Управление образования Администрации города Нижний Тагил
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86

ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол от 29.08.2024 г. № 1

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(новая редакция)

1

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.

1.3.2.

II
2.1.
2.2.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Общесистемные требования
Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению
Требование к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям

3
3
3
4
6
7
22
31

34

38
38
38
58
82
82
85
86
87
89
89
92
96
103

ПРИЛОЖЕНИЯ

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 86 (далее-МАОУ Гимназия № 86)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования".
Основная образовательная программа начального общего образования, является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
МАОУ Гимназия № 86, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разработала основную образовательную программу начального общего образования (далее ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее - ФГОС НОО)
и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы .
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее образование;
ФОП НОО - Федеральная образовательная программа начального общего образования, ОО образовательная организация; ООП - основная образовательная программа; ООП НОО основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС - федеральный
государственный образовательный стандарт; РФ - Российская Федерация, ФЗ - Федеральный
Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целями реализации ООП НОО МАОУ Гимназии № 86 являются:
•
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;

3

•
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
•
организация деятельности
педагогического
коллектива по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности
начального общего
и
основного
общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения качественного
начального
общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуются на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования. А также в течение всей жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование
развитие МАОУ Гимназии № 86 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования.
Основные принципы построения программы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
4

2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно­
ценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно­
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП НОО МАОУ Гимназии №86 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в
МАОУ Гимназии № 86 могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами.
5

Механизмы реализации ООП НОО:
•
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов;
•
использование индивидуальных учебных планов;
•
взаимодействие с организациями дополнительного образования, культуры
и спорта города Нижний Тагил.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
ООП НОО является стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
нормативноправовыми документами федерального и регионального уровней, а также
локальными актами ОУ определяет технологии обучения, формы его организации, а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Г имназии
№ 86 обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
ООП НОО МАОУ Гимназии № 86 включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
•
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
ООП НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся, федеральную рабочую программу
воспитания.
В своей деятельности МАОУ Гимназия № 86 использует федеральные рабочие
программы учебных предметов, которые обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО МАОУ Гимназии № 86.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
МАОУ Гимназия № 86 использует федеральная рабочую программу воспитания, которая
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
6

гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ Гимназией №86 совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности; федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
Гимназией № 86 или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП НОО составляет - 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 20 % от общего объема основной образовательной программы
начального общего образования.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ Гимназии № 86.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ Гимназии № 86 по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МАОУ Гимназии № 86;
•
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
7

Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального
общего образования:
1) личностным, включающим:
• формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
• ценностные установки и социально значимые качества личности;
•
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные
коммуникативные действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляции, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ Гимназии № 86 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,

8

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

9

•
•
•
•

определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
10

•
•
•

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
представлений о нормах современного русского литературного языка:

11

первоначальных

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение”:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
12

автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык” предметной
области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения
и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;

13

2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
•

использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать
таблицы
для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
• знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
14

Предметные результаты по учебному предмету "Математика” предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в

15

России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики” предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
16

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;

влияния

9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
17

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

18

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития; 5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
19

1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;

20

4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;

характера

о

значении

7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения
"прощение", "дружелюбие";

объяснять

значение

слов

"милосердие",

"сострадание",

10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство”:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; 2) умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
21

Предметные результаты по учебному предмету ”Труд (технология)” предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура” предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
22

независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ Гимназии №86 и
служит основой соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Гимназии № 86
являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
•
стартовую диагностику;
•
текущую и тематическую оценку;
•
портфолио;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ Гимназии № 86 реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
23

учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
24

•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Особенности оценки метапредметных результатов
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
•
познавательных универсальных учебных действий;
•
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемые в предметном преподавании.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется на уровне начального
общего образования в форме итогового проекта. Критерием оценивания итоговых проектов
выступают метапредметные результаты. Кроме того, в 1-4 классах проводятся метапредметные
работы. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

25

•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
•
анализировать
и
создавать
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

текстовую,

видео-,

•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
26

•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
27

применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно­
исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Критерии оценивания оценочных процедур
фиксируются в контроль-измерительных материалах к каждой оценочной процедуре.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.,
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность., и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимися существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал методов и форм проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самооценка и
взаимооценка, рефлексия, и пр.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижения тематических результатов в более
28

сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах. Оценочные процедуры подобраны так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого их них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- Оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
функциональной грамотности;
- Оценки уровня функциональной грамотности;
- Оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимися педагогическим работником.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника.
Итоговая аттестация является формой оценки достижения всех групп планируемых
результатов на уровне начального общего образования. Формой отметки личностных
результатов является характеристика обучающегося с обязательной фиксацией динамики
развития личностных качеств. Формой оценки достижения метапредметных результатов
являются годовые отметки по учебным предметам. Успешное прохождение итоговой
аттестации является основанием для допуска к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.

29

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1)
Закрепить основные направления и цели оценочной деятельности.
2)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
3)
Ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО и формирование УУД.
4)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования).
5)
Предусмотреть оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной организации)
6)

Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся;
•
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования в ОО.
30

Основными задачами оценочной деятельности являются:
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно­
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация -знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
31

учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований
согласно
ежегодной
школьной
циклограмме
мониторинга
сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса
учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся
классным руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
32

•
умение осуществлять информационный поиск, сбор
существенной информации из различных информационных источников;

и

выделение

•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование,
-

проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе,

мониторинг сформированности
циклограмме на учебный год).

УУД

(проводится

согласно

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются
следующие уровни предметных результатов:
Уровень
Высокий

Отметка в баллах

Содержание оценки
Обучающийся
решает
нетиповую,
не
изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования.
Ученик способен создавать ранее неизвестную
никому информацию

«5» (отлично)

33

Повышенный

«4» (хорошо)

Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых
ситуациях.
Самостоятельное
решение обучающимся нестандартной задачи,
для чего потребовалось действие в новой
непривычной ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний
по учебному предмету)

Базовый

«^(удовлетворительно)

Низкий

«2»
(неудовлетворительно)

Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач, воспроизведение,
копирование усвоенных ранее знаний
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. К
оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся». Обязательными составляющими системы
оценки сформированности предметных результатов являются материалы текущей
(тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и итогового оценивания. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного предмета. Решение о достижении или недостижении планируемых
предметных результатов освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на
основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения
учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно­
практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений
в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и

34

информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты
предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале. В том случае, если обучающийся не
выполнил итоговую работу (получил отметку «2» (неудовлетворительно) учителем, после
проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится индивидуальная
работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся
допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы
обучающийся может вновь выполнить
итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в ЛИСТЕ ДОСТИЖЕНИИ, который дополняется краткой
характеристикой достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
35

как минимум с оценкой «освоил» (или «удовлетворительно»), результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2)
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75 % заданий
базового уровня.
3)
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня.
4)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ Гимназии № 86 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет МАОУ может
принять следующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
адаптированной образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
индивидуальному учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не
36

ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ТОПМПК. Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.

