий (положительная, сравнительная, превосходная). Образование сравнительной и превосходной степени. Словообразование наречий. Основные
способы образования наречий: суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный.
Синтаксическая роль наречий в словосочетании и предложении. Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

203

Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий. Нормы употребления наречий с учѐтом точного лексического
значения, лексической сочетаемости, стилистической окраски. Использование местоименных
наречий как средства связи предложений в тексте. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а на конце наречий; ь после шипящих на конце наречий; употребление дефиса,
н и нн в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой
справки.
Слова категории состояния в системе частей речи
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
7 класс
Речь. Речевая деятельность. Текст
Повторение и обобщение сведений о тексте как речевом произведении. Понятие текста,
основные признаки текста: смысловая цельность (единство темы и основной мысли), информативность, связность (смысловая и грамматическая связь предложений),членимость (деление текста на составляющие его части), относительная законченность. Структура текста. Абзац. Прямой
и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста. Способы и средства связи
предложений в тексте (обобщение). Наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же как средства связи предложений и частей текста. Языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные (приставки,
уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы оценки), лексические средства выразительности (неологизмы, синонимы, антонимы, омонимы, тропы) в тексте (обобщение). Типы речи
(повторение). Строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека. Рассуждение
как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения. Рассуждение-размышление. Понятие о функциональных разновидностях языка (повторение и обобщение).
Разговорный язык и функциональные стили речи. Функциональные стили речи (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы. Публицистический
стиль речи. Сфера употребления, функции, особенности. Жанры (репортаж, заметка в газету, рекламное сообщение). Информационная переработка текста. План (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный). Нормы построения текстов, принадлежащих к различным типам речи
(описание, повествование, рассуждение): соответствие текста теме и основной мысли; цельность
и относительная законченность; последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте. Нормы построения текстов публицистического стиля. Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Культура речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке

204

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка. Нормы современного русского литературного языка, их изменчивость. Взаимосвязь
языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков
народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Основные лингвистические
словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Закрепление и углубление изученного в 6 классе
Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая
система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Именные части речи: морфологические
признаки, синтаксическая функция, употребление в речи, правописание. Наречие: морфологические признаки, синтаксическая функция, употребление в речи, правописание. Глагол: морфологические признаки, синтаксическая функция, употребление в речи, правописание.
Культура речи. Основные морфологические нормы русского языка. Использование грамматических словарей и справочников. Правописание изученных частей речи.
Морфология
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Причастие
Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль. Причастный оборот и
знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение причастий. Правописание
окончаний причастий. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.
Деепричастие
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями. Деепричастный оборот. Синтаксическая
роль деепричастий в словосочетании и предложении.
Культура речи.Ударение в некоторых формах причастий и деепричастий. Правильное
употребление в речи однокоренных слов типа висящий — висячий, горящий — горячий. Правильное употребление причастий с суффиксом -ся. Правильное согласование причастий в словосочетаниях типа «прич. + сущ.». Правильное употребление падежной формы имени существи-

205

тельного в словосочетаниях типа «прич. + сущ.». Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имѐн прилагательных. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
(элементарные случаи). Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами. Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями и деепричастиями. Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом (элементарные случаи).
Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Служебные части речи
Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи;
их отличия от самостоятельных частей речи. Роль служебных частей речи.
Предлог
Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов.
Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о
книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки.
Правильное произношение предлогов. Нормы употребления предлогов с одним или несколькими
падежами. Употребление предлогов в предложении в соответствии с их грамматическим значением. Правописание производных предлогов из-за, из-под. Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения. Разряды союзов по значению: сочинительные (соединительные,
противительные, разделительные), подчинительные (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки). Разряды союзов по строению:
простые и составные. Роль союзов в тексте: союзы как средство связи предложений.
Культура речи. Нормы употребления двойных союзов с однородными членами предложения. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Правописание союзов тоже, также, чтобы, потому что, так как, как будто и др. Знаки препинания в сложных союзных предложениях; знаки препинания в предложениях с союзом и.
Частица
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению (частицы, выражающие
вопрос, отрицание, восклицание, усиление, сомнение, уточнение, ограничение, выделение). Формообразующие частицы. Разряды частиц по составу (простые, составные). Роль частиц в передаче
различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, степеней сравнения
имени прилагательного, наречия. Интонационные особенности предложений с частицами.
Культура речи. Нормы употребления частиц в предложении и тексте в соответствии с их
значением и стилистической окраской. Слитное, раздельное, дефисное написание частиц; правописание частиц не и ни, правописание формообразующих частиц. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц в тексте: частицы как средство выразительности речи.
Междометия и звукоподражательные слова

206

Понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие
сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Роль междометий в речи. Группы
междометий по значению.
Культура речи. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в
предложениях с междометиями. Употребление междометий в речи для выражения эмоций, формул речевого этикета. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.
Трудные случаи разграничения языковых единиц
Лексическая и грамматическая омонимия. Омонимия слов разных частей речи. Переход
слов одной части речи в другую. Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений
языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) —
что (союз), обежать — обижать и т. п. Омонимия как средство художественной выразительности.
Культура речи. Употребление омонимов в речи. Использование словарей грамматических
трудностей в речевой практике.
8 класс
Речь. Речевая деятельность. Текст
Систематизация сведений о тексте, типах речи; расширение представления о языковых
средствах, характерных для различных функциональных разновидностей языка.
Характеристика разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: беседа, спор. Нормы речевого этикета в разговорной речи. Использование мимики, жестов в разговорной речи. Характеристика официально-делового стиля речи. Основные жанры официально-делового стиля речи. Жанры деловых документов: расписка, доверенность. Употребление языковых средств в официально-деловых текстах.
Характеристика научного стиля речи. Основные жанры научного стиля речи: реферат, доклад на научную тему. Употребление языковых средств в научных текстах. Основные жанры
публицистики: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая
структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на
жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж — описание памятника истории или культуры (родного города, посѐлка, улицы, музея).
Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке).
Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?». Сочетание различных стилей в тексте.
Культура речи. Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков. Русский речевой этикет. Понятие о национальной обусловленности норм речевого этикета. Роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка. Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.

