МУНИЦИПАЛЬН
ОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Подписано цифровой
подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Дата: 2024.09.26
10:38:58 +05'00'
Управление образования Администрации города Нижний Тагил
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
ОБСУЖДЕНА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол от 29.08.2024 г. № 1
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(НОВАЯ РЕДАКЦИЯ)
СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9.
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
Целевой
раздел
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования для детей с задержкой
психического развития
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования: общая
характеристика
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
4
4
6
7
8
15
15
16
18
21
24
24
35
35
35
54
63
88
105
119
145
153
171
185
196
216
225
236
251
265
285
2
2.2
2.3
2.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
защиты Родины»
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7)
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основной образовательной программы
299
320
344
360
360
363
364
370
371
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1.
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП
ООО) МАОУ Гимназии № 86 разработана в соответствии с Порядком разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809), № 1025 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 21 марта 2023 г, регистрационный № 72653).
Содержание
варианта
АОП
ООО
представлено учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы
Вариант АОП ООО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической
группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При разработке АООП ООО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
АОП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФАОП ООО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел АОП ООО включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися АОП ООО; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП ООО.
Содержательный раздел ФАОП ООО включает программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: федеральные
рабочие программы учебных предметов; программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся ; программу коррекционной работы; федеральную
рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АОП ООО и разработаны на основе требований
ФГОС ООО к результатам освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит: описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов; характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
4
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Федеральная рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел АОП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
- федеральный учебный план;
- федеральный план внеурочной деятельности;
- федеральный календарный учебный график;
- федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения.
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения,
воспитания и социализации обучающихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АОП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты
7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и при этом нуждающихся в
пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного общего
образования.
5
1.1.1 Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Целями реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
- организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности
педагогических работников
образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся
с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АОП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего
общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обучающимися с ЗПР;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
- установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов
посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
- организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
6
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: АОП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: АОП ООО предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: АОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей. При
организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
7
АОП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения
(5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет. В этом случае обучение
может быть организовано по индивидуальному учебному плану, разрабатываемому
образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
8
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления
эгоцентризма.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
9
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться
на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас
затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не
всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
10
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии проявляется
в
разнообразных и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная
сформированность
саморегуляции.
В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким
репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
11
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта - к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене
поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие
стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
12
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающихся с ЗПР.
13
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования; включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения
при реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования; развитие и
коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий, составляющих
основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных способов
учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного
материала; применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения); специальная помощь в развитии
осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в осознании возникающих
трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных
социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального взаимодействия
обучающихся с ЗПР; учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры; применение специального подхода к оценке
образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) с учетом
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР; использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы; формирование социально активной
позиции, интереса к социальному миру с
14
позиций личностного становления и профессионального самоопределения; развитие и
расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и социального
взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2.
Планируемые
общеобразовательной
характеристика
результаты
освоения
адаптированной
основной
программы основного общего образования:
общая
1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных
учебных действий, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
15
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как
исходя из освоения академического компонента образования, так и с точки зрения
социальной (жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с
использованием адаптированного, в том числе специально сконструированного,
педагогического инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат
обучения, умение применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.
1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания; духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания; осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия; трудового воспитания;
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми
к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение обучающимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализации
программ воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
16
Метапредметные результаты освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы представлены
в
соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют
основные направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание информационных
текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В
метапредметных результатах,
базирующихся
на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах,
базирующихся
на
сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах,
базирующихся
на
сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект; принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней
позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии
с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; видов
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
17
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях; формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире; владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,
которая осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом,
педагогом-психологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также
отражаются в достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися
с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без исключения
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в Программа
коррекционной работы.
1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных
программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Результатом гражданского воспитания является:
18
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом
духовно-нравственного
воспитания
является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является: развитие эстетического
сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности; овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира; установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет
среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям; умение осознавать эмоциональное состояние
себя и других, управлять собственным эмоциональным состоянием; готовность принимать
себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Результатом трудового воспитания является: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы, города); интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
19
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей; формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха; способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению; способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами; в умении принимать решение в жизненной
ситуации на основе переноса полученных
в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации; в
умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации; в умении связаться удобным способом и запросить
помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему; в умении оценивать собственные возможности,
склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы; в стремлении овладевать необходимыми
умениями и ориентироваться в актуальных
20
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные
интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.); в умении ориентироваться в
требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации; в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации; в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели; в
умении критически оценивать полученную от собеседника информацию; в освоении
культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей; в умении передать
свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося; в развитии активной
личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения; в умении
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей,
исключая асоциальные проявления; в адекватности поведения обучающегося с точки
зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой
грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса; в освоении необходимых социальных
ритуалов в ситуациях необходимости корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие,
намерение, опасение и др.; в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных
коммуникативных
ситуациях; в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической
манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
достигаются аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия :
21
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, в том числе
самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия.
использовать вопросы как инструмент познания;
устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно; аргументировать свою позицию, мнение;
с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией .
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для
решения учебных и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий.
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах в том числе с использованием информационно
коммуникационных технологий;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; распознавать невербальные средства общения,
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
22
Совместная деятельность (сотрудничество):
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт;
принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Самоконтроль(рефлексия):
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи; понимать причины,
по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные
изменения и направления, требующие дальнейшей работы.
Эмоциональный интеллект:
различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
23
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный (английский) язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Труд (технология)», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины», «Основы духовно
нравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные результаты освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих
программах учебных предметов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
адаптированной основной общеобразовательной программы
освоения
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования включает в себя две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными
и
предметными
результатами
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы соответствующего года обучения по программам
основного общего образования / тематических модулей;
результаты
государственной
итоговой
аттестации
выпускников,
характеризующие уровень освоения предметных результатов адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах
освоения
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ФООП ООО, процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
24
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных
достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных
в порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно
познавательных и учебно-практических задач с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов
освоения образовательной программы должна быть ориентированной на мониторинг
индивидуальных достижений ребенка в освоении академических знаний и
формировании жизненной компетенции. Уровневый подход реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе
обучающимися с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся с ЗПР решать большинство типовых учебных задач, целенаправленно
отрабатываемых со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала. В случаях, когда реализации программы осуществляется
через индивидуальный учебный план, составленный с учетом дефицита
образовательных достижений конкретного обучающегося с ЗПР, следует четко
определить планируемый результат и предусмотреть индивидуализацию оценки
достижений при текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий); использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
25
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся с ЗПР, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития
умений и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную,
внеурочную деятельность и программы коррекционной работы, при условии
согласованного педагогического воздействия в условиях
образовательной
организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе,
обучающихся с ЗПР, а является предметом оценки эффективности воспитательно
образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности
осуществляется
в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание
достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе
анализа достижений личностных результатов по следующим направлениям:
патриотическое воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное
воспитание, эстетическое воспитание, осознание ценности научного познания,
физическое воспитание и формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудовое воспитание, экологическое воспитание. Дополнительно
фиксируются личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы
воспитания, является сформированность социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований по оценке достижения личностных результатов обучающихся с ЗПР в
образовательной организации необходимо предусмотреть возможность изменения
процедуры исследования, адаптации и модификации используемого инструментария,
разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
26
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться
регулярно и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки
достижения личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной
динамики развития личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими
работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка
(заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
обучающимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей
экспертной группы, в которую входят педагогические работники и специалисты,
непосредственно контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения
объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается
мнение родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
всех учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно
развивающую область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями
(способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
27
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР
осуществляется администрацией образовательной организации с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может
проходить на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий - психолого-педагогическая диагностика, экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР
необходимо согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной
организации и семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде
всего должна быть направлена на получение информации об индивидуальном
прогрессе обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также
обеспечить индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в
связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов
проводится в рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения
образовательной программы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур,
адаптирующих процедуры оценивания, предложенные в ФООП ООО. В зависимости
от индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается
наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы оценивания
(учебных портфолио), защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по
специальной оценочной схеме за выполнением обучающимся конкретного задания
или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как
трудности понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок,
28
трудности восприятия сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми
терминами и т.д.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
основного общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе - метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных)
действий и с учетом особых образовательных потребностей обучающихся этой
группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако
символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
29
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы,
сертификаты участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется
в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору дальнейшей индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценки
уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и социальных
навыков; оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
30
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся с ЗПР обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов,
иных форм (государственный выпускной экзамен - ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет
право на предоставление специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится
на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
31
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения
обучающегося с ЗПР по освоению личностных, метапредметных и предметных
результатов; даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального общего
образования, проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий
и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на основе
регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а также с
учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы на уровне основного общего образования проводится с
помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание
и организацию. Следует использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую
и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить
исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс
диагностику показателей психологического развития, состояние которых позволяет
судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы в части освоения коррекционных
32
курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной основы
для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого
педагогического консилиума и объединяет всех участников образовательного
процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить обучающегося на
расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или
изменения образовательного маршрута.
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся - в заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
33
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы; предоставление возможности использования
справочной информации, разного рода визуальной поддержки (опорные схемы,
алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана,
образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение; увеличение времени на выполнение
заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения; исключение ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию обучающегося (в частности, негативных реакций со
стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых
заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования.
34
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
2.1.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литература»)
Федеральная рабочая программа по русскому языку для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования
(Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287) (далее
- ФГОС ООО),
Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной рабочей
программы основного общего образования по учебному предмету «Русский язык»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В системе образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое
место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее,
размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения других школьных дисциплин, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку на уровне основного общего
образования отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Русский язык»
Общие цели изучения учебного предмета «Русский язык» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование
коммуникативной,
языковой,
лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями
35
и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают
освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально
культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Курс русского языка направлен на решение следующих задач,
обеспечивающих
реализацию
личностно-ориентированного,
когнитивно
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
■ воспитание у обучающихся с ЗПР гражданственности и патриотизма,
сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
■ совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности
к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
■ освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;
об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
■ формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия
ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по русскому языку
Обучающиеся с ЗПР в силу своих индивидуальных психофизических
особенностей не всегда могут освоить программный материал по русскому языку в
соответствии с требованиями основной образовательной программы, адресованной
нормотипичным обучающимся, так как испытывают затруднения при чтении, не
могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении,
обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным
словарным запасом. Учащиеся работают на уровне репродуктивного восприятия,
36
основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого
материала. Таким обучающимся с трудом даются отдельные приемы умственной
деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Процесс обучения
обучающихся с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в
использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у них недостатков
и опирается на субъективный опыт обучающихся, связь изучаемого материала с
реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимально необходимого
числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы его можно было объяснить
на доступном для обучающихся с ЗПР уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем
сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта,
наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями,
которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
В соответствии с особенностями восприятия, сохранения и переработки
учебной информации обучающимися с ЗПР, следует в 5 классе уделить особое
внимание повторению и актуализации учебного материала, изученного в начальной
школе. Наибольшее время стоит уделить повторению таких тем, как «Имя
существительное. Три склонения имён существительных. Правописание безударных
падежных окончаний», «Имя прилагательное. Изменение по падежам имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний», «Личные местоимения»,
«Глагол. Спряжение глагола».
Учитывая компенсаторные возможности и личностные особенности
обучающихся с ЗПР, в 6 классе не рекомендованы к изучению переходные и
непереходные глаголы; употребление форм одних наклонений глаголов в значении
других. В ознакомительном плане изучаются такие темы, как «Разряды имен
прилагательных, числительных и местоимений»; «Склонение количественных
числительных», «Степени сравнения имен прилагательных», «Разноспрягаемые
глаголы». При этом подбирается доступный для выполнения вариант заданий с
очевидным ответом. Более тщательно отрабатываются разделы, связанные с
изучением склонения наиболее употребительных числительных (от 5 до 20),
использованием степеней сравнения имен прилагательных в практических
описаниях, а также все, что связано с орфографической грамотностью: ь на конце и в
середине числительных; правописание гласных в падежных окончаниях
числительных, обозначающих даты; дефис в местоимениях перед суффиксами -то, либо, -нибудь и после приставки кое-; частицы не и ни в местоимениях.
Одна из особенностей устной и письменной речи обучающихся с ЗПР в 7
классе состоит в крайне ограниченном употреблении причастий и деепричастий.
Изучение этих форм глагола вызывает у них трудности. Поэтому наибольшие
изменения программы 7 класса связаны с темами «Причастие» и «Деепричастие». С
усилением практической направленности и уменьшением доли теоретического
материала изучаются такие темы, как «Причастие - особая форма глагола (общее
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль)»; «Склонение полных
причастий и правописание гласных в падежных окончаниях»; «Не с причастием»;
«Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и в прилагательных,
образованных от глагола»; «Одна буква н в кратких причастиях»; «Деепричастие особая форма глагола (общее значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль)»; «Непроизводные и производные предлоги». Для изучения данного материала
подбираются доступные для выполнения варианты заданий с использованием
37
смысловой опоры. Наибольшее время стоит уделить таким темам, как «Причастный
оборот. Обособление причастного оборота», «Деепричастный оборот. Обособление
деепричастного оборота», которые требуют многократного закрепления.
В практическом плане (с использованием терминологии по визуальной
основе) изучаются: образование действительных и страдательных причастий,
правописание гласных в суффиксах причастий; степени сравнения наречий;
формообразующие, отрицательные и модальные частицы; различение на письме
частиц не и ни.
В 8 классе значительное количество времени выделяется на изучение
наиболее трудных, но важных для формирования пунктуационной грамотности тем,
таких, как словосочетание (умение выписывать из предложения словосочетания,
видеть связь между словами); двусоставные предложения (большое внимание
уделяется разбору по членам предложения, умению находить основу предложения с
простым, составным и составным именным сказуемыми); предложения с
однородными членами (наиважнейшая тема в курсе 8 класса); предложения с
обращениями, вводными словами и приложениями; прямая и косвенная речь.
Особое внимание уделяется темам: «Однородные члены предложения.
Запятая между однородными членами», «Обобщающие слова в предложениях с
однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах», «Обращения и
вводные слова. Знаки препинания», «Знаки препинания в предложениях с прямой
речью».
Их
изучение
предваряется
практическими
упражнениями
в
конструировании предложений с простыми, составными и составными-именными
сказуемыми, предложений с опущенной связкой между подлежащим и сказуемым; в
их правильном интонировании; в использовании местоимений и наречий в роли
обобщающего слова однородных членов предложения.
Ознакомительно изучаются виды обстоятельств; сравнительный оборот,
знаки препинания при сравнительном обороте; тире между подлежащим и
сказуемым.
В практическом плане (без терминологии) изучается тема «Несогласованные
определения».
В 9 классе должны быть сформированы основные языковые компетенции,
отработаны умения и навыки применения орфографических и синтаксических
правил.
Наиболее сложными темами для изучения обучающимися с ЗПР являются
такие, как «Сложноподчинённые предложения с различными видами придаточных»
и т.п.
Особое внимание в 9 классе направлено на подготовку обучающихся к
государственной итоговой аттестации по русскому языку, где выпускники должны
проявить коммуникативные способности, связанные с умением перерабатывать
информацию, продемонстрировать результаты овладения нормами современного
русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету «Русский язык»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках русского
языка определяется их особыми образовательными потребностями в целом, а также
особенностями их речевого развития. Учитывая недостаточную сформированность у
обучающихся с ЗПР всех компонентов речи следует предусматривать
дополнительную работу на уроке по расширению словарного запаса, развитию
38
связной речи, совершенствованию фонематических процессов. Также важным
является адаптация формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению; упрощение многозвеньевых инструкций посредством деления на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания; специальное адаптирование текста задания с учетом индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР.
Необходимо мотивировать обучающихся обращаться к справочной
информации в случае затруднений, упражнять навыки самоконтроля и
самопроверки, формировать умение результативно использовать в ходе выполнения
задания смысловые опоры, образец, визуализацию.
Необходимым является усиление практических упражнений, позволяющих
автоматизировать навык, повысить осознанность применения орфографических и
пунктуационных правил. Следует усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР: выполнение заданий с опорой на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы,
образцы, опорные таблицы), привычных для обучающихся мнестических опор
(наглядных схем по применению правила, шаблонов общего хода выполнения
заданий).
Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР следует
использовать опорные слова и клише; необходимо обучать составлению тезисов и
конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды
деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия,
обсуждение новостной информации в СМИ, подготовку сообщения на заданную
тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП
ООО. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Каждое
новое слово закрепляется в речевой практике обучающихся с ЗПР. Обязательными
являются визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы
для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит
в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 714
часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
39
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
*Лингвистика как наука о языке.*1
*Основные разделы лингвистики.*
Повторение и систематизация изученного в начальных классах.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
*Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.*
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, *в том числе с
изменением лица рассказчика*.
*Участие
в
диалоге
на
лингвистические
темы
(в
рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.*
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинение с опорой на сюжетную картину.
*Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).*
Виды аудирования: *выборочное*, ознакомительное, *детальное*.
Виды чтения: ознакомительное, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; Использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)*.
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания *прослушанного
текста* и прочитанного *самостоятельно*.
*Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.*
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно
составленному сложному плану текста.
Функциональные разновидности языка
1 Здесь и далее ** обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
40
*Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы). *
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. *Смыслоразличительная роль звука.*
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
*Основные выразительные средства фонетики.*
Прописные и строчные буквы.
*Интонация, её функции. Основные элементы интонации.*
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
*Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.*
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
*Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.*
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
*Лексический анализ слов (в рамках изученного).*
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование гласных и согласных в слове.
Роль окончаний в словах.
Морфемный разбор слов.
*Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. *
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, -непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
41
Морфология как раздел грамматики. *Грамматическое значение слова.*
*Части
речи
как
лексико-грамматические
разряды
слов.
Система частей речи в русском языке.* Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
*Роль имени существительного в речи.*
*Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению*,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический разбор имён существительных.
*Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имён существительных.*
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик---- -щик-; -ек- —
-ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст—
-ращ—
-рос-;
-гар—
-гор-,
-зар—
-зор-;
-клан----- клон-, -скак-------скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, *их синтаксические функции.*
Склонение имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
*Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).*
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи.
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
*возвратные
и невозвратные.*
42
Инфинитив (неопределённая форма глагола) и его грамматические свойства.
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
*Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).*
Правописание корней с чередованием е II и: -бер- — -бир-, -блест----- -блист-, -дер------ дир-, -жег-------жиг-, -мер------ мир-, -пер--------пир-, -стел------стил-, -тер----- тир-.
Время глагола.
Правописание мягкого знака в глаголах во 2-м лице единственного числа.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва------ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Словосочетание: главное и зависимое слова в
словосочетании.
Средства связи слов в словосочетании. Синтаксический разбор
словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
*Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных предложений. *
Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения,
разделения (повторение).
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, *сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа*.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
*Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства
его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия, уступки).*
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами
а, но.
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
43
Двоеточие после обобщающего слова.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический разбор простого и простого осложнённого предложений.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но.
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение). *
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
*Понятие о литературном языке.*
Повторение и систематизация изученного в 5 классе.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; Использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).*
Информационная переработка текста. * План текста (простой, сложный;
*назывной, вопросный*); главная и второстепенная -информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. *Расписка. * Научный стиль.
*Словарная статья. Научное сообщение.*
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
44
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
*Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика. *
*Лексический анализ слов.*
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Повторение изученного по морфемике в 5 классе.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный разбор слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас------ кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе:
(правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён
существительных;
правописание корней с чередованием а // о: -лаг----- лож-;
-раст------ращ------ рос-; -гар------ гор-, -зар------ зор-;
слитное и раздельное написание не с именами существительными;
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в
суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок).
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.*
*Степени сравнения качественных имён прилагательных.*
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
45
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
*Словообразование имён числительных.*
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
*Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.*
Склонение местоимений.
*Словообразование местоимений.*
*Роль местоимений в речи.* Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
*Морфологический разбор местоимения.*
Нормы правописания местоимений: правописание место-имений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Повторение сведений о глаголе, полученных в 5 классе:
(правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
*Переходные и непереходные глаголы. *
*Разноспрягаемые глаголы.*
Безличные глаголы. Употребление безличных глаголов. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы словоизменения глаголов.
*Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.*
Морфологический разбор глагола.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
46
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь -языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
*назывной*, вопросный, *тезисный*); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
*Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).*
*Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.*
*Структурные особенности текста-рассуждения. *
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический разбор причастия.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных
имён прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
47
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Повторение изученного о глаголе в 5-6 классах.
Деепричастия как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический разбор деепричастия.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
*Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий.*
Словообразование наречий.
*Синтаксические свойства наречий.*
*Морфологический разбор наречия.*
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
*Нормы образования степеней сравнения наречий. *
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Слова категории состояния
Общее представление о словах категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
*Морфологический разбор предлогов.*
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
48
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
*Морфологический разбор союзов.*
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства
связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Формообразующие и смысловые частицы.
*Разряды частиц по значению и употреблению: отрицательные, модальные.*
*Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской.* Интонационные
особенности предложений с частицами.
*Морфологический разбор частиц.*
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
*Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.*
*Морфологический анализ междометий.*
*Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии.* Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.*
49
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). *Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.*
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
*Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.*
*Синтаксический разбор словосочетаний.*
*Грамматическая синонимия словосочетаний.*
*Нормы построения словосочетаний.*
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
*Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.*
*Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.*
*Нормы построения простого предложения, использования инверсии.*
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
*Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
50
именное) и способы его выражения.*
Тире между подлежащим и сказуемым.
*Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.*
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. *Определения
согласованные и несогласованные.*
*Приложение как особый вид определения.*
Дополнение как второстепенный член предложения.
*Дополнения прямые и косвенные.*
Обстоятельство как второстепенный член предложения. *Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).*
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
*Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.*
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения.
*Однородные и неоднородные определения.*
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
*Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и.*
*Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либо... либо, ни... ни, то... то).*
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и .
Предложения с обособленными членами
Обособление. *Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).*
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
*Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.*
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. *Распространённое и
51
нераспространённое обращение.*
Вводные конструкции.
*Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей). *
Вставные конструкции.
Синонимия вводных конструкций.
*Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.*
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка
в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
*Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.*
Текст
*Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.*
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
52
конспект, реферат, *рецензия*.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. *Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также
языковых средств других функциональных разновидностей языка.*
*Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
др.).*
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
*Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.*
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
*Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.*
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
*Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.*
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени
и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который. *Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.*
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
*Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.*
53
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный
разбор
сложноподчинённого
предложения.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. *Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.*
*Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.* Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
*Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения.* Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
*Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения.* Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного
предложения.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
2.1.2.
Рабочая программа учебного предмета «Литература» Учебный предмет
«Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и направлен на
получение обучающимися с ЗПР знаний о содержании, смыслах, языке произведений
словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения, восприятия и
понимания литературных произведений, выражения себя в слове. Предмет имеет
интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и развитие
обучающегося подросткового возраста при особом внимании к его социально
эмоциональному развитию. Знакомство с фольклорными и литературными
произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
предоставляют обучающимся с ЗПР возможность эстетического и этического
самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную культуру
в контексте мировой. Осмысление и применение полученных на уроках литературы
знаний позволит обучающимся с ЗПР продуктивно решать типичные задачи в области
социальных отношений, межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере,
соотносить собственное поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями и принятыми правилами и нормами.
54
Ц ел и и задач и и зуч ен и я у ч ебн ого п р ед м ет а « Л и тер а т у р а »
Общие цели изучения учебного предмета «Литература» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Специальной целью преподавания литературы на уровне основного общего
образования является формирование у обучающегося с ЗПР потребности в качественном
чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
Изучение литературы на уровне основного общего образования решает следующие
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего
народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у обучающегося с ЗПР культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у обучающегося стремления сознательно планировать своё
досуговое чтение.
Цель и задачи преподавания литературы обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
55
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от основной
образовательной программы по литературе для 5-9 классов тем, что составлена с учетом
особых образовательных потребностей и психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР. У обучающихся данной категории на уровне основного общего образования
наблюдаются сниженная познавательная активность и работоспособность, что приводит к
нежеланию читать и анализировать предложенные произведения; недостаточность
произвольного внимания, приводящая к ухудшению понимания прочитанного
произведения; у обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и
самоконтроля, наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все это
затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и вносит свои
особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых произведений
педагогу следует понимать, что их содержание должно максимально способствовать
расширению кругозора обучающихся с ЗПР; обогащению их жизненного опыта;
систематизации знаний и представлений; способствовать повышению интеллектуальной
активности и лучшему усвоению учебного материала по другим учебным дисциплинам;
уточнению, расширению и активизации лексического запаса, развитию устной
монологической речи.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией
и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Содержание каждого года обучения включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя и т. д.).
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий педагог на практической основе
знакомит обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая
к сложным литературоведческим определениям. Подбор заданий должен максимально
активизировать познавательную деятельность обучающегося с ЗПР. Необходимо
неоднократное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий; использование
многократных указаний, упражнений; поэтапное обобщение проделанной на уроке
работы; использование заданий с опорой на образцы. Педагог должен всячески поощрять
активность обучающегося с ЗПР, повышать его самооценку, укреплять в нем веры в свои
силы. Для чтения и анализа следует подбирать небольшие по объему произведения
(сокращенные варианты), обязательно проводить предварительную словарную работу.
При работе с текстом в устном плане формировать умение работать по образцу, плану,
перечню представленных вопросов, что поможет обучающимся в последующем перенести
усвоенный навык на различные виды письменных работ, написание сочинений. Важно
сокращать объем теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения;
приспосабливать темп изучения учебного материала, методов обучения, объема
56
домашнего задания, уровня сложности
возможностям обучающихся с ЗПР.
проверочных
и
контрольных
работ
к
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Литература» входит в предметную
область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет
«Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное чтение».
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6,
9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в
неделю.
57
С одерж ан и е учебн ого пр едм ета «Л и тер атур а»
5 класс
Мифология. Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трех).
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица" и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по
выбору. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки".
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз,
Красный нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX - XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики",
"Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька",
"Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и другие.
B. П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX - начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с
Васильевского острова", В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста" и
другие.