37

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ Гимназии №86 и разработаны на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования в соответствии с Федеральными рабочими программами по учебным
предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ Гимназии № 86 включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов),используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП НОО
МАОУ Гимназии № 86.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
38

недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
39

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий

40

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
41

восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
42

отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
43

коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
44

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
45

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Развивающий потенциал
предмета «Изобразительное искусство»
связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно­
46

нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально­
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально­
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
47

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
48

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные
49

связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать
психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально­
нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
50

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно­
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
51

имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам гимназии
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов внеурочной деятельности
школьников, кружков.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
52

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
53

готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль и
коррекцию
выполняемых действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
54

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает
интересы всех участников образовательной деятельности, является информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся гимназии;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности гимназии по формированию и развитию УУД у учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в гимназии является:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В качестве типовых задач формирования УУД в гимназии используются
проектные задания и проектные задачи.
55

Проектная задача - это «задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
которой происходит качественное самоизменение группы детей» .
Проектное задание - это составляющая часть проектной задачи (выполняется
группой учащихся по тем же этапам, что и проектная задача, но либо в меньшем объеме,
либо за меньший промежуток времени); используется как одна из форм организации
образовательной деятельности учащихся в классно-урочной системе, занимает в уроке от
15 до 30 минут
Решение проектных задач - это образовательная технология, направленная на
развитие универсальных учебных действий (УУД), использующая в качестве главного
средства проектные задания и проектные задачи.
Решение проектных задач проводится в соответствии с циклограммой. В течение
учебного года может быть от 1 до 8 циклов. Каждый цикл решения проектных задач
реализуется поэтапно (подготовительный, организационный, этап планирования,
деятельностный, рефлексивный, этап представления результатов, аналитический).
Решение проектной задачи как технология включает описание деятельности всех
участников ее реализации:
учащихся 1-4 классов;
учителей, которые организуют и проводят решение проектной задачи;
экспертных наблюдателей, специально подготовленных для этой работы
(педагогов, родителей, учащихся более старших классов, чем участники решения
проектной задачи).
Формы взаимодействия учителей и учащихся, особенности организации управления
процессом обучения на каждом этапе цикла представлены в таблице:___________________
ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ
Подготовитель­ Учебная деятельность:
ный этап
- формирование навыков групповой работы;
- овладение приемами смыслового чтения;
- освоение элементов решения проектных задач
через выполнение проектных заданий на уроках
- овладения необходимыми Деятельность
по
элементами
подготовке
информационно­
к решению проектной
коммуникационных
задачи:
технологий (ИКТ);
- разрабатывают
УМК
- расширение
кругозора проектной задачи;
через
внеурочную - определяют состав групп
деятельность в медиацентре учащихся;
(чтение,
работа
с - организация деятельности куратора
энциклопедиями и пр.);
команды экспертных наблюдателей;
- участие в дистанционных - формирование
команды
экспертных
конкурсах.
наблюдателей;
- обучение экспертных наблюдателей
работе с картой наблюдений;
- моделирование
действий
экспертных
наблюдателей
по
заполнению
карты
наблюдений
в различных ситуациях;

56

Решение проектной задачи

Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ
осуществляют
Встроенное
постановку
наблюдение:
проектной задачи;
- отмечают в картах
проводят инструктаж
наблюдения
(по
критериям)
для учащихся;
особенности
координируют работу
общения
наблюдателей;
координируют
работу и взаимодействия
групп в оперативном обучающихся
в группах;
режиме;
УЧИТЕЛЯ

Организаци - выполняют действия,
онный этап
предлагаемые
учителеморганизатором;
- задают уточняющие
вопросы;
Этап
- определяют цель;
планирова­ - планируют работу группы;
ния
- распределяют функции
членов группы;
Деятельност - выполняют проектные
ный этап
задания в соответствии
с планом;
- контролируют
и
корректируют
свои
действия
и действия группы;
- оформляют итоговый
«продукт»;
листы
Рефлексив­ - заполняют
ный этап
самооценки;
- готовят
представление
результатов
работы
группы;
- представляют результаты Этап
представлен работы группы - «итоговый
продукт»
(макет,
ия
памятка,
результатов презентация,
схема, таблица и др.);
- осуществляют самоанализ деятельности;

организуют
деятельность учащихся
во время представления
результатов
работы
групп;
организуют самоанализ
учащимися собственной
деятельности;
- определяют
групповые
и
индивидуальные - представляют
Этап
подведения
образовательные дефициты;
обобщенные
характеристики
итогов
- намечают перспективы их восполнения.
работы групп;
- под руководством куратора проводится
Аналитический
рефлексия
деятельности
экспертных
этап
наблюдателей;

57

Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ

ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ

- на
основе
карт
наблюдений формируют
протокол «Определение
уровня
сформированности УУД
в
ходе
решения
проектной задачи»;
- анализируют результаты
работы учащихся;
- готовят аналитические
материалы;
- корректируют
последующую
образовательную
деятельность
в
зависимости
от
полученных результатов.
Последующая деятельность становится подготовительным этапом
для следующего цикла решения проектной задачи.
Решение проектных задач направлено на формирование мониторинга
сформированности УУД и достижение следующих результатов:
- Осознание учащимися важности и необходимости действий/знаний/умений,
приобретаемых на уроках, для решения проблем, возникающих в реальных жизненных
ситуациях.
- Устойчиво положительная динамика развития универсальных учебных действий
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных),
сохранение достигнутых
результатов развития УУД при переходе в основную школу.
- Положительные результаты освоения ООП НОО
в части достижения
предметных результатов.
- Сформированность навыков сотрудничества в совместной деятельности,
высокий уровень социальной адаптивности.
- Сформированность УУД, являющихся основой для будущей проектной
деятельности.
- Изменение позиции учителя: учитель выступает в роли
координатора
образовательной деятельности, тогда как учащимся отводятся ведущие функции определять цель, планировать, распределять задания, корректировать их выполнение,
оценивать работу, осуществлять рефлексию.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия № 86 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ Гимназия № 86. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
58

нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Гимназия № 86 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ Гимназия № 86 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
59

НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского на ционального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
•S знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;
60

•S сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
S понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
S понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
S имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
S принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•S уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
•S сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий ндивидуальность и
достоинство каждого человека;
•S доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
S умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
•S владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•S сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•S способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
•S проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
•S проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•S бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
•S владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
•S ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•S сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
•S сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•S проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
•S проявляющий интерес к разным профессиям;
•S участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
61

S понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
•S проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
•S выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
•S экологических норм.
Ценности научного познания:
•S выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•S обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
S имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа № 86 открылась в 1958 году. В 1991 г. средняя школа получила статус
гимназии. За годы своего существования гимназия неоднократно была победителем
муниципальных и областных конкурсов. В 2004 году Г имназия - Лауреат всероссийского
конкурса "Лучшие школы России". По итогам городского смотра-конкурса к «Дню
города-2016» МАОУ Гимназия № 86 заняла ПЕРВОЕ МЕСТО с вручением диплома
Администрации города и памятного знака. Неоднократный Победитель Приоритетного
национального проекта «Образование» в числе учреждений Свердловской области,
внедряющих инновационные образовательные программы. Призер (третье место) в
номинации «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ» регионального этапа конкурса инновационных площадок «Путь к
успеху», учредителем которого является Министерство образования и науки Российской
Федерации. I место в Городском смотре-конкурсе «Лучшее рабочее место педагога» 2016. По итогам Конкурса Правительства Свердловской области на признание
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и иных действующих в
сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории
Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской
области МАОУ Гимназия № 86 стала Региональной инновационной площадкой с
проектом по теме «Проектный маршрутизатор: от проектной задачи - через проектную
деятельность - к индивидуальному проекту на итоговой аттестации». Лауреат Премии
«Элита Российского образования» по итогам Всероссийского конкурса «Качественное
образование - будущее России». По итогам Всероссийского конкурса «Золотой фонд
российского образования» гимназия признана «Лучшим образовательным учреждением,
реализующим федеральный государственный образовательный стандарт». Всероссийский
конкурс «Планета творчества» принес гимназии высшую награду - Почетный знак
победителя первой степени в номинации «Лучший проект образовательного учреждения
по организации творческой деятельности учащихся». Лауреат Национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Информация о гимназии внесена в энциклопедии: «Лучшие школы России», «Лучшие
люди России», «Одаренные дети - будущее России», в каталог «Трудовая слава России»,
посвященный юбилею Свердловской области
За более чем полувековую историю в гимназии сложился свой круг традиций,
сохранению которых способствует то, что в школе обучались и обучаются несколько
поколений семей, проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы гимназии заключается в
сотрудничестве,
сотворчестве, содействии и соуправлении. В гимназии созданы максимально комфортные
62

условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых. Среди методов
воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные, поисковые,
проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное
общение, общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
В гимназии сформирован уклад школьной жизни - гимназические традиции
(праздники календаря, праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные
мероприятия гимназии, например: «Ярмарка увлечений», «Международый день мира
ЮНЕСКО», «День борьбы с Международным терроризмом», Декада науки, культуры и
мира, новогодняя кампания (спектакли и активности с учетом возрастных особенностей
обучающихся), конкурс «Ученик года», фестиваль «Самый классный класс», уроки
мужества, месячники безопасности и здорового образа жизни, праздник «За честь
Гимназии», традиционная акция «Дети-детям» и т.д.
Социальные партнеры гимназии и социокультурная среда.
МАОУ Гимназия № 86 расположена в центре Дзержинского района.
В
социокультурном окружении образовательной организации
можно перечислить
следующие объекты:
- Концертно-развлекательный центр «РОССИЯ»
- Филиалы (№6, № 10) Центральной городской детской библиотеки
- Мемориальный комплекс «Площадь Славы»
- Бульвар на Площади Славы (развлекательный комплекс для семейного отдыха)
- Дзержинский дворец творчества юных
- Дворец культуры им. И.В. Окунева
- С/К «Спутник»
- Лыжная база (оздоровительный комплекс «ПИХТОВЫЕ ГОРЫ»)
- Бассейн
- Муниципальный молодежный театр
-Выставочный комплекс бронетанковой техники ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Музей боевой славы ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Комплексный центр социального обслуживания «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Реабилитационный центр для детей с ОВЗ
Характеристика системы взаимоотношений (учитель - ученик, учитель - учитель,
ученик —ученик, учитель - родители, учитель - администрация):
Система взаимоотношений в МАОУ Гимназии № 86 строится на принципах
толерантности, взаимоуважения и принятия ценности и уникальности каждой личности.
Традиции Гимназии:
традиции, связанные с празднованием праздничных и памятных дат календаря РОССИИ,
Уральского региона и города Н.Тагил, ЮНЕСКО: День знаний,
День борьбы с
международным терроризмом, Международный День Мира, Международный день
пожилых людей, День учителя, День музыки, День народного единства, Новый год,
Международный женский день 8 марта, День космонавтики, День Победы, День защиты
детей, День прав человека,
День народов Урала, День защитника Отечества (Акция
«Вахта «Памяти» (уход за могилами выпускников гимназии, погибших в республике
Афганистан), Акция «Милосердие», Акция «Ветеран», шефство над ветеранами Великой
Отечественной войны, ветеранами труда, детьми войны, узниками концентрационных
лагерей, шефство над ветеранами центра реабилитации инвалидов «Золотая осень»), День
Победы и др.
гимназические традиции: Ярмарка увлечений, Праздник «Посвящение в гимназисты»,
Праздник «Посвящение в читатели», Праздник «Посвящение в юные пешеходы»,
Конкурс «Ученик года», Конкурс «Самый классный класс», Декада науки, культуры и
мира, Гала- концерт чтецов, Праздник «За честь гимназии» (подведение итогов учебного
года), Вечер встречи с выпускниками гимназии, Школьная научно-практическая
63

конференция,
Фестиваль военной песни, День открытых дверей для родителей,
гимназическая выставка детского декоративно - прикладного и технического творчества,
тематические литературно - музыкальные гостиные,
тематические балы для
старшеклассников, ролевая игра «Выборы» и др.
Система ученического самоуправления в МАОУ Гимназии № 86.
В рамках содействия развитию детского движения в гимназии создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся гимназии.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся МАОУ
Гимназия № 86.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией гимназии,
учительским и родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается посредством
проведения в 5-11 классах гимназии ролевой игры «Выборы».
Система дополнительного образования.
В МАОУ Гимназия № 86 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В гимназии
работают кружки, секции, клубы, детские объединения, два музея.
Для успешной работы обучающихся и педагогов гимназии функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- телевизионный центр гимназии «СПЕКТР»
- ЦУО (центр универсального образования)
- медиацентр
- школьная библиотека
- лыжная база гимназии
- музей истории гимназии
- музей С.П. Королева
- два выставочных комплекса (2 и 3 этажи гимназии)
- локальная сеть гимназии
- выделенные каналы интернет
- школьный хор
- школьный театр
- школьный спотривный клуб
- пресс-центр
Значимые для воспитания проекты и программы:
- «Билет в будущее»
- «Хакатон»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Добро не уходит на каникулы»
- профориентационный минимум в 6-11 классах - «Россия - мои горизонты»
Инновационная деятельность МАОУ Гимназия № 86:
У С 2015 года МАОУ Гимназия №86 является соисполнителем инновационного
проекта «Механизмы внедрения системно - деятельностного подхода с позиций
непрерывности образования (ДО-НОО-ООО)» федеральной инновационной
площадки «Институт системно-деятельностной педагогики» под руководством Л.Г.
Петерсон.
У С 2016 года Гимназия является Базовой площадкой ГАОУ ДПО СО "ИРО".
У С 2020 года МАОУ Гимназия № 86 - региональная инновационная площадка
свердловской области. Инновационная модель профессиональной ориентации
обучающихся гимназии: "Гимназия как пространство профессиональных проб и
социальных практик".
64

У С 2020
года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по
воспитательной работе.
У С сентября 2021 года МАОУ Гимназия № 86 стала Школой-партнером
национального исследовательского университета Высшая школа экономики.
У С 2023 года Г имназия является Муниципальным ресурсным центром по
повышению качества профилактики деструктивных форм поведения школьников
У С 2024 года Г имназия Муниципальный ресурсный центр по психолого­
педагогическому обеспечению школьного благополучия
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
У максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно­
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
У выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
У привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
У применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
■У побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
У наставничества
мотивированных
и эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
У инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий предусматривает:
У курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно­
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
65

•S курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
•S курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
•S курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•S курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
•S курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•S курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
S планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
S инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•S организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
S сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
•S выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
S изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
•S доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
S индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
•S регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•S проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
66

•S организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•S создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
S привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
•S проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль 4.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
•S общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
•S участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
S торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
•S церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
S социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
•S праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
•S разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко­
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
S вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•S наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
S общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
67

S внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
S экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•S литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко­
культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
•S выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
S оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•S организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•S размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных
и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
S изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
•S организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•S оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско­
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;

68

S разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
•S подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•S поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
S разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•S создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•S деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
•S разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
S разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
S создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
•S тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
•S родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•S работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
•S проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
S родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•S участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
69

консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
S привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
S при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•S организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
•S представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
•S защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•S участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль 9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
•S организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
как условия
успешной
воспитательной деятельности;
•S проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
•S проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
S разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
S вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
•S организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
70

•S профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
•S предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
•S профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•S участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
•S участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
S проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•S проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
•S реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматрвает:
•S проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
•S профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
S экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•S посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
S организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
71

S

•S
S

•S

обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.

Модуль 12. «Дополнительное образование»
Система работы дополнительного образования в гимназии включает в себя кружки,
студии, секции, театр, хор, отряды и др. Основным способом организации деятельности
детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими
интересами, которые совместно обучаются по единому образовательному плану в течение
учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным
способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских
объединений, в которых могут заниматься дети от 7 до 18 лет. Каждый ребенок может
заниматься в одной или нескольких группах._________________
Название объединения
Классы
Мы живем на Урале
5-9
ДЮП "Фитилек"
5-9
5-9
ЮИД "Сирена"
7-11
Журналистика
Я-тагильчанин"
1-4
Музей истории гимназии
1-11
1-11
Легкая атлетика
Юный спасатель
5-11
5-9
Волейбол
7-11
Баскетбол
Туризм
5-9
Основы школьной медиации
5-11
7-11
Стиль-класс
Театр
3-11
Хореография
1-11
Юнармия
5-11
Школьный пресс-центр
7-11
Дискуссионный клуб
8-11
Занимательная биология
5-8
1-8
Бумагопластика
5-9
3Д-моделирование
1-11
Поющее детство
3-8
Дизайн школьного интерьера
Мультипликация
3-6
72