207

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка
Словосочетание как единица синтаксиса Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Виды связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Лексическая сочетаемость
слов в словосочетании. Грамматическая синонимия словосочетаний. Использование синонимичных по значению словосочетаний в речи.
Культура речи. Нормы построения словосочетаний с предлогами благодаря, согласно,
вопреки и др. Нормы построения словосочетаний с именами числительными обоих (обеих), с несклоняемыми именами существительными, со сложносокращѐнными словами. Нормы употребления предлогов из—в, с—на в составе словосочетаний.
Предложение как единица синтаксиса
Понятие о предложении. Основные признаки предложения. Отличия предложения от словосочетания. Средства оформления предложения в устной и письменной речи. Порядок слов в
простом предложении. Инверсия. Интонация простого предложения и еѐ элементы. Логическое
ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи.
Культура речи. Нормы построения простого предложения. Употребление простых предложений в тексте.
Основные виды предложений
Виды предложений по цели высказывания: предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; их интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по эмоциональной окраске: предложения восклицательные и невосклицательные; их интонационные и
смысловые особенности. Виды предложений по количеству грамматических основ: предложения
простые и сложные.
Виды предложений по наличию главных членов: предложения односоставные и двусоставные. Виды предложений по наличию второстепенных членов: предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Предложения полные и неполные.
Культура речи. Употребление вопросительных слов и частиц в вопросительных предложениях как средства точной формулировки мысли и воздействия на собеседника. Употребление
языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях. Использование в речи
способов выражения разных смысловых оттенков побуждения. Использование речевых этикетных формул смягчения приказа. Использование риторического восклицания как экспрессивностилистического средства. Использование вопросно-ответной формы как средства выразительности в текстах публицистического стиля. Употребление неполных предложений в диалогической
речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Простое двусоставное предложение
Грамматическая основа простого предложения
Грамматическая основа предложения (обобщение). Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения. Подлежащее как главный член предложения. Способы выражения подлежащего. Сказуемое как главный член предложения. Виды сказуемого: сказуемое простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Способы выражения простого глагольного сказуемого. Способы выражения составного глагольного сказуемого. Составное именное сказуемое.
Способы выражения именной части. Глаголы в роли связки. Нулевая связка в составном именном
сказуемом.

208

Культура речи. Тире между подлежащим и сказуемым. Нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный член
предложения. Способы выражения определений. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Способы выражения приложения. Приложения согласованные и несогласованные.
Дополнение как второстепенный член предложения. Способы выражения дополнения. Дополнения прямые и косвенные. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Способы
выражения обстоятельства. Виды обстоятельств: места, времени, причины, цели, образа и способа действия, меры, уступки, условия, сравнения.
Культура речи. Нормы пунктуационного оформления приложения. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика.
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Типы односоставных предложений. Особенности интонации простого односоставного предложения. Назывное предложение.
Основные признаки назывного предложения. Определѐнно-личное предложение. Основные признаки определѐнно-личного предложения. Неопределѐнно-личное предложение. Основные признаки неопределѐнно-личного предложения. Безличное предложение. Основные признаки безличного предложения. Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Культура речи. Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений.
Неполные предложения
Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения.
Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в
диалоге) и в книжной речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Союзная и бессоюзная связь однородных членов
предложения. Однородные и неоднородные определения. Предложения с обобщающими словами
при однородных членах.
Культура речи. Нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым. Нормы согласования однородных сказуемых с подлежащим. Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только…, но и…; как…, так и… и др. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно; с
помощью повторяющихся союзов, двойных составных союзов. Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложении с союзом и. Нормы постановки знаков препинания в

209

предложениях с обобщающими словами при однородных членах. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными и неоднородными определениями. Уместное употребление в речи разных типов сочетаний однородных членов (попарное соединение, с повторяющимися или составными союзами). Наблюдение за использованием предложений с однородными членами в текстах разных типов речи и функциональных разновидностей языка.
Предложения с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Вводные конструкции: слова, словосочетания и предложения. Группы вводных конструкций по значению. Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений. Вставные конструкции. Способы выражения вставных конструкций. Обращение. Распространѐнное и нераспространѐнное обращение. Способы выражения обращения. Основные функции обращения. Предложения с междометиями и словами да, нет. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имѐн и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Нормы построения предложений с вводными и вставными конструкциями, обращениями, междометиями. Нормы обособления вводных и вставных конструкций, обращений и междометий. Употребление предложений с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средством характеристики адресата и передачи
авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними.
Вводные слова как средство связи предложений в тексте.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Обособление согласованных определений.
Обособление приложений. Обособление обстоятельств, дополнений. Синтаксический анализ простого предложения.
Культура речи. Нормы обособления согласованных определений, приложений, дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Правильное
построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая
роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.
Прямая и косвенная речь
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.
Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как
способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога.
Культура речи. Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.). Замена прямой речи косвенной. Стилистические
возможности разных способов передачи чужой речи.
9 класс
Речь. Речевое общение. Текст

210

Систематизация сведений о тексте, типах речи, строении текста. Сочетание разных функционально смысловых типов речи в тексте. Углубление знаний о функциональных разновидностях языка.
Публицистический стиль. Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности
их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Официально-деловой
стиль. Основные жанры: заявление, доверенность, расписка, автобиография, резюме, характеристика. Стандартная форма деловых бумаг, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.
Язык художественной литературы. Сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языка в художественном произведении. Специфика художественного текста. Анализ текста. Виды
речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и
т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен
мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы
и ситуации общения. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание
сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи. Употребление языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным типам, стилям речи. Нормы построения текстов разных типов речи и функциональных
разновидностей языка. Соблюдение норм письменной речи (орфографических, пунктуационных,
грамматических, речевых, этических) в письменных речевых высказываниях.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная
коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Русский язык — национальный язык русского народа. Русский язык — форма выражения национальной культуры. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Культура речи. Понятие об этико-речевой норме. Нормативные словари современного русского
литературного языка разных типов (в течение всего года).
Синтаксис
Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Структура сложного предложения