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений"
(главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим "Эту
песню мать мне пела".
Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей"
и другие.
58
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл
"Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно"
(главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Д. Лондон "Сказание о Кише", Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э.
Сетон-Томпсон "Королевская аналостанка", Д. Даррелл "Говорящий сверток", Д. Лондон
"Белый клык", Д. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.
6 класс
Античная литература. Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловейразбойник", "Садко" и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный
ворон", "Не шуми, мати зеленая дубровушка..." и другие. "Песнь о Роланде" (фрагменты),
"Песнь о Нибелунгах" (фрагменты).
Древнерусская литература. "Повесть временных лет" (один фрагмент). Например,
"Сказание о белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград",
"Предание о смерти князя Олега".
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге",
"Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы",
"Листок", "Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей" и
другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся..." и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у
березы...", "Я пришел к тебе с приветом..." и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон",
"Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат
N...", Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы) и другие.
59
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака
Динго, или Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К.
Булычев "Сто лет тому вперед" и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г.
Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким
бы малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов "Журавли",
"Мой Дагестан" и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Д. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн "Дети капитана Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить
пересмешника" (главы по выбору) и другие.
7 класс
Древнерусская литература. Древнерусские повести (одна повесть по выбору).
Например, "Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских
руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах
Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель").
Поэма "Полтава" (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус",
"Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например,
"Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие
(не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и
другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник" и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
60
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века.
A.
С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые
паруса", "Зеленая лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и других.
B.
В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям" и другие.
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая
кровь" и другие.
A.
П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный
цветок" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
B.
М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин",
"Критики" и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
"Маттео Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист" и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
8 класс
Древнерусская литература. Житийная литература (одно произведение по выбору).
"Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное".
Литература XVIII века. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".
Литература первой половины XIX века. А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по
выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость" и другие. Роман "Капитанская
дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет
узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма
"Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь" и
другие.
Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
61
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему "Человек и
эпоха" по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата", "Поединок" и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер".
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского,
К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я
умереть хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не похожи..." и другие. Трагедия "Ромео и
Джульетта" (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору).
9 класс
Древнерусская литература. "Слово о полку Игореве".
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям",
"Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу
ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***"
("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и
жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
"Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас
любил: любовь еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие.
Поэма "Медный всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу
один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою
62
окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко
я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине
Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Зарубежная литература.
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору).
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество ЧайльдГарольда" (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
2.1.3.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Адаптированная рабочая программа по английскому языку предназначена для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического
развития - далее ЗПР) 5-9 классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Сосковская средняя общеобразовательная школа», изучающих предмет
«Английский язык» на базовом уровне.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального Государственного
Образовательного Стандарта
Основного Общего Образования,
на основе
фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам
основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, примерной программы по
английскому языку, авторской рабочей программы В. Г. Апалькова и методической
концепции линии УМК "Английский в фокусе" Ю. Е. Ваулиной, Д. Дули и др. (МтЕхргеББ
Publishing: Просвещение) с учётом концепции духовно-нравственного воспитания. В
рабочей программе также учитываются основные идеи и положения программы развития
и формирования универсальных учебных действий для ООО, преемственность с
программой НОО, а также рекомендации ПМПК и индивидуальные особенности
обучающихся 7 вида.
Психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК К категории обучающихся с задержкой психического развития
относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных
причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии
выраженных нарушений интеллекта. У них обнаруживается недостаточность общего
запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость
интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость. Обучающиеся с трудом
владеют умственными действиями и операциями: обобщением, отвлечением, сравнением.
Реализация адаптированной программы по английскому языку для учащихся с задержкой
психического развития в основной школе направлена на достижение следующей цели:
развитие речевых умений в целях дальнейшего формирования способности и готовности
63
общаться на иностранном языке, то есть для достижения иноязычной коммуникативной
компетенции.
Основными направлениями в коррекционной работе являются :
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающимся успеха в различных видах деятельности;
- адаптирование образовательного процесса в соответствии с особенностями развития
обучающихся;
- активация познавательной деятельности, развитие умений и навыков самостоятельной
учебной деятельности у учащихся с ЗПР.
Модификация образовательного пространства:
• наличие индивидуальных правил работы для учащихся с ОВЗ и уважительное
отношение к этим правилам других учащихся класса;
• близость расположения учащегося с ОВЗ в классе к учителю;
• предоставление ученику с ОВЗ дополнительного времени (при необходимости) для
выполнения задания, упражнения;
• уменьшение объема задания или упражнения на 10% от предлагаемого классу;
• предоставление справочного материала или помощи (при необходимости) при
выполнении задания или упражнения.
Модификация способов предъявления и выполнения заданий:
• предъявление инструкций, указаний как в устной, так и в письменной форме;
• повторение инструкции, указания индивидуально учащемуся с ОВЗ; задания в малой
группе;
• выявление понимания инструкции, задания («Повтори, что надо сделать»); поэтапное
разъяснение заданий;
• последовательное выполнение задания;
• предложение для сопровождения процесса работы предметно-операционных карт;
демонстрация образца выполнения задания;
• выполнение задания в парах обычный ученик -ученик с ОВЗ;
• выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВЗ выполняет ту часть общего
задания, которое для него посильна;
• индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность;
• использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями (личностное оценивание);
• ежедневный анализ и оценивание продвижения учащегося с ОВЗ для выведения
объективной четвертной оценки;
• замещение оценивания на основе тестирования (в случае затруднений в этом виде
работы) поурочным оцениванием достижений учащегося с ОВЗ;
• акцентирование внимания на достижениях ученика;
• разрешение переделать задание, с которым не справился;
64
• объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме
(показ образца выполнения, передача задания на жестовом языке, упрощенная
формулировка задания);
• предоставление возможности выбора контрольного задания;
• проведение контрольной работы (тестирования) в помещении без внешних
раздражителей;
• разрешение устных ответов по читаемым учащимся тестам;
• использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответов;
• сообщение о достижениях учащегося вместо оценки;
• оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности,
скорости выполнения;
• разрешение выполнить тест дома или с использованием учебника;
• неограниченное время для выполнения контрольной работы, теста;
• возможность представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже
перед всем классом.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету,
даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных
предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные
65
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов
на разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно
ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально
трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно
когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных
средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 510 часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Английский язык»
5 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
66
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч.
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
67
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования
иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.
68
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
69
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
70
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
71
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
72
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии
и прозы на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
73
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного
характера,
диалог-побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
74
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа); повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста; краткое изложение результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
75
произведения, в т.ч. рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение
личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 90 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
76
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -у
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
- словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
77
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
78
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
79
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма
- до 110 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование
знаков препинания: точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
80
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
- конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a
walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие), попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
81
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные
праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и
других людях);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки,
использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 класс
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
82
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
города,
регионы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
- диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
83
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их
использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
84
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма
- до 120 слов);
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания до 120 слов);
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100-120
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
85
Правильное
использование знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
- имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
- имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы сложных
существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather ....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога
86
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
- кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и
другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
87
2.1.4. Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и
информатика». Он способствует развитию вычислительной культуры и логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет развивает мышление, пространственное воображение, функциональную
грамотность, умения воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Математика» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У
обучающихся с ЗПР наиболее выражены отставания в развитии словесно-логических
форм мышления, поэтому абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В
тоже время при специальном обучении обучающиеся могут выполнять задания по
алгоритму. Они восприимчивы к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное
задание усвоенного способа решения. Снижение развития мыслительных операций и
замедленное становление логических действий приводят к недостаточной осмысленности
совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены счетные вычисления,
производимые в уме. В письменных вычислениях они могут пропускать один из
промежуточных шагов. При работе с числовыми выражениями, вычислением их значения
могут не удерживать правильный порядок действий. При упрощении, преобразовании
выражений учащиеся с ЗПР не могут самостоятельно принять решение о
последовательности выполнения действий. Конкретность мышления осложняет усвоения
навыка решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно
совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность
мышления затрудняют изучение темы «Функции»: при определении функциональной
зависимости, при описании графической ситуации, используя геометрический,
алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы между
областью определения функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения
анализа условия задачи, выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются
сделать умозаключение от общего к частному, нередко выбирают нерациональные
способы решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с
трудностью делать логические выводы, строить последовательные рассуждения.
Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении
88
геометрических задач. Обучающиеся могут подменить формулу, неправильно применить
теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые
пространственные представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в
письменных работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по
причине слабости мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с
ЗПР требуется больше времени на закрепление материала, актуализация знаний по опоре
при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими
порциями, усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации трудных заданий,
некоторые темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные
доказательства; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности по решению задач. Органическое единство практической и умственной
деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному
усвоению базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика»
■
■
■
■
■
■
■
■
■
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся с
ЗПР;
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с ЗПР,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной
деятельности: планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения,
осуществления самоконтроля;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной области
«Математика и информатика»;
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;
89
■
предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в
освоении предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и
недостатков в их математическом развитии;
■
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
■
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5-9 классах: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования требование «уметь
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
Федеральной рабочей программы, распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками
осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся с ЗПР, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи. Общие цели изучения учебного предмета «Математика»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание
уделяется отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при
сохранении общего базового уровня, который должен по содержанию и объему быть
адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными
потребностями. Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР
посредством его детального объяснения с систематическим повтором, многократной
тренировки в применении знаний, используя приемы актуализации (визуальная опора,
памятка).
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, вынесение отдельных тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы в 5-9 классах
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Римская
нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб», «Прямоугольный
параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой», «Модуль числа», «Числовые
промежутки»; «Масштаб» (изучается в курсе «География»); «Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира», «Длина окружности», «Площадь круга», «Параллельные
90
прямые», «Перпендикулярные прямые», «Осевая и центральная симметрии» (изучается в
курсе геометрии); «Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное
приближение обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение логический
задач», «Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон умножения», «Запись
произведения с буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные.
Признаки делимости», «Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения». «Приведение дроби к новому знаменателю»,
«Нахождение части целого и целого по его части». «Округление десятичных дробей».
«Решение задач перебором всех возможных вариантов». «Составление буквенных
выражений по условию задачи». Высвободившиеся часы можно использовать на
повторение (в начале и конце учебного года), на изучение наиболее трудных и значимых
тем: в V классе - на решение уравнений, приведение дроби к новому знаменателю,
умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе - действия с
положительными и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и вычитание
чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление обыкновенных
дробей.
Алгебра
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы:
«Иррациональные числа. Действительные числа», «Сравнение действительных чисел,
арифметические действия с действительными числами», «Нахождение приближенных
значений квадратного корта», «Теорема Виета», «Решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители», «Функция у =>/х и ее график», «Погрешность и
точность приближения», «Четные и нечетные функции», «Функция у=хп», «Функция у=
ах2, ее график и свойства. Графики функций у= ах2 + n и у=а(х-т)2, «Уравнение с двумя
переменными и его график», «Графический способ решения системы уравнений»,
«Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Формулы»,
«Доказательство тождеств», «Линейное уравнение с двумя неизвестными», «График
линейного уравнения с двумя переменными», «Графическое решение линейных
уравнений и систем линейных уравнений», «Свойства квадратичной функции».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать: для лучшей проработки
наиболее важных тем курса: «Решение уравнений», «Решение систем уравнений»,
«Совместные действия с дробями», «Применение свойств арифметического квадратного
корня»; на повторение, решение задач, преобразование выражений, а также на
закрепление изученного материала.
Геометрия
Следует основное внимание уделить практической направленности курса, исключив
и упростив наиболее сложный для восприятия теоретический материал. На уроках
геометрии необходимо максимально использовать наглядные средства обучения, больше
проводить практических работ с учащимися, решать задачи. Строить решение задач при
постоянном обращении к наглядности - рисункам и чертежам.
Ознакомительно дать темы:
«Теоремы
и доказательство.
Аксиомы»,
«Доказательство от противного», «Существование и единственность перпендикуляра к
прямой», «Метод геометрических мест», «Метод удвоения медианы», «Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках», «Центр масс треугольника», «Изменение
тригонометрических функций при возрастании угла», «Формулы для радиусов вписанных
и описанных окружностей правильных многоугольников», «Уравнение прямой»,
91
«Движение», «Свойства движения», «Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о
произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Симметричные фигуры.
Основные свойства осевой симметрии», «Центральная симметрия», «Параллельный
перенос», «Поворот», «Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов»,
«Основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки», «Декартовы
координаты на плоскости», «Решение треугольников», «Подобие фигур».
Высвободившиеся часы использовать на решение задач и повторение.
Вероятность и статистика
В связи с тем, что данный курс вызывает наибольшие сложности для обучающихся
с ЗПР, связанные со сниженным уровнем развития словесно-логического мышления, его
изучение должно строиться на базовом уровне и доступном для учеников материале.
Основное внимание следует уделить разделам, связанными с повторением пройденного
материала, увеличить количество упражнений и заданий, связанных с практической
деятельностью обучающихся.
Необходимо пересмотреть содержание теоретического материала и характер его
изложения: теоретический материал преподносить в процессе решения задач и
выполнения заданий наглядно-практического характера; не требовать вывода и
запоминания сложных формул, решения нестандартных, трудоёмких заданий. Ряд тем
следует изучать в ознакомительном плане.
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией
и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ФАОП ООО общих
для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих
различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость»
в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы,
шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности;
выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно
познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Федеральная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФАОП
ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
92
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Математика» входит в предметную
область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-9
классах учебный предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих
учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра»
(включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Настоящей
программой вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый уровень)
на уровне основного общего образования, - 952 часа: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в
неделю), в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. *Римская нумерация как пример непозиционной
системы счисления*2. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, *распределительное свойство
(закон) умножения*.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
*Делители и кратные числа*, разложение на множители. Простые и составные
числа. *Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9*. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, *распределительного свойства
умножения*.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби.
*Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю*. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные
2 Здесь и далее * *обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
93
дроби. *Нахождение части целого и целого по его части*.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. *Округление десятичных
дробей*.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. *Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов*. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник,
квадрат; треугольник, *о равенстве фигур*.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. *Построение конфигураций
из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге*. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
*Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.)*.
*Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма*.6
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
и
умножения,
*распределительного свойства умножения.* Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; *наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения*. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
94
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. *Масштаб*, пропорция. Применение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. *Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа*. Изображение чисел на координатной
прямой. *Числовые промежутки*.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными
числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. *Буквенные выражения и числовые подстановки.* Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, *объёма параллелепипеда и куба*.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. *Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.*
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
*Оценка и прикидка, округление результата*.
*Составление буквенных выражений по условию задачи*.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
*Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые*. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. *Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира*. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке.*
Приближённое измерение длины окружности, площади круга*.
*Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур*.
*Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб,
95
призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба*.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра»
7-9 класс
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её
освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у
обучающихся
научных
представлений
о
происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой
явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в
научном познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения и
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе.
Изучение алгебры естественным образом обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности
аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения.
Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они
используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач
естественным образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное
место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»;
«Алгебраические выражения»; «Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
естественным образом переплетаясь и взаимодействуя с другими его линиями. В ходе
изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико
множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в программу некоторые
основы логики, пронизывающие все основные разделы математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной
особенностью курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной
школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к
старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и
«Уравнения
и
неравенства»
способствует
формированию
у
обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. В основной школе учебный материал
группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение
математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
96
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
школьниками знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разно-образных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики — словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации
и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7-9 классах отводит не менее 3 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего за три года обучения - не менее
306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления
по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных
слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
97
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
*Линейное уравнение с двумя переменными и его график*5. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её
график. График функции y = kx + b. Графическое решение линейных уравнений и систем
линейных уравнений*.
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. *Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел*. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа*.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. *Теорема Виета*.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно
рациональные уравнения.
*Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными*. Примеры решения систем нелинейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
графики. Функции у = х2, у = х3, у =
у =
Графическое решение уравнений и
t .
X
3 Здесь и далее * * обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
98
систем уравнений*.
9 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа, Иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными
числами*.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. *Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
разложением на множители *.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики
функций:
y = kx,
y = кх + b,
y = х2,
у =
у = к и их свойства.
X
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
^Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты *.
Рабочая программа учебного курса «Г еометрия»
7-9 класс
Цели изучения учебного курса
Общие цели изучения учебного курса «Геометрия» представлены в ПООП ООО.
99
Они заключаются, прежде всего в том, что на уроках геометрии обучающийся учится
проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. В
обучении умению рассуждать состоит важное воспитательное значение изучения
геометрии, присущее именно отечественной математической школе.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной
жизни. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в
школе. Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического характера для
рассматриваемых тем, учить обучающихся строить математические модели реальных
жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного
результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат»
и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Геометрия»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин», а также «Декартовы -координаты на
плоскости», «Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из
не менее 68 учебных часов в учебном году, всего за три года обучения - не менее 204
часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
*Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии*4. Примеры
симметрии в окружающем мире.
*Основные построения с помощью циркуля и линейки*.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30о.
Неравенства в геометрии: *неравенство треугольника*, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и
4 Здесь и далее * * обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
100
наклонная.
Геометрическое место точек.* Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
*Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников*.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30о, 45о и 60о.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0о до 180о. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной*.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. *Уравнения прямой* и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
*Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот*.
101
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
7-9 классы
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании. Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у
него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка
информации необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление. Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся, в том числе обучающихся с ЗПР, функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа
и представления данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает
обучающихся к общественным интересам.
В структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной
школы выделены следующие содержательно-методические линии: «Представление
данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит
основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся с ЗПР учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости,
исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение для обучающихся с ЗПР здесь имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении курса обучающиеся с ЗПР знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с ЗПР с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры
применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и
учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7-9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года
102
обучения, всего 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
*Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
~*5 .
игральная кость в теории вероятностей*
*Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов*.
8 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
*Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания*.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
*Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента в
виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера*.
9 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. *Треугольник Паскаля*.
5 Здесь и далее * * обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
103
Решение задач с использованием комбинаторики.
*Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности *
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе.
104
2.1.5. Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Федеральная рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет
распределение его по классам (годам изучения); даёт примерное распределение учебных
часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную)
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Федеральная
рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного
наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся,
всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем.
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
■
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
■
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
■
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации; учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы), с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм, модель) и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление; формируются представления о
применении знаний по предмету в современном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных
исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умение
соблюдать нормы информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми
для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Особенностью восприятия и
усвоения учебного материала по информатике, обусловленной сниженным уровнем
развития понятийных форм мышления, является то, что абстрактные понятия и
логический материал слабо осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к
105
формальному оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого
понятия и процесса, им малодоступно понимание соподчинения отвлеченных понятий и
взаимообусловленность их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании информации из
одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты. Они испытывают
трудности при оценивании числовых параметров информационных процессов (объема
памяти, необходимого для хранения информации). При изучении раздела «Системы
счисления» (у них могут возникать затруднения при переводе из одной системы счисления
в другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы и
программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы математической логики»
обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить
последовательные рассуждения, оформлять блок-схемы и алгоритм записи кода программ,
переносить данный алгоритм в программу. Также при изучении программирования они не
могут разобраться с типами данных, не соотносят их с изученными ранее методами
кодирования информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в простых
задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное, отделить лишнее,
самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР: учебный материал преподносится небольшими
порциями, происходит его постепенное усложнение, используются способы адаптации
трудных заданий, некоторые темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из
отбора содержания учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на уроках
широко используются демонстрация педагогом практической работы с последующим
совместным анализом последовательных учебных действий и выработкой алгоритма,
усиленная предметно-практическая деятельность учащихся, дополнительный наглядно
иллюстративный материал, подкрепление выполнения заданий графическим материалом.
Особое место отводится работе, направленной на коррекцию процесса овладения
учащимися умениями самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессио-нальной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
106
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Освоение учебного предмета «Информатика» обучающимися с задержкой
психического развития направлено на овладение ими основными средствами
представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с
помощью информационных и коммуникационных технологий; знание основных
алгоритмических конструкций и умение использовать их для построения алгоритмов;
формирование у обучающихся с ЗПР начальных навыков применения информационных
технологий для решения учебных, практико-ориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» - сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий;
умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их
помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и
права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
детей с ЗПР средствами ИКТ;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;
осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие
внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения,
делать умозаключения;
выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму, развитие
умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих
107
четырёх тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. В связи с этим в
содержание рабочей программы по информатике внесены некоторые изменения:
увеличено количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью
учащихся; некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания
повышенной сложности; теоретический материал преподносится в процессе выполнения
заданий наглядно-практического характера; учебный материал дается небольшими
дозами; на каждом уроке проводится актуализация знаний, включается материал для
повторения. При изучении информатики основное внимание уделяется практической
направленности, исключается или упрощается наиболее сложный для восприятия
теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный объем запоминаемой
информации для учащихся с ЗПР целесообразно более широко использовать опорные
схемы, памятки, алгоритмы, тем самым предупреждая неточность воспроизведения и
достигая упроченного запоминания путем многократного употребления памяток.
Практические действия обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью
повышения осознанности и речевой саморегуляции. Каждый вид учебной деятельности
необходимо чередовать с физкультминутками, включая гимнастику для глаз, упражнения
для снятия напряжения. При выполнении практической работы на компьютере
обучающимся с ЗПР необходимо предлагать подробную инструкционную карту с
описанием каждого шага выполнения задания.
Практическая работа должна предполагать формирование у обучающихся с ЗПР
навыков жизненных компетенций, умений использования информационных технологий в
повседневной жизни, устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными
реалиями. Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и
возможные нарушения нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы теоретический
материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие учебного материала
обучающимися с ЗПР и способствует его прочному запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование
материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные интернет
порталы «Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.).
Федеральная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение
тем в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией
и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
108
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Информатика»
Содержание видов деятельности обучающихся определяется особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды
деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное
освоение содержания образования по предмету: усиление предметно-практической
деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих все сенсорные системы; введение дополнительных заданий,
обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль
собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные
формы информационного взаимодействия компетентных участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Ниже приведен перечень тем, изучение которых осуществляется в
ознакомительном плане:
Первый год обучения (7 КЛАСС)
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Программы и данные
Правовая охрана программ и данных.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Представление информации
Скорость передачи данных. Кодировка ASCII. Искажение информации при
передаче. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Оценка информационного объёма графических данных для растрового
изображения. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
109
звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Второй год обучения (8 КЛАСС)
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Римская система счисления.
Элементы математической логики
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Язык программирования
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Третий год обучения (9 КЛАСС)
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Имитационные модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи.
Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.).
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом
для восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
С учетом короткого периода (7-9 классы) и минимального времени (1 час в
неделю), отводимого на изучение информатики, и передовых международных тенденций
развития школьного курса информатики (ранее начало изучения предмета), при наличии
возможностей образовательные организации могут начать обучение информатике с 5
класса. В этом случае им рекомендуется использовать представленную ниже тематические
блоки (разделы) предметных результатов освоения учебного предмета «Информатика»,
отдавая предпочтение в 5-6 классах частичному освоению тематических блоков
(разделов) «Информация вокруг нас»; «Информационные технологии»; «Информационное
моделирование»; «Алгоритмика».
Содержание программы и требования к предметным результатам освоения
учебного предмета «Информатика» первого и второго года подготовительного периода (5
6 класс) приведены после программного содержания 7-9 классов.
110
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Информатика» входит в предметную
область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения.
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102
учебных часа - по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Предлагается в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет
«Информатика», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления по предмету, что будет способствовать
профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7-9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. *Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.*6
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. *Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.*
*История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.*
*Параллельные вычисления.*
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. *Правовая охрана
программ и данных.* Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты
от вирусов.
Компьютерные сети
6 Здесь и далее ** обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
111
*Объединение компьютеров в сеть.* Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации, по
ключевым словам, и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. *Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных.*
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
*Скорость передачи данных.* Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. *Кодировка ASCII*.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
*Искажение информации при передаче.*
*Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.*
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. *Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.*
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. *Количество каналов записи.*
*Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.*
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание.
112
Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры
страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб-лиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диа-грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. *Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста.* Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Г иперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления. *Римская система счисления.*
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. *Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний.* Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. *Знакомство с логическими основами компьютера.*
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
113
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.*
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. *Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.*
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
114
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. *Имитационные модели.* Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования:
постановка задачи,
построение
математической модели,
программная реализация, тестирование,
проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
*Разбиение задачи на подзадачи.* Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива;
линейный поиск заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
значения
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. *Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.).* Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
115
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб
дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
програм-много обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» 5-6 КЛАССЫ
(ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД)
С целью подготовки к восприятию учебного материала в части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений, предлагается введение часов на
изучение информатики в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю.
В результате изучения учебного материала у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления по предмету, что будет способствовать
профилактике трудностей в изучении Информатики в 7-9 классах. Содержание рабочей
программы за 5-6 класс (подготовительный период) приводится после основного
материала по предмету.
5-6 КЛАССЫ
Раздел «Информация вокруг нас»
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды
информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества.
Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи
информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение
формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и
116
знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как
форма мышления.
Раздел «Информационные технологии»
Компьютер - универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации
(текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки.
Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь,
указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его
компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых
окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания,
расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал
и др.). Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее
форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление,
перемещение, копирование. Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической
информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий
(сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
Раздел «Информационное моделирование»
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния.
Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели.
Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы.
Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных
данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел «Алгоритмика»
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных
исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление
исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список,
таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
117
повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках
математики и т.д.).
118
2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «История»
Федеральная рабочая программа по истории для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее - ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «История»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития, обучающихся с задержкой психического
развития средствами учебного предмета «История»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История» составлена с
учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, получающих
образование на основе ФАООП ООО обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественно
научные предметы» и изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах. Он опирается на межпредметные связи, в основе
которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «Обществознание»,
«Литература», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Г еография» и
другие.
Историческое образование на ступени основного общего образования способствует
формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению
социального опыта обучающихся с ЗПР при изучении и обсуждении исторически
возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие
способности обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов,
специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно
мотивационных, социальных систем.