1-4

Мягкая игрушка

Модуль 13. «Проектная деятельность»
Проектная деятельность в гимназии позволяет ученикам проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проектная деятельность осуществляется
с 1 по
11 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных
заданий и задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе,
в зависимости от готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону
решения проектных задач. В 3-4 классах идет активное формирование навыков решения
проектных задач. Таким образом, одним из результатов освоения стандартна начального
общего образования становится сформированность навыков решения проектных задач у
всех выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие особых успехов, могут
выйти
на
повышенный
и
высокий
уровень
развития
навыков
проектной/исследовательской деятельности, участвуя в работе над групповыми и
индивидуальными проектами, проводя микро-исследования.
В 5-6 классах основной школы ведется работа по развитию навыков решения
проектных задач. В 6 классах осуществляется работа по подготовке обучающихся к работе
над групповыми проектами, которая становится приоритетной в 7 классе. В 8 классе
обучающиеся выходят на следующий уровень проектной деятельности, работая
индивидуально. Итогом II ступени (9 класс) обучения становится представление
индивидуального проекта на государственную итоговую аттестацию.
На следующей ступени обучения, в 10-11 классах старшеклассники гимназии работают
над учебно-исследовательскими проектами, также представляя их на итоговой аттестации.
Модуль 14. Школьный спортивный клуб «Успех»
ШСК создается и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения
обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации
школьного спорта, а также разработки и внедрения передовых программ и технологий,
инновационных методик с целью развития системы физического воспитания.
Задачами деятельности ШСК являются:
• Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья.
• Разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
образовательной организации в рамках внеурочной деятельности.
• Организация физкультурно-спортивной работы образовательной организации во
внеурочное время.
• Укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий
для учащихся образовательной организации, родителей и педагогических
работников школы.
• Закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, формирование жизненно необходимых физических
качеств.
• Воспитание у учащихся общественной активности, трудолюбия, самодеятельности
и организаторских способностей.
• Привлечение к спортивно-массовой работе в ШСК известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей учащихся образовательной организации.
73

Профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе
жизни.
ШСК в своей деятельности выполняет следующие функции:
• Организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий.
• Проведение внутри классных и внутришкольных соревнований, товарищеских
спортивных встреч с другими ШСК.
• Организация участия в соревнованиях среди команд образовательных учреждений
города.
• Формирование команд по видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня.
• Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни в образовательной организации.
• Поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно­
спортивной работе.
• Организация постоянно действующих спортивных секций и кружков,
охватывающих учащихся на всех ступенях обучения.
• Проведение физкультурных праздников и фестивалей.
Модуль 15. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа в МАОУ Гимназия № 86 реализуется:
• через работу школьного Пресс-центра «Успех».
• через работу школьных интернет-групп в социальной сети ВКонтакте
(https://vk.com/club205686171). Целью школьной интернет-группы является освещение
деятельности МАОУ Гимназия № 86 в информационном пространстве сети Интернет,
привлечение внимания общественности к школе, информационное продвижение
ценностей школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для школы вопросы.
Модуль 16. Добровольческая деятельность (волонтерство)
Цель волонтерского движения Гимназии - развитие социальной самореализации
учащихся путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание
посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи
нуждающимся
категориям
населения.
Основными задачами волонтерского (добровольческого) движения являются:
■популяризация идей волонтерства (добровольчества) в школьной среде;
■осуществление рекламно-информационной деятельности;
■развитие социальной системы, создание оптимальных условий для
распространения волонтерского (добровольческого) движения и участия учащихся в
социально значимых акциях и проектах;
■вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием социально психологической и социально-педагогической поддержки различным группам
населения;
■участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
74

■реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской
направленности;
■налаживание сотрудничества с социальными партнерами для совместной
социально значимой деятельности;
■создание и использование межрегиональных связей с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально значимой деятельности;
■организация обучающих семинаров для участников волонтерского движения;
■воспитание активной гражданской позиции, формирование лидерских и
нравственно-этических
качеств,
чувства
патриотизма.
Основными принципами волонтерского движения в Гимназии являются:
■Добровольность - никто не может быть принужден действовать в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
■Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
■Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу - принимают
на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
■Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех
людей.
■Равенство - добровольцы признают равные возможности участия каждого в
коллективной деятельности.
■Самосовершенствование - добровольцы признают, что добровольческая
деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний
и навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
■Нравственность - следуя в своей деятельности морально-этическим нормам,
добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в
обществе духовно-нравственных и гуманистических ценностей.
17 Модуль. «Музеи гимназии»
В гимназии функционирует два музея: музей истории гимназии и музей Сергея
Павловича Королева (Музей истрии космонавтики)
Работа музееев Гимназии направлена на создание оптимальных условий для
успешной реализации творческого потенциала личности, удовлетворения потребностей в
творческой самореализации и самоопределения, а также создание экспозиций с
последующей демонстрацией и участием коллектива в конкурсах и проведением
экскурсий для учащихся и гостей гимназии.
Полученные знания становятся для ребят необходимой теоретической и
практической основой их дальнейшего выбора будущей профессии, в определении
жизненного пути. Занятия в музеях помогают раскрыть исследовательский потенциал
обучающегося, определить его резервные возможности, осознать свою личность в
окружающем мире, способствует формированию коммуникативных навыков.
Происходит целенаправленное приобщение школьников к совместной
познавательно-созидательной деятельности школьников и педагогов, углублённое
изучение истории нашей родины и родного края на основе исследовательской
деятельности в форме проектов и учебных экскурсий.
18 Модуль. Школьная служба примирения (медиации)
Школьная служба примирения (медиации) - это объединение участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов), заинтересованных в
предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе
обраховательной деятельности, с помощью метода школьной медиации, а также
использования восстановительной практики в профилактическо работе Гимназии.
Школьная медиация - это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и
75

конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. Конфликты
неизбежны в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Медиация является
механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Кроме того,
внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе.
Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с
ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как
они смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть
разрушительную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в
дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его
относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания своего
оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в
дальнейшем. Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно
расширит его возможности и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
19 Модуль. Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят
граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности. Сегодня детское движение предстает как сложная социально­
педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих
детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик
на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность,
направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального
самоопределения и социального развития.
Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,
которые выражают запросы, потребности, нужды детей. В МАОУ Гимназия № 86
организованы следующие объединения: «Юнармия», волонтёрский отряд "Успех", Клуб
Юнеско «Рифей», «Орлята России».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Деятельность МАОУ Гимназия № 86 по развитию кадрового потенциала в
условиях
модернизации
образовательного
процесса
решающую
роль
в
достижении главного результата - качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности гимназии являются:
■У совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
У работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в гимназии проводятся следующие мероприятия:
У создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
У обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
У создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
У разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
У оснащение материально - технической базы;
У использование рациональных педагогических нагрузок;
У помощь педагогу в выборе темы самообразования;
У сопровождение педагогов по теме самообразования.
76

Развитие кадрового потенциала.
В гимназии запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОО и имеющихся у самих
педагогов интересов.
При планировании работы с педагогами учитываются:
S нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
S проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
S основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
S реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
S возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
S уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
S нормативных документов;
S научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
S изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
S глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
S знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки обучающихся.
С хем а кад рового обеспечения в о сп и тател ьн о го процесса
в М А О У Г и м н а з и я № 8 6:

Ф.И.О. педагога

Должность

Костылев А.А.

Заместитель директора по
работе

воспитательной 1-11

Журавлева А.В.

Советник директора по
взаимодействию
с
организациями
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-библотекарь
Классный руководитель

воспитанию и 1-11
общественными

Пиценко Н.В.
Пилипенко О.Р.
Вирясова О.А.
Скосырская Л.Е.
Сизонова В.В.
Гурьева А.Ю.
Славная И.В.
Васильева М.В.
Мельникова К.М.
Миловзорова Е.В.
Макарова С.В.

Классы

77

1-11
1-11
1-11
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б

Ткаченко М. О.
Маракулина Е.Ю.
Славная С.В.
Салахатдинова С.Ф.