211

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения:
интонация, союзы (сочинительные и подчинительные), союзные слова, указательные слова. Бессоюзные и союзные (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные) предложения.
Культура речи. Знаки препинания в сложных предложениях (обобщение).
Сложносочинѐнное предложение
Сложносочинѐнное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочинѐнного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения. Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями.
Культура речи. Основные грамматические нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Грамматическая синонимия сложносочинѐнных предложений с однородными членами. Знаки
препинания в сложносочинѐнных предложениях. Употребление сложносочинѐнных предложений
в речи.
Сложноподчинѐнное предложение
Сложноподчинѐнное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели). Различные формы выражения значения
сравнения в русском языке. Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Интонация
сложноподчинѐнного предложения.
Культура речи. Основные грамматические нормы построения сложноподчинѐнного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который». Грамматическая синонимия
сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с обособленными членами. Употребление сложноподчинѐнных предложений в речи. Знаки препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Бессоюзное сложное предложение
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.
Культура речи. Нормы построения бессоюзного предложения. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимия простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Сложные предложения с разными видами связи
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в таком предложении. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи.
Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного
предложения с разными видами связи.
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

212

2.2.2.2. Литература
ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Жанрово-родовые
понятия, категории и термины

Структурообразующие
элементы

Образный мир

5 класс
Миф, мифология
Мифологический сюжет, Мифологический
эпизод;
герой, мифологический персонаж
Жанр,
Структура загадки; сравзагадка
нение, противопоставление, отрицание и т.д.
Пословицы, пого- Структурные
различия
ворки, афоризмы
пословиц и поговорок;
отличие афоризмов от пословиц
Сказка, виды ска- Сказочный сюжет; прис- Типы сказочных
зок
казка, зачин, концовка
персонажей

Выразительные
средства художественной речи
Эпитет,
эпитет

составной

Иносказание, постоянные эпитеты, повторы, обращения и
др.

Древнерусская ле- Летописный свод
топись
Басня
Нравоучительный сюжет, Басенный
мораль
наж
Авторская сказка

Композиция

Стихотворение,
ритм

Рифма, строфа, стих; художественный мотив

Повесть, эпизод

Сюжет в повести; фантастика

Рассказ

Сюжет и фабула (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);
фантастика, конфликт

персо- Эзопов язык, аллегория, олицетворение
Риторическое обращение; повтор
Образ лирическо- Эпитет, сравнение,
го героя
метафора, олицетворение, антитеза; риторическое восклицание; цветообозначение;
звукообраз
(ассонанс, аллитерация), деталь
Афоризм, афористическая речь; комизм,
юмор, портрет героя
Образ рассказчи- Диалог, диалогичека; герой и персо- ская речь; ирония,
наж; комический юмор, деталь; кон(юмористический) траст, сравнение
персонаж

213

Стихотворение
прозе
Сказ

в Лирическое
ние; строфа

произведеОбраз рассказчика

Сказовая речь; просторечная лексика

Мифологический
герой
Героическая личность
Сказочный герой,
женские образы,
персонажипомощники

Гипербола, деталь
художественная

6 класс
Миф, мифология

Мотив

Предание, легенда

Исторический сюжет; легендарный сюжет
Зачин, событие, отправка,
преодоление
препятствий, поединок, возвращение, счастливый финал, прием запрета
Историческое предание,
хронологическое расположение описанных событий
Сюжет в воинской пове- Центральный персти
сонаж – князьвоин
Вставной эпизод, обрядовое произведение
Евангельские мотивы
Композиция, рифма, мо- Образ лирическотив
го героя

Волшебная сказка

Сказание, летопись

Воинская повесть

Плач
Поучение
Стихотворение;
тема; перевод

Устойчивые обороты

Гипербола

Поэтические фигуры
(градация, риторический вопрос), цветообраз; тропы (антитеза,
инверсия,
иносказание, метафора, эпитет, сравнение,
символ);
анафора; пафос

СиллабоСтих, стопа
тоническое стихосложение
Хорей, ямб
Двусложный
размер,
пиррихий, спондей
Элегия
Мотивы
Баллада
Лироэпический
текст; Балладный герой
фабульные
элементы;
фантастика
Роман
Замысел, тема, художе- Образы централь- Портрет
ственная идея, социаль- ные и второсте-

214

ная и нравственная про- пенные; авторская
блематика; композиция
позиция
Героическая
по- Конфликт
Героический хавесть
рактер
Рассказ
Тема, идея, конфликт,
Пейзаж,
деталь,
кульминация
юмор, сатира, ирония
Дактиль, анапест, Трехсложный
размер,
амфибрахий
стихотворный ритм
АвтобиографичеОсобенности сюжета
Прототип
Портрет, риторическая проза
ские фигуры
Рождественский
Чудо в сюжете произверассказ
дения
Новелла
Композиция, развязка
7 класс
Былина

Эпос

Былинный герой

Гипербола, формулы, иносказание
Обрядовая поэзия
Песни колядные, маслеПоэтическая лексика
ничные, свадебные
и синтаксис
Лирическая народОбраз лирическо- Постоянный эпитет
ная песня
го героя
Лироэпическая
Сюжет
Повторы
народная песня
Древнерусская по- Чудо; житийные элеменСимвол
весть
ты
Литературное
Эстетическая система
Статичный харакнаправление, кластер
сицизм
Ода
Одический сюжет
Одический персо- Тропы и фигуры в
наж
оде
Стихотворение;
Мотив, композиционные Образ лирическо- Повторы, сравнения,
послание,
фило- элементы
го героя
метафоры, антитеза,
софская лирика
оксюморон, аллегория, градация, синтаксический перенос
Силлабическое
стихосложение
Баллада
Фабульные элементы
Поэма
Стихотворный
размер; Исторические об- Риторические восфабульные элементы, ис- разы
клицания,
сравнеторический сюжет
ние, антитеза
Литературные ро- Соблюдение трех единств Драматургический Ремарка
ды, драма
персонаж
Комедия
Конфликт в комедии
Говорящие
фами-