Учебный предмет «История» имеет интегративный характер, его изучение
направлено на образование, воспитание и развитие обучающихся. Предмет играет
большую роль в формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР,
обеспечивая воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и
традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм
ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Расширение
исторических знаний, обучающихся с ЗПР сочетается с воспитанием ценностных
ориентиров: внутренней установки личности ценить и гордиться своей Родиной,
проявлять уважение к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
бережно относиться к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, истории и традициям народов других государств.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей истории и
Истории России. Знакомство обучающихся с ЗПР при получении основного общего
образования с данным предметом начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути
119
человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся с ЗПР представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории,
формировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе и значение
малой родины в контексте мировой истории.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во
времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных
социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с исторической
картой как источником информации о расселении человеческих общностей,
расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия
мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников. Курс дает возможность
обучающимся с ЗПР научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного
города, села). Такой подход будет способствовать осознанию обучающимися с ЗПР своей
социальной идентичности в широком спектре - как граждан своей страны, жителей своего
края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия
и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории,
введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных
(сравнительно-исторических) характеристик.
Общие цели школьного исторического образования представлены в Федеральной
рабочей программе основного общего образования. Они включают формирование и
развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания
и предметные умения в учебной и социальной практике.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития является
формирование у обучающихся исторического мышления как основы гражданской
идентичности ценностно ориентированной личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование у обучающихся с ЗПР исторических ориентиров самоидентификации
в современном мире;
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для обучающихся форме на
основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания
120
истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно
историческом процессе;
развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и
проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов научной объективности и
историзма;
формирование у обучающихся общественной системы ценностей на основе
осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития и осознания
приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности,
раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и
общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания
взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности учеников.
Содержание учебного предмета «История», представленное в Федеральной
адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Федеральной основной
образовательной программе основного общего образования, Федеральной адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах
по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17
часов на изучение модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах
одного класса может варьироваться.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «История», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной
активности и самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного
выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и
самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной
информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного
учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной
деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный уровень развития
логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей,
сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим
обучающиеся замедленно овладевают необходимыми обобщенными историческими
представлениями и понятиями, плохо запоминают историческую периодизацию и
хронологию, затрудняются в анализе и обобщении конкретных исторических фактов, в
понимании закономерностей общественного развития; испытывают трудности при
анализе текста учебника.
На уроках истории, обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной
помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для
преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного
материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с
121
ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить
овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора,
памятка, алгоритм, схема, карта).
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, исключение излишней детализации,
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения. Темы для ознакомительного изучения в программе отмечены
звездочкой.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «История»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для
обучающихся с ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по
предмету: освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении
материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны,
опорные таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный
наглядный материал, технические средства обучения, а также учить работать с учебником
- выделять главную мысль параграфа, составлять развернутый план, искать в тексте
ответы на вопросы, обращаться за дополнительной информацией к другим разделам
учебника. Полезно организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и
экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц, составлению
классификации с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др. Организация учебного материала крупными блоками в виде таблицы
способствует обобщению сведений, пониманию закономерностей исторического
процесса, лучшему запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.
Рекомендуется использовать средства наглядности:
■ исторические карты и атласы по темам курса;
■ артефакты и копии исторических предметов, макеты;
■ портреты исторических деятелей, выдающихся полководцев;
■ исторические картины, репродукции;
■ презентации по темам курса.
На уроках истории следует организовывать различные коллективные формы
работы: парами, группами, что будет способствовать закреплению у обучающихся с ЗПР
навыков сотрудничества и продуктивной коммуникации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
Для развития умения делать выводы, формирования единого речевого целого у
обучающихся с ЗПР необходимо использовать клише и опорные слова. Следует
предусмотреть проведение на уроках специальной работы над терминологической и
тематической лексикой учебной дисциплины, а также над лексикой, необходимой для
организации учебной деятельности в целях ее понимания, усвоения и запоминания
обучающимися с ЗПР, адекватного применения в различных видах деятельности.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие
значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических
единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина, новой
122
лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой
практике обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая направленность истории заключается в том, что на
уроках ведется целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического
мышления на основе материала исторического содержания. В процессе уроков требуется
обеспечить накопление обучающимися специальных понятий, к числу которых относятся:
■ частно-исторические понятия (характерные для определенного периода в истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
■ общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления, свойственные
определённой общественно-экономической формации;
■ социологические понятия, отражающие общие связи и закономерности исторического
процесса.
Ведущими являются общеисторические понятия. Освоение социологических
понятий становится возможным только на базе общеисторических.
У обучающихся с ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных умений:
выделять существенные и несущественные признаки того или иного исторического
явления, события; сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать
информацию, структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе уроков истории возникает объективная необходимость
запоминать и воспроизводить значительное количество исторических фактов, иноязычных
имен, временных границ, следует учить обучающихся с ЗПР использовать различные
средства фиксации материала. Это могут быть условные обозначения (символы, схемы,
таблицы, лента времени и т.д.).
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
«История»
Примерное
Курсы в рамках учебного предмета «История»
Класс
количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков.
23
История России. От Руси к Российскому государству
45
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—XVII
23
7
вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого княжества
45
к царству
8
9
Всеобщая история. История нового времени. XVIII в. История
23
России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от царства к империи
45
Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало ХХ
123
в.
68
История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9
Модуль «Введение в новейшую историю России»
17
124
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
5 КЛАСС
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.
э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство*. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати*. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта*. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
*Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско*. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. *Могущество Египта при Рамсесе II*.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус/ *Открытие
Ж. Ф. Шампольона*. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания*.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Начало обработки железа. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Г ибель империи.
*Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона*.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. *Царь Соломон*. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. *Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I *. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
125
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. *Приход ариек в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов*.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. *Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание) *. Объединение
Индии царем Ашокой.
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. *Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения*. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. *Солона*. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. *Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале * Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. *Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания) *. Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. *Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами*. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
126
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. *Латифундии*. Рабство. *Борьба за аграрную
реформу*. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги.
Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. *Первый триумвират*. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. *Борьба между наследниками Цезаря*. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях*. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение. Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
6 КЛАСС
Всеобщая история. История средних веков
Введение. Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. *Салическая
правда*. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». *Верденский раздел, его причины и значение*.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
*Кодификация законов*. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. *Власть
императора и церковь. Культура Византии* . Образование и книжное дело. Славянские
просветители Кирилл и Мефодий. *Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись) *.
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. *Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран*. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. *Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет
литературы и искусства. Архитектура*.
Средневековое европейское общество
127
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. *Куртуазная культура*.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. *Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление*. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. *Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза*. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
*Борьба пап за независимость церкви от светской власти* . Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. *Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков*.
Г осударства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно
представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII-XV вв. *Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья*. Обострение социальных противоречий в XIV в. *(Жакерия, восстание
Уота Тайлера)*. Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. *Место религии в жизни человека
и общества*. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания. *И. Гутенберг*.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение
покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление сегунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, *Делийский
султанат* .
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа
в середине I тыс. н. э.
128
Заселение территории нашей страны человеком. *Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему*. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. *Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта*.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. *Скифы и
скифская культура*. Античные города-государства Северного Причерноморья.
*Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент*.
Великое переселение народов. *Миграция готов. Нашествие гуннов*. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви - восточных, западных и южных. *Славянские общности Восточной Европы*. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. *Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгурия*.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. *Формирование новой политической и этнической карты континента*.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. *Скандинавы на
Руси*. Начало династии Рюриковичей. Новгород и Киев - центры древнерусской
государственности.
Формирование территории государства Русь. *Дань и полюдье*. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
*Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь*.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси. *Дискуссии в исторической науке*. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда. *Церковные уставы*.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами *(Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии* .
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
*Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология*.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. *«Новгородская псалтирь» «Остромирово Евангелие» *. Появление
древнерусской литературы. *«Слово о Законе и Благодати» * Произведения летописного
129
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
*Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура*.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права*. Внешняя политика русских
земель*.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: *Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского*.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. *Новгород и
немецкая Ганза *.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
*Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком*.
Культурное пространство. *Изменения в представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских завоеваний*. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. *Епифаний Премудрый*. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
130
княжестве второй четверти XV в. *Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским*. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Появление термина «Россия» как названия единого
государства.
*Культурное пространство*. Изменения восприятия мира. *Сакрализация
великокняжеской власти*. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. *Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Развитие культуры
единого Русского государства*. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона
как феномен мирового искусства. *Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды* .
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение.
7 КЛАСС
Всеобщая история. История Нового времени.
Конец XV-XVII в.
Введение. Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана.
*Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию*. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. *Распространение наемного труда в
деревне*. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре
общества, появление новых социальных групп. *Повседневная жизнь обитателей городов
и деревень*.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. *Кальвинизм. Религиозные войны*. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.7
7 Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.
131
Испания под властью потомков католических королей. *Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов*.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы
борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: *путь к абсолютизму*. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. *Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания*. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
*Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция*. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
*Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов*. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. *Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир*. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
*Утверждение рационализма*.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. *Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия*.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, *установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура
и искусство стран Востока в XVI-XVII вв*.
Обобщение. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.:
от великого княжества к царству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. *Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти*.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
132
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. *«Малая
дума* ». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы*.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. *Ереси *.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов. *Дискуссии о характере
народного представительства*. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. *Битва при Молодях*. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины
и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. *Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
*Формирование вольного казачества*.
Многонациональный состав населения Русского государства. *Финно-угорские
народы*. Народы Поволжья после присоединения к России. *Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве*. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, *дискуссия о ее причинах и характере*. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. *Московские казни 1570 г.* Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. *Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике*.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601
1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. *Дискуссия о его причинах*. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско
литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. *Выборгский договор между Россией и Швецией*. Поход войска
М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
133
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. *Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами*. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. *Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти*. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. *Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву* . Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. *Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством*.
Царь
Алексей
Михайлович.
Укрепление
самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
*Приказ Тайных дел*. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. ^Правительство Б. И.
Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности*. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII
в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. *Контакты с
православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации,
распространению католичества*. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. *Андрусовское
перемири*. Русско-шведская война 1656— 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта*. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». *«Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин*.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. *Калмыцкое ханство*.
134
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. *Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения * Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
*Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь*.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. *Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву*. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново
Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. *Приказ каменных дел*. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. *Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись*.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. *Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени*.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. *Немецкая слобода
как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в *.
Развитие образования и научных знаний. *Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории*.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение.
8 КЛАСС
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение. Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
*Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’ Аламбер)*. Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. *Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным*. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. *Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель* .
135
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. *Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий*.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. *Политические течения и
деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж. П. Марат) *. Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис*. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея*. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. *Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.) *. Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ. *Селим III*. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя
Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя
политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в
XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII - XVIII в.:
от царства к империи
136
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. *Хованщина. Первые
шаги на пути преобразований*. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. *Оружейные заводы и корабельные верфи*.
Роль государства в создании промышленности. ^Преобладание крепостного и
подневольного труда*. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. *Введение подушной подати*.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
*Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам*. Ништадтский мир
и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры
Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
*Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые
формы общения в дворянской среде*. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
137
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. *Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей*.
Россия при Елизавете Петровне.
Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр Ш. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие»
империи. *Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении* .
Национальная политика и народы России в XVIII в. *Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества*. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к не
православным и нехристианским конфессиям. *Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости*.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
*Дворовые люди*. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. ^Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах*. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. *Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др*.
Внутренняя и внешняя торговля.
*Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса*.
Обострение социальных противоречий. *Чумной бунт в Москве*. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. *Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании*. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И.
Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
138
империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. *Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы*. Присоединение Литвы и Курляндии.
*Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко*.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
*Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине» *. Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области
внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном
море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. *Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву» *.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. *Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия*.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско
американская компания. *Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие русского литературного языка*. Российская академия.
Е. Р. Дашкова*. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. *Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства*. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. *Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков*.
139
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
*Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия*.
*Наш край в XVIII в*.
Обобщение.
9 КЛАСС
Всеобщая история. История Нового времени.
XIX - начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III. *Внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг*. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале
XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале ХХ в.
140
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция
из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
*Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение*.
Страны Азии в XIX - начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «:самоусиления». *Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь
Ятсен*.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
*Политика Танзимата*. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. *Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди*.
Народы Африки в Х1Х - начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо
бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала ХХ в.
Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
*Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX - начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис) *. Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя
в XIX - начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм
141
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1808-1809 г. И присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. *Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества*.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании*. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». *Формирование профессиональной
бюрократии*.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы*. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. *Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество*. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. *Москва и Петербург: спор двух
столиц*. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. *Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов*.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. *Культ
гражданственности*. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
*Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе*. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
142
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг*.
Присоединение Грузии и Закавказья. *Кавказская война. Движение Шамиля*.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы*. Русско-турецкая война 1877-1878
гг. *Россия на Дальнем Востоке*.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности*. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. П рава университетов и власть
попечителей*. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. *Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений*.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. *Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков*. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. *Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения*.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
*Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура* . Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. *Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры*.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
143
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. *Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение*.
Идейные течения и общественное движение. *Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли*. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. *Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция*. Народничество и его эволюция. *Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля» *. Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». *I съезд РСДРП*.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны*. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. *Демография, социальная стратификация*.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. *Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры* .
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. *Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних
дел*. Оппозиционное либеральное движение. *«Союз освобождения». Банкетная
кампания* .
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. *«Булыгинская конституция»*. Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры)*. Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г*.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
144
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. *Мировоззренческие ценности и стиль жизни*. Литература
начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале ХХ в.
Обобщение.
2.1.7. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Федеральная рабочая программа по обществознанию для обучающихся с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее - ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету
«Обществознание», Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития.
Федеральной рабочая программа по обществознанию составлена на основе
содержания общего образования и требований к результатам основного общего
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
получающих образование на основе АООП ООО.
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественно
научные предметы». Обществознание является одним из основных гуманитарных
предметов в системе общего образования, обеспечивающих формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности
ценностям,
закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» многогранно освещает проблемы
человека и общества через призму основ наук: экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, акцентируя внимание на современных реалиях
жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем. В этой связи учебный предмет играет большую роль в формировании
145
сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая возможность
применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области
социальных отношений, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и правовыми нормами, для содействия правовыми
способами и средствами поддержанию правопорядка в обществе и противодействия
противоправному поведению, что способствует адаптации обучающихся с ЗПР
подросткового возраста к условиям динамично развивающегося современного общества в
целом.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «География», «Биология» и другие, что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам. Курс построен по
линейно-концентрическому принципу.
Программа отражает содержание обучения предмету «Обществознание» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным
предметом «Обществознание», осмысление и усвоение информации морально
нравственного и гражданско-правового характера представляет определенную сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с особенностями их эмоционально-волевой сферы,
мыслительной деятельности, недостаточностью общего запаса знаний, пониженному
познавательному интересу к предметному и социальному миру, низким уровнем речевого
развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Обществознание»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, использование примеров,
понятных и близких подростку с ЗПР; постепенное усложнение изучаемого материала и
закрепление изученного на разнообразном учебном и внеучебном материале; изучение
некоторых тем в ознакомительном плане. Большое внимание должно быть уделено отбору
учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего
базового уровня.
Общие цели изучения учебного предмета «Обществознание» представлены в
соответствующей Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Основной целью изучения данного предмета обучающимися с ЗПР является
достижение ими планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, а
также формирование предпосылок для успешной социализации личности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
146
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Обществознание»,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных
социальных условиях.
Содержание учебного предмета «Обществознание», представленное в Федеральной
адаптированной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Федеральной основной
образовательной программе основного общего образования, Федеральной адаптированной
основной образовательной программе основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В соответствии с учебным планом обществознание изучается с 6 по 9 класс. Общее
количество времени на четыре года обучения составляет 136 академических часов. Общая
недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по обществознанию
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Обществознание»,
направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности и самостоятельности суждений, создание условий для
осмысленного выполнения учебной работы, формирование умения работать с текстом
учебника и самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной
информации.
Обучающиеся с ЗПР испытывают серьезные трудности при изучении данного
учебного предмета, это прежде всего связано с особенностями их познавательной
деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный уровень развития
логического мышления, затруднения в установлении причинно-следственных связей,
сниженная память, отставания в развитии речи, слабость саморегуляции. В связи с этим
обучающиеся замедленно овладевают необходимыми обобщенными представлениями и
понятиями, испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках обществознания обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально
организованной помощи, направленной на то, чтобы облегчить им усвоение учебного
материала. Для преодоления этих трудностей основное внимание должно быть уделено
отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении
общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Следует облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его
детального объяснения с систематическим повтором, использования приемов
актуализации (визуальная опора, памятка, алгоритм, схема, карта).
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
уменьшение объема теоретических сведений, исключение излишней детализации,
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения. Темы для ознакомительного изучения в программе отмечены
звёздочкой. Объём основного содержания по предмету сокращается несущественно за
счёт устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Обществознание»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Необходимо усилить виды деятельности, специфичные
147
для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, опорные
таблицы). Для развития умения делать выводы обучающимися с ЗПР необходимо
использовать опорные слова и клише. Необходимо обучать подростков составлению
тезисов и конспектов. При закреплении изученных тем полезно использовать такие виды
деятельности как моделирование ситуаций социального взаимодействия, разбор
фрагментов фильмов, обсуждение новостной информации в СМИ, подготовка сообщения
на заданную тему с поиском необходимой информации, коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. В
учебнике по обществознанию имеется словарь терминов, которые изучаются в данном
курсе. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие
значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических
единиц) необходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в
речевой практике обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного.
*Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
*
человека.
*Индивид, индивидуальность, личность*. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
*социальная позиция*.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). *Познание
человеком мира и самого себя как вид деятельности*.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося.
Общение. *Цели и средства общения*. Особенности общения подростков.
Общение в современных условиях.
*Отношения в малых группах*. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
*Межличностные отношения (деловые, личные^ *.
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. *Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка*.
Отношения с друзьями и сверстниками. *Конфликты в межличностных
отношениях*.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. *Связь общества и природы*. Устройство общественной
жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие.
*Социальные общности и группы. Положение человека в обществе*.
Что такое экономика. *Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития*. Виды экономической деятельности. *Ресурсы и возможности экономики
нашей страны*.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг,
148
Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. *Место
нашей Родины среди современных государств *
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского
народа.
Развитие общества. *Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества*.
Глобальные проблемы современности. *Возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций*.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. *Традиции и обычаи*.
Принципы и нормы морали. *Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд*.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
*Влияние моральных норм на общество и человека*.
Право и его роль в жизни общества. *Право и мораль*.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности
человека. Правомерное поведение. *Правовая культура личности*.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
*Опасность правонарушений для личности и общества*.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском
праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителей и возможности их защиты. *Несовершеннолетние как участники
гражданско-правовых отношений*.
Основы семейного права. *Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации*. Права и обязанности
детей и родителей. *Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей*.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. *Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности*.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и
гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность.
149
Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних.
Правоохранительные
органы
в
Российской
Федерации.
*Структура
правоохранительных органов Российской Федерации*. Функции правоохранительных
органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
*Экономический выбор *
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство — источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. *Конкуренция*. Спрос и предложение.
*Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков*.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. *Как повысить
эффективность производства*.
Заработная плата и стимулирование труда. *Занятость и безработица*.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). *Услуги финансовых посредников*.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). *Дистанционное банковское обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг*.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно
кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции*.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. *Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура*.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. *Роль науки в развитии
общества*.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. *Самообразование*.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. *Роль религии в жизни человека и общества*. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и *мировые религии*. *Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации*.
Что такое искусство. Виды искусств. *Роль искусства в жизни человека и
общества*.
150
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. *Монархия и республика — основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство*.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское
общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль
в демократическом обществе.
*Общественно-политические организации *
Гражданин и государство
Основы
конституционного
строя Российской
Федерации.
Россия
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. *Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства*. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации.
*Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации*.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. конституционный статус субъектов Российской
Федерации*.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. *Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации*.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. *Многообразие социальных общностей и групп*.
*Социальная мобильность* .
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. *Ролевой набор
подростка*.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. *Семейные ценности.
Основные роли членов семьи*.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. *Этносы и нации в
диалоге культур*.
Социальная политика Российского государства. *Социальные конфликты и пути их
разрешения*.
151
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни *
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность, причины, проявления и последствия
глобализации, *её противоречия*. Глобальные проблемы и возможности их решения.
*Экологическая ситуация и способы её улучшения *.
*Молодёжь - активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение. *
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт*.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. *Особенности
общения в виртуальном пространстве*.
*Перспективы развития общества*.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение
учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и количество
часов на освоение каждой темы. Обоснованность данных изменений определяется
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, рекомендациями по
отбору и адаптации учебного материала по обществознанию, представленными в
программе.
152
2.1.8. Рабочая программа учебного предмета «География»
Федеральная рабочая программа по географии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее - ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «География»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
Согласно своему назначению федеральная рабочая программа является ориентиром
для составления рабочих авторских программ: она даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся ЗПР средствами учебного предмета «География»;
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую
(примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и психологических
особенностей обучающихся с ЗПР; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно
научные предметы». Изучение предмета «География» обеспечивает формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально
экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности; формирует у обучающихся
научное мировоззрение, освоение общенаучных методов (наблюдение, измерение,
моделирование). Освоение практического применения научных знаний основано на
межпреметных связях с предметами «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Предмет «География» направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру. Значимость предмета «География» для формирования жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР заключается в углублении представлений о целостной
научной картине природного и социокультурного мира, в углублении представлений об
отношениях человека с природой, обществом, другими людьми, государством, понимании
взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в накоплении
разнообразных впечатлений, формировании потребности получать эти впечатления (на
прогулках, в путешествиях) и делиться ими. Изучение данного предмета обучающимися с
ЗПР способствует осознанию своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. Предмет «География» дает благодатный материал для
патриотического, интернационального и экологического воспитания обучающихся с ЗПР.
153
Программа отражает содержание обучения предмету «Г еография» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«География» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано
с особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, трудностями
самостоятельной организации своей учебной деятельности, сложностями при работе с
текстом (определении в тексте значимой и второстепенной информации). Содержание
программы позволяет совершенствовать познавательную деятельность обучающихся с
ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развития
способности аргументировать свое мнение, формирования возможностей совместной
деятельности.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «География»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане.
При изучении географии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие
на полисенсорной основе.
Цель и задачи преподавания географии обучающимся с ЗПР максимально
приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические
особенности обучающихся.
Общие цели изучения учебного предмета «География» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения географии обучающихся с ЗПР заключается в формировании
географической картины мира; овладении знаниями о характере, сущности и динамике
главных
природных,
экологических,
социально-экономических,
социальных,
геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве
России и мира; понимании главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значении охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России
и мира.
Изучение географии на уровне основного общего образования решает следующие
задачи:
формирование у обучающихся с ЗПР представлений о географии, ее роли в
освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира и их необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
пользования;
формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном, быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности;
154
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «География», направленные
на развитие мыслительной (в том числе знаково-символической) и речевой деятельности;
повышение познавательной активности; формирование умения самостоятельно
организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны, алгоритмы
учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по географии
Обучение учебному предмету «География» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоционально
личностных особенностей и направленности интересов:
ориентация педагогического процесса на развитие всех сторон личности
обучающегося с ЗПР, наиболее важных психических функций, их качеств и свойств;
преодоление речевого недоразвития на материале курса географии (накопление
словарного запаса, овладение разными формами и видами речевой деятельности);
использование и коррекция самостоятельно приобретенных обучающимися
представлений об окружающей природной действительности, дальнейшее их развитие и
обогащение;
учет индивидуальных особенностей и интересов;
создание
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, повышения познавательной
активности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приемов, средств, обходных путей
обучения;
создание здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм);
усиление краеведческой составляющей в содержании изучаемого материала.
Краеведческая основа материала усиливает воспитательное воздействие
содержания предмета, «приближает» его к обучающемуся. Изучение своего края
обеспечивает режим «включенности» обучающегося в сюжет урока, и потому
краеведческая составляющая в содержании географии обладает высокими
мотивирующими качествами. Формы проведения уроков географии по освоению
краеведческого содержания, отличные от традиционных (очная и виртуальная экскурсия,
полевая практика, практикум, исследовательская лаборатория и др.), позволяют
комплексно воздействовать на обучающегося: активизировать способы восприятия новой
информации, воображение, чувственный опыт, облегчить осуществление обратной связи
между педагогом и обучающимся, а в конечном итоге - создать условия для роста
качества образовательного процесса.
155
Учет региональных (краеведческих) особенностей обеспечивает достижение
системного эффекта в общекультурном, личностном и познавательном развитии
обучающихся за счет использования педагогического потенциала региональных
(краеведческих) особенностей содержания образования.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По
содержанию и объему материал должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР.
Учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, программа
построена по линейно-концентрическому принципу, предусматривает повторяемость тем.
Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 5 к 9 классу, что способствует более
прочному усвоению элементарных географических знаний обучающимися с ЗПР. Также в
программе предусмотрено включение отдельных тем или целых разделов для обзорного
или ознакомительного изучения. Данные темы выделены в содержании программы
курсивом. Определение количества часов на изучение отдельных тем зависит от
контингента обучающихся класса.
Особую сложность составляет формирование опыта пространственного анализа и
синтеза, поэтому акцент в коррекционно-образовательной работе следует сделать на
развитие у обучающихся с ЗПР словесно-логического мышления, без чего невозможно
полноценно рассуждать, делать выводы. В данной связи должна быть четко организована
деятельность обучающихся на уроке.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «География»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Г еография»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. Следует усилить виды деятельности, специфичные
для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение содержания
образования по предмету «География»: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны,
опорные таблицы). Для развития умения делать выводы необходимо использовать
опорные слова и клише. Особое внимание следует уделить обучению структурированию
материала: составлению рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными
основаниями для классификации и наполнению их примерами и др.
На уроках географии широко используются метод практических работ, работа с
атласом и контурными картами, которые способствует развитию и коррекции мышления,
памяти, внимания, речи, моторики, пространственной ориентировки и активизации
познавательной деятельности. Практические работы позволяют формировать у
обучающихся с ЗПР более прочные знания по предмету и способствуют овладению
практическими умениями и навыками, которые необходимы им для самостоятельной
жизни.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР при обучении географии:
работа с текстом учебника, учебного пособия, научной/научно-популярной
информацией (составить план, схему, заполнить таблицу, найти ответ на вопрос);
воспроизведение учебного материала по памяти (с использованием опорных
слов, понятий, инструкций, плана);
работа с определениями, свойствами и другими географическими понятиями;
156
работа с рисунками, таблицами, картами, контурными картами, схемами,
таблицами, цифровым материалом по конкретному заданию;
составление плана помещения, местности по описанию или заданным
параметрам;
работа со справочными материалами, различными источниками информации,
словарем терминов;
конспектирование статей из дополнительного материала;
анализ фактов и проблемных ситуаций, ошибок;
составление плана и последовательности действий.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений
новых слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст. Каждое новое слово закрепляется в речевой
практике обучающихся с ЗПР. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «География» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «География» входит в предметную
область «Общественно-научные предметы» и является обязательным для изучения.