3В
4А
4Б
4В

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ Гимназия № 86 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ Г имназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ Г имназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ Гимназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ Гимназия № 86
с особыми образовательными
потребностями обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для
обучающихся с ОВЗ и отражаются в адаптированной основной образовательной
программе. К задачам воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями, реализуемым в гимназии относятся:
■У налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
У формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
У построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
У обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико­
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

78

•S публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
S соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•S прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•S регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
S сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
S привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их
представителей
(с учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•S дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом гимназии, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый
классный класс», «О совете обучающихся» в гимназии применяются следующие виды
поощрений (представлены в схеме).

79

3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
80

обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

81

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫМ р а з д е л
3.1.

Учебный план начального общего образования

У чебн ы й план М А О У Г и м н ази и № 86 (далее - У чебн ы й план), реали зую щ и й
начальное общ ее образование, вы ступ ает в качестве одного из осн овны х м еханизм ов
реали заци и О О П Н О О ,
определяет перечень, трудоём кость, последовательн ость и
расп ред елени е по периодам обучения учеб ны х предм етов, ф орм ы п ром еж уточной
аттестации.
О бучен ие в 1 - 4
классах ведется в реж и м е 5-дневной уч еб н ой недели.
П род олж и тел ьн ость учеб ного года составляет в 1 классах - 33 учебны е недели; во 2-4
классах - 34 уч еб н ы е недели.
В структуре учеб ного плана 1-4 классов вы деляю тся обязательн ая часть и часть,
ф орм ируем ая участн и кам и об разовательны х отнош ений.
Обязательная часть представлена об язательн ы м и п редм етн ы м и об л астям и и
уч еб н ы м и предм етам и, оп ределяем ы м и Ф ед еральной
образовател ьн ой програм м ой
начального общ его образования.
В соответстви и с С ан П и Н ом 2.4.2.2821-10 (п.10.10) в первом классе используется
«ступенчаты й» реж и м обучения. П р о д олж и тел ьн ость ур о ка составляет: в 1 классе - 35
м инут в I и II четвертях и 40 м ин ут в III и IV четвертях; во 2-4 классах - 40 м ин ут в
течени е всего у ч еб н ого года. Д ля 1 классов в середи не учеб ного дня орган изую тся
д и н ам ически е паузы продолж ительностью не м енее 40 минут.
В рам ках у ч еб н ого предм ета «И ностран н ы й язы к» во 2-4 классах изучается
английский язы к. Н а уроках по учеб ном у предм ету «И ностран н ы й язы к» (2-4 классы )
классы д елятся на д ве группы .
В 4-ы х классах п редм ет «О сновы рел и гиозны х культур и светской эти ки (О РК С Э )»
изучается в объём е 1 час в неделю (34 ч аса за год). В ы б ор м одуля, изуч аем ого в рам ках
у ч еб н ого п редм ета О РК С Э , осущ ествляется род и тел ям и (закон ны м и представителям и )
обучаю щ ихся. П о вы бору роди тел ей (закон ны х представителей ) и зучаю тся основы
п равославной культуры , осн овы и уд ей ской культуры , осн овы б уд д ийской культуры ,
осн овы ислам ской культуры , осн овы м ировы х религиозны х культур, осн овы светской
этики. В ы бор ф иксируется п ротоколам и роди тел ьски х собран ий и письм енн ы м и
заявл ен и ям и родителей.
К ол и ч ество часов на ф изическую
культуру составляет 2, трети й час
реали зуется за счет часов вн еурочн ой деятельн ости и (или) за счёт п осещ ения учащ им ися
сп орти вны х секций, ш кольны х сп орти вны х клубов, вклю чая использовани е учеб ны х
м одулей по ви дам спорта.
А уд иторная уч еб ная н агрузка в неделю для учащ ихся 1-4 классов не превы ш ает
м акси м альн ую учебную нагрузку, определенную дей ствую щ и м и в настоящ ее врем я
треб ован и ям и к услови ям и орган изац ии обучения в об щ еоб разовательны х у ч р еж д ен и ях .
К ол и ч ество уч еб н ы х зан яти й за 4 уч еб н ы х года не м ож ет составлять менее 2904 часа и

более 3345 часов.
Е ж егод н о М А О У Г и м н ази я № 86 р азраб аты вает у ч еб н ы й план на конкретн ы й
у ч еб н ы й год. У чебн ы й план м ож ет бы ть реали зован с использовани ем электрон н ого
обучения
и дистан ц и он н ы х
образовательны х технологий.
П ри
необходи м ости
д опускается корректировка у ч еб н ого плана, ин теграци я ф орм обучения, наприм ер, очного
и эл ектрон н ого обучения с испол ьзовани ем дистан ц и он н ы х об разовательны х технологий.
П ром еж уточн ая аттестац ия проводи тся в соответстви и с П олож ен и ем о ф орм ах,
п ериодичности и порядке текущ его контроля усп еваем ости и п ром еж уточ ной аттестац ии
обучаю щ и хся в сроки, определенны е К ал ен д арн ы м у ч еб н ы м граф иком .

82

Учебный_план_(недельный)_1-4_классов
Количество часов в неделю
Предметные
области

Учебные
предметы

1 класс
(1А, 1Б, 1В)

2 класс
(2А, 2Б, 2В)

3 класс
(3А, 3Б, 3В)

4 класс
(4А, 4Б, 4В)

5

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

4

Иностранный язык1

-

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

20

22

22

23

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык

Русский язык

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учимся работать
с текстом

Недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

1

1

1

0

21

23

23

23

1 Иностранный язык (английский язык)

83

Учебный план (годовой) 1-4 классов
Количество часов в год
Предметные области

Учебные
предметы

1 класс
(1А, 1Б, 1В)

2 класс
(2А, 2Б, 2В)

3 класс
(3А, 3Б, 3В)

4 класс
(4А, 4Б, 4В)

Русский язык

165

170

170

170

Литературное
чтение

132

136

136

136

Иностранный
2
язык

-

68

68

68

132

136

136

136

66

68

68

68

-

-

-

34

33

34

34

34

33

34

34

34

33

34

34

34

66

68

68

68

660

748

748

782

34

34

0

782

782

782

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Иностранный язык
Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Музыка

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Физическая культура

Физическая
культура

Итого:

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учимся работать с
текстом

Итого:

33

693

2 Иностранный язык (английский язык)

84

3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к успешной
жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально
значимую практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования являются:
• учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся;
• учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование
на уровне начального общего образования;
• обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности
на всех уровнях общего образования в ОО;
• формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к
социальным ценностям;
• удовлетворение познавательных
интересов
обучающихся,
формирование
опыта
самостоятельной
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование
правосознания и правовой культуры обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся;
• обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной
деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из
одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в
другую;
• ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения ООП
НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
• личностно-нравственное развитие

и

самоопределение обучающихся;
85

раннее

профессиональное

• обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации
обучающихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие содержания программ внеурочной деятельности возрастным
особенностям обучающихся;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися социального опыта;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ Гимназии № 86 определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО - кадровых,
финансовых, материально-технических и иных условий реализации ООП НОО.
МАОУ Гимназия № 86 самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Структура плана внеурочной деятельности 1-4 классов соответствует требованиям
ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора
МАОУ Гимназии № 86, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ
Гимназии №86 за 4 года обучения в начальной школе составляет до 1320 академических
часов.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных
представителей) традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет
гимназистам определиться с выбором индивидуальной образовательной траектории в
условиях внеурочной деятельности. Родители обучающихся 1-4 классов (законные
представители) в первую неделю сентября знакомятся с планом внеурочной деятельности
классного коллектива через родительские собрания. Классные руководители, другие
педагоги гимназии обязаны помочь обучающимся осуществить выбор. В дальнейшем в
соответствии со своим выбором обучающиеся занимаются по программам в течение всего
учебного года.
3.3.
Календарный учебный график
Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
86

С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние) должна составлять не менее 9
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 8
учебных недель (для 1-4 классов).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Сроки промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация начинается на
второй неделе апреля и заканчивается на второй неделе мая.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МАОУ Г имназии №86 составлен в
соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы, который
является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МАОУ Гимназии № 86 наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей учащихся.
Мероприятия, проводимые в МАОУ Гимназии № 86 согласно Федеральному календарному
плану воспитательной работы:
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
87

- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Г ероев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
88

- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Г осударственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора МАОУ Г имназии № 86 и является Приложением к ООП НОО.