215

лии; сарказм, юмор,
сатира, ирония
Повесть
Рассказ

Творческая история; фантастика
Элементы фабулы
Образ рассказчика

Портрет,
деталь,
контраст, юмор
Сатирическая сказ- Фантастический (гипер- Сатирические об- Гротеск, аллегория
ка
болизированный) сюжет
разы
Сказ
Народный харак- Неологизмы
тер
Стихотворение в Небольшой объем; мотив
Портрет, деталь
прозе
Легенда
Образ-символ
Сонет
Стихотворная форма
Хокку (хайку)
Поэтическая форма
8 класс
Историческая пес- Эпическое и лирическое; Темы и герои
ня
песня-плач;
солдатские
песни
Сказание
Житие
Агиография;
чудесное Особый тип героя
путешествие
(святой)
Слово
Сентиментализм
Жанровый состав
Герой сентимен- Стиль сентиментатальной прозы
лизма
Романтизм
Жанровый состав
Герой романтиче- Стиль романтизма
ского произведения
Элегия
Мотивы жизни и смерти
Элегический стиль
Идиллия
Идеализированная жизнь
Трагедия
Конфликт в трагедии
Трагические
характеры и персонажи
9 класс
Литературная ситуация
ИсторикоДвижение жанров
литературный процесс
Литература путеОбраз повествовашествий
теля
Сатира, граждан- Силлабический стих, тоОлицетворение
ская сатира
ническое стихосложение
Романтизм; баллаОбраз автора, об- Психологический

216

да, песня, дружеское
послание;
«гражданский романтизм»
Реализм; трагикомедия, эпикурейская лирика
Политическая ода;
философская поэзия;
социальнопсихологический
роман; историческая дума
Модернизм и авангардизм;
символизм,
футуризм,
акмеизм
Серебряный
век
русской поэзии

раз героя

параллелизм, метафоры, символы, обращения

Историзм,
народность, Антигерой, образ Монолог,
диалог,
обобщение и типизация
повествователя
лирические отступления
Финал-катастрофа; люЗнаковые
имена
бовная интрига; двуедиперсонажей; стиленый конфликт; повествовые
особенности
вательный цикл
творчества автора;
«Онегинская строфа»
Литературные деклара- Лирический герой Своеобразие поэтиции
поэзии модерниз- ческой лексики и
ма
синтаксиса
Своеобразие поэтической лексики и
синтаксиса

5 класс
Введение
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство, нравственная
память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная
и учебная.
Из мифологии
Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форм мироощущения древнего человека,
стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные категории ми фов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персона жи.
Античный миф: происхождение мира и богов («Олимп»). Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер «Одиссея» («Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.
Из устного народного творчества
Истоки устного народного творчества, его основные виды.
Загадки. Пословицы, поговорки. Сказки. Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Сюжет в
волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой,
победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика: сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка «Чего на свете не
бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты бытовых сказок и их связь с жизнью
народа. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».
Из древнерусской литературы
Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

217

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).
История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в
древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция
автора в произведениях древнерусской литературы.
Басни
Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Жан де
Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы дидактизма в басне.
Русские басни. Русские баснописцы XVIII—XIX веков. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки: недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. В.К. Тредиаковский «Ворон и Лисица». Басня А.П. Сумарокова "Ворон и Лиса".
Русская басня. История возникновения. М.В. Ломоносов. Краткие сведения об авторе. Басня
«Случились вместе два астронома в пиру…»
И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок» «Волк на псарне», «Свинья под Дубом». Тематика басен И.А. Крылова.
Сатирическое и нравоучительное басне. Образный мир басен И.А. Крылова.
С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.
Теория литературы: басенный сюжет, мораль; аллегория, олицетворение, сравнение, гипербола.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С. Пушкин
Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». «Пушкинская сказка —
прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая направленность пушкинской
сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение
автора к героям. Лексическая работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.
Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма.
ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ
М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»; Е.А. Баратынский «Весна, весна!
как воздух чист!..»; Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»; А. А. Фет «Чудная картина...». Пейзажная лирика. Своеобразие изображения картин родной природы.
Теория литературы: лирика природы, образ-пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение, эпитет.
М.Ю. Лермонтов
Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине, верность долгу.

218

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора, инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование, монолог, диалог.
Н.В. Гоголь
Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести.
Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном произведении;
фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографическая деталь, портрет,
речевая характеристика.
И.С. Тургенев
Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново творческой биографии писателя.
Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современники о рассказе
«Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Тематика и социальнонравственная проблематика произведений писателя. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».
Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип; стихотворение
в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие представлений); конфликт
(развитие представлений).
Н.А. Некрасов
Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Особенности композиции
стихотворения. Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка». Судьба русской женщины.
Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция (развитие представлений), образ (развитие представлений); ритм, рифма, стих, строфа.
Л.Н. Толстой
Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ «Кавказский
пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жилин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям.
А.П. Чехов
Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша
Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы, приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам. Жанровое своеобразие рассказа.
Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация, ирония,
комизм; роль детали и создании художественного образа; антитеза, метафора, градация; диалог.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 30 ч.
И.А. Бунин
Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на формирование
личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема
природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смысловой
план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой нравственно-

219

эмоциональное состояние персонажей; образ главных героев. Выразительные средства создания
образов.
Теория литературы: стихотворение-размышление; образ пейзаж, образы животных (развитие
представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.
Л.Н. Андреев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная проблематика
рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа
героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.
Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет; прототип, персонаж.
А.И. Куприн
Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет
героя (расширение и углубление представлений).
А.А. Блок
Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система, художественное своеобразие стихотворения.
С.А. Есенин
Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту
песню, что прежде...» «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...» Единство человека и природы. Малая и большая родина.
Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение олицетворение, ассонанс, аллитерация
(развитие представлений о понятиях), неологизм.
А.П. Платонов
Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле». Мир
глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы главных героев; своеобразие языка.
П.П. Бажов
Краткие сведения о писателе. Сказы «Каменный цветок», «Медной горы хозяйка». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.
Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина; афоризм.
А. Погорельский
А. Погорельский "Черная курица, или подземные жители". Особенности литературной сказки.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро» тема и идея рассказа; цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа.
Н.Н. Носов
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.
Е.И. Носов