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Содержание учебного предмета «География», представленное в Федеральной
рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Федеральной основной образовательной
программе основного общего образования, Федеральной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа: по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть
использовано участниками образовательного процесса в целях формирования
вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная федеральной
рабочей программой должна быть сохранена полностью.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. Г еография - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений8. Древо географических наук*.
Практическая работа*
1.Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
8. Здесь и далее звёздочкой обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане. Педагог
самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
157
групповой работе, форма систематизации данных9.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности *(Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. * Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья: *путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина. *
Эпоха Великих географических открытий. *Три пути в Индию. Открытие Нового
света - экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание экспедиция Ф. Магеллана.
* Значение Великих географических открытий. *Карта мира после эпохи Великих
географических открытий. *
Географические открытия XVII-XIX вв. *Поиски Южной Земли - открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии*. Первая
русская кругосветная экспедиция (И. Ф. Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский) *. (Русская
экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам. *
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. *Профессия
топограф*. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов
(план города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их
классификации. Способы изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование
карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности
и географической карты. *Профессия картограф. Система космической навигации.
9 Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой осуществляется в конце учебного
года.
158
Геоинформационные системы *.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ - ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. *Гипотезы возникновения Земли*. Форма, размеры
Земли, их географические следствия. *Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей*. Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и
полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. *Влияние
космоса на Землю и жизнь людей*.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца
над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. *Методы изучения земных глубин*.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. *Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания*. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по
высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы
равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
*Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы*.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно
океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
159
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. *Профессия океанолог*. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения.
Способы изображения на географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом
океане. *Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана*.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. *Профессия гидролог*. Природные ледники: горные и покровные.
*Профессия гляциолог*.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод.
Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
*Человек и гидросфера*. Использование человеком энергии воды.
*Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу*.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.
3.
Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. *Роза ветров. Бризы.
Муссоны*.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. *Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные
и способы отображения состояния погоды на метеорологической карте*. Стихийные
явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. *Профессия климатолог. Дистанционные методы
160
в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли *.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. *Профессии биогеограф и
геоэколог*. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно
территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность
(природные зоны) и высотная поясность. *Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли*.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. *Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте*.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные)
муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
161
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. *Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории. *
Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость
от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. *Основные районы рыболовства.
* Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комп-лексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран,
их основные типы. *Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод. *
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам.
162
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. *Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков
в экваториальном климатическом поясе*.
3.
Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки *и Австралии* по
плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам.
5. *Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки*.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы
1.
*Объяснение распространения зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии. *
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
*преодоления отсталости стран*, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран
мира в результате деятельности человека.
163
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв.
Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. *Виды географического положения*. Страны —
соседи России. *Ближнее и дальнее зарубежье. * Моря, омывающие территорию России.
Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное
и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов России по карте часовых
зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть);
их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
164
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических
явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха, атмосферных
осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные
их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на
территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления. *Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. * Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны.
З.Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. *Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. * Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
165
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы,
его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно
хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. *Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России. *
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие
её. *Переписи населения России. * Естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России. Основные
меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения.
Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков. *Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. *
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Россиской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
многонациональное
государство.
Многонациональность
как
специфический фактор формирования и развития России. *Языковая классификация
166
народов России. * Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения
республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жиз-ни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе
анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы,
рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и
механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. *«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития
страны.
* Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии
пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа
1. Определение влияния географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче
167
основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. *Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».*
Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения стоимости
электроэнергии для населения России в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных
и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду.
*Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до
2030 года». *
Практическая работа.
1. Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору).
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. *Основные положения
документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного
комплекса. *
Практическая работа
1.Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место
России в мировом производстве химической продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. *Основные положения «Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года». *
Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
*Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года». *
168
Практическая работа
1. Анализ документов *«Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации
до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18)* с целью определения
перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей
среды. *«Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030 года».* Особенности АПК своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей
АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний
водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт.
География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии
связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. *«Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная
инфраструктура».*
Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. *«Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
* Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. *«Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» * и государственные меры по
переходу России к модели устойчивого развития.
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
169
окружающей среды на основе анализа статистических материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным источникам
информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических
данных.
Тема 2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения предприятий одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору).
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны
Российской Федерации».*
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. *Россия в
составе международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств
и Евразийского экономического союза. *
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты всемирного
природного и культурного наследия России.
170
2.1.9. Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Учебный
предмет
«Физика»
является
системообразующим
для
естественнонаучных предметов, поскольку физические законы мироздания являются
основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает
обучающихся научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об
окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие
способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной
деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета
для развития жизненной компетенции обучающихся заключается в усвоении основы
физических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; формировании
экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным
предметом представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания,
малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
данной категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии с
требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования, определяет минимальный набор опытов, демонстраций,
проводимых учителем в классе, лабораторных работ, выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего
образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности обучающихся, что очень важно при
обучении детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»
Общие цели изучения учебного предмета «Физика» представлены в Федеральной
рабочей программе основного общего образования.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на данном
предмете является: повышение социальной адаптации детей через применение
физических знаний на практике.
171
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников, осваивающих основную образовательную программу, доминирующее
значение приобретают такие цели, как:
■
приобретение интереса и стремления обучающихся с ЗПР к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
■
развитие базовых представлений о научном методе познания и
формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям;
■
формирование научного мировоззрения, на доступном для обучающихся с
ЗПР уровне, как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов
физики;
■
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
■
приобретение базовых знаний о дискретном строении вещества, о
механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
■
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний и с опорой на план/схему;
■
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей с опорой на алгоритм;
■
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов (под руководством учителя);
■
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и оценивание информации;
■
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической
науки.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного цикла
является развитие у них основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение) на основе выполнения развивающих упражнений, формирование приемов
умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля, а также осуществляется ликвидация пробелов в
знаниях, закрепление изученного материала, отработка алгоритмов, повторение
пройденного. Большое значение придается умению рассказать о выполненной работе с
правильным употреблением соответствующей терминологии и соблюдением логических
связей в излагаемом материале. Для обучающихся ЗПР на уровне основного общего
образования по-прежнему являются характерными: недостаточный уровень развития
отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления),
сниженный уровень интеллектуального развития, низкий уровень выполнения учебных
заданий, низкая успешность обучения. Поэтому при изучении физики требуется
целенаправленное интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, отвечающее их
особенностям и возможностям. Учет особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы
при изучении нового материала обязательно происходило многократное его повторение;
расширенное рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью;
актуализация первичного жизненного опыта обучающихся.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов сложных формул. Задачи,
172
требующие применения сложных математических вычислений и формул, в особенности
таких тем, как «Механическое движение», «Архимедова сила», «Механическая энергия»,
«Электрические явления», «Электромагнитные явления», решаются в классе с помощью
учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (преимущественно на каждом уроке) кратковременных
демонстраций (возможно с использованием электронной демонстрации). Некоторые темы
обязательно должны включать опорные лабораторные работы, которые развивают умение
пользоваться простейшими приборами, анализировать полученные данные. В связи с
особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль за соблюдением правил
техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на
овладение ими практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение
объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Предлагается уменьшение объема математических вычислений за счет увеличения
качественного описания явлений и процессов
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов,
раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые
хорошо известны ученикам из их жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как
география, химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его
варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более
прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Физика»
Примерная тематическая и терминологическая лексика по курсу физики
соответствует ФОП ООО.
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко
используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории детей, обеспечивающие
осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление предметно
практической деятельности с активизацией сенсорных систем; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о
процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих
коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного
результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на
173
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, при
планировании работы ученика на уроке следует придерживаться следующих моментов:
1. При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться
планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени
готовиться к ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями.
2. По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие вопросы,
которые помогут им последовательно изложить материал.
3. Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, для
своевременного обнаружения пробелов в прошедшем материале.
4. В процессе изучения нового материала внимание учеников обращается на
наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с
вопросами, выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при
затруднениях в усвоении нового материала.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Физика» входит в предметную область
«Естественные науки» и является обязательным для изучения. Содержание учебного
предмета «Физика», представленное в Федеральной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Федеральной образовательной программе основного общего образования,
Федеральной адаптированной образовательной программе основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития. Общее число часов,
рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238 часов: в 7 классе - 68
часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
174
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика - наука о природе. Явления природы (МС10). Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Ф изические приборы 11.
П огреш ност ь измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Ест ест венно-научный
мет од познания: наблюдение, пост ановка научного вопроса, выдвиж ение гипотез,
эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблю даемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Предмет и методы физики.
Демонстрации12
1.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты
1.Определение цены деления измерительного прибора (используя технологическую
карту эксперимента).
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела
4. Определение разм еров м алы х тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6. П роведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёт а шарика,
пущ енного горизонтально, т ем больше, чем больше высот а пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодейст вие частиц вещества: прит яж ение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, ж идкост ей и т вёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь м еж ду свойствами вещ еств в р а зны х агрегат ных
сост ояниях и их ат омно-молекулярным ст роением . Особенност и агрегат ных состояний
воды.
Демонстрации13
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Н аблю дение явлений, объясняю щ ихся прит яж ением или от т алкиванием частиц
вещества.
10 МС - элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые подробнее раскрыты в
тематическом планировании.
11 Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
12 Все Демонстрации и Лабораторные работы, представленные в содержании, допускается (можно)
проводить, используя информационные и электронные технологии (цифровые образовательные
ресурсы).
13 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов, из которого учитель
делает выбор по своему усмотрению.
175
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диамет ра ат ома м ет одом р яд о в (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения (электронная
демонстрация).
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движ ении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодейст вие тел как причина изменения
скорости движ ения тел. М асса как м ера инерт ност и тела. Плотность вещества. Связь
плот ности с количест вом молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругост и и закон Гука.
И змерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
т яж ест и на других планет ах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольж ения и трение
покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации3
1.
Наблюдение механического движения тела.
2.
Измерение скорости прямолинейного движения.
3.
Наблюдение явления инерции.
4.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
6.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.) (электронная демонстрация).
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение плотности твёрдого тела.
4.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины
от приложенной силы.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы ум еньш ения и увеличения давления. Д авление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. П ередача давления т вёрдыми телами,
ж идкост ями и газами. Закон Паскаля. П невматические машины. Зависимость давления
жидкости от глубины. Сообщ аю щ иеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. П ричины сущ ест вования воздуш ной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. И змерение ат мосф ерного давления. Зависимость
ат мосферного давления от высоты над уровнем моря. П риборы для измерения
ат мосферного давления.
Дейст вие ж идкост и и газа на погруж ённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. П лавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1.
Зависимость давления газа от температуры.
2.
Передача давления жидкостью и газом.
3.
Сообщающиеся сосуды.
4.
Гидравлический пресс.
176
5.
Проявление действия атмосферного давления.
6.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
7.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
8.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
2.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
3.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
4.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей
силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от
плотности жидкости.
5.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики.
КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты4
1.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
2.
Исследование условий равновесия рычага.
3.
Измерение КПД наклонной плоскости (электронная демонстрация).
4.
Изучение закона сохранения механической энергии (электронная
демонстрация).
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические
и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления.
Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса.
177
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная т еплот а
плавления. Парообразование и конденсация. И спарение (МС). Кипение. Удельная т еплот а
парообразования. Зависимость температуры кипения от ат мосф ерного давления.
Влаж ност ь воздуха.
Энергия топлива. Удельная т еплот а сгорания.
П ринципы работ ы тепловых двигателей. К П Д т еплового двигателя. Тепловые
двигатели и защ ит а окруж ающ ей среды (МС).
Закон сохранения и превращ ения энергии в тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение броуновского движения.
2.
Наблюдение диффузии.
3.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4.
Наблюдение теплового расширения тел.
5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
6.
Правила измерения температуры.
7.
Виды теплопередачи.
8.
Охлаждение при совершении работы.
9.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
10.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11.
Наблюдение кипения.
12.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
(электронная демонстрация).
2.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
3.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых
тел.
4.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
6.
П роверка гипотезы линейной зависимост и длины ст олбика ж идкост и в
т ермомет рической т рубке от температуры.
7.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
9.
Определение количест ва теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым мет аллическим цилиндром.
10.
Исследование процесса испарения.
11.
Определение относительной влажности воздуха.
12.
Определение удельной т еплот ы плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Элект ризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел.
Электрическое поле. П ринцип суперпозиции элект рических полей (на качественном
уровне).
Н осит ели элект рических зарядов. Элемент арный элект рический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
178
Электрический ток. Условия сущ ест вования элект рического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное).
Электрический т ок в ж идкост ях и газах.
Работа и мощность электрического тока. Закон Д ж оуля —Ленца. Электрические
цепи и пот ребит ели элект рической энергии в быту. Электрическая цепь. Сила тока.
Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление
вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение
проводников. Корот кое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. М агнит ное поле.
М агнит ное поле Земли и его значение для ж изни на Земле. Опыт Эрстеда. М агнит ное
поле элект рического тока. Применение элект ромагнит ов в технике. Дейст вие
магнит ного поля на проводник с током. Электродвигатель пост оянного тока.
И спользование элект родвигат елей в т ехнических уст ройст вах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Я вление элект ромагнит ной индукции. П равило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения элект рической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1.
Электризация тел.
2.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
3.
Устройство и действие электроскопа.
4.
Электростатическая индукция.
5.
Закон сохранения электрических зарядов.
6.
Проводники и диэлектрики.
7.
Моделирование силовых линий электрического поля.
8.
Источники постоянного тока.
9.
Действия электрического тока.
10.
Электрический ток в жидкости.
11.
Газовый разряд.
12.
Измерение силы тока амперметром.
13.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
14.
Реостат и магазин сопротивлений.
15.
Взаимодействие постоянных магнитов.
16.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18.
Опыт Эрстеда.
19.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
20.
Действие магнитного поля на проводник с током.
21.
Электродвигатель постоянного тока.
22.
Исследование явления электромагнитной индукции.
23.
Опыты Фарадея.
24.
Зависимость направления индукционноготока от
условий
его
возникновения.
25.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1.
Опыты по наблюдению электризациител индукцией
и при
соприкосновении.
2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
3.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
4.
Измерение и регулирование силы тока.
5.
Измерение и регулирование напряжения.
179
6.
И сследование зависимост и силы тока, идущ его через резист ор, от
сопрот ивления резист ора и напряж ения на резист оре.
7.
Опыты, демонст рирующ ие зависимост ь элект рического сопрот ивления
проводника от его длины, площ ади поперечного сечения и материала.
8.
П роверка правила слож ения напряж ений при последоват ельном соединении
двух резист оров.
9.
П роверка правила для силы т ока при параллельном соединении резист оров.
10.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
11.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
12.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
13.
Определение К П Д нагревателя.
14.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
15.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
16.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
17.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
18.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19.
Конст руирование и изучение работ ы электродвигателя.
20.
Измерение КПД электродвигательной установки.
21.
Опыты по исследованию явления электромагнитной
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
индукции:
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Н еравномерное
прямолинейное движение. Средняя и м гновенная скорость т ела при неравномерном
движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движ ение. Свободное
Опыты Галилея.
Л инейная и угловая скорости. Ц ент рост ремит ельное ускорение.
падение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. П ринцип
суперпозиции сил.
Сила упругост и. Закон Гука. Сила трения: сила т рения скольж ения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Д виж ение планет вокруг Солнца (МС). П ервая космическая скорость. Н евесомост ь и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолю т но твёрдое тело. Равновесие твёрдого
т ела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Ц ент р тяж ести.
Импульс тела. И зменение импульса. И мпульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругост и, трения. Связь
энергии и работ ы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли.
П от енциальная энергия сж ат ой пруж ины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
180
1.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
3.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
4.
Исследование признаков равноускоренного движения.
5.
Наблюдение движения тела по окружности.
6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
7.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
8.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
10.
Передача импульса при взаимодействии тел.
11.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
13.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
14.
Наблюдение реактивного движения.
15.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
16.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты
1.
Конст руирование т ракт а для разгона и дальнейш его равномерного
движ ения ш арика или тележ ки.
2.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
3.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
4.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
5.
П роверка гипотезы: если при равноускоренном движ ении без начальной
скорости пут и от носят ся как р я д нечёт ных чисел, т о соот вет ст вующ ие промеж ут ки
времени одинаковы.
6.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
7.
Определение коэффициента трения скольжения.
8.
Определение жёсткости пружины.
9.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
11.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. М ат емат ический и пруж инный маятники. Превращ ение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. П родольные и поперечные
волны. Д лина волны и скорость её распрост ранения. М еханические волны в т вёрдом теле,
сейсмические волны (МС).
Звук. Громкост ь звука и высот а тона. Отраж ение звука. И нф развук и ультразвук.
181
Демонстрации
1.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4.
Распространение продольных и поперечных волн.
5.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
(электронная демонстрация).
3.
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза (электронная демонстрация).
5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза.
6.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
7.
Измерение ускорения свободного падения (электронная демонстрация).
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства элект ромагнит ных
волн. Ш кала элект ромагнит ных волн. И спользование элект ромагнит ных волн для
сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1.
Свойства электромагнитных волн.
2.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты4
1.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. П рямолинейное распрост ранение света.
Зат мения Солнца и Луны. Отражение света. П лоское зеркало. Закон от раж ения света.
Преломление света. Закон преломления света. П олное внутреннее отраж ение
света. И спользование полного внут реннего отраж ения в опт ических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Опт ическая сист ема фотоаппарата, микроскопа и
т елескопа (МС). Глаз как опт ическая система. Близорукост ь и дальнозоркость.
Разлож ение белого свет а в спектр. Опыты Ньютона. Слож ение спект ральных
цветов.
Демонстрации
1.
Прямолинейное распространение света.
2.
Отражение света.
3.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
4.
Преломление света.
5.
Оптический световод.
6.
Ход лучей в собирающей линзе.
7.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
8.
Получение изображений с помощью линз.
9.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
182
10.
Модель глаза.
11.
Разложение белого света в спектр.
12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
3.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух—стекло».
4.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы
(электронная демонстрация).
6.
Опыты по разложению белого света в спектр (электронная
демонстрация).
7.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерф орда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. И спускание и
поглощ ение свет а атомом. Кванты.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Н уклонная модель ат омного ядра. Изотопы. Радиоакт ивные превращения. Период
полураспада ат омных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Реакции
синт еза и деления ядер. И ст очники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Д ейст вия радиоакт ивны х излучений на ж ивые организмы
(МС).
Демонстрации
1.
Спектры излучения и поглощения.
2.
Спектры различных газов.
3.
Спектр водорода.
4.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
5.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
6.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1.
2.
Н аблю дение сплош ных и линейчат ы х спект ров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям) (электронная демонстрация).
3.
Измерение радиоактивного фона (электронная демонстрация).
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении
всего курса физики.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная
грамотность: освоение научных методов исследования явлений природы и техники,
овладение умениями объяснять физические явления, применяя полученные знания,
решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт
того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
183
■ на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
■ использовать под руководством педагога научные методы исследования
физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических
выводов;
■ объяснять с опорой на дидактический материал после обсуждения с педагогом
научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера на усмотрение педагога и при его помощи. Раздел завершается
проведением диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
184
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Федеральная рабочая программа по химии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее - ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Химия»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
химии, Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях РФ, реализующих основные общеобразовательные программы.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы». В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной картины
мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии.
Главной идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по
химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся и их особым
образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно
молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР
усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других
наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного
мировоззрения, освоению общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоению практического применения научных знаний, основанного на
межпредметных связях с предметами «Окружающий мир», «Физика», «Биология»,
185
«География», «Математика» и формирует компетенции, необходимые для продолжения
образования в области естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах. Значимость предмета
для развития жизненной компетенции обучающихся с ЗПР заключается в усвоении основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; формировании
экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Химия» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Химия» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания,
малым объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным
познавательным интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима
адаптация объема и характера учебного материала к познавательным возможностям
данной категории обучающихся, учет их особенностей развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной
основе.
Теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической
деятельности. Возможно выделение отдельных уроков на решение задач в связи со
сложностью анализа текста обучающимися с ЗПР. Органическое единство практической и
мыслительной деятельности обучающихся на уроках химии способствует прочному и
осознанному усвоению базисных химических знаний и умений. Особое внимание при
изучении химии уделяется изучению «сквозных» понятий и формированию навыка
структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия»
Общие цели изучения учебного предмета «Химия» представлены в Федеральной
рабочей программе основного общего образования. Они актуализированы с учетом новых
приоритетов в системе основного общего образования, направленности обучения на
развитие и саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры.
Обучение умению учиться и продолжать своё образование самостоятельно в настоящее
время является одной из важнейших функций учебных предметов, в том числе и
«Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников, осваивающих основную образовательную программу, доминирующее
значение приобретают такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к сотрудничеству,
самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим методам
познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
186
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
Курс направлен на решение следующих задач, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению химии
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ,
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по химии
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он должен по
содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение материалом
обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, многократной тренировкой в применении знаний с использованием приемов
алгоритмизации и визуальных опор, обучения структурированию материала.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала имеет опора на
межпредметные связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными
предметами как «География», «Физика», «Биология». Позволяя рассматривать один и тот
же учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его
лучшему осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических
умений.
187
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у
обучающихся умений анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал,
планировать предстоящую работу, осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно
следить за правильностью речевого оформления высказываний обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведения и деятельности, обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль соблюдения
правил техники безопасности при проведении лабораторных работ в химическом
кабинете.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Химия»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко
используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся, для
обеспечения осмысленного освоения содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание следует уделить обучению структурированию материала: составление
рисуночных и вербальных схем, составление таблиц, составление классификации с
обозначенными основаниями для классификации и наполнение их примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения.
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов - по 2 ч в неделю в 8
и 9 классах соответственно.
Содержание учебного предмета «Химия», представленное в Федеральной рабочей
программе, соответствует ФГОС ООО, разработано с учетом Федеральной основной
образовательной программы основного общего образования по учебному предмету
«Химия», соответствует Федеральной адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. *Роль химии в жизни человека.* Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. *Химия в системе наук.* Чистые
188
вещества и смеси. Способы разделения смесей. Правила безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием. *Понятие о методах познания в химии.*
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки (символы) химических
элементов. Относительная атомная масса. Простые и сложные вещества. Атомно
молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. *Закон
постоянства состава веществ.* Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция. Признаки химических
реакций. Уравнения химических реакций. Закон сохранения массы веществ.
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой)
явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение
сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II)
при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (П));изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание моделей молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства. Реакции горения
простых и сложных веществ. Способы получения кислорода в лаборатории *и
промышленности.* Применение кислорода. Понятие об оксидах. Круговорот кислорода в
природе. *Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.*
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства (на примере взаимодействия с неметаллами и
оксидами металлов), применение, *способы получения.* Понятие о кислотах и солях.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём
газов. Расчеты по химической формуле. Расчеты массовой доли химического элемента в
соединении, количества вещества, молярной массы, молярного объема газов. Расчёты по
химическим уравнениям.
*Физические свойства воды.* Вода. Ее состав, строение и молекулы. *Вода как
растворитель.* Растворы. *Понятие о насыщенных и ненасыщенных растворах. Понятие
растворимости веществ в воде.* Расчет массовой доли вещества в растворе (процентная
концентрация). Массовая доля вещества в растворе. *Химические свойства воды
(разложение, реакции с натрием, оксидом кальция, оксидом серы (IV) реакции с
металлами, кислотными и основными оксидами). Понятие об основаниях. Роль растворов
в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.* Загрязнение природных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Важнейшие классы неорганических соединений. Классификация неорганических
соединений. Оксиды: состав, классификация (кислотные, основные, *амфотерные,
несолеобразующие - на примере оксида углерода (II) и оксида азота (II)), номенклатура.*
189
*Получение* и химические свойства оксидов (взаимодействие с водой, кислотами,
щелочами). Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований.
Физические и химические свойства оснований
(взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами, солями). *Получение оснований.*
Кислоты: состав, классификация, номенклатура, физические и химические
свойства (взаимодействие с металлами, основными оксидами, основаниями, солями, на
примере соляной и серной кислот), *способы получения.* Ряд активности металлов Н. Н.
Бекетова. Соли (средние): номенклатура солей, *способы получения*, взаимодействие
солей с металлами, кислотами, щелочами и солями, применение.
Понятие об амфотерных гидроксидах (на примере цинка и *алюминия*):
*химические свойства (взаимодействие с кислотами и щелочами, разложение при
нагревании) и получение.*
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Генетические
ряды.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в
воздухе; получение и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с
кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств; получение и изучение свойств водорода
(горение); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью; приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов); определение
растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование образцов
неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов
в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(П) с раствором
серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
*Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.*
Периодический закон.
Периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Короткопериодная и *длиннопериодная* формы Периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. *Изотопы.* Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева.
*Закономерности изменения свойств элементов малых периодов и главных
подгрупп, в зависимости от атомного (порядкового) номера Значение Периодического
закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики.
Д. И. Менделеев - учёный и гражданин.*
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
*Электроотрицательность атомов химических элементов.* Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
190
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов;
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон.
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
*зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической
связи.*
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и
тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, *по обратимости, по участию катализатора).* Экзо- и
эндотермические реакции. *Термохимические уравнения.*
*Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Смещение химического равновесия. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.*
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно
восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. *Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Понятие о степени диссоциации.* Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена до конца.
Полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Химические свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Среда
191
раствора. Качественные реакции на катионы и анионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат
, карбонат-, силикат-, фосфат- анионы; гидроксид-ионы; катионы аммония, магния,
кальция, алюминия, железа (2+) и (3+), меди (2+), цинка, присутствующие в водных
растворах.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов);
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами водородом и кислородом, *щелочами*). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, *получение*, применение. *Действие хлора и хлороводорода на организм
человека.* Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов
кислорода и серы. Характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы
(взаимодействие *с неметаллами* водородом и кислородом, металлами,
*концентрированными азотной и серной кислотами).* Сероводород: строение, физические
и химические свойства (кислотные и восстановительные свойства). Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота: физические и химические свойства
(общие и специфические). Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Сернистая кислота. *Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты.* Нахождение серы и её соединений в природе. Применение
серы и ее соединений в быту и в промышленности. *Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.*
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов азота
и фосфора, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства
(взаимодействие с металлами и неметаллами - кислородом и водородом). Круговорот
азота в природе. Аммиак: физические и химические свойства (окисление, основные
свойства водного раствора), *получение* и применение. Соли аммония: состав,
физические и химические свойства (разложение, взаимодействие со щелочами),
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её физические и
химические свойства (общие и специфические), *получение.* Нитраты (разложение).
Азотистая кислота. Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. *Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).*
Фосфор, *аллотропные модификации фосфора,* физические и химические
свойства (взаимодействие с металлами, неметаллами, *концентрированными азотной и
серной кислотами).* Оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота: физические и
192
химические свойства, *получение.* *Понятие о минеральных удобрениях: нитраты и
фосфаты. Понятие о комплексных удобрениях.* Общая характеристика элементов ГУАгруппы. Особенности строения атомов углерода и кремния. Валентность и характерные
степени окисления атомов углерода и кремния. Распространение углерода в природе,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации (графит, алмаз), физические и химические
свойства
простых
веществ
(взаимодействие
с
металлами,
неметаллами,
концентрированными азотной и серной кислотами^*. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, получение
и применение, действие на организм человека. *Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода(ГУ); гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект.*
Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, *получение и
применение.* Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Общие представления об особенностях состава и строения органических
соединений углерода (на примере метана, этилена, этанола, уксусной кислоты. *Их состав
и химическое строение. Классификация органических веществ.* Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их роли в жизни человека.
*Материальное единство органических и неорганических соединений.*
Кремний, его физические и химические свойства (на примере взаимодействия с
металлами и неметаллами), *получение* и применение. *Соединения кремния в природе.
Общие представления об оксиде кремния(ГУ) и кремниевой кислоте. Силикаты,
физические и химические свойства, получение и применение в быту, промышленности (в
медицинской, электронной, строительной и др.). Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни.*
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение
признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства
галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с
образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями
(возможно использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
под действием концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение аммиака и изучение его свойств;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков
их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решёток алмаза,
графита; ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным
углём и устройством противогаза; получение углекислого газа и изучение его свойств;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и
193
химические свойства металлов (взаимодействие с кислородом, водой, кислотами).
*Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы
защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в
быту и промышленности.*
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в
природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). *Жёсткость воды и способы её устранения.*
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа (взаимодействие с металлами, кислотами и солями). Оксиды, гидроксиды
и соли железа(П) и железа(Ш): состав, свойства и *получение.*
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия
с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды;
процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа(П) и железа(Ш), меди(П)); наблюдение и описание процессов окрашивания
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов);
исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
*Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
грамотности.*
*Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.*
*Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности.*
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).*
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение,
эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
194
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
195
2.1.11. Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Федеральная рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - ЗПР) на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287)
(далее - ФГОС ООО), Федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Приказ Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1025), Федеральной
рабочей программы основного общего образования по учебному предмету «Биология»,
Федеральной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития.
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно-научные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся с ЗПР
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие
способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной
деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
понимании взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в
развитии умения использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для
безопасного взаимодействия с окружающей средой; адекватности поведения
обучающегося с точки зрения опасности или безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, недостаточностью
общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом, сложностями при
определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Биология»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития: использование
алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное усложнение
изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном плане.
196
При изучении биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять взаимодействие
на полисенсорной основе.
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в Федеральной
рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с
ЗПР научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических системах; овладение базовыми знаниями о живых
организмах и их роли в природе, о методах познания живой природы и использовании их
в практической деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и
к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Биология», направленные на
развитие мыслительной и речевой деятельности, повышение познавательной активности,
создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов: в 5
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в
неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических
работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ
и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного
экзамена по биологии.
197
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоционально
личностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По
содержанию и объему он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР словесно
логического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы.
Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе лабораторным) работам,
организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных
моделей, отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску
информации. Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся
определенный интерес, это важно использовать для совершенствования их поисковой
активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том
числе специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах,
поскольку без подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного
обучения», когда сиюминутно актуализируемые знания не могут стать основой для их
дальнейшего совершенствования.
Федеральная программа предусматривает внесение некоторых изменений:
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
звёздочкой. «Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение всего
периода обучения биологии в основной школе (5-9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента
обучающихся класса.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии
определяется их особыми образовательными потребностями. Помимо широко
используемых в ФОП ООО общих для всех обучающихся видов деятельности следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное усвоение содержания образования по предмету
«Биология»: усиление предметно-практической деятельности; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития умения делать выводы необходимо использовать опорные слова и клише.
198
Особое внимание следует уделить обучению структурированию материала: составлению
рисуночных и вербальных схем, таблиц с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности.
При организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации,
научно-популярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства
визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией
курса (раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже
известных лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение
нового термина, новой лексической единицы проводится на основе обращения к
этимологии слова и ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст,
закрепляется в речевой практике обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология - наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. *Живая и
неживая природа - единое целое *.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4-5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний.
Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение
двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1415
14 Здесь и далее звёздочкой обозначены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
is Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных и практических работ, из которых учитель
делает выбор по своему усмотрению.
199
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
3. Организмы - тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке.
Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение
клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация *(таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды*.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. *Сезонные
изменения в жизни организмов*.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
*Причины неустойчивости искусственных сообществ*. *Роль искусственных сообществ в
жизни человека*.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
200
1. Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и
др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
*Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы)*. Красная книга РФ. *Осознание жизни как великой ценности*.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма,
*их роль и связь между собой*.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. *Корни и корневые системы*. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. *Зоны корня*.
*Корневые волоски*. *Рост корня*. Поглощение корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение
листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение,
*биологическое и хозяйственное значение*. Побег и почки. Листорасположение и
листовая мозаика. Строение и функции листа. *Простые и сложные листья*.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
201
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган
воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
*Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений*. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
7. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
8. Изучение строения цветков.
9. Ознакомление с различными типами соцветий.
10. Изучение строения семян двудольных растений.
11. Изучение строения семян однодольных растений.
3. Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное
питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. *Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с
фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении
Связь клеточного строения стебля с его функциями. *Рост стебля в длину*.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. *Рост стебля в толщину*. Проводящие ткани корня.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий
202
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в
растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ
в растении (ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и
запасание веществ в растении*. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
*Верхушечный и вставочный рост*. *Рост корня и стебля в толщину, камбий.*
Образование годичных колец у древесных растений. *Влияние фитогормонов на рост
растения*. *Ростовые движения растений*. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой) и самоопыление*. *Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений*.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. *Сохранение признаков материнского
растения*. *Хозяйственное значение вегетативного размножения*.
Лабораторные и практические работы.
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
4. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
5.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
6. Изучение роли рыхления для дыхания корней.
7.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
8. Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
9.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
10. Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. *Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид)*. История развития систематики, описание видов, открытие новых видов*.
*Роль систематики в биологии*.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей *(бесполое и половое)*. Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. *Значение водорослей в природе и жизни
человека*.
203
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и *жизнедеятельность зелёных и сфагновых* мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах*. Размножение мхов, *цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён*. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. *Особенности строения и *жизнедеятельности плаунов,
хвощей* и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля.
*Значение папоротникообразных в природе и жизни человека*.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, *их разнообразие*. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, *цикл развития на примере сосны*. *Значение хвойных растений в природе и
жизни человека*.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. *Цикл развития
покрытосеменного растения*.
Семейства покрытосеменных16 (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)17. Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
2.
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. *Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение*. *«Живые ископаемые» растительного царства*.
16 Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий. Можно использовать
семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
17 Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса
Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
204
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. *Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух*. *Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения*. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные
сообщества.
Видовой
состав
растительных
сообществ,
преобладающие в них растения. *Распределение видов в растительных сообществах*.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. *Центры многообразия и
происхождения
культурных
растений*.
Земледелие.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
Особенность городской флоры*. *Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады*.
*Декоративное цветоводство*. Комнатные растения, *комнатное цветоводство*.
*Последствия деятельности человека в экосистемах*. Охрана растительного мира.
*Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные
территории (ООПТ)*. Красная книга России. *Меры сохранения растительного мира*.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. *Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека*.
*Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны) *.
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. *Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.)* .
Паразитические грибы. Разнообразие и *значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.)* . Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. *Значение лишайников в природе и жизни человека*.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. *Разнообразие бактерий*.
*Значение бактерий в природных сообществах*. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. *Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности) *.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
205
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. *Связь зоологии с другими
науками и техникой *
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и др.
Животная клетка. *Открытие животной клетки (А. Левенгук)*. Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного 18
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. *Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое)*. Мышечные движения у многоклеточных: *полёт насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.)*.
*Рычажные конечности*.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. *Питание и пищеварение у
простейших*. *Внутриполостное и внутриклеточное* пищеварение, *замкнутая и
сквозная пищеварительная система у беспозвоночных*. Пищеварительный тракт у
позвоночных, пищеварительные железы. *Ферменты*. *Особенности пищеварительной
системы у представителей отрядов млекопитающих *.
Дыхание животных. Значение дыхания. *Газообмен через всю поверхность
клетки*. Жаберное дыхание. *Наружные и внутренние жабры*. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. *Роль воздушных
мешков у птиц*.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения *конечных продуктов обмена
веществ*. *Сократительные вакуоли у простейших*. *Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей*. *Мальпигиевы
сосуды у насекомых*. *Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных*. *Особенности выделения у птиц, связанные с полётом*.18
18 Темы 2 и 3 можно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве
обобщения учебного материала.
206
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы *(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.) *
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. *Нервная система у беспозвоночных:
сетчатая (диффузная), стволовая, узловая*. *Нервная система у позвоночных (трубчатая):
головной и спинной мозг, нервы*. *Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих*. *Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин*.
Гуморальная регуляция. *Роль гормонов в жизни животных*. *Половые гормоны*.
*Половой диморфизм*. Органы чувств, их значение. *Рецепторы*. *Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых*. *Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение*.
Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. *Орган
боковой линии у рыб*.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). *Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение)*. *Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское*. *Стимулы поведения*.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: *деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация*. Половое размножение.
*Преимущество полового размножения*. *Половые железы*. *Яичники и семенники*.
*Половые клетки (гаметы)*. *Оплодотворение*. *Зигота*. *Партеногенез*. Зародышевое
развитие. *Строение яйца птицы*. *Внутриутробное развитие млекопитающих*.
*Зародышевые оболочки*. *Плацента (детское место)*. *Пупочный канатик (пуповина)*.
Постэмбриональное развитие: *прямое, непрямое*. *Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный*.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных.
Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. *Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных*.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. *Многообразие простейших*. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
207
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные.
Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. *Эктодерма и энтодерма*.
*Внутриполостное и клеточное переваривание пищи*. *Регенерация*. *Рефлекс*.
*Бесполое размножение (почкование)*. *Половое размножение*. *Гермафродитизм*.
*Раздельнополые кишечнополостные*. *Многообразие кишечнополостных*. Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в
рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. *Многообразие червей*.
Паразитические плоские и круглые черви. *Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды*. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения
паразитическими червями.
*Роль червей как
почвообразователей*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. *Среды жизни*. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. *Многообразие членистоногих*. *Представители классов*.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. *Значение
ракообразных в природе и жизни человека*.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические
клещи - возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. *Роль
клещей в почвообразовании*.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. *Размножение насекомых
и
типы
развития*.
Отряды насекомых19: Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и
др. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. *Насекомые, снижающие численность
вредителей растений*. Поведение насекомых, инстинкты. *Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей *. *Значение насекомых в природе и жизни человека*.
19 Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более
подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
208
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. *Местообитание моллюсков*. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. *Многообразие моллюсков*. *Значение моллюсков в природе и жизни
человека*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. *Зародышевое развитие хордовых*.
Систематические группы хордовых*. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. *Размножение,
развитие и миграция рыб в природе*. *Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб*. *Значение рыб в природе и жизни человека*. *Хозяйственное значение
рыб*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая
характеристика.
*Местообитание земноводных*.
Особенности внешнего и внутреннего строения, *процессов жизнедеятельности*,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в
воде и на суше. *Размножение и развитие земноводных*. *Многообразие земноводных и
их охрана*. *Значение земноводных в природе и жизни человека*.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. *Местообитание пресмыкающихся*.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. *Процессы
жизнедеятельности*. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
*Размножение
и
развитие пресмыкающихся*.
Регенерация.
*Многообразие
пресмыкающихся и их охрана*. *Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека*.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. *Сезонные явления в жизни птиц*. *Миграции птиц, их изучение*.
*Многообразие птиц*. *Экологические группы птиц*20. Приспособленность птиц к
различным условиям среды*. *Значение птиц в природе и жизни человека*.
Лабораторные и практические работы
20 Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом
распространения птиц в своём регионе.
209
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. *Среды жизни млекопитающих*.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
*Процессы
жизнедеятельности*. Усложнение
нервной системы.
Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. *Забота о потомстве*.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы21. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. *Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний*. *Меры борьбы с грызунами*.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. *Усложнение животных в
процессе эволюции*. Доказательства эволюционного развития животного мира*.
*Палеонтология*. *Ископаемые остатки животных, их изучение*. *Методы изучения
ископаемых остатков*. *Реставрация древних животных*. *«Живые ископаемые»
животного мира*.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. *Влияние света, температуры и влажности на
животных*. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
*Популяции животных, их характеристики*. *Одиночный и групповой образ
жизни*. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. *Пищевые уровни, экологическая пирамида*. Экосистема.
*Животный мир природных зон Земли*. *Основные закономерности
распределения животных на планете*. Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: *прямое и косвенное*.
*Промысловые животные (рыболовство, охота)*. *Ведение промысла животных на основе
научного подхода*. *Загрязнение окружающей среды*.
Одомашнивание животных. *Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных*. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. *Методы борьбы с животными-вредителями *.
21 Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда по выбору учителя.
210
*Город как особая искусственная среда, созданная человеком*. *Синантропные
виды животных*. *Условия их обитания*. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. *Адаптация животных к новым условиям*. *Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города*. *Безнадзорные домашние животные*. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
1. Человек - биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. *Особенности человека как
биосоциального существа*.
Место человека в системе органического мира. *Человек как часть природы*.
Систематическое положение современного человека*. Сходство человека с
млекопитающими*. *Отличие человека от приматов*. Доказательства животного
происхождения человека*. *Человек разумный*. Антропогенез, его этапы. Биологические
и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и *химический состав* клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. *Нуклеиновые кислоты*. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. *Митоз, мейоз *. Соматические и половые клетки. Стволовые
клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. *Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза*.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
2. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. *Двух
нейронные и трёх нейронные рефлекторные дуги*.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг,
его строение и функции. *Большие полушария*. Рефлексы головного мозга. *Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы*.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. *Нарушения в работе нервной системы*.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. *Железы внутренней
секреции*. *Железы смешанной секреции*. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. *Нарушение в работе
эндокринных желёз*. * Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма*.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
211
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
*Гиподинамия*. *Роль двигательной активности в сохранении здоровья*.
Нарушения опорно-двигательной системы. *Возрастные изменения в строении
костей*. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно
двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. *Малокровие, его причины*. *Красный костный мозг, его роль
в организме*. Плазма крови. *Постоянство внутренней среды (гомеостаз)*. Свёртывание
крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. *Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по
изучению иммунитета*.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на
готовых микропрепаратах.
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно
сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
212
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно
капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. *Реанимация * Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при
поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. *Пищеварение в ротовой полости*. Зубы и уход за ними. *Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике*. *Всасывание питательных веществ*.
*Всасывание воды*. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль
в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. *Методы изучения органов пищеварения*. *Работы И.
П. Павлова*.
Гигиена питания.
*Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений*. *Влияние курения и алкоголя на пищеварение*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. *Пластический и
энергетический обмен*. *Обмен воды и минеральных солей*. *Обмен белков, углеводов и
жиров в организме*. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. *Поступление витаминов с пищей*. *Синтез
витаминов в организме*. *Авитаминозы и гиповитаминозы*. *Сохранение витаминов в
пище*.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
*Нарушение обмена веществ*.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. *Заболевания кожи и их предупреждения*.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
213
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. *Микроскопическое строение почки*. *Нефрон*. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. *Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение*.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. *Роды*. *Лактация*. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. *Наследование признаков у человека*. *Наследственные болезни, их причины
и предупреждение*. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. *Роль генетических
знаний для планирования семьи*. Инфекции, передающиеся половым путём, их
профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний:
СПИД и гепатит.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. *Нарушения слуха и их причины*. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. *Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова*. *Механизм образования
условных рефлексов*. *Торможение*. *Динамический стереотип*. *Роль гормонов в
поведении*. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека.
*Приспособительный характер поведения*.
Первая и вторая сигнальные системы. *Познавательная деятельность мозга*. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. *Гигиена физического и умственного
труда*. *Режим труда и отдыха*. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
214
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. *Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях *
*Здоровье человека как социальная ценность*. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. *Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание*. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. *Антропогенные воздействия на природу*.
*Урбанизация*. *Цивилизация*. *Техногенные изменения в окружающей среде*.
*Современные глобальные экологические проблемы*. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
215
2.1.12. Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы духовно
нравственной культуры народов России» для обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ЗПР, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Учебный курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит
культурологический и воспитательный характер, главный результат обучения ОДНКНР духовно-нравственное развитие обучающихся в духе общероссийской гражданской
идентичности на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся с ЗПР получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных
дисциплин знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о
прошлом и настоящем родной страны, находить в истории российского общества
существенные связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Обучающиеся с ЗПР получают представление о существенных взаимосвязях
между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом, изучают основные
компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития народов
России.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного
идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание
патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества),
формирование исторической памяти. Расширение знаний обучающихся сочетается с
воспитанием ценностного отношения к изучаемым явлениям: внутренней установки
личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и
взаимоотношений в обществе, ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации.
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной,
этнической, религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых
акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР означает
важность терминологического единства, необходимость освоения основных научных
подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной терминологии для понимания
культурообразующих элементов и формирования познавательного интереса к
этнокультурным и религиозным феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии включает
отбор тем и содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для
5-6 классов, когнитивным способностям и социальным потребностям обучающихся с
ЗПР, содержанию гуманитарных и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской
гражданской идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает
216
осознание важности наднационального и надконфессионального гражданского единства
народов России как основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к
Родине. Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовно
нравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом развитии.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
Общие цели изучения учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» представлены в соответствующей Примерной рабочей
программе основного общего образования.
Специальной целью предмета является приобщение обучающихся с ЗПР к
культурному наследию народов России, к общечеловеческим ценностям предшествующих
поколений, воплощенным в религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях и
обычаях (нравственном опыте поколений), в искусстве; воспитание духовно
нравственного гражданина России, любящего свое Отечество, способного к
нравственному совершенствованию и развитию.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- расширение и систематизация знаний и представлений обучающихся с ЗПР о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при освоении программы начального общего образования;
-
формирование первоначальных представлений о традиционных религиях народов
России, их роли в культуре, истории российского общества;
-
формирование основ морали, семейных ценностей, ориентированное на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание своих
обязанностей перед семьей, страной;
-
воспитание патриотических чувств; уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего и других народов России, толерантное отношение к
людям другой культуры;
-
развитие информационной культуры обучающихся с ЗПР.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Основы духовно
нравственной культуры народов России», направленные на социально-эмоциональное
развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности, стимулирование
познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в разных
социальных условиях.
Предмет имеет интегративный характер: изучение направлено на образование,
воспитание и социализацию подростка при особом внимании к его социально
эмоциональному развитию. В этой связи учебный предмет играет большую роль в
формировании сферы жизненной компетенции обучающихся с ЗПР, создавая
предпосылки для формирования целостной картины общества, основ духовной культуры,
общероссийской гражданской и культурной идентичности, патриотизма, социальной
ответственности. Осмысление и применение полученных на уроках знаний позволит
продуктивно решать типичные задачи в области социальных отношений, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере, соотносить собственное поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями и принятыми в российском
обществе правилами и нормами.
217
Содержание предмета представлено через актуализацию макроуровня (Россия в
целом как многонациональное, поликонфессиональное государство, с едиными для
всех законами, общероссийскими духовно-нравственными и культурными
ценностями) на микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой
Родины, семьи и семейных
Программа отражает содержание обучения предмету «Основы духовно
нравственной культуры народов России» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», осмысление и усвоение информации морально-нравственного
характера представляет определенную сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями их эмоционально-волевой сферы, мыслительной деятельности,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом к
предметному и социальному миру, низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Основы духовно
нравственной культуры народов России» необходима адаптация объема и характера
учебного материала к познавательным возможностям обучающихся с ЗПР: учебный
материал преподносить небольшими порциями, изыскивать способы адаптации трудных
заданий; применять алгоритмы, дополнительную визуальную поддержку, опорные схемы
при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
использовать разностороннюю проработку учебного материала, стимулировать
применение навыков и компетенций в различных жизненных ситуациях; увеличить долю
практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося с
ЗПР; использовать разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях в усвоении и переработке информации.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по основам духовно
нравственной культуры народов России
Обучение учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» необходимо строить на создании оптимальных условий для усвоения
программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено
отбору учебного материала в соответствии с принципами доступности при сохранении
общего базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для
обучающихся с ЗПР, освобожден от излишней детализации. Необходимо использовать
специальные методы и приемы: объяснение с систематическим повторением,
использование разнообразных приемов актуализации (визуальная опора, памятка и т.д.),
опору на личный опыт подростка, привлечение краеведческого материала.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ФОП ООО общих
для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметно-практической деятельности;
чередование видов деятельности; освоение материала с опорой на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате
деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
218
учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата. При
закреплении изученных тем полезно использовать такие виды деятельности как
обсуждение произведений художественной литературы и живописи, фрагментов фильмов;
организация
экскурсий
в
музеи,
к памятникам
истории,
к местным
достопримечательностям; моделирование ситуаций социального взаимодействия;
подготовка сообщения на заданную тему с поиском необходимой информации,
коллективные проектные работы.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный
словарь обучающихся соответствующей терминологии. Каждое новое слово закрепляется
в речевой практике обучающихся. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной
основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные
схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» входит в предметную область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», являющейся обязательной для изучения.
Содержание учебного предмета, представленное в Примерной рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Данная программа направлена на изучение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в 5-6 классах.
В целях реализации настоящей программы на изучение курса на уровне основного
общего образования отводится 34 часа на каждый учебный год, не менее 1 учебного часа в
неделю.
В пятом классе изучается как отдельный предмет, в шестом классе интегрировано
через предметные области «Искусство» и «Общественно-научные предметы».
1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
2.
5 КЛАСС
Тематический блок 1.
«Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество.
Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер
морали и нравственности. Русский язык и единое культурное пространство. Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
219
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. *Языки народов мира, их
взаимосвязь.**1 .
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. *Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие.* Русский язык как культурообразующий проект и
язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России.
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
*Многообразие культур и его причины.* Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. *Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.*
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. *Художественное осмысление мира.* Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России. *Единство ценностей в религиях России.*
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России *(практическое занятие).*
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2.
«Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
1 Здесь и далее звёздочкой обозначены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого
материала.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура.
*Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.*
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. *Межнациональные семьи.* Семейное
воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т. д.) о семье
и семейных обязанностях. *Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.*
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда. Роль нравственных
норм в благополучии семьи.
220
Тема 16. Семья в современном мире *(практическое занятие).*
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3.
«Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества.
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека.
Человек — творец культуры. Культура как духовный мир человека. Мораль.
Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это
такое? *Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур.*
Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4.
«Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. *От сказки к
роману. Зачем нужны литературные произведения?* Внутренний мир человека и его
духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. *Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями.* Примеры межкультурной коммуникации как
способ формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. *Каждый регион
уникален.* Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели
истории. *Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России.*
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
221
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. *История народа в его
музыке и инструментах.*
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. *Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика.
Выдающиеся художники разных народов России.*
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и
его ценностей, морали и нравственности. *Национальная литература. Богатство культуры
народа в его литературе.*
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом *(практическое
занятие).*
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России *(практическое занятие).*
География культур России. Россия как культурная карта. Описание регионов в
соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России.
3.
6 КЛАСС
Тематический блок 1.
«Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. *Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни
людей.* Научно-технический прогресс как один из источников формирования
социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. *Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур.* Сохранение и поддержка
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. *Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды.* Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда. Разделение труда. *Обслуживающий и производящий
труд. Домашний труд и его механизация.* Что такое технологии и как они влияют на
культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования.
*Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования.*
Важность образования для современного мира. Образование как трансляция культурных
смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
222
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
*Мир
религий
в
истории.*
Религии
народов
России
сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное *(практическое занятие).*
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России.
Тематический блок 2.
«Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал
человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и
равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как
регулятор свободы. *Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.*
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
*Нравственный идеал человека в традиционных религиях.* Современное общество и
религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика.
Эстетика. *Право в контексте духовно-нравственных ценностей.*
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит быть
нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание *(практическое занятие).*
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3.
«Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в
мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив. Личные
границы. *Этика предпринимательства.* Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно
нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство. Отражение этих явлений
в культуре общества.
223
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие. Взаимопомощь. Социальное служение. Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно- нравственной
культуры народов России.
Гуманизм. *Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма.*
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21.
Социальные профессии; их важность для сохранения духовно
нравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник. Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
*Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.* Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и
духовного прогресса общества.
Учёные России. *Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны.* Важность морали и нравственности в науке, в деятельности
учёных.
Тема 24. Моя профессия *(практическое занятие).*
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей
профессии.
Тематический блок 4.
«Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. *Что делает человека гражданином.*
Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. *Уважение к другим народам и их истории.*
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед общество.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия — наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства.
Что такое закон? Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть
гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность *(практическое занятие).*
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс *(практическое занятие).*
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? *(практическое занятие).*
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека.