3.5.

Характеристика условий реализации программы
образования в соответствии с требованиями ФГОС

начального

общего

Требования к условиям реализации программы начального общего образования в
соответствии с п. 33 ФГОС НОО включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации ООП НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
89

-

-

-

-

-

-

-

-

В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ Г имназии № 86 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в МАОУ Гимназии № 86 социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части программы
начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
МАОУ Гимназии № 86 и с учетом национальных и культурных особенностей
Свердловской области и города Нижний Тагил;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации)
для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области и города Нижний
Тагил;
эффективного управления МАОУ Гимназией № 86 с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода
обучения
обеспечен
доступ
к
информационно-образовательной среде МАОУ Г имназии № 86.
90

-

-

-

-

Информационно-образовательная среда МАОУ Гимназии № 86 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МАОУ Гимназии № 86 обеспечивается в том числе посредством информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с
другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды
соответствует
законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

91

3.5.2. Требования к материально-техническому
обеспечению реализации ООП НОО

и

учебно-методическому

Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-технические
условия
реализации программы
начального общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
- соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и
оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными
площадками,
тирами),
оснащенными
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
92

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая
база
гимназии
достаточна
для
осуществления
образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами, позволяет достичь обучающимся установленных
Стандартом требований к результатам освоения
ООП НОО,
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в гимназии осуществляется в трёх зданиях: здание начальной
школы (ул. Коминтерна, 42) и здание основной школы (ул. Коминтерна, 47), помещение
Центра универсального образования (пр. Вагоностроителей, 14). Здания находятся в
удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт основного здания был проведен в
1974 году, начальной школы - в 1994 году. Ежегодно проводится текущий ремонт
отдельных помещений. Проектная мощность здания начальной школы -180 учебных
мест; основной школы - 670 мест.
Структура зданий гимназии обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности. В здании
начальной школы оборудованы 6
кабинетов (с выделенными игровыми зонами), кабинеты для занятий внеурочной
деятельности. В основном здании для реализации ООП НОО оборудованы 11 учебных
кабинетов, из них: 6 кабинетов начальной школы, 2 кабинета английского языка, 2
кабинета информатики (с лаборантской), 1 кабинет эстетики (музыки, изобразительного
искусства, МХК). Учебные кабинеты соответствуют санитарным нормам по площади,
освещённости, имеют рабочие, игровые зоны, зоны для отдыха. Кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения,
учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей ООП НОО, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации,
модели для изучения живой и неживой природы.
93

В гимназии имеются спортивный зал, тренажерный зал с тренерской, лыжная база,
кабинет психолога, актовый зал. Для организации образовательного
процесса
оборудованы библиотека, медиацентр (выделены две рабочие зоны - компьютерная на
16 компьютеров и теоретическая на 30 посадочных мест), информационно-издательский
центр, школьный музей с выставочным комплексом, кабинет воспитательной работы.
Библиотека размещается в двух помещениях: книгохранилище с абонементным залом и
медиацентр с читальным залом на 30 читательских мест и медиатекой.
На территории гимназии имеется необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование: 2 спортивных
комплекса, включающие 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную,
многофункциональную площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую
зону, элементы полосы препятствий, 2 пришкольных участка, хозяйственный блок.
Учебные помещения гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учеб-ные столы и стулья
регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В
каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт
кабинета».
Во все здания гимназии обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов). Здание гимназии, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО в здании
начальной школы гимназии оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком,
гардероб, санузлы, места личной гигиены. В основном здании имеется кабинет врача (с
процедурным кабинетом), столовая с двумя обеденными залами и пищеблоком,
гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены. Столовые обоих
зданий обеспечивают возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и полдников. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
В гимназии организована физическая охрана, установлена электронная пропускная
система в основном здании, видеонаблюдение установлено в обоих зданиях. Есть
«тревожная кнопка», некоторые кабинеты находятся на пультовой охране. Заведен
«Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и территории», организовано
дежурство по гимназии.
Медицинское обслуживание организовано врачом детской поликлиники.
Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и процедурный кабинет.
Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер,
электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья
рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения
остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место врача оборудовано компьютером,
подключенным к локальной сети гимназии.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии
обеспечивает возможность:
94

создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения ме-стонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологиче-ских
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации ООП НОО
МАОУ Гимназия № 86 предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме,
выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть ООП
НОО, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МАОУ Гимназия № 86 может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть ООП НОО , так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
95

Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
МАОУ Гимназии № 86
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
Обучающиеся и педагоги начальной школы МАОУ Гимназии № 86 имеют доступ к
электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности:
1) Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2) Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
3) Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru
4) Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
5) Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru
6) Российская электронная школа https://resh.edu.ru
7) Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
8) Инфоурок https://iu.ru/videolessons
9) Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МАОУ
Гимназии № 86 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МАОУ Гимназии № 86 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
96

-

сохран ени е и укреп лен и е психол оги ч еского б л агополучия и психического зд оровья

обучаю щ ихся;
-

под д ерж ка и соп ровож дени е д етско-род и тел ьски х отнош ений;

-

ф орм ирование ценности зд оровья и безопасного образа ж изни;

-

диф ф ерен ц и ац и я

и

и н диви дуали заци я

обучения

и

восп итани я

с

учетом

особ ен ностей когн итивн ого и эм о ц и он ал ьн ого разви ти я обучаю щ ихся;
-

м они тори н г возм ож ностей и сп особностей обучаю щ ихся, вы явление, под д ерж ка и

соп ровож дени е одарен ны х детей;
-

создан ие усл ови й для п оследую щ его п роф ессион ального сам оопределения;

-

соп ровож дени е п роекти рован ия обучаю щ и м ися планов продолж ен ия образован ия

и будущ его п роф ессион ального сам оопределения;
-

обесп ечение осозн анн ого и ответствен ного вы б ора д альней ш ей п роф ессион альной

сф еры деятельности;
-

ф орм ирование

ком м уни кативн ы х

навы ков

в разн овозрастн ой

среде

и

среде

сверстников; под д ерж ка детски х объединений, уч ени ческого сам оуправления;
-

ф орм ирование п сихологической культуры поведения в и н ф орм аци онной среде;

-

разви ти е п сихологической культуры в области использовани я И К Т;

6)

и н диви дуальн ое

психолого-п ед агоги ч еское

соп ровож дени е

всех

участни ков

об разовательны х отнош ений, в том числе:
-

обучаю щ ихся,

испы ты ваю щ и х

труд н ости

в освоении

п рограм м ы

начального

общ его образования, разви ти и и соц иальной адаптации;
-

обучаю щ ихся, п роявляю щ их и н д иви дуальн ы е способности, и одаренны х;

-

педагогических, учеб н о-всп ом огател ьн ы х и ины х работни ков М А О У Г им назии №

86, об есп ечи ваю щ их реали заци ю п рограм м ы начального общ его образования; родителей
(законны х представителей ) н есоверш енн олетних обучаю щ ихся;
7)

д иверсиф и каци ю

уровн ей

психолого-п ед агоги ч еского

соп ровож дени я

(ин дивидуальны й, групповой, уровен ь класса, уровен ь О О );
8)

вари ативн ость

об разовательны х

ф орм

психолого-п ед агоги ч еского

отнош ени й

(проф илактика,

соп ровож дени я

диагностика,

участни ков

консультирование,

коррекц ионн ая работа, разви ваю щ ая работа, просвещ ение);
9)

осущ ествлен ие м они тори нга и оценки эф ф ек ти вн ости п сихологически х програм м

соп ровож дени я

участни ков

об разовательны х

отнош ений,

разви ти я

п сихологической

служ бы М А О У Г и м н ази и № 86.

Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО
Р еал и зац и я

п рограм м ы

начального

общ его

образован ия

об есп ечи вается

педагогически м и раб отн и кам и М А О У Г и м н ази и № 86. К вал и ф и кац и я п едагогически х
работни ков

М АОУ

Г и м н ази и

№

86

отвечает

квали ф икац ионн ы м

требованиям ,

указан н ы м в квали ф икац ионн ы х справочниках, и (или) проф ессион ал ьны х стандартах.
П ед агоги чески е работники, п ри влекаем ы е к реал и зац и и п рограм м ы начального
общ его образования,

п олучаю т

д оп ол н и тел ьн ое п роф ессион альное образован ие по

програм м ам повы ш ения квалиф икации, в то м числе в ф орм е стаж и ровки в организациях,

97

д еятельн ость которы х связан а с разраб откой и реали заци й програм м начального общ его
образования.
В МАОУ
педагогически е

Г и м н ази и № 86
кадры ,

р аб отаю т квали ф ици рован ны е

м ед иц инский

раб отн и к

(врач),

руковод ящ и е и

раб отни ки

столовой,

всп ом огательны й персонал.
О сновой для разраб отки д ол ж н остн ы х

инструкций,

содерж ащ и х

конкретн ы й

перечень дол ж ностны х обязанностей работников, с учетом особен ностей орган изац ии
труд а и управления, а такж е прав, ответствен ности и ком п етен тн ости работн и ков М А О У
Г и м н ази и № 86, служ ат квали ф икац ионн ы е характери стики , п редставленн ы е в Е ди ном
квали ф икац ионн ом сп равочнике д олж ностей руководителей , сп еци алистов и служ ащ их
(ЕК С ),

раздел

«К вал и ф и кац и он н ы е

х арактери сти ки

дол ж н остей

работни ков

образования», и проф есси он ал ьн ы й стан дарт по соответствую щ ей долж ности.

Должность

Д иректор ОО

Зам ести тель
директора

У чи тель

Количество
сотрудников
(требуется/
имеется)
1/1
В ы сш ее

5/5

26/26

Уровень квалификации
(требования/ фактический уровень)

проф есси он ал ьн ое
образован ие
по
н аправлен иям п од готовки "Г осударственн ое и
м уни цип альное
управлени е",
"М енедж м ент",
"У правление персоналом " и стаж работы на
педагогически х дол ж н остях не м енее 5 л ет или
вы сш ее
п роф ессион альное
образован ие
и
допол ни тел ьн ое п роф ессион альное образован ие в
области госуд арствен н ого и м уни цип ального
уп равл ен и я или м ен ед ж м ен та и эко н о м и ки и стаж
работы на п едагогически х или руководящ и х
д олж ностях не м енее 5 лет.
В ы сш ее
проф есси он ал ьн ое
образован ие
по
н аправлен иям п од готовки "Г осударственн ое и
м уни цип альное
управлени е",
"М енедж м ент",
"У правление персоналом " и стаж работы на
педагогически х или руковод ящ и х дол ж н остях не
м енее 5 л ет или вы сш ее п роф ессион альное
образован ие и допол ни тел ьн ое проф ессион альное
образован ие в области госуд арствен н ого и
м уни цип ального управлени я, м ен ед ж м ен та и
экон ом и ки и стаж работы на педагогически х или
руковод ящ и х д олж ностях не м енее 5 лет.
В ы сш ее п роф ессион альное образован ие или
среднее
п роф ессион альное
образован ие
по
направлен ию
п одготовки
"О бразование
и
педагогика" или в области, соответствую щ ей
преподаваем ом у предм ету, без предъявлени я
треб ован и й к стаж у раб оты либо вы сш ее
п роф ессион альное
образован ие
или среднее
п роф ессион альное образован ие и д ополни тельн ое
п роф ессион альное образован ие по направлению
деятельн ости в образовател ьном учреж д ен и и без
предъявлени я треб ован и й к стаж у работы .
98

С оответствует

С оответствует

С оответствует

П едагогорганизатор

1/1

П едагогпсихолог

1/1

П едагогб иблиотекарь

1/1

С тарш ий
вож аты й

1/1

П ед агог
д ополни тельн
ого
образования

3/3

В

В ы сш ее п роф ессион альное образован ие или С оответствует
среднее
п роф ессион альное
образован ие
по
направлен ию
п одготовки
"О бразование
и
педагогика" или в области, соответствую щ ей
проф илю работы , без п редъ явлени я треб ован и й к
стаж у работы .
В ы сш ее п роф ессион альное образован ие или С оответствует
среднее
п роф ессион альное
образован ие
по
направлен ию
п одготовки
"П едагогика
и
психология" без п редъявлени я треб ован и й к
стаж у р аб оты либо вы сш ее п роф ессион альное
образован ие или
среднее п роф ессион альное
образован ие и допол ни тел ьн ое проф ессион альное
образован ие
по
направлению
подготовки
"П едагогика и психология" без предъявления
треб ован и й к стаж у работы .
В ы сш ее
п роф ессион альное
(педагогическое, С оответствует
библиотечное) образован ие без предъявления
треб ован и й к стаж у работы .
В ы сш ее п роф ессион альное образован ие или С оответствует
среднее
п роф ессион альное
образован ие
без
предъявлени я треб ован и й к стаж у работы .
В ы сш ее п роф ессион альное образован ие или С оответствует
среднее
п роф ессион альное
образован ие
в
области, соответствую щ ей проф илю круж ка,
секции, студии, клубного и иного д етского
объеди нен ия без предъявлени я треб ован и й к
стаж у работы , либо вы сш ее п роф ессион альное
образован ие или
среднее п роф ессион альное
образован ие и допол ни тел ьн ое проф ессион альное
образован ие по направлению "О бразование и
педагогика" без предъявлени я треб ован и й к
стаж у работы .
с Ф ед ерал ьны м закон ом «О б образован ии в Р осси й ской

соответстви и

Ф едерации»

(ст.

п одтверж дения

49)
их

п роводи тся

соответстви я

аттестац ия
зан и м аем ы м

педагогически х
д олж ностям

на

работн и ков
основе

в

целях

оценки

их

п роф ессион альной деятельн ости, с у ч етом ж ел ан и я педагогически х работн и ков - в целях
устан овления квали ф икац ионн ой категории.
П ровед ен и е аттестац ии педагоги ч ески х работни ков в целях под тверж д ения их
соответстви я зан и м аем ы м дол ж н остям осущ ествляется один раз в пять л ет на основе
оценки их проф ессион ал ьной деятельн ости аттестац ионн ой ком иссией, сам остоятельн о
ф орм ируем ой М А О У Г и м н ази ей № 86.
К реали заци и О О П Н О О не д опускаю тся лица, лиш ен н ы е права зан им аться
п едагогической д еятельн остью в соответстви и с вступ ивш им в закон ную силу приговором
суда; и м ею щ ие или им евш ие судим ость за преступления, состав и ви ды которы х
у стан овл ен ы закон одательством Р о сси й ской Ф едерации; при знан ны е недеесп особн ы м и в
у стан овл ен н ом ф ед еральны м закон ом порядке; им ею щ ие заболеван ия, п редусм отренны е
устан овл ен н ы м перечнем .

99

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
образовательного Учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года. План-график повышения квалификации работников
МАОУ Г имназии № 86 разрабатывается и утверждается ежегодно.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Требования к финансовым условиям реализации ООП НОО
Финансовые условия
реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО МАОУ Гимназии № 86
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формирование
государственного (муниципального) задания по
оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год. Норматив затрат на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образованиягарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.