220

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта.
Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА
В.Ф. Боков «Поклон»; Н.М. Рубцов «В осеннем лесу»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»;; Художественное своеобразие поэзии.
В.И. Белов «Весенняя ночь». Художественная идея рассказа.
В.Г. Распутин «Век живи — век люби» (отрывок). Художественная идея рассказа.
ВОЕННАЯ ТЕМА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д. Дефо
Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо...» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажа (находчивость, смекалка), характеристика жанра.
Х.К. Андерсон
Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота,
добро, благодарность.
Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел; контраст.
М. Твен
Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве. Роман
«Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.
Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая литература; композиция,
сюжет, деталь.
Ж. Рони-старший
Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое
изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоциональный мир
доисторического человека.
ДЖ. Лондон
Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего взросления, обстоятельств жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.
Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).
А. Линдгрен
Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лѐннеберги» (отрывок). Мир
детства в изображении автора.
6 класс
Введение
О литературе, писателе и читателе. Литература и другие виды искусства (музыка, живопись, театр, кино). Развитие представлений о литературе; писатель и его место в культуре и жизни общества; человек и литература; книга — необходимый элемент в формировании личности (художественное произведение, статьи об авторе, справочный аппарат, вопросы и задания, портреты и
иллюстрации и т.д.).
Из мифологии

221

Мифы «Пять веков», «Прометей», «Яблоки Гесперид». Отражение в древнегреческих мифах
представлений о времени, человеческой истории, героизме; стремление познать мир и реализовать свою мечту.
Теория литературы: миф, мифологический сюжет, мифологические герои.
Из устного народного творчества
«Солдат и смерть», «Как Бадыноко победил одноглазоголикана», «Сказка о молодилъных яблоках и живой воде». Предание и его художественные особенности. Сказка и е художественные
особенности, сказочные формулы, помощники героев, сказители, собиратели. Народные представления о добре и зле; краткость, образность.
Теория литературы: легенда, предание, сказка; структура волшебной сказки, мифологические
элементы в волшебной сказке.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Сказание о белгородских колодцах», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Поучение
Владимира Мономаха» (фрагмент). Отражение в произведениях истории Древней Руси и
народных представлений о событиях и людях. Поучительный характер древнерусской литературы (вера, святость, греховность, хитрость и мудрость, жестокость, слава и бесславие, любовь к
родине, мужество и др.).
Теория литературы: древнерусская литература; сказание, древнерусская повесть, поучение,
плач; автор и герой.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. Ломоносов
Годы учения. Отражение позиций ученого и гражданина поэзии: «Стихи, сочиненные на дороге
в Петергоф...». Выражение в стихотворении мыслей поэта; тема и ее реализация. Независимость,
гармония — основные мотивы стихотворения.
М.В. Ломоносов о значении русского языка. М.В. Ломоносов и Петр Великий.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Понятие зарубежной литературы. Обзор основных тем и идей зарубежной литературы XVIII века.
И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного,
страшного, сверхъестественного в балладе. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая
роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
В.А. Жуковский
Краткие сведения о писателе. Личность писателя. В.А. Жуковский и А.С. Пушкин. Жанр баллады
в творчестве В.А. Жуковского. Баллада «Светлана»: фантастическое и реальное; связь с фольклором, традициями и обычаями народа. Новое явление в русской поэзии. Особенности языка и
образов. Тема любви в балладе. Художественная идея произведения.
А.С. Пушкин
Лицей в жизни и творческой биографии А.С. Пушкина. Лицеист А.С. Пушкин в литературной
жизни Петербурга. Гражданская позиция, понятие свободы в стихотворении А.С. Пушкина «Деревня», Пейзажная лирика в стихотворениях А.С. Пушкина: «Редеет облаков летучая гряда...»,
«Зимнее утро», «Зимний вечер».

222

Интерес к истории России: роман «Дубровский» — историческая правда и художественный вымысел; нравственные и социальные проблемы романа (верность дружбе, любовь, искренность,
честь и отвага, постоянство, преданность, справедливость и несправедливость); основной конфликт; центральные персонажи.
Теория литературы: элегия; двусложные размеры стиха строфа, типы строф; роман (первичные
представления); авторское отношение к героям; историческая правда и художественный вымысел.
М.Ю. Лермонтов
Годы учения. Ссылка на Кавказ. Поэт и власть. Вольнолюбивые мотивы в лирике (свобода, воля,
независимость «Тучи», «Парус», «На севере диком стоит одиноко...», «Листок». Многозначность художественного образа.
Теория литературы: метафора, инверсия, антитеза.
Н.В. Гоголь
Повесть «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Тематика и проблематика повести (любовь к родине; товарищество, свободолюбие, героизм, честь, любовь и долг); центральные образы
и приемы их создания; лирическое и эпическое в содержании повести; массовые сцены и их значение в сюжете и фабуле; связь повести с героическим эпосом (характеры, типы, речь). Своеобразие стиля.
И.С. Тургенев
Краткие сведения о биографии писателя. «Записки охотника»: творческая история и особенности композиции. Проблематика и своеобразие рассказа «Бирюк». служебный долг и человеческий
долг; нравственные ценности, милосердие, порядочность, доброта; образ лесника; позиция писателя. Самостоятельная характеристика темы и центральных персонажей произведения.
Стихотворение «В дороге»: выразительность и точность поэтического звучания.
Теория литературы: своеобразие характера, образ рассказчика; позиция автора, идея произведения и художественный замысел; тропы (сравнение, метафора, эпитет).
Н. А. Некрасов
Гражданская позиция Н.А. Некрасова. Темы народного труда и «долюшки женской» — основные
в творчестве поэта. Стихотворения: «В полном разгаре страда деревенская...»,«Великое чувство! у каждых дверей...». Основной пафос стихотворений: разоблачение социальной несправедливости. Выразительные средства, раскрывающие тему. Способы создания образа женщинытруженицы, женщины-матери. Отношение автора к героям и событиям.
Л.Н. Толстой
Краткие сведения из биографии писателя. Повесть «Детство» (отдельные главы): «Матап»,
«Что за человек был мой отец?», «Детство». Эгоизм и внутренняя неустроенность в повести.
Самостоятельный анализ глав «Наталья Савишна», «Последние грустные воспоминания»,
«Горе», «Письмо».
Рассказ «Бедные люди». Взаимоотношения в семье; главные качестве родителей в понимании и
изображении Л.Н. Толстого; проблематика рассказа и его внутренняя связь с повестью «Детство»
(добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность,
чувство благодарности, милосердие, сострадание).
Теория литературы: автобиографическая проза, рассказ, повесть.
В.Г. Короленко