Тема 32. Человек и культура *(проект).*
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
224
2.1.13. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на формирование активного отношения к традициям
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную художественно
творческую деятельность. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт
общения обучающегося с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний
план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные
формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная
работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к
изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений
(народных, классических, современных). Наряду с основной формой организации
учебного процесса - уроком - проводятся экскурсии в музеи; используются
видеоматериалы о художественных музеях и картинных галереях.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего образования по
предмету «Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное
искусство», направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной
и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
Цель: освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачи:
■
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование базовых представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
■
формирование у обучающихся с ЗПР представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
■
формирование у обучающихся с ЗПР базовых навыков эстетического
видения и преобразования мира;
■
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
225
■
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний,
чувств и мировоззренческих позиций человека;
■
развитие наблюдательности, мышления и воображения;
■
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
■
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по изобразительному
искусству
Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на
обучающихся с ЗПР 5-7-х классов и адаптировано для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с
ЗПР продолжают наблюдаться некоторые особенности в развитии двигательной сферы,
нарушения
произвольной
регуляции движений,
недостаточная
четкость
и
координированность
непроизвольных
движений,
трудности
переключения
и
автоматизации. Это приводит к затруднениям при выполнении практических работ, в
связи с чем педагогу необходимо снижать требования при оценивании качества
выполнения самостоятельных работ, предлагать ученикам больше времени на выполнение
практической работы. Познавательная деятельность характеризуется сниженным уровнем
активности и замедлением переработки информации, обеднен и узок кругозор
представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе произведений
искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать предпочтение
предметам и явлениям из их повседневного окружения, избегать непонятных абстрактных
изображений, опираться на личный опыт ученика. Важно сокращать объем теоретических
сведений; включать отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство». Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство», представленное в Федеральной рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, Федеральной образовательной программе основного общего образования,
Федеральной адаптированной образовательной программе основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей. Три
модуля входят в учебный план 5-7 классов программы основного общего образования в
объёме 102 учебных часа, не менее 1 учебного часа в неделю.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован по восходящему
принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся с ЗПР
226
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декорат ивно-прикладное искусство и предмет ная среда ж изни лю дей22.
Древние корни народного искусства
И ст оки образного язы ка декорат ивно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусст ва с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природны х мат ериалов в ст роительстве и изгот овлении предмет ов быта, их
значение в характере т руда и ж изненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единст во красоты и пользы - функционального и
символического - в её пост ройке и украш ении.
Символическое значение образов и мот ивов в узорном убранст ве русских изб.
К арт ина м ира в образном строе бытового крест ьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные
элементы жилой среды.
Определяю щ ая ро ль природных мат ериалов для конст рукции и декора
т радиционной пост ройки ж илого дома в лю бой природной среде. М удрост ь соот нош ения
характ ера постройки, символики её декора и уклада ж изни для каж дого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан)
и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
И скусст во народной вышивки. Вы ш ивка в народных костю мах и обрядах. Д ревнее
происхож дение и присутствие всех т ипов орнамент ов в народной вышивке.
Символическое изображ ение ж енских фигур и образов всадников в орнамент ах вышивки.
Особенности т радиционных орнамент ов т екст ильных промыслов в р а зны х регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Н ародны е праздники и праздничные обряды как синт ез всех видов народного
творчества.
22 Здесь и далее курсивом отмечены темы, которые даются обучающимся с ЗПР на базовом,
ознакомительном уровне, с целью формирования общего представления о понятиях в рамках изучаемой
темы.
227
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. И скусст во и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каж дого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие мат ериалов народных рем ёсел и их связь с регионально
национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, м ех и кожа, шерсть и
лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единст во формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. П раздничност ь изделий «золотой хохлом ы ».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гж ельская керамика и фарфор: единство скульпт урной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна
и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цвет ового и композиционного реш ения росписей. Приёмы
свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект
освещ ённост и и объёмност и изображ ения.
Д ревние т радиции худож ест венной обработ ки м ет алла в разны х регионах
страны. Разнообразие назначения предмет ов и худож ест венно-т ехнических приёмов
работ ы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развит ии традиций отечественной культуры.
М и р сказок и легенд, примет и оберегов в т ворчестве м аст еров худож ест венных
промыслов.
Отраж ение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных
и культурных традиций.
Н ародны е худож ественные рем ёсла и промыслы - мат ериальные и духовные
ценности, неот ъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отраж ение в декоре м ировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта
и ремесла, уклада ж изни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
искусства,
228
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его
костюме и его украшениях.
Украшение ж изненного
быта - в культуре р а зны х эпох.
пространства:
построений,
интерьеров,
предмет ов
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украш ений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания,
уст ановок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
П раздничное оф ормление ш колы.
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конст рукт ивные и декоративные виды прост ранст венных
искусств, их м ест о и назначение в ж изни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Х удож ник и зритель: зрит ельские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразит ельного искусст ва и маст ерст ва худож ника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные граф ические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движ ение в скульптуре. Круглая скульптура. П роизведения мелкой
пластики. Виды рельеф а.
Жанры изобразительного искусства
Ж анровая сист ема в изобразит ельном искусстве как инст румент для сравнения и
анализа произведений изобразит ельного искусства.
229
П редмет изображ ения, сюж ет и содерж ание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт
И зображ ение предмет ного м ира в изобразит ельном искусстве и появление ж анра
нат юрморта в европейском и от ечест венном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Слож ная прост ранст венная ф орма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
«по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий нат юрморт
в графике. П роизведения худож ников-графиков.
Особенности граф ических техник. П ечат ная графика.
Ж ивописное изображ ение натюрморта. Ц вет в нат ю рмортах европейских и
от ечест венных ж ивописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Вы раж ение в порт рет ном изображ ении характ ера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
О собенност и развит ия порт рет ного ж анра в отечест венном искусстве. Великие
порт ретист ы в русской ж ивописи.
П арадны й и камерный портрет в ж ивописи.
О собенност и
развит ия
ж анра
порт рет а
в
искусстве
Х Х в .—
отечест венном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Граф ический порт рет в работ ах известных
графических средст в в изображ ении образа человека.
худож ников.
Разнообразие
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещ ения головы при создании порт рет ного образа.
изображ ении головы человека.
Свет и тень в
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойст в худож ест венных мат ериалов в создании скульптурного
портрета.
Ж ивописное изображ ение портрета. Роль цвет а в ж ивописном порт ретном
образе в произведениях выдаю щ ихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
О собенност и изображ ения прост ранст ва в эпоху Д ревнего мира, в средневековом
230
искусстве и в эпоху Возрож дения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
О собенност и изображ ения природы в т ворчестве импрессионист ов и
постимпрессионистов. П редст авления о пленэрной ж ивописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
П ейзаж в ист ории русской ж ивописи и его значение в отечест венной культуре.
И ст ория ст ановления картины Родины в развит ии от ечест венной пейзаж ной ж ивописи
X IX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для
русской культуры. Значение худож ест венного образа отечест венного пейзаж а в
развит ии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Граф ический образ пейзаж а в работ ах выдаю щ ихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании
образа города.
Город как мат ериальное воплощ ение отечест венной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в ж изни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Н аблю дат ельная перспект ива и
рит м ическая организация плоскост и изображ ения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение худож ест венного изображ ения бытовой ж изни лю дей в понимании истории
человечества и современной ж изни .
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. О браз нравст венных и ценностных смыслов в
ж анровой картине и р о ль картины в их ут верж дении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
худож ест венных выразит ельных средст в и взаимосвязи всех компонент ов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
И ст орическая т ема в
событий в ж изни общества.
искусстве
как
изображ ение
наиболее значит ельных
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
И ст орическая карт ина в русском искусстве X I X в. и её особое м ест о в развит ии
отечест венной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др. И ст орический образ России в карт инах Х Х в .
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами,
231
уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценност ное выраж ение как «духовная
ось», соединяю щ ая ж изненные позиции разны х поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразит ельного искусст ва в ж изни лю дей: образ м ира в
изобразит ельном искусстве.
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» пространственной среды жизни людей.
Ф ункциональность предмет но-прост ранственной среды
мировосприятия, духовно-ценност ных позиций общества.
предметно
и выраж ение в ней
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архит ект уры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единст во функционального и худож ественного — целесообразност и и красоты.
Графический дизайн
К омпозиция как основа реализации зам ы сла в лю бой т ворческой деятельности.
Основы ф ормальной композиции в конст рукт ивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Ф ормальная композиция как композиционное построение на основе сочет ания
геометрических фигур, без предмет ного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость
или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
232
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы
колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм,
доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Ф орма буквы как изобразит ельно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.
композиции.
П онимание
т ипограф ской
строки
как элемент а плоскост ной
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква —
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы м акет ирования в граф ическом дизайне при соединении
т екст а и изображ ения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. П рочт ение плоскост ной композиции как «чертеж а» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архит ект урном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаим ное влияние объёмов и их сочет аний на
образный характ ер постройки.
П онят ие т ект оники как выраж ение в худож ест венной форме конст рукт ивной
сущ ности сооруж ения и логики конструктивного соот нош ения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры).
М ногообразие предмет ного мира, создаваемого человеком. Ф ункция вещи и её
форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. К расот а — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развит ия технологий и мат ериалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и ф ормообразующ ее значение цвета
в дизайне и архитектуре. Влияние цвет а на восприятие формы объект ов архит ект уры и
дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование
с
233
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отраж ение
эволюции образа жизни, изменения м ировоззрения лю дей и развит ия производст венных
возмож ностей.
Худож ест венно-аналит ический
обзор развит ия
образно-стилевого язы ка
архит ект уры как эт апов духовной, худож ест венной и мат ериальной культуры разны х
народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно
пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
П ут и развит ия современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архит ект урная и градост роит ельная револю ция X X в. Е ё т ехнологические и
эст ет ические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перест ройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учёт ом нового уровня мат ериально
строительной техники. П риорит ет функционализма. П роблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивност и среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды
и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальност ь.
Современные поиски новой эст ет ики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города
будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн
проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
О бразно-стилевое единст во мат ериальной культуры каж дой эпохи. И нт ерьер как
отраж ение ст иля ж изни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно
стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландш аф т но-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
234
графического язы ка ландш аф т ны х проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единст во эстет ического и функционального
организации среды ж изнедеят ельност и людей.
в
объёмно-прост ранственной
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно
личност ное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
М ода и культ ура как парамет ры создания собст венного костю ма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
И мидж -дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общ ест венной деятельностью.
Д изайн и архит ект ура - средст ва организации среды ж изни лю дей и
ст роительст ва нового мира.
235
2 .1 .1 4 . Р а б о ч а я п р о г р а м м а у ч е б н о г о п р е д м е т а « М у з ы к а »
Музыка
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества
и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности, особенно обучающегося с ЗПР, является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно
следственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения
и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей
системы ценностей.
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство»,
способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию
способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе,
другим людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы,
социализации обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР
творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать
информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего
образования должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и
грамотности как части общей и духовной культуры обучающихся, развитие музыкальных
способностей обучающихся с ЗПР, а также способности к сопереживанию произведениям
искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
236
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР характерен
сниженный уровень развития учебно-познавательной деятельности, при котором
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный
темп либо неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие овладение
программным материалом. Слабая произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности обучающихся с ЗПР оказывают влияние на продуктивность
учебной деятельности на уроках музыки. Для обучающихся с ЗПР характерна
удовлетворительная обучаемость, но часто она избирательная и неустойчивая и зависит от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. В связи с этим в образовательном процессе
используются специальные приемы, позволяющие корректировать и ослаблять
проявления нарушений в развитии обучающихся. Особое внимание уделяется
формированию жизненных компетенций. Посредством привлечения обучающихся с ЗПР к
духовной составляющей предмета у них формируются устойчивые нравственные позиции,
культурные ценности, социально значимые интересы и увлечения. Расширение кругозора
способствует повышению общего уровня культурного развития обучающегося с ЗПР, его
социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
■
приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
■
расширение музыкального и общего культурного кругозора обучающихся;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и
других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
■
развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных
видах музыкальной деятельности;
■
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
■
овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту, способствующей эмоциональному восприятию музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР потребности во
взаимодействии с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии
мировой культуры.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения
достижения
образовательных
результатов,
рекомендованных
образовательной организации. Музыкальный и теоретический материал модулей,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально
национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического
развития и духовно-нравственного воспитания обучающихся с ЗПР и в то же время
обнаруживает существенный коррекционный потенциал. В процессе обучения
учитываются особенности развития обучающихся с ЗПР, препятствующие освоению
237
учебного предмета. Снижение развития понятийно-абстрактного мышления затрудняет у
обучающихся с ЗПР понимание художественного смысла музыкального произведения и
его анализ. Им тяжело воспринимать сложную мелодию, в то время как простые
воспринимаются легче. Недостаточность аналитико-синтетической деятельности и
особенности осмысленного восприятия осложняют различение на слух музыкальных
инструментов и их звучания. Нарушения в развитии эмоциональной сферы влияют на
восприятие настроения музыкального произведения, его эмоционально-образного
содержания. Обучающиеся с ЗПР затрудняются в различении тонких эмоциональных
граней музыки, передаваемого композитором характера музыкального произведения.
Ограниченный словарный запас препятствует вербальному выражению переживаемых
чувств по прослушанному музыкальному произведению. Ослабленная память
обучающихся с ЗПР, снижение ее объема может затруднять запоминание текста песен и
теоретический материал с соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение
заданий на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативно-образного мышления,
чувства ритма. Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка»
необходим подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального
материала, дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического
материала, регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений
активности, включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и
пополнению словаря. Особое значение следует уделять обеспечению эмоциональной
привлекательности занятий. Личностное, коммуникативное, социальное развитие
обучающихся с ЗПР определяется стратегией организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности. Важным становится поощрение инициативы
обучающегося с ЗПР включаться в музыкально-творческую деятельность класса и
образовательной организации, внимание и уважение к музыкальным увлечениям
учащихся.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Музыка» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020
г.); Федеральной основной образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Федеральной программой воспитания (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательного учреждения, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
238
Ц ел ь и зуч ен и я уч ебн ого п р едм ета «М узы к а»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно
смысловое обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
■
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
■
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования
музыки в человеческом обществе, специфики её воздействия на человека;
■
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства; воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия;
■
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства; освоение ключевых элементов музыкального языка,
характерных для различных музыкальных стилей;
■
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
-слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с
прослушанным музыкальным произведением);
-исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах;
-музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
-творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
-исследовательская деятельность на материале музыкального искусства;
■
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории
развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре.
239
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении
обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов, обеспечение
интеллектуально-творческого развития, развитие активного познавательного поиска в
сфере искусства, стимулирование самостоятельности в освоении различных учебных
действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением следующих
задач:
■
формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой
части их общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;
■
воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием,
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления
к музыкальному самообразованию;
■
развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала,
художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
■
развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие
музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
■
освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно
образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
■
развитие творческих способностей учащихся, овладение художественно
практическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально
творческой деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое
движение, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой
практике с применением информационно-коммуникативных технологий);
■
передача положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в
музыкальном искусстве в его наиболее полном виде;
■
коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством
приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных
произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание
музыкального образа;
■
коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления посредством
заучивания музыкального материала и текстов песен, понимания средств
музыкальной выразительности;
■
совершенствование речевого дыхания, правильной артикуляции звуков,
формирование способности вербального выражения чувств, обогащение словаря.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося возникает интерес к художественной деятельности вообще и музыке в
частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь
эстетическому и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того,
учитель музыки должен поддерживать тесную связь с другими участниками
сопровождения (учителем по основным предметам, педагогом-психологом, учителем240
логопедом, учителем-дефектологом). Они помогут определить индивидуальные
особенности обучающихся с ЗПР и учитывать их в образовательном процессе, подбирать
средства обучения в соответствии с образовательными потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
поскольку распевание на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и
артикуляции.
Взаимосвязь учителя музыки и педагога-психолога заключается в учете
психологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих
рекомендаций:
■
следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на
протяжении нескольких занятий;
■
при введении новых терминов следует использовать визуальную опору,
учитывать разную возможность обучающихся с ЗПР активно использовать их в
самостоятельной речи, предусматривать помощь (в виде опорных карточек) при
употреблении или использовании терминологии;
■
следует производить отбор музыкального материала с позиции его доступности,
при этом сохраняя общий базовый уровень;
■
следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий,
мотивировать учащихся к изучению предмета;
■
необходимо обращать внимание на общее состояние подростка, осуществляя при
необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым учебным
действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством установления
обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями
и применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки
за пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит
модульный принцип. В результате освоения предмета «Музыка» обучающиеся
формируют представления о музыке как о виде искусства, значении музыки в
художественной культуре, об основных жанрах народной и профессиональной музыки, о
формах музыки, характерных чертах и образцах творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов, видах оркестров, известных инструментах, выдающихся
композиторах и музыкантах-исполнителях, приобретают навыки эмоционально-образного
восприятия музыкальных произведений, определения на слух произведений русской и
зарубежной классики, образцов народного музыкального творчества, произведений
современных композиторов, исполнения народных песен, песен композиторов-классиков
и современных композиторов, выявления общего и особенного при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различения звучания отдельных
музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Музыка»
241
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР являются: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных
произведений.
Федеральная
тематическая
и
терминологическая лексика соответствует ФОП ООО. Для обучающихся с ЗПР
существенным является приемы работы с лексическим материалом по предмету
«Музыка». Проводится специальная работа по введению в активный словарь
обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на
полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Структура программы по предмету «Музыка»
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в основной школе с 5 по
8 класс включительно (содержание учебного предмета в 8 классе может быть
интегрировано в другие предметы и предметные области («Литература», «География»,
«История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.) или обеспечиваться временем
за счет часов внеурочной деятельности).
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, - 136 часов: в 5 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Предлагаемый вариант тематического планирования может служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация
вправе самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного
242
учреждения.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся с ЗПР, участие в исследовательских и творческих проектах, в
том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами
образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литература»,
«География», «История», «Обществознание», «Иностранный язык» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
В соответствии с рекомендациями, представленными в Федеральной рабочей
программе учебного предмета «Музыка» на уровне основного общего образования,
тематическое наполнение модулей допускает перекомпоновку, исключение отдельных
блоков, с учётом возможностей региона, образовательной организации, возможностей
дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального
развития обучающихся. В этой связи в Федеральной рабочей программе для обучающихся
с ЗПР дается корректировка содержания учебного предмета «Музыка» в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
5 КЛАСС
Содержание предмета за курс 5 класса включает модули:
Модуль № 1. «Музыка моего края»
Традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Роль музыки в жизни человека и общества и ее
значение для духовно-нравственного развития человека. Музыка как выражение чувств и
мыслей человека. Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя)
Вариативно по видам деятельности: реконструкция фольклорного обряда или его
фрагмента; участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Модуль № 2. «Народное музыкальное творчество России»
Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны. Музыка
наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых - музыка
ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области - чувашский
или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две
другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически,
а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть
представлена русская народная музыка). Общее и особенное в фольклоре народов России:
лирика, эпос, танец. Значение народного песенного и инструментального музыкального
творчества как части духовной культуры народа (Народные музыкальные произведения
России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации);
Вариативно по видам деятельности: исследовательские проекты, посвященные
музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Модуль № 3. «Русская классическая музыка»
243
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.)
Связь народного и профессионального музыкального творчества (Н. Римский-Корсаков
Оперы «Садко», «Снегурочка»). Исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях (М. Глинка Опера «Иван Сусанин», М.
Мусоргский Опера «Борис Годунов», П. Чайковский Увертюра «1812», С. Прокофьев
Кантата «Александр Невский»).
Вариативно по видам деятельности:
рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
Модуль № 4. «Жанры музыкального искусства»
Жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная
миниатюра -вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс и др. (Ф. Шопен «Вальс», «Прелюдия»,
«Ноктюрн», Н. Паганини «Каприс»). Одночастная, двухчастная, трёхчастная репризная
форма. Куплетная форма. Значимость музыки в творчестве писателей и поэтов (А.
Рубинштейн Романс «Горные вершины», Н. Римский-Корсаков Романс «Горные
вершины»).
Вокальная и инструментальная музыка (М.И. Глинка «Венецианская ночь», Ф.
Шуберт «Баркаролла», С. Рахманинов «Весенние воды», М. Глинка-М. Балакирев
«Жаворонок», Г. Свиридов «Романс»).
Вариативно по видам деятельности: импровизация, сочинение кратких фрагментов
с соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный
метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок.
Модуль № 5. «Музыка народов мира»
Археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя Греция колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии и др.)
Национальное своеобразие музыки. Интонация в музыке как носитель образного смысла.
Интонационное многообразие фольклорных традиций своего народа и других народов
мира (А. Хачатурян Балет «Гаянэ», П. Чайковский Балет «Спящая красавица»,
Н. Римский-Корсаков Симфоническая сюита «Шехерезада»).
Модуль № 6. «Европейская классическая музыка»
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и
др. Национальные истоки классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы
музыкального языка (соната, симфония). Значение и роль композитора —
основоположника национальной классической музыки (Венский классицизм). Кумиры
публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Вариативно по видам деятельности: исследовательские проекты о творчестве
европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта классической
музыки, балета драматического спектакля.
Модуль № 7. «Духовная музыка»
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение a capella /
пение в сопровождении органа, И.С.Бах). Основные жанры, традиции (литургия, месса).
244
Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения (П.И. Чайковский «Покаянная
молитва о Руси», П. Чесноков «Да исправится молитва моя»).
Модуль № 8. «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация). Мюзикл.
Вариативно по видам деятельности: посещение концерта джазовой музыки.
Модуль № 9. «Связь музыки с другими видами искусства»
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, баркаролла,
былина и др.). Музыка и живопись. Выразительные средства музыкального и
изобразительного искусства (М. Чюрленис). Аналогии: ритм, композиция, линия мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр и т. д. Программная музыка. Выразительные и
изобразительные интонации в музыке (Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» «Песня Сольвейг», «Смерть Озе», «В пещере горного короля»). Опера (Н. РимскийКорсаков Оперы «Садко», «Снегурочка», «Сказка о царе Салтане», М. Глинка Опера
«Руслан и Людмила»). Балет (С. Прокофьев Балет «Ромео и Джульетта»), Кантата
(С. Прокофьев Кантата «Александр Невский», К. Дебюсси Симфоническая сюита
«Море»). Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К.
Дебюсси, А. К. Лядова и др.).
Вариативно по видам деятельности: рисование под впечатлением от восприятия
музыки программно-изобразительного характера.
6 КЛАСС
Содержание предмета за курс 6 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские
песни, плачи-причитания.
Вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном
уровне.
Музыкальный образ (лирический, драматический, героический, романтический,
эпический). Образы романсов и песен русских композиторов (М. Матвеев. «Матушка,
матушка, что во поле пыльно», «Красный сарафан»). Портрет в музыке и живописи.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Вариативно по видам деятельности: исследовательские, творческие проекты,
раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов
(на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного
данной теме.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
Светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Увлечение западным искусством, появление
своих гениев. Синтез западно-европейской культуры и русских интонаций, настроений,
образов (на примере творчества М. И. Глинки, П. И. Чайковского, Н. А. РимскогоКорсакова и др.).
245
Вариативно по видам деятельности: просмотр художественных фильмов,
телепередач, посвященных русской культуре XIX века.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития. Инструментальный концерт (А. Вивальди. «Времена года» («Весна»,
«Зима»). Жанры вокальной (в том числе песня, романс, ария, вокальный цикл) и
театральной музыки (в том числе опера, балет, мюзикл и оперетта). Авторская песня:
прошлое и настоящее.
Построение и развитие музыки (Ф. Шопен. Полонез (ля мажор), Ноктюрн фа
минор).
Интонационно-образный
анализ музыкального
произведения.
Образы
симфонической музыки. (Программная увертюра Л. Бетховена «Эгмонт», Увертюрафантазия П.И. Чайковского «Ромео и Джульетта»).
Вариативно по видам деятельности: посещение концерта (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора. Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И. С. Баха и Л. ван Бетховена. Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека - судьба человечества
(на примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и
романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Вариативно по видам деятельности: работа с интерактивной картой (география
путешествий, гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные
произведения); посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в
классе; создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение
нотной записи Гвидо д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись,
партесное пение). Народное искусство Древней Руси (знаменный распев, крюки).
Молитва. Русская духовная музыка (В.Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской», В. Гаврилина
Симфония «Перезвоны», М. Березовский Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости», П. Чесноков. «Да исправится молитва моя»). Образы скорби и печали в
искусстве (Дж. Перголези «Stabat mater»).
Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный
концерт, реквием. Небесное и земное в музыке И.С. Баха.
Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
246
Вариативно по видам деятельности: работа с интерактивной картой, лентой
времени с указанием географических и исторических особенностей распространения
различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э. Л. Уэббера и др.). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене. Стили, направления и жанры современной музыки (Ч.
Айвз. «Космический пейзаж», Э. Артемьев. «Мозаика»). Джаз - искусство XX века
(Негритянский спиричуэл, «Любимый мой» сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской,
Л. Армстронг «Блюз Западной окраины»). Мир музыкального театра. Вечные темы
искусства и жизни (Л. Бернстайн, Мюзикл «Вестсайдская история»). Образы киномузыки
(И. Дунаевский Марш из к/ф «Веселые ребята» сл. В. Лебедева-Кумача, Ф. Лей «История
любви»).
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы (К. Орф. Сценическая
кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана»). Мир старинной песни (Ф.
Шуберт Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»),
«Лесной царь» (ст. И. Гете). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave
Maria» (сл. В. Скотта).
Вариативно по видам деятельности: посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
7 КЛАСС
Содержание предмета за курс 7 класса включает модули:
Модуль№ 1 «Музыка моего края»
Современная музыкальная культура родного края.
Гимн республики, города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Вариативно по видам деятельности: посещение местных музыкальных театров,
музеев, концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей
малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам).
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали.
Современная жизнь фольклора.
Вариативно по видам деятельности: посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
Образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений
композиторов — членов «Могучей кучки», С. С. Прокофьева, Г. В. Свиридова и др.).
Мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П. И. Чайковский, С. С.
247
Прокофьев, И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны.
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П. И. Чайковского
Идея светомузыки. Мистерии А. Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка (на примере творчества А. Г. Шнитке, Э. Н. Артемьева и др.) Русская
музыка XX века (А. Скрябин Прелюдия № 4, А. Шнитке Кончерто гроссо, Сюита в
старинном стиле, А. Журбин, Рок-опера «Орфей и Эвридика»).