100

Ф ин ансовы е

услови я

реал и зац и и

осн овной

об щ еоб разовательной

п рограм м ы

начального общ его образован ия об есп ечи ваю т возм ож ность вы п олн ени я треб ован и й
Ф ГО С Н О О , отраж аю т структуру и объем расходов, необходи м ы х для реали заци и
осн овной об разовательной п рограм м ы начального общ его об разован ия и достиж ения
п лан ируем ы х результатов, а такж е м ехан изм их ф орм ирования; об есп ечи ваю т реализацию
об язательн ой ч асти О О П Н О О и части, ф орм ируем ой участн и кам и образовательны х
отнош ений, вклю чая внеурочную деятельность. О плата часов вн еурочн ой деятельн ости
п рои зводится в соответстви и с тари ф и кац и ей из средств ф онд а оплаты труд а ш колы.
С труктура расходов, н еобходи м ы х д ля реали заци и О О П Н О О и достиж ения
обучаю щ и м ися
след ую щ им и

п лан ируем ы х
расход н ы м и

резул ьтатов

освоения

об язательствам и

ОО

в

ООП

плане

НОО,

представлена

ф ин ан сово-хозяй ствен н ой

деятельности:
-

расходы на оплату труд а педагогически х и руковод ящ и х работн и ков и

начи слени я на вы п латы по оплате труда;
-

расходы на оплату раб от (услуг): усл у ги связи, ком м унальны е услуги;

-

работы (услуги) по содерж анию им ущ ества;

-

прочие

р аб оты

(услуги):

вы воз

м усора,

соп ровож д ени е

програм м ного

обеспечения, об есп ечение охран ы п ом ещ ен ий ОО;
-

увел и чен и е

стоим ости

основны х

средств;

-

увел и чен и е

стоим ости

м атериальн ы х запасов.
Р еал и зац и я

п од ход а

норм ати вного

ф и н ансирован ия

в

расчете

на

одного

обучаю щ егося осущ ествляется на трех следую щ их уровнях:
•

м еж бю дж етны е

отнош ени я

(б ю д ж ет субъекта Р Ф

-

м уни цип альны й

бю дж ет);
•

вн утри бю дж етн ы е

отнош ени я

(м уни цип альны й

бю дж ет

образовательная организация);
•

образовательная организация.

П о р яд о к определения и довед ен и я до образовател ьн ой орган изац ии

бю дж етны х

ассигнований, рассчи танны х с использовани ем норм ати вов б ю дж етного ф ин ансирован ия
в

расчете

на

одного

обучаю щ егося,

д ол ж ен обесп ечи ть

норм ати вн о-п равовое

регули ровани е на реги ональном уровн е следую щ их полож ений:
•

сохранение уровн я ф и н ансирован ия по статьям расходов, вклю ченны м в

величину

реги онал ьного

расчетного

норм ати ва

затр ат

(заработная

плата

с

начислениям и, прочие текущ и е расход ы на обесп ечение м атериальн ы х затрат,
н епосредственно

связанны х

с

уч еб н ой

деятельн остью

об щ еобразовательной

организации);
•

возм ож ность

использовани я

м еж бю дж етны х

отнош ени й

м уни цип альны й

бю дж ет),

(м уни цип альны й

(б ю д ж ет
но

бю д ж ет

норм ативов

и

на

-

субъекта
уровн е

не

тол ько

Р о сси й ской

на

Ф едерац ии

вн утри б ю д ж етн ы х

общ еобразовательная

уровн е
-

отнош ени й

орган изац ия)

и

об щ еоб разовательная организация.
В

связи

с треб ован и ям и

С тандарта

при расчёте реги он ал ьн ого

подуш евого

норм ати ва д ол ж н ы учи ты ваться затраты рабочего врем ен и педагогически х работн и ков на
урочную и внеурочн ую деятельн ость, вклю чая все ви ды раб от (учебная, воспитательная,
101

м етодическая и т. п.), входящ и е в труд овы е об язанности конкретн ы х педагогически х
работников.
Ф орм ирование ф онд а оплаты труд а

ОО

осущ ествляется в п ределах объём а

средств О О на теку щ и й ф ин ансовы й год, определённого в соответстви и с реги онал ьны м
расч ётн ы м под уш евы м норм ативом , количеством обучаю щ и хся и соответствую щ им и
п оп равочны м и коэф ф и циентам и, и отраж ается в П Ф Х Д ОО.
О сущ ествлени е О О при носящ ей д оход деятельн ости не вл ечет за собой сн иж ен ие
норм ати вов ф ин ансового обесп ечения об разовательны х усл у г за сч ет средств бю дж етной
си стем ы Р осси й ской Ф едерации.
В

соответстви и

с

устан овл ен н ы м

порядком

ф ин ансирован ия

оплаты

труд а

работни ков ОО:
•

ф онд оплаты труд а О О состои т из окладной ч асти (с учетом повы ш аю щ и х

коэф ф и циентов) и ком пенсац ионн ы х вы плат. Р еком ен дуем ы й д иап азон стим улирую щ ей
доли ф онд а оплаты труд а - от 20 до 40 %. Зн ачение сти м ул и рую щ ей ч асти определяется
О О сам остоятельно;
•

окладная часть ф онда оплаты труд а об есп ечи вает гарантирован ную заработную

плату руководителей , педагогически х работников, н епосред ственно осущ ествляю щ и х
образовательную деятельн ость, у ч еб н о-всп ом огател ьн ого и м ладш его обслуж иваю щ его
персонала.
Разм еры , поряд ок и услови я осущ ествлен ия сти м улирую щ их вы п лат определяю тся
л окал ьн ы м н орм ати вны м актом ОО, в котором определены критерии и показатели
резул ьтати вн ости и качества деятельн ости и результатов, разраб отан н ы е в соответстви и с
треб ован и ям и Ф ГО С к резул ьтатам освоения осн овной образовател ьн ой п рограм м ы
начального общ его образования. В них вклю чаю тся: д и н ам и ка учеб ны х д остиж ений
обучаю щ ихся,

активность

их

участия

во

вн еурочн ой

деятельности;

использовани е

уч и тел ям и соврем енны х п едагогически х технологий, в то м ч и сл е зд оровьесберегаю щ и х;
уч асти е в м етод ич еской работе, расп ространение передового педагогического опы та;
повы ш ение

уровн я

проф есси он ал ьн ого

м астерства

и

др.

В

расп ределени и

стим улирую щ ей ч асти ф онда оплаты труд а уч и ты вается м нение вы борного органа
первичной проф сою зн ой орган изац ии и п редставителей педагогически х работников.
Д ля об есп ечения тр еб ован и й Ф ГО С н а основе провед енн ого ан ализа м атер и ал ьн о ­
техн и чески х

усл ови й

реали заци и

образовател ьной

п рограм м ы

н ачального

общ его

образован ия ОО:
1.

проводи т экон ом и чески й расч ет стоим ости об есп ечения треб ован и й Ф ГО С ;

2.

у стан авл и вает

предм ет

закупок,

количество

и

стоим ость

поп олняем ого

оборудования, а такж е раб от для об есп ечения треб ован и й к усл ови ям реали заци и
образовательной п рограм м ы н ачального общ его образования;
3.

оп ределяет величину затр ат на об есп ечение треб ован и й к услови ям реали заци и

образовательной п рограм м ы н ачального общ его образования;
4.

соотн оси т н еобходи м ы е затраты с реги онал ьны м (м уни цип альны м ) граф и ком

внедрения Ф ГО С Н О О и определяет расп ред елени е по годам освоения средств на
обесп ечение треб ован и й к усл ови ям реал и зац и и О О П в соответстви и с Ф ГО С ;

102

5.

оп ределяет объём ы ф инансирования, об есп ечи ваю щ ие реали заци ю вн еурочн ой

деятельн ости обучаю щ ихся, вклю чённой в основную об щ еобразовательную програм м у
образовательной организации.

П РИ ЛО Ж ЕН И Я
к О О П Н О О М А О У Г и м н а з и и № 86

Приложение № 1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

Приложение № 2

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»

Приложение № 3

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»

Приложение № 4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

Приложение № 5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

Приложение № 6

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

Приложение № 10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение № 11 Рабочая программа учебного предмета «Учимся работать с
текстом»
Приложение № 12 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учимся
работать с текстом»
Приложение № 13 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Приложение № 14 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Информатика»
Приложение № 15 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортик»
Приложение № 16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математический кружок»
Приложение № 17 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Филологический кружок»
Приложение № 18 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Хочу всё
знать»
Приложение № 19 Учебный план
103

Приложение № 20 Календарный учебный график
Приложение № 21 Формы контроля и критерии оценивания (1-4 класс)
Приложение № 22 План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год

МУНИЦИПАЛЬН Подписано
цифровой подписью:
ОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛ
ЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТЕЛЬНОЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
УЧРЕЖДЕНИЕ
Дата: 2024.09.18
ГИМНАЗИЯ № 86 07:25:38 +05'00'

104