223

Краткие сведения о писателе. Повесть «В дурном обществе» : проблемы доверия и взаимопонимания, доброты, справедливости, милосердия. Дети и взрослые в повести. Система образов. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: повесть; художественная деталь, портрет и характер, герой.
А.П. Чехов
Краткие сведения из биографии. Сатирические и юмористические рассказы А.П. Чехова. Рассказы «Толстый и тонкий», «Шуточка»: темы, характеры персонажей. Отношение автора к героям. Приемы создания комического эффекта.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
И.А. Бунин
Краткие сведения из биографии писателя. Мир природы и человека в стихотворениях и рассказах
И.А. Бунина. Стихотворение «Не видно птиц. Покорно чахнет...», рассказ «Лапти». Душа
крестьянина в изображении писателя.
А.И. Куприн
Детские годы писателя. Рассказы «Белый пудель», «Тапер». Основные темы и характеристика
образов. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.
Теория литературы: рождественский рассказ; язык героя как средство создания образа.
РУССКИЕ И ЗАРУБЕЖНЫЕ ПИСАТЕЛИ О ЖИВОТНЫХ (обзор)
Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пѐс».
В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора».
Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные в
жизни и творчестве писателей-анималистов.
С.А. Есенин
Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Песня о собаке», «Разбуди меня завтра рано...». Пафос и тема стихотворений. Одухотворенная природа — один из основных образов поэзии
С.А. Есенина.
Теория литературы: поэтический образ (развитие представлений), цветообраз, эпитет, метафора;
песня.
М.М. Пришвин
Краткие сведения о писателе. Сказка-быль «Кладовая солнца»; родная природа в изображении
писателя; воспитание читателе зоркости, наблюдательности, чувства красоты, любви к природе.
Теория литературы: сказка-быль; конфликт; сказочные и мифологические мотивы (развитие
представлений).
А. А. Ахматова
Краткие сведения о поэте. Связь ее судьбы с трагическим и героическими событиями отечественной истории XX века. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие...», «Мужество», «Победа», «Родная земля». Тема духовной свободы народа. Защита основ жизни. Клятва поэта в верности и любви родине. Значение русского языка.
Теория литературы: мотив, анафора, эпитет.
ИЗ ПОЭЗИИ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ
Изображение войны; проблема жестокости, справедливости, подвига, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к родине: М.В. Исаковский «В прифронтовом лесу»; С.С. Орлов «Его зарыли в

224

шар земной...»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь...»; Р.Г. Гамзатов «Журавли»; Д.С. Самойлов «Сороковые».
Теория литературы: мотив, художественные средства.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Село Овсянка. Основные темы творчества. Автобиографическая
повесть "Последний поклон". Рассказ «Конь с розовой гривой». Тематика, проблематика рассказа.
Н.М. Рубцов
Краткие сведения о поэте. Стихотворения «Звезда полей», «Тихая моя родина». Человек и природа в стихотворениях. Образный строй.
Теория литературы: художественная идея, кольцевая композиция, образ.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 12 ч.
«Сказка о Синдбаде-мореходе» из книги «Тысяча и одна ночь» История создания, тематика,
проблематика.
Я. И В. Гримм
Краткие сведения о писателях. Сказка «Снегурочка». Тематика, проблематика сказки.
Теория литературы: народная и литературная сказка (развитие представлений).
О. Генри
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Вождь краснокожих»: о детстве — с улыбкой и всерьез
(дети и взрослые в рассказе). «Дары волхвов»: жанр новеллы. Тема бедности, любви, счастья.
Теория литературы: новелла; юмор, ирония (развитие представлений).
ДЖ. Лондон
Краткие сведения о писателе. Рассказ «Любовь к жизни»: жизнеутверждающий пафос, гимн
мужеству и отваге, сюжет основные образы. Воспитательный смысл произведения.
С. Каста
С. Каста «Какого цвета Мистер Лис?». Особенности современной зарубежной прозы.
7 класс
Введение
Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды
(лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личное мнение автора,
позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Былины
«Святогор и тяга земная», «Илья Муромец и Соловей-разбойник». А.К. Толстой «Илья Муромец». События в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характеров и речи персонажа,
конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и
мудрость).
Образы былинных богатырей в произведениях литературы, живописи, музыкального искусства.
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты
на конях будут»), лирические песни («Подушечка моя пуховая...»)', лиро-эпические песни
(«Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка
народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные
представления и судьба народа в фольклорной песне.

225

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег коня своего...»). Выявление исторической основы летописной записи, параллельных сюжетов о смерти от коня в мировой литературе; особенностей языка летописи.
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрости; преемственность поколений, любовь к родине, образованности и твердость духа,
религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
М.В. Ломоносов
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок),
«Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении,
русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория
«трех штилей» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Нравственно-эстетические понятия при выявлении роли науки в жизни современного общества.
Г.Р. Державин
Биография Г.Р. Державина. Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии
тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина. Тема поэта
и власти.
Д.И. Фонвизин
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные
вопросы в комедии; позиция писателя.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А.С. Пушкин
После Лицея. А.С. Пушкин в Санкт-Петербурге.
Тема дружбы и долга, свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви,
надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам...». Человек и природа: «Туча». Тема власти, жестокости,
зла: «Анчар».
«Песнь о вещем Олеге». Судьба Олега в летописном тексте и балладе Пушкина; мотивы судьбы
— предсказание, предзнаменование, предвидение, провидение; вера и суеверие.
Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка
(через элементы сопоставительного анализа). Творческая история произведения.
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Три пальмы», Туча», «Родина». Родина в лирическом и эпическом произведении. Выявление художественной идеи произведений.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Историческая эпоха в произведении, проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь,
достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); централь-

226

ные образы поэмы и художественные приемы их создания; речевая характеристика героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Н.В. Гоголь
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть
«Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское
отношение к героям и событиям. История замысла. Фантастика в повести.
Н.В. Гоголь. Повести "Старосветские помещики", "Повесть о том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем".
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев. Рассказ о жизни писателя в 60-е годы. Общая характеристика книги «Записки
охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображений. И.С. Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум , трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы»(основная тема, талант и чувство
достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика;
художественное богатство произведения.
Н.А. Некрасов
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления парадного подъезда», «Несжатая полоса»: поэма «Русские женщины»
(«Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная
проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость, достоинство; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик». Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Л.Н. Толстой
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек на войне, жизнь и
смерть, героизм, подвиг, защита Отечества основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Н.С. Лесков
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего» (Л.Н. Толстой). Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения. Особенности
языка и жанра. Автор и рассказчик в сказе. Судьба талантливого человека в России.
Ф.И. Тютчев
Краткие сведение о Ф.И. Тютчеве. Особенности лирики поэта. "С поляны коршун поднялся…",
"Фонтан".
А.А. Фет
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе приветом...», «Вечер». Общечеловеческое
в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
А.П. Чехов