Вариативно по видам деятельности: просмотр художественных фильмов,
телепередач, посвященных творчеству композиторов - членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение
театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов;
исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных
исполнителей классической музыки.
исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в
России.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
Одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Опера, балет. Либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал.
Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы.
Роль оркестра в музыкальном спектакле. В музыкальном театре (К. Глюк. Опера
«Орфей и Эвридика», Ж. Бизе Опера «Кармен», Д. Верди «Риголетто»). Два направления
музыкальной культуры: светская и духовная музыка. Ф. Шуберт Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха», «Лесной царь» (ст. И. Гете), «Ave Maria»).
Вариативно по видам деятельности: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
Африканская музыка - стихия ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии, уникальные традиции,
музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки в жизни людей. Стили и жанры американской
музыки (кантри, блюз, спиричуэлс, самба, босса-нова и др.). Смешение интонаций и
ритмов различного происхождения.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
Развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка.
Музыкальная форма - строение музыкального произведения.
Стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приёмов, музыкального языка. (На примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси, А.
Шёнберга и др.) Жанры западно-европейской музыки - месса, прелюдия, фуга, реквием,
кантата, оратория, сюита (И. Бах Прелюдия до мажор, Фуга ре диез минор, Высокая месса
си минор, Оратория «Страсти по Матфею», Сюита № 2 (7 часть «Шутка»), Г. Гендель
Пассакалия из сюиты соль минор, Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия»,
248
Д. Каччини. «Ave Maria», В. Моцарт Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Формы
построения музыки (Й. Гайдн Симфония № 103 («С тремоло литавр»), В. Моцарт
«Маленькая ночная серенада» (Рондо), Л. Бетховен Симфония № 5, Соната № 7, Соната №
8 («Патетическая»), Соната № 14 («Лунная»), Соната № 23 («Аппассионата»).
Циклические формы инструментальной музыки - соната, симфония, концерт,
сюита (В. Моцарт. Соната до мажор (эксп. I ч.), Симфония № 40, Соната № 11, Ф. Шуберт
Симфония № 8 («Неоконченная»), И.С. Бах Итальянский концерт). Д. Шостакович
Симфония № 7 «Ленинградская».
Камерная инструментальная музыка (Ф. Шопен Вальс № 6, Мазурка № 1, И. Штраус
«Полька-пиццикато», М. Огинский Полонез ре минор).
Этюд (Ф. Шопен Этюд № 12). Транскрипция (Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2,
Этюд Паганини № 6, И. Бах-Ф. Бузони Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.).
Вариативно по видам деятельности: просмотр художественных фильмов и
телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе);
посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют
крупные симфонические произведения;
исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального
искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков.
Религиозная тематика в контексте поп-культуры. Русская духовная музыка - знаменный
распев, кант, литургия, хоровой концерт (знаменный распев, П.И.Чайковский «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8), «Покаянная молитва о Руси», С. Рахманинов
«Всенощное бдение»).
Вариативно по видам деятельности: исследовательские и творческие проекты по
теме «Музыка и религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Направления и стили молодёжной музыкальной культуры XX-XXI веков (рок-нролл, рок, панк, рэп, хип-хоп и др.). Социальный и коммерческий контекст массовой
музыкальной культуры. Музыка в кино (И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята»,
Ф. Лэй. «История любви»).
Классика и современность (Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и
частушки Варвары), Ж. Бизе-Р. Щедрин Балет «Кармен-сюита», Э. Уэббер Рок-опера
«Иисус Христос - суперзвезда», Д. Кабалевский «Реквием» на ст. Р. Рождественского
(«Наши дети», «Помните!»).
Музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плей-листы). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Вариативно по видам деятельности: презентация альбома своей любимой группы;
проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)
249
Вариативно по видам деятельности: просмотр фильма-оперы или фильма-балета,
эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?».
8 КЛАСС
Содержание предмета за курс 8 класса включает все изучаемые на предыдущих
годах обучения модули и направлено на закрепление изученного материала и
использование полученных знаний и умений в повседневной жизни. Содержание
учебного предмета в 8 классе может быть интегрировано в другие предметы и предметные
области («Литература», «География», «История», «Обществознание», «Иностранный
язык» и др.) или обеспечиваться временем за счет часов внеурочной деятельности.
250
2.1.15. Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа по труду составлена на основе содержания общего
образования и требований к результатам основного общего образования с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, получающих образование на основе
ФАОП ООО.
Программа по труду (технологии) интегрирует знания обучающихся с ЗПР по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно
деятельностного подхода в реализации содержания воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с задержкой
психического развития с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых
навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных
технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся
в сферах трудовой деятельности.
Образовательная организация призвана создать образовательную среду и условия,
позволяющие обучающимся с ЗПР получить качественное образование по предмету «Труд
(технология)», подготовить разносторонне развитую личность, способную использовать
полученные знания для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой
деятельности. Адаптация содержания учебного материала для обучающихся с ЗПР
происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в
программе даются дифференцированно. По некоторым темам учащиеся получают только
общее представление на уровне ознакомления.
На основании требований федерального государственного образовательного
стандарта в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной
социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР учебного предмета «Труд (технология)» может
осуществляться как в образовательных организациях, так и в организациях-партнёрах, в
том числе на базе учебно-производственных комбинатов и технопарков. Через сетевое
взаимодействие могут быть использованы ресурсы организаций дополнительного
образования, центров технологической поддержки образования, «Кванториумов»,
центров молодёжного инновационного творчества (ЦМИТ), специализированных
центров компетенций и др.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Труд (технология)»
Основной целью освоения предметной области «Технология», заявленной в
Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету «Труд
(технология)», является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
Ц елью освоения учебного предмета «Труд (технология)» обучающимися с
задержкой психического развития является формирование технологической грамотности,
глобальных компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной
компетенции, формирование социальных навыков, которые помогут в дальнейшем
обрести доступную им степень самостоятельности в трудовой деятельности.
251
Задачи:
■
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
■
овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология»;
■
овладение трудовыми умениями базовыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными
целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а
также критериев личной и общественной безопасности;
■
формирование у обучающихся с ЗПР культуры проектной и
исследовательской деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
■
формирование у обучающихся с ЗПР навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий на доступном уровне;
■
развитие у обучающихся с ЗПР умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по технологии
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета и позволяющими достичь планируемых результатов обучения, являются:
■
учет индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
■
усиление практической направленности изучаемого материала;
■
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
■
опора на жизненный опыт ребенка;
■
ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в
рамках одного предмета, так и между предметами;
■
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала;
■
введения в содержание учебной программы по технологии коррекционных
разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности,
формирование у обучающихся деятельностных функций, необходимых для
решения учебных задач.
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся с ЗПР, осуществляется деление классов на
подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на мини
группы.
Современный курс учебного предмета «Труд (технология)» построен по
модульному принципу. Модульная программа по труду (технологии) - это система
логически завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные
траектории её реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по
запросу участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и
региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных
252
модулей.
Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде,
что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей.
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
«Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов
по
единой
схеме:
историко-культурное
значение
материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов
и приспособлений,
экологические
последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися.
Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с
инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов,
учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и
оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами
подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчётов
по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нём
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических
устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в
рамках учебных предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
253
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны,
анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы. С другой стороны, если эти
элементы уже выделены, это открывает возможность использовать технологический
подход при построении моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний
подход и реализуется в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для создания технологий.
Примеры вариативных модулей программы по труду (технологии)
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение
имеет творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический
процесс.
В курсе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «^D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника»,
«^D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технология».
254
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Труд (технология)»
Учебная мотивация обучающихся с ЗПР существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию успеха в учебной деятельности,
целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить
виды деятельности, специфичные для обучающихся с ЗПР: опора на алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование
материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным
аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции. Ряд
сведений усваивается обучающимися с ЗПР в результате практической деятельности.
Новые элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне медленно.
Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная
активность обучающихся с ЗПР. Такое решение обусловлено задачами формирования
учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и
интересы обучающегося с ЗПР, на особенность подросткового возраста. Организация
внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» предполагает такие
формы, как проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную
материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта труда в проекте обучающегося, субъективно актуального на момент
прохождения курса.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Труд (технология)» входит в
предметную область «Технология». Содержание учебного предмета «Труд (технология)»,
представленное в Федеральной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Федеральной основной образовательной программе основного общего образования,
Федеральной адаптированной основной образовательной программе основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в
5-9 классах из расчёта: в 5-7 классах - 2 часа в неделю, в 8-9 классах - 1 час.
Дополнительно для обучающихся с ЗПР рекомендуется выделить за счёт
внеурочной деятельности 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа
в неделю).
255
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
6 КЛАСС
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинемат ические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки
информации.
Управление технологическими процессами.
Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие т ехнологии» двойного
назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке
труда.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
9 КЛАСС
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
256
Внут ренняя и внеш няя среда предпринимательства. Базовые
внут ренней среды.
составляющ ие
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. И нновации и их виды. Н овые р ы нки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе
с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей,
круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества
продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
257
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной
обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. М ода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
258
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая
обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой
обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
259
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления
отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усоверш енст вование конструкции
робот а.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
воздушных судов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей».
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и
нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных
систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка
графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
260
8 КЛАСС
ЗБ-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геомет рических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. П олигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
3D-
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических
изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая сист ема
конст рукт орской документ ации (далее - ЕСКД). Государст венный стандарт (далее ГОСТ).
261
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
М ат емат ические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количест венная и качест венная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. О сновная надпись.
Геомет рические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Д ерево модели. Ф ормообразование детали. Способы редакт ирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 КЛАСС
Система
автоматизации
проектно-конструкторских
работ
система
автоматизированного проектирования (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Граф ические
документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертеж и деталей.
Условности и упрощ ения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на ры нке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Автоматизированные системы»
8-9 КЛАССЫ
Раздел 1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом.
Автоматизированные системы,
используемые на промышленных
предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ош ибка
регулирования, корректирующ ие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Раздел 2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные элект рические уст ройст ва и
262
системы: щ иты и оборудование щитов, элемент ы управления и сигнализации, силовое
оборудование, кабеленесущ ие системы, провода и кабели. Разработ ка ст енда
программирования модели авт омат изированной системы.
Раздел 3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования,
библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления
технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя.
Управление освещением в помещениях.
Модуль «Животноводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных
животных
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
П роблема клонирования ж ивых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих
и птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и др.
Ц иф ровая «умная» ф ерма — перспект ивное направление робот изации в
ж ивотноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и др. И спользование инф ормационных циф ровых т ехнологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство»
7-8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворот ный пункт развит ия человеческой цивилизации. Земля как
величайш ая ценность человечества. И ст ория земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты
обработки
почвы:
ручные
и
механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
263
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно
климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. К омпью т ерное оснащение сельскохозяйст венной техники.
Авт омат изация и робот изация сельскохозяйст венного производства:
- анализат оры почвы c использованием спут никовой системы навигации;
- авт ом ат изация тепличного хозяйства;
- применение робот ов манипулят оров для уборки урож ая;
- внесение удобрение на основе данных от азот но-спект ральных датчиков;
- определение крит ических т очек полей с помощ ью спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модиф ицированные раст ения: полож ительные и от рицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. И спользование циф ровых технологий в
профессиональной деятельности.
264
2.1.16. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура».
Адаптивная физическая культура - это комплекс мер спортивно-оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания.
Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом
особенностей развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающихся, формированию осознанного отношения
к своему здоровью, развитию основных физических качеств, компенсации нарушенных
функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от основной образовательной программы физического
воспитания. Это обусловлено особенностями развития как физической, так и психической
сферы обучающегося с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении
образовательных программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у
обучающихся с ЗПР отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительно
моторной координации и пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в
усвоении знаний усугубляются особым неврологическим статусом многих обучающихся с
ЗПР, которые характеризуются повышенной утомляемостью, снижением умственной
работоспособности, активного внимания и памяти. Задержка психического развития в
большинстве случаев является следствием резидуально-органической недостаточности
центральной нервной системы, что оказывает влияние и двигательную сферу
обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
• обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с
возрастной нормой;
• обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков;
• обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные
медицинским заключением, а также дети с инвалидностью по
соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развит ие кот орых приближ ает ся или
соответствует возрастной норм е , овладение предметом «Физическая культура» все же
представляется затруднительным без использования специальных методов и приемов.
Чаще всего это связано с особенностями эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции
поведения зависит у них от сложности деятельности, особенно от сложности звена
программирования. Наибольшие затруднения вызывает формирование контроля за
265
собственной деятельностью. При формировании двигательных навыков у данной группы
обучающихся особые трудности наблюдаются при выполнении заданий, требующих
определенных волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности на результате. Для
таких обучающихся с ЗПР образовательная организация по согласованию с родителями
обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом «Физическая культура» и
«Адаптивная физическая культура».
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в ф изическом развит ии и формировании
двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития,
имеют более выраженные проблемы нервно-психического плана. В двигательном статусе
таких обучающихся практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в
физическом развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения
психомоторики, связанные с трудностями формирования произвольных осознанных
движений, направленных на достижение определенной цели. В результате все задания на
уроках физкультуры они выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся
обучающиеся, обнаруживаются неточность и неловкость движений. Особые затруднения
обнаруживаются при выполнении попеременных движений, сложных двигательных
программ. При выполнении произвольных движений может появляться излишнее
напряжение мышц, а иногда и непроизвольные движения. У обучающихся с ЗПР данной
группы наблюдаются и недостатки координации движений, в которых участвуют группы
мышц обеих половин тела. Недостатки моторики и психомоторики обучающихся
отрицательно сказываются на возможностях усвоения знаний и умений в области
физической культуры. Кроме того, несформированность произвольной регуляции
поведения влияет на продуктивность занятий физической культурой: ученики часто не
усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время
сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы. Им
чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный режим, подчиняться четким
правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для таких обучающихся
необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий физической
культурой и проводить целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имею щ их от клонения в сост оянии здоровья или
инвалидность по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности
двигательного развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет
обучающийся.
Как
правило,
соматическое
заболевание
осложняет
все
вышеперечисленные особенности психофизического развития обучающихся с ЗПР. Очень
часто в замедлении темпа развития таких обучающихся принимает участие стойкая
соматогенная астения, которая приводит к повышенной утомляемости, истощаемости,
неспособности к длительному умственному и физическому напряжению. Обучающиеся
часто жалуются на усталость, головные боли, нарушения сна и резкое падение
работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную нагрузку у таких обучающихся
может возникать переутомление. Таким образом, при обучении данной группы
обучающихся, прежде всего необходимы строгая регламентация учебной нагрузки,
профилактика переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в
образовательной организации, так и в семье, забота родителей об охране и укреплении
физического и психического здоровья ребенка. Занятия физической культурой должны
быть индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача.
Прежде чем приступать к разработке индивидуального плана занятий адаптивной
физической культурой, необходимо очень внимательно ознакомиться с показаниями и
противопоказаниями к физическим нагрузкам, строго соблюдать медицинские
рекомендации.
266
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки
физической культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель
физкультуры реализует индивидуально-дифференцированный подход к физическому
воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в
соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся.
Обучающиеся с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной
физической культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения. Высокий потенциал
дисциплины как эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами
в сфере образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной
защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования
личности обучающегося, коррекцию и развитие его познавательных способностей,
сенсорных систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов,
потребностей, самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения
дисциплины непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции
обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, формирующихся
неполноценно из-за недостатков психического и физического развития обучающихся с
ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются
спецификой функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в
недостаточности моторной скоординированности сложных двигательных актов,
сниженной скорости двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении
упражнений, а также в особенностях психического развития и речи, приводящих к
трудностям саморегуляции и понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:
•
во включении в содержание занятий физической культурой и спортом
коррекционно-развивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие
точности, ловкости и скоординированности движений; упражнений, способствующих
налаживанию межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
•
в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и
поведения;
•
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации
содержания, методов и средств в соответствии с особыми образовательными
потребностями и состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
•
в предоставлении дифференцированных требований к процессу и
результатам занятий с учетом психофизических возможностей обучающегося;
•
в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом,
представлений и навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень
жизненных компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных
навыков.
267
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической культуре является
формирование разносторонне развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации
жизнедеятельности и организации активного отдыха.
Ц ель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в
области физической культуры, совершенствование двигательной деятельности
обучающихся, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
необходимых для полноценной социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение
доступного уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года
являются непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:
•
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
•
развитие двигательной активности обучающихся;
•
достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств;
•
обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
•
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом;
•
формирование необходимых знаний в области физической культуры
личности;
•
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
•
формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
•
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности
за свои поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
•
развитие творческих способностей.
•
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные,
профилактические) физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования:
•
коррекция техники выполнения основных движений - ходьбы, бега,
плавания, прыжков, перелезания, метания и др.;
•
коррекция и развитие координационных способностей - согласованности
движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся
условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
268
•
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости,
пластичности, гибкости и пр.;
•
профилактика и коррекция соматических нарушений - дыхательной и
сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
•
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и
т.д.;
•
коррекция психических нарушений в процессе деятельности - зрительно
предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словесно
логического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.д.;
•
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать
правилам;
•
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
•
преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности, способности к преодолению трудностей, самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
•
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и
спортом;
•
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление
установок на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по предмету «Адаптивная
физическая культура»
П ринципы реализации программы:
•
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
•
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения;
•
информационной компетентности участников образовательного процесса в
образовательной организации;
•
вариативности, которая предполагает осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
•
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса;
•
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного
процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.
1.
Подготовительная часть (длительность 10-15 мин) состоит из общеразвивающих и
дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На
первых этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть-восемь
и раз, и потом по восемь - десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно
повышать постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не
были знакомы обучающимся с ЗПР.
269
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба
в различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения,
упражнения с набивными мячами и на гимнастической скамье.
2.
Основная часть (длительность 15-20 мин) отводится для решения основных задач
урока. В неё необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР физические
упражнения, ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая
физическая нагрузка приходится на вторую половину основной части урока, поэтому
первый этап основной части урока заполнен более лёгкими по технике выполнения и
запоминанию физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока
одно-два новых упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не
однотипными, задействующими большое количество звеньев и мышечных цепей опорно
двигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей:
мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и, особенно, координационных
способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание,
ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения
лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;
корригирующие силовые упражнения для профилактики нарушений осанки,
предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся
нарушений; легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения,
упражнения с преодолением внешней среды - бег по песку, передвижение на лыжах по
глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым
амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры и эстафеты с переноской
груза, прыжками; плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с
реагированием на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной
реакции развивается преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных
игр. Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой
сердечных сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости - 140
165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения:
маховые,
пружинистые,
прыжковые, с резиновыми
амортизаторами; динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с
помощью партнера, с отягощением, на тренажерах; статические упражнения,
включающие удержание растянутых мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и
пальцев. Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие м ет оды и прием ы :
•
симметричные и асимметричные движения;
•
релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
270
•
упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
•
упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной,
наклонной опоре);
•
упражнения на точность различения мышечных усилий;
•
упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
•
воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки,
звуковые, световые сигналы);
•
пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
зрительных, слуховых ощущений;
•
парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных
действий.
3.
Заключительная часть: (длительность 5-7 мин) на этом этапе урока основной
задачей является восстановление функционального состояния организма после
физической нагрузки. В этой части урока АФК предусматривается использование
упражнений на расслабление, дыхательных упражнений, стретчинг, организация
медленной ходьбы.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету «Адаптивная физическая культура»
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности
недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В
каждый
урок
адаптивного
физического
воспитания
включаются
общеразвивающие, корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные
игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе «Содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в таблице 1. Все упражнения
используются дифференцированно в зависимости от психофизических возможностей
обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих принципов работ ы :
1. Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность - ставить двигательную задачу и вынуждать ее
решить. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа
и ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия
учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2. Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую
нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает
психофизическое утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники
движения.
3. Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными,
адекватными, практически постоянными.
271
4. Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению
самооценки детей и снижению невротизации.
5. Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их
компенсаторных способностях.
6. Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре
должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь
учащегося, родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов
упражнений в домашних условиях с учетом специфичности нарушений.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура»
представлено двигательной деятельностью
с
её
базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание Примерной рабочей программы представляется системой модулей,
которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки),
спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта. При
отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных)
модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение программного материала
по инвариативным модулям.
Содержание
вариативного
модуля
(модуль
«Спорт»)
разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. с учётом региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов спорта,
обладающих наибольшим коррекционно-развивающим потенциалом для обучающихся с
задержкой психического развития.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы представлено
без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть дополнено
образовательной организацией с учётом интересов и способностей обучающихся,
запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и особенностей
образовательной организации, в т.ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Педагог, разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической культуре,
самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периодам обучения, исходя из
психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной организации,
группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и ограничений.
Курс «Адаптивная физическая культура» изучается с 5 по 9 класс из расчёта 2 часа в
неделю: 5 класс - 68 часов, в 6 классе - 68 часов, в 8 классе - 68 часов, в 9 классе - 68
часов. Рабочая программа рассчитана на 272 часов (по 2 часа в неделю).
272
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание
и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм
занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение основных
индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в
выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях
учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление
комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Ф изкульт урно-оздоровит ельная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с
использованием внешних отягощений.
Спорт ивно-оздоровит ельная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим
спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя
273
ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым
способом по диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической
скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого
старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом «лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу
и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире,
роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских
игр современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность
как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
274
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
Физическое совершенствование.
Ф изкульт урно-оздоровит ельная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения
зрения во время учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спорт ивно-оздоровит ельная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно
координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из
ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги»
(мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных
упражнений,
передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и
ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь,
перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и
спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление
небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски,
торможение.
Модуль «Спортивные игры».
275
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу,
остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность
по правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче
мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
7 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д.
Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и спорта.
Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика основных этапов
развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных
качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической
культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при
самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
276
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация
из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»,
эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом
«согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача
мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
277
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов
занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Ф изкульт урно-оздоровит ельная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спорт ивно-оздоровит ельная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах,
кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на
короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда)
дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием,
торможение боковым скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,
подъёмах, торможении.
278
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от
стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди
и на спине. Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке
с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на
здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его
правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов
организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Ф изкульт урно-оздоровит ельная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спорт ивно-оздоровит ельная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
279
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой
перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух
кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и
отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и
длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки
в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного
снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с
одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при
плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно
этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развит ие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы
упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного
мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
280
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развит ие скорост ных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из
разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и
попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой
прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развит ие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развит ие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в
воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем.
Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развит ие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат,
выкруты гимнастической палки).
Упраж нения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов
спорта.
Специальная ф изическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
281
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости.
Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетаниис напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемыев режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно
интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с
последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки
в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на
правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
282
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с
локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в
режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности,с соревновательной
скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжахпо отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и
без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и
правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при
встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5
м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
2) Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на
месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте
и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
283
3) Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
4) Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и
назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке,
по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мячав стену одной (обеими) руками с последующей
его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение
мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением
направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в
высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
284
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, федеральной рабочей
программе воспитания и предусматривает непосредственное применение при реализации
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР).
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися с ЗПР современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся с ЗПР умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение,
способствующее
формированию
практических
умений
и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
Модуль № 4. «Безопасность в быту»;
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»;
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»;
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»;
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в
парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность ^ по возможности её
избегать ^ при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
285
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические, информационные факторы и другие условия жизнедеятельности)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека,
но также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской
идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями,
навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в
области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных
навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных
согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать
формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая
глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся с ЗПР
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися с ЗПР знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе и
выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
286
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся с ЗПР к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Ц елью и зучени я О Б З Р на уровне основного общего образования является формирование
у обучающихся с ЗПР готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Овладение учебным предметом ОБЗР представляет определенную сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано со своеобразием их психической деятельности:
низким уровнем познавательной активности, вследствие чего обучающиеся овладевают
гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их
нормативно развивающиеся сверстники;
преимущественно пассивным характером усвоения знаний, которые с трудом
актуализируются;
низким уровнем развития познавательной сферы, трудностями понимания причинно
следственных связей и прогнозирования последствий тех или иных действий;
недостаточной сформированностью саморегуляции деятельности и поведения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5-7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8-9 классах, составляет 68
часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Содержание обучения.
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны России;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная
287
и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения
и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации
(мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение
мотострелкового
отделения,
назначение
и
тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (РГД-5,
Ф-1, РГО, РГН);
история создания уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные
понятия, определяющие их деятельность в повседневной жизнедеятельности войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) - снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
288
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания
первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий
при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения;
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
289
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека
в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий
при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне
извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
*правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)*.
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
290
*понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения*;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты
от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуация
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотии, панзоотии,
эпифитотии, панфитотии);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
29 1
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
*признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения*;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Содержание учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
292
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет Р11Т-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы (головной убор) - снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
293
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы
и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
294
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и
предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый
для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
295
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы).
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение
для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
296
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций
и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и
здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки,
приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
297
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
298
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
1. Целевой раздел
П рограмм а формирования универсальны х учебны х действий (далее - УУД) у обучающ ихся
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно
исследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации,
презентацией выполненных работ,
основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
У У Д п о зво ля ю т р еш а т ь ш и р оки й круг задач в р а з л и ч н ы х пр ед м ет ны х о б ла ст ях и
я в л я ю щ и х с я р езульт а т а м и освоения об уча ю щ и м и ся А О О П ООО.