227

А.П. Чехов в воспоминаниях современников. Рассказы «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения. Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX ВЕКА О РОССИИ
Н.М. Языков «Песня»; И.С. Никитин «Русь»; А.Н. Майк «Нива»; А.К. Толстой «Край ты
мой, родимый край!..», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад».
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
И.А. Бунин
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...».Человек и природа в стихах И.А. Бунина.
Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные мотивы рассказа; образы персонажей, образ природы; образы животных и их
значение в раскрытии художественной идеи рассказа.
А.И. Куприн
Рассказ «Чудесный доктор». Основная сюжетная линия рассказа и подтекст; художественная
идея.
М. Горький
Краткие сведения о М. Горьком. Повесть «Детство» (главы по выбору); «Легенда о Данко» (из
рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе; становление характера юного героя; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, непокорность, гордость, жалость); авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия идеи.
А.С. Грин
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Своеобразие образного мира повести. Экранизация повести.
В.В. Маяковский
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов.
Художественное своеобразие стихотворения.
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная...», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и
природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
И.С. Шмелев
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная
идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Сказовая манера.
М.М. Пришвин
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ
рассказчика.
К.Г. Паустовский
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса»,
«Луга», «Бескорыстие»). Мир природы в повести; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Н.А. Заболоцкий

228

Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная
идея. Духовность, труд —основные нравственные достоинства человека.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей
жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпос А.Т. Твардовского.
ЛИРИКА ПОЭТОВ — УЧАСТНИКОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Н.П. Майоров «Творчество»; Б.А. Богатков «Повестка»; М. Джалиль «Последняя песня»;
В.Н. Лобода «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Б.Л. Васильев
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль в раскрытии художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
В.М. Шукшин
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой
родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказы «Чудик», «Микроскоп».
Простота и нравственная высота героя.
ПОЭТЫ XX ВЕКА О РОССИИ
Своеобразие раскрытия темы Родины в стихах поэтов XX века.
Г. Тукай «Родная деревня», А.А. Ахматова «Мне голос был. Он звал утешно...»; М.И. Цветаева «Рябину рубили зорькою...»; И. Северянин «Запевка»; Н.М. Рубцов «В горнице»; Я.В. Смеляков «История»; А.И. Фатьянов «Давно мы дома не были»; А.Я. Яшин «Не разучился ль...»;
К.Ш. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»; Р.Г.
Гамзатов «В горах джигиты ссорились, бывало...», «Мой Дагестан»; А.А. Вознесенский «Муромский сруб», А.Д. Дементьев «Волга».
СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Е. Мурашова "Класс коррекции". Проблемы современных подростков в произведениях литературы. Обзор произведений современной литературы о подростках.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. Шекспир
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...», «Прекрасное
прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже
говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи...». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь,
жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
М. Басѐ
Краткие сведения о Мацуо Басѐ. Особенности структуры хокку. Хокку. Идейное содержание
произведений.
Р. Бѐрнс
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно».
Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народ и представление о добре
и силе.
Р.Л. Стивенсон

229

Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные
качества героя.
А. де Сент-Экзюпери
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении). Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиции автора.
Янка Купала
Краткие сведения об Я. Купале. "Мужик", "Алеся", "А кто там идѐт?". Художественная идея
произведений.
8 класс
Введение
Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в культурном наследии страны. Творческий процесс.
ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Песня как жанр фольклора. Темы и герои песен. Исторические песни ХVI века: «Иван Грозный
молится по сыне», «Возвращение Филарета», «Разин и девка-астраханка», «Солдаты освобождают Смоленск» («Как повыше было города Смоленска...»). Периоды создания русских исторических песен. Связь с представлениями и исторической памятью и отражение их в народной
песне; песни-плачи, средства выразительности в исторической песне; нравственная проблематика
в исторической песне и песне-плаче.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Житие как жанр древнерусской литературы. Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Нравственные проблемы житийной литературы. «Житие Сергия Радонежского», Б.К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский» (фрагмент), «Слово о погибели Русской земли», из
«Жития Александра Невского». Тема добра и зла в произведениях русской литературы. Глубина
и сила нравственных представлений о человеке; благочестие, доброта, открытость, неспособность
к насилию, святость, служение Богу, мудрость, готовность к подвигу во имя Руси — основные
нравственные проблемы житийной литературы; тематическое и жанровое многообразие древнерусской литературы.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Г.Р. Державин
Поэт и государственный чиновник. Отражение в творчестве фактов биографии и личных представлений. Стихотворения: «Памятник», (служба, служение, власть и народ, поэт и власть —
основные мотивы стихотворений). Тема поэта и поэзии.
Н.М. Карамзин
Сентиментализм как литературное направление. Н.М. Карамзин как основоположник русского
сентиментализма. Краткие сведения о писателе. Карамзин и Пушкин.
Повесть «Бедная Лиза» - новая эстетическая реальность. Основная проблематика и тематика,
новый тип героя, образ Лизы. Жанр сентиментальной повести.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Особенности литературы XIX столетия. Романтизм как литературное направление. В.А. Жуковский. Краткие сведения о поэте. Основные темы, мотивы лирики. Жанр баллады. Баллада «Лесной царь».

230

«Невыразимое», «Море».
Поэты пушкинского круга: К.Ф. Рылеев, К.Н. Батюшков, Е.А. Баратынский. Краткие сведения о
поэтах. Чтение и анализ стихотворения К.Ф. Рылеева «Иван Сусанин».
А.С. Пушкин
Жизненный и творческий путь поэта. Тематическое богатство его поэзии. Стихотворения «И.И.
Пущину» «19 октября 1825 года», «Бесы».
Повесть «Пиковая дама» (обзор). История написания и основная проблематика.
«Маленькие трагедии» (обзор содержания одного произведения). Основная тематика, система
образов. Мастерство А.С. Пушкина в создании характеров.
Роман «Капитанская дочка»: Историческая основа произведения; особенности жанра. Творческая история повести. Тема семейной чести в романе. Система образов романа. Гринев и Пугачев.
Тема человека и истории, народа и власти, внутренней свободы в повести. Женские образы в повести. Маша Миронова. Проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, честь, вольнолюбие,
осознание предначертанья, независимость, литература и история). Отношение писателя к событиям и героям. Новый тип исторической прозы.
М.Ю. Лермонтов
Кавказ в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова. Поэма «Мцыри»: история создания, смысл
названия и эпиграфа; особенности композиции. Свободолюбие, готовность к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ-персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский).
Н.В. Гоголь
Основные вехи биографии писателя. А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая
и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу. Основной конфликт пьесы и
способы его разрешения.
И.С. Тургенев
Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения писателя о любви: повесть «Ася». Композиция повести. Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Главные
образы повести «Ася». Образ природы. Тема рока. Образ Аси: любовь, нежность, верность, противоречивость характера.
Н.А. Некрасов
Основные вехи биографии Н.А. Некрасова. Судьба и жизнь народная в изображении поэта.
«Внимая ужасам войны...», «Зеленый шум». Человек и природа в стихотворении.
А.А. Фет
Краткие сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Зреет рожь над
жаркой нивой…», «Целый мир от красоты...», «Учись у них: у дуба, у березы...». Гармония
чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики Фета.
А.Н. Островский
Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» (фрагмент): своеобразие сюжета.
Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей. Творческая, сценическая история пьесы.
Л.Н. Толстой
Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести). Нравственные уроки
Николеньки Иртеньева в повести «Отрочество».

231

Становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба
рассказчика для понимания художественной идеи произведения.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
М. Горький
Основные вехи биографии писателя. Рассказы «Макар Чудра», «Мой спутник». Проблема цели
и смысла жизни, истинные и ложные ценности жизни. Художественное своеобразие ранней прозы М. Горького.
В. В. Маяковский
Краткие сведения о поэте. «Я» и «Вы», поэт и толпа в стихах Маяковского. Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям». Художественное своеобразие лирики.
САТИРА НАЧАЛА ХХ ВЕКА
Н.А. Теффи. Краткие сведения об авторе. Темы творчества. Рассказ «Свои и чужие».
М.М. Зощенко. Сведения об авторе. Человек и государство, большие проблемы «маленьких людей» в рассказах Зощенко. Рассказ «Обезьяний язык», «Галоша». Большие проблемы «маленьких
людей»; человек и государство; художественное своеобразие рассказов: от литературного анекдота — к фельетону, от фельетона — к юмористическому рассказу.
Н.А. Заболоцкий
Краткие сведения о поэте. Темы лирики 1940 - 1950-х годов. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка». Поэт труда, красоты, духовноcти.
Тема творчества в лирике Н. Заболоцкого 1950—60-х годов.
М.В. Исаковский
Основные вехи биографии поэта. Стихотворения: «Катюша», «Враги сожгли родную хату…»,
«Три ровесницы». Творческая история стихотворения «Катюша». Продолжение в творчестве
М.В. Исаковского традиций устной народной поэзии и русской лирики XIX века.
А.Т. Твардовский
Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т. Твардовского: «За далью — даль» (главы из поэмы). Россия и ее судьба на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной
— один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав.
В.П. Астафьев
Краткие сведения о писателе. Человек и война, литература и история в творчестве писателя. Рассказ «Васюткино озеро». Образ главного героя. Борьба за спасение. Становление характера.
Проблема нравственной памяти в рассказе.
В.Г. Распутин
Основные вехи биографии писателя. XX век на страницах прозы В. Распутина. Нравственная
проблематика повести «Уроки французского». Новое раскрытие темы детей на страницах повести. Центральный конфликт и основные образы повествования. Взгляд на вопросы сострадания,
справедливости, на границы дозволенного. Мотивы милосердия, готовности прийти на помощь,
способность к предотвращению жестокости, насилия в условиях силового соперничества.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У. Шекспир
Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты). Певец великих
чувств и вечных тем (жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

232

М. Сервантес
Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземленное, мечта и действительность) и художественная идея романа.
Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.
9 класс
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. Историко-литературный процесс. Литературные направления, школы, движения. Периодизация литературного процесса. Развитие литературы. Литература и история: этические и эстетические взгляды.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». История написания и публикации, основная проблематика, система образов, центральная идея. Значение «Слова…» в истории русской литературы и
культуры. Оригинал и переводы. Мысль о единстве Русской земли; проблема ответственности за
судьбу Руси. Сюжетно-композиционные особенности поэмы "Слово о полку Игореве". Идейнообразный строй поэмы. Человек и природа в художественном мире поэмы «Слово о полку Игореве», ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и
христианские символы в поэме.
ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Ж.Б. Мольер
Краткие сведения о драматурге. «Высокая комедия» Ж.Б. Мольера (обзор). Тематика и проблематика комедий Мольера. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глупости
главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и
В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р.
Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Прославление Родины, науки, просвещения и мира в произведениях поэта. «Ода на день восшествия...».
Г.Р. Державин. Слово о поэте-новаторе. «Властителям и судиям», «Вельможа», «Бог». Темы,
идейный пафос, приемы выражения авторской позиции.
РУССКИЙ РОМАНТИЗМ НАЧАЛА XIX ВЕКА
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века. Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
ЕВРОПЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ПРОСВЕЩЕНИЯ
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ
поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.

233

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада героя с
жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека
с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного
счастья.
ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
А.С. Грибоедов
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от
ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Мастерство композиции. Сюжет. «Век нынешний и век минувший» в комедии. Любовная интрига. Фамусовская Москва как «срез» русской
жизни начала XIX столетия. Развязка комедии «Горе от ума». Проблема ума. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет.
И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
А.С. Пушкин
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.):
«К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...».
Реализм «Повестей Белкина» ( «Станционный смотритель, «Метель») и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и
Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». «Онегинская строфа». Пейзаж в романе. Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни».
М.Ю. Лермонтов
Жиз