Д о с т и ж е н и я обучаю щ ихся, п о луч ен н ы е в р езульт а т е и зуч ен и я у ч е б н ы х предмет ов,
учебны х
курсов,
м одулей,
ха р а кт ер и зую щ и е
совокупност ь
познават ельны х,
к о м м ун и к а т и вн ы х и р е гу л я т и в н ы х У У Д от раж аю т способност ь обучаю щ ихся
использоват ь на п р а кт и ке УУД, со ст а вляю щ и е у м е н и е овладеват ь у ч еб н ы м и знаково
си м во ли ч ески м и средст вам и, на п р а влен н ы м и на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
299
2. Содержательный раздел
П рограмм а формирования У У Д у обучаю щ ихся содерж ит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработ анные по всем учебны м предмет ам рабочие программы отраж ают
определенные во ФГОС ООО УУД в т рех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
О писание р е а л и за ц и и т ребований ф орм ирования У У Д в п р ед м ет ны х р е зуль т а т а х и
т ем ат и ческо м п ла н и р о ва н и и по от дельны м п р едм ет ны м област ям .
Р усский я з ы к и ли т ер а т ур а
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых исследоват ельских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
300
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини
исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Ф ормирование познават ельных УУД в части работ ы с информацией
Выбирать,
анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Ф ормирование коммуникат ивных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
301
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Ф ормирование регулят ивны х УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
И н о ст р а н н ы й я зы к
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Ф ормирование познават ельных УУД в части работ ы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
302
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски)
для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Ф ормирование коммуникат ивных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
М а т ем а т и ка и инф о р м а т и ка
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
30 3
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых исследоват ельских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Ф ормирование познават ельных УУД в части работ ы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Ф ормирование коммуникат ивных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Ф ормирование регулят ивны х УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
304
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Е ст ест венн о на учны е предм ет ы
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых исследоват ельских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат
ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Ф ормирование познават ельных УУД в части работ ы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Ф ормирование коммуникат ивных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Ф ормирование регулят ивны х УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
305
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
О бщ ест венно-научны е предм ет ы
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
306
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Ф ормирование познават ельных УУД в части базовых исследоват ельских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Ф ормирование познават ельных УУД в части работ ы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Ф ормирование коммуникат ивных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
307
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Ф ормирование регулят ивны х УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
2.2.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучаю щ ихся в учебно-исследоват ельскую и проектную деятельность
(далее - УИПД), которая организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
308
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД мож ет осущ ест влят ься обучаю щ имися индивидуально и коллект ивно (в составе
малы х групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности УУД оцениваю т ся на прот яж ении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое
оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИ П Д мож ет быть реализована в дист анционном
формате.
О собенност и учебно -и сследо ва т ельско й деят ельност и
Особенность учебно-исследоват ельской деят ельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытно
экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляю т собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ц енност ь учебно-исследоват ельской работ ы определяет ся возмож ностью обучающ ихся
посмотреть на различны е проблемы с позиции ученых, занимаю щ ихся научным
исследованием.
Осуществление УИ Д обучаю щ имися включает в себя р я д этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
О собенност ь организации У И Д обуча ю щ и хся в р а м к а х у р о ч н о й деят ельно ст и связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних
309
заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учет ом эт ого при организации УИ Д обучаю щ ихся в урочное время целесообразно
ориент ироват ься на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации
следующие:
исследоват ельской
деят ельности
обучаю щ ихся
могут
быть
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ... ?
Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными ф ормами предст авления ит огов учебны х исследований являю т ся:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
О собенност и организации У И Д в р а м к а х внеурочной деят ельност и
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебны х исследований,
основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
310
Основными ф ормами организации УИД во внеурочное время являю т ся:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Д ля предст авления ит огов УИ Д во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следую щ их форм предъявления результ ат ов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
П ри оценивании результ ат ов УИ Д следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результ ат ов УИД долж на учит ы ват ь то, насколько обучаю щ имся в рам ках
проведения исследования удалось продемонст рироват ь базовые исследовательские
действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
О собенност и организации п р о ект ной деят ельно ст и
Особенность проектной деят ельности (далее - ПД) заклю чает ся в том, что она
нацелена на получение конкретного результ ат а (далее - продукта), с учет ом заранее
заданны х т ребований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства
(инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной
проблемы.
Проект ные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление П Д обучаю щ имися включает в себя р я д этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
311
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учет ом этого при организации П Д обучаю щ ихся в урочное время целесообразно
ориент ироват ься на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации П Д обучаю щ ихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
О сновными ф ормами предст авления итогов П Д являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации П Д обучаю щ ихся в р ам ках внеурочной деят ельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориент ироват ься на реализацию следую щ их направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
312
В качестве основных форм организации П Д м о гут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления ит огов П Д во внеурочное время являю т ся:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
О ценка р езульт а т о в п р оект ной и учебно -и сследо ва т ельско й деят ельност и
П ри оценивании результ ат ов П Д следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результ ат ов УИ Д должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презент ации результ ат ов проект а оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Проект, выполненны
й обучающимися по АООП ООО оценивается по
следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
31 3
-
трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии
учитывают следующие факторы:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать
с кругом интереса учителя;
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно
правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
314
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного результата поиск в какой-то области, формулируются
— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.
свойствами
и
необходимого
для Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию
проектных
работ
Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской деятельности включает
проекте, планирование процесса создания формулировку проблемы исследования,
продукта и реализации этого плана. выдвижение гипотезы (для решения этой
Результат проекта должен быть точно проблемы)
и
последующую
или
модельную
соотнесён со всеми характеристиками, экспериментальную
проверку выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Г имназии
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное
развитие обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или
проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности. В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на
конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных
связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения
задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены
самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в Гимназии— из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя Гимназии
осознают, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности,
направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы,
значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
__________________ обучающихся в Гимназии__________________
Формы организации проектной деятельности
Основание
По видам проектов
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)
игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационно
экономический механизм внедрения)
монопредметный
По содержанию
315
метапредметный - относящийся к области знаний
(нескольким областям)
надпредметный
относящийся
к
области
деятельности
По
количеству
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
участников
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и
более в рамках
Гимназии), муниципальный,
городской, всероссийский,
международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете)
По длительности
проект - урок, проект-тема, многолетний проект
По дидактической
ознакомление
обучающихся
с
методами
и
технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
цели
индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества
предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и
действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоционально-психологические
потребности партнёров на основе развития соответствующих УУД:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Гимназии педагоги оказывают
помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки
конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма
проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а
также решение проектных задач. Защита учебного проекта используется в Г имназии и как
форма проведения контрольной работы по пройденной теме. Проектная деятельность
способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции
(опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Гимназии групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного
отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость,
тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для
успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в
Гимназии овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
316
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть
реализованы как в рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в
проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в
течение более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы
могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе
такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на
уроках:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими школами;
317
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в
том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов,
моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности в Гимназии является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Условия использования в Гимназии учебного исследования
как вида учебного проекта:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
и используемых методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса
318
гимназии и проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для
организации проектной деятельности могут быть использованы все формы организации
образовательного процесса. Домашнее задание может включать в себя элементы
проектной деятельности. Ресурсом для развития проектной деятельности являются «Дни
проектных задач» во 2-6 классах, учебный предмет «Проектная деятельность» в 7-9
классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе и
междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
3. Организационный раздел
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской
деятельности в гимназии:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые
учителем на уроках и во внеурочной деятельности;
- во 2 - 4
классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно,
составленному на учебный год, Графику Дней проектных задач;
допускается
использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 1-4 классов выполняют по желанию.
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач проектная задача
с несколькими вариантами правильных решений, допускается
использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5-6 классов выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы
действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно
планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и
корректируют друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных
задач. Индивидуальные проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в
8 классе обязательна
работа над
индивидуальным проектом,
представляющим собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью
педагога - руководителя получает возможность научиться планировать и работать по
плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которыми
должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый
проект, который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно
творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой
аттестации.
319
2.3. Рабочая программа воспитания
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия № 86 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ Гимназия № 86. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
320
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Гимназия № 86 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ Гимназия № 86 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского на ционального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры
321
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования
Гражданское воспитание:
•S знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российк
ом обществе, в мировом сообществе;
S понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического про
свещения, российского национального исторического сознания;
•S проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
•S проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей;
•S выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
S принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание:
•S сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
•S проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
•S проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
•S знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
S принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
•S знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности);
•S выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно
нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
•S выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям;
•S сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
322
•S проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
•S проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
•S выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
•S проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния
на поведение людей;
•S сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
•S ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
S понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
•S выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность);
•S проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья;
S умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
•S способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
S уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
•S проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
•S сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
•S участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•S выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
S понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
•S сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
32 3
•S выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
•S ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
•S участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
•S выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
•S ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
•S развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
•S демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа № 86 открылась в 1958 году. В 1991 г. средняя школа получила статус
гимназии. За годы своего существования гимназия неоднократно была победителем
муниципальных и областных конкурсов. В 2004 году Гимназия - Лауреат всероссийского
конкурса "Лучшие школы России". По итогам городского смотра-конкурса к «Дню города2016» МАОУ Гимназия № 86 заняла ПЕРВОЕ МЕСТО с вручением диплома
Администрации города и памятного знака. Неоднократный Победитель Приоритетного
национального проекта «Образование» в числе учреждений Свердловской области,
внедряющих инновационные образовательные программы. Призер (третье место) в
номинации «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ» регионального этапа конкурса инновационных площадок «Путь к
успеху», учредителем которого является Министерство образования и науки Российской
Федерации. I место в Городском смотре-конкурсе «Лучшее рабочее место педагога» 2016. По итогам Конкурса Правительства Свердловской области на признание
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и иных действующих в
сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории
Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской
области МАОУ Гимназия № 86 стала Региональной инновационной площадкой с проектом
по теме «Проектный маршрутизатор: от проектной задачи - через проектную деятельность
- к индивидуальному проекту на итоговой аттестации». Лауреат Премии «Элита
Российского образования» по итогам Всероссийского конкурса «Качественное
образование - будущее России». По итогам Всероссийского конкурса «Золотой фонд
российского образования» гимназия признана «Лучшим образовательным учреждением,
реализующим федеральный государственный образовательный стандарт». Всероссийский
конкурс «Планета творчества» принес гимназии высшую награду - Почетный знак
победителя первой степени в номинации «Лучший проект образовательного учреждения
по организации творческой деятельности учащихся». Лауреат Национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Информация о гимназии внесена в энциклопедии: «Лучшие школы России», «Лучшие
люди России», «Одаренные дети - будущее России», в каталог «Трудовая слава России»,
посвященный юбилею Свердловской области
За более чем полувековую историю в гимназии сложился свой круг традиций,
сохранению которых способствует то, что в школе обучались и обучаются несколько
324
поколений семей, проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы гимназии заключается в
сотрудничестве,
сотворчестве, содействии и соуправлении. В гимназии созданы максимально комфортные
условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых. Среди методов
воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные, поисковые,
проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное
общение, общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
В гимназии сформирован уклад школьной жизни - гимназические традиции
(праздники календаря, праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные
мероприятия гимназии, например: «Ярмарка увлечений», «Международый день мира
ЮНЕСКО», «День борьбы с Международным терроризмом», Декада науки, культуры и
мира, новогодняя кампания (спектакли и активности с учетом возрастных особенностей
обучающихся), конкурс «Ученик года», фестиваль «Самый классный класс», уроки
мужества, месячники безопасности и здорового образа жизни, праздник «За честь
Гимназии», традиционная акция «Дети-детям» и т.д.
С оциальны е парт неры ги м н а зи и и социокульт урная среда.
МАОУ Гимназия № 86 расположена в центре Дзержинского района.
В
социокультурном окружении образовательной организации
можно перечислить
следующие объекты:
- Концертно-развлекательный центр «РОССИЯ»
- Филиалы (№6, №10) Центральной городской детской библиотеки
- Мемориальный комплекс «Площадь Славы»
- Бульвар на Площади Славы (развлекательный комплекс для семейного отдыха)
- Дзержинский дворец творчества юных
- Дворец культуры им. И.В. Окунева
- С/К «Спутник»
- Лыжная база (оздоровительный комплекс «ПИХТОВЫЕ ГОРЫ»)
- Бассейн
- Муниципальный молодежный театр
-Выставочный комплекс бронетанковой техники ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Музей боевой славы ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Комплексный центр социального обслуживания «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Реабилитационный центр для детей с ОВЗ
Х аракт ер и ст и ка сист ем ы вза и м о о т но ш ен и й (учит ель - у ч ен и к , у ч и т е л ь - учи т ель,
у ч е н и к —у ч ен и к , у ч и т е л ь - р о ди т ели , у ч и т е л ь - а дм инист рация):
Система взаимоотношений в МАОУ Гимназии № 86 строится на принципах
толерантности, взаимоуважения и принятия ценности и уникальности каждой личности.
Т радиции Г и м н а зи и :
традиции, связанные с празднованием праздничных и памятных дат календаря РОССИИ,
Уральского региона и города Н.Тагил, ЮНЕСКО: День знаний,
День борьбы с
международным терроризмом, Международный День Мира, Международный день
пожилых людей, День учителя, День музыки, День народного единства, Новый год,
Международный женский день 8 марта, День космонавтики, День Победы, День защиты
детей, День прав человека,
День народов Урала, День защитника Отечества (Акция
«Вахта «Памяти» (уход за могилами выпускников гимназии, погибших в республике
Афганистан), Акция «Милосердие», Акция «Ветеран», шефство над ветеранами Великой
Отечественной войны, ветеранами труда, детьми войны, узниками концентрационных
лагерей, шефство над ветеранами центра реабилитации инвалидов «Золотая осень»), День
Победы и др.
гимназические традиции: Ярмарка увлечений, Праздник «Посвящение в гимназисты»,
Праздник «Посвящение в читатели», Праздник «Посвящение в юные пешеходы»,
325
Конкурс «Ученик года», Конкурс «Самый классный класс», Декада науки, культуры и
мира, Гала- концерт чтецов, Праздник «За честь гимназии» (подведение итогов учебного
года), Вечер встречи с выпускниками гимназии, Школьная научно-практическая
конференция,
Фестиваль военной песни, День открытых дверей для родителей,
гимназическая выставка детского декоративно - прикладного и технического творчества,
тематические литературно - музыкальные гостиные,
тематические балы для
старшеклассников, ролевая игра «Выборы» и др.
С ист ема учени ческо го сам оуправления в М А О У Г и м н а зи и № 86.
В рамках содействия развитию детского движения в гимназии создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся гимназии.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся МАОУ
Гимназия № 86.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией гимназии,
учительским и родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается посредством
проведения в 5-11 классах гимназии ролевой игры «Выборы».
С ист ема допо лни т ельно го образования.
В МАОУ Гимназия № 86 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В гимназии
работают кружки, секции, клубы, детские объединения, два музея.
Для успешной работы обучающихся и педагогов гимназии функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- телевизионный центр гимназии «СПЕКТР»
- ЦУО (центр универсального образования)
- медиацентр
- школьная библиотека
- лыжная база гимназии
- музей истории гимназии
- музей С.П. Королева
- два выставочных комплекса (2 и 3 этажи гимназии)
- локальная сеть гимназии
- выделенные каналы интернет
- школьный хор
- школьный театр
- школьный спотривный клуб
- пресс-центр
З н а чи м ы е для во сп и т а н и я проект ы и програм м ы :
- «Билет в будущее»
- «Хакатон»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Добро не уходит на каникулы»
- профориентационный минимум в 6-11 классах - «Россия - мои горизонты»
И н н о ва ц и о н н а я деят ельност ь М А О У Г и м н а зи я № 86:
У С 2015 года МАОУ Гимназия №86 является соисполнителем инновационного
проекта «Механизмы внедрения системно - деятельностного подхода с позиций
непрерывности образования (ДО-НОО-ООО)» федеральной инновационной
площадки «Институт системно-деятельностной педагогики» под руководством Л.Г.
Петерсон.
У С 2016 года Гимназия является Базовой площадкой ГАОУ ДПО СО "ИРО".
326
У С 2020 года МАОУ Гимназия № 86 - региональная инновационная площадка
свердловской области. Инновационная модель профессиональной ориентации
обучающихся гимназии: "Гимназия как пространство профессиональных проб и
социальных практик".
У С 2020 года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по
воспитательной работе.
У С сентября 2021 года МАОУ Гимназия № 86 стала Школой-партнером
национального исследовательского университета Высшая школа экономики.
У С 2023 года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по
повышению качества профилактики деструктивных форм поведения школьников
У С 2024 года Гимназия Муниципальный ресурсный центр по психолого
педагогическому обеспечению школьного благополучия
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
У максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
У выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
У привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
У применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
■У побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
У наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
У инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
327
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий предусматривает:
•S курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
•S курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно
историческому краеведению;
•S курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
•S курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•S курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
•S курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•S курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
S планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
S инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
•S организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
S сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
•S выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
S изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
•S доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
S индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
•S регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
328
•S
•S
•S
S
•S
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль 4.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
•S общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
•S участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
S торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
•S церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
•S социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
•S праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
•S разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
S вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
329
•S наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
S общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
S внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
S экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•S литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко
культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
•S выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
S оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•S организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•S размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
S изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
330
•S организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•S оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
•S разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
•S подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•S поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
S разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•S создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•S деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
•S разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•S разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•S создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
•S тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
•S родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•S работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
331
•S проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
S родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•S участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
S привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
S при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•S организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
•S представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
•S защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•S участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль 9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
•S организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•S проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
•S проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
S разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
332
S вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
•S организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•S профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
•S предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
•S профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•S участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
•S участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•S проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•S проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
•S реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
33 3
образовательной организации предусматрвает:
•S проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•S профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
S экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•S посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
S организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
S совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
•S участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
S индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
•S освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
Модуль 12. «Дополнительное образование»
Система работы дополнительного образования в гимназии включает в себя кружки,
студии, секции, театр, хор, отряды и др. Основным способом организации деятельности
детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими
интересами, которые совместно обучаются по единому образовательному плану в течение
учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным
способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских
объединений, в которых могут заниматься дети от 7 до 18 лет. Каждый ребенок может
заниматься в одной или нескольких группах._________________
Название объединения
Классы
Мы живем на Урале
5-9
ДЮП "Фитилек"
5-9
5-9
ЮИД "Сирена"
7-11
Журналистика
Я-тагильчанин"
1-4
Музей истории гимназии
1-11
1-11
Легкая атлетика
Юный спасатель
5-11
5-9
Волейбол
7-11
Баскетбол
334
Туризм
Основы школьной медиации
Стиль-класс
Театр
Хореография
Юнармия
Школьный пресс-центр
Дискуссионный клуб
Занимательная биология
Бумагопластика
3Д-моделирование
Поющее детство
Дизайн школьного интерьера
Мультипликация
Мягкая игрушка
5-9
5-11
7-11
3-11
1-11
5-11
7-11
8-11
5-8
1-8
5-9
1-11
3-8
3-6
1-4
Модуль 13. «Проектная деятельность»
Проектная деятельность в гимназии позволяет ученикам проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проектная деятельность осуществляется
с 1 по
11 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных
заданий и задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе,
в зависимости от готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону
решения проектных задач. В 3-4 классах идет активное формирование навыков решения
проектных задач. Таким образом, одним из результатов освоения стандартна начального
общего образования становится сформированность навыков решения проектных задач у
всех выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие особых успехов, могут
выйти на повышенный и высокий уровень развития навыков проектной/исследовательской
деятельности, участвуя в работе над групповыми и индивидуальными проектами, проводя
микро-исследования.
В 5-6 классах основной школы ведется работа по развитию навыков решения
проектных задач. В 6 классах осуществляется работа по подготовке обучающихся к работе
над групповыми проектами, которая становится приоритетной в 7 классе. В 8 классе
обучающиеся выходят на следующий уровень проектной деятельности, работая
индивидуально. Итогом II ступени (9 класс) обучения становится представление
индивидуального проекта на государственную итоговую аттестацию.
На следующей ступени обучения, в 10-11 классах старшеклассники гимназии работают
над учебно-исследовательскими проектами, также представляя их на итоговой аттестации.
Модуль 14. Школьный спортивный клуб «Успех»
ШСК создается и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения
обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации
школьного спорта, а также разработки и внедрения передовых программ и технологий,
инновационных методик с целью развития системы физического воспитания.
Задачами деятельности ШСК являются:
• Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья.
• Разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
образовательной организации в рамках внеурочной деятельности.
335
•
Организация физкультурно-спортивной работы образовательной организации во
внеурочное время.
• Укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий
для учащихся образовательной организации, родителей и педагогических
работников школы.
• Закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, формирование жизненно необходимых физических
качеств.
• Воспитание у учащихся общественной активности, трудолюбия, самодеятельности
и организаторских способностей.
• Привлечение к спортивно-массовой работе в ШСК известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей учащихся образовательной организации.
• Профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе жизни.
ШСК в своей деятельности выполняет следующие функции:
• Организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий.
• Проведение внутри классных и внутришкольных соревнований, товарищеских
спортивных встреч с другими ШСК.
• Организация участия в соревнованиях среди команд образовательных учреждений
города.
• Формирование команд по видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня.
• Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни в образовательной организации.
• Поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно
спортивной работе.
• Организация постоянно действующих спортивных секций и кружков,
охватывающих учащихся на всех ступенях обучения.
• Проведение физкультурных праздников и фестивалей.
Модуль 15. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа в МАОУ Гимназия № 86 реализуется:
• через работу школьного Пресс-центра «Успех».
• через работу школьных интернет-групп в социальной сети ВКонтакте
(https://vk.com/club205686171). Целью школьной интернет-группы является освещение
деятельности МАОУ Гимназия № 86 в информационном пространстве сети Интернет,
привлечение внимания общественности к школе, информационное продвижение
ценностей школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для школы вопросы.
Модуль 16. Добровольческая деятельность (волонтерство)
Цель волонтерского движения Гимназии - развитие социальной самореализации
учащихся путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание
посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи
336
нуждающимся
категориям
населения.
Основными задачами волонтерского (добровольческого) движения являются:
■
популяризация идей волонтерства (добровольчества) в школьной
среде;
■
осуществление рекламно-информационной деятельности;
■
развитие социальной системы, создание оптимальных условий для
распространения волонтерского (добровольческого) движения и участия
учащихся в социально значимых акциях и проектах;
■
вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием социально психологической и социально-педагогической поддержки различным группам
населения;
■
участие в подготовке и проведении массовых социально культурных, информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
■
реализация программ профилактической и информационно пропагандистской направленности;
■
налаживание сотрудничества с социальными партнерами для
совместной социально значимой деятельности;
■
создание и использование межрегиональных связей с другими
общественными (волонтерскими) организациями для совместной социально
значимой деятельности;
■
организация обучающих семинаров для участников волонтерского
движения;
■
воспитание активной гражданской позиции, формирование
лидерских и нравственно-этических качеств, чувства патриотизма.
Основными принципами волонтерского движения в Гимназии являются:
■
Добровольность - никто не может быть принужден
действовать в качестве добровольца, добровольцы действуют только по
доброй воле.
■
Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается,
добровольцы оказывают безвозмездную помощь и осуществляют
безвозмездную работу.
■
Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную
работу - принимают на себя личную ответственность за ее качественное
выполнение и доведение до конца.
■
Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности
и культуру всех людей.
■
Равенство - добровольцы признают равные возможности
участия каждого в коллективной деятельности.
■
Самосовершенствование - добровольцы признают, что
добровольческая деятельность способствует их личному
совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков, проявлению
способностей и возможностей, самореализации.
■
Нравственность - следуя в своей деятельности морально
этическим нормам, добровольцы, личным примером содействуют
формированию и распространению в обществе духовно-нравственных и
гуманистических ценностей.
17 Модуль. «Музеи гимназии»
В гимназии функционирует два музея: музей истории гимназии и музей Сергея
Павловича Королева (Музей истрии космонавтики)
Работа музееев Гимназии направлена на создание оптимальных условий для
успешной реализации творческого потенциала личности, удовлетворения потребностей в
337
творческой самореализации и самоопределения, а также создание экспозиций с
последующей демонстрацией и участием коллектива в конкурсах и проведением
экскурсий для учащихся и гостей гимназии.
Полученные знания становятся для ребят необходимой теоретической и
практической основой их дальнейшего выбора будущей профессии, в определении
жизненного пути. Занятия в музеях помогают раскрыть исследовательский потенциал
обучающегося, определить его резервные возможности, осознать свою личность в
окружающем мире, способствует формированию коммуникативных навыков.
Происходит целенаправленное приобщение школьников к совместной
познавательно-созидательной деятельности школьников и педагогов, углублённое
изучение истории нашей родины и родного края на основе исследовательской
деятельности в форме проектов и учебных экскурсий.
18 Модуль. Школьная служба примирения (медиации)
Школьная служба примирения (медиации) - это объединение участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов), заинтересованных в
предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе
обраховательной деятельности, с помощью метода школьной медиации, а также
использования восстановительной практики в профилактическо работе Гимназии.
Школьная медиация - это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и
конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. Конфликты
неизбежны в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Медиация является
механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Кроме того,
внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе.
Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с
ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как они
смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть
разрушительную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в
дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его
относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания своего
оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в
дальнейшем. Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно
расширит его возможности и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
19 Модуль. Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят
граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности. Сегодня детское движение предстает как сложная социально
педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих
детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик
на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность,
направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального
самоопределения и социального развития.
Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,
которые выражают запросы, потребности, нужды детей. В МАОУ Гимназия № 86
организованы следующие объединения: «Юнармия», волонтёрский отряд "Успех", Клуб
Юнеско «Рифей», «Орлята России».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
338
Деятельность МАОУ Гимназия № 86 по развитию кадрового потенциала в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного
результата - качественного образования школьников играет профессионализм
педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности гимназии являются:
■У совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
У работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в гимназии проводятся следующие мероприятия:
У создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
У обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
У создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
У разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
У оснащение материально - технической базы;
У использование рациональных педагогических нагрузок;
У помощь педагогу в выборе темы самообразования;
У сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В гимназии запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОО и имеющихся у самих
педагогов интересов.
П ри планировании работ ы с педагогами учит ываю т ся:
У нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
У проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
У основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
У реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
У возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
У уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работ е классных руководит елей проходит изучение:
У
У
У
У
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
У знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки обучающихся.
Схема кадрового обеспечения воспитательного процесса в МАОУ Гимназия № 86:
339
Ф.И.О. педагога
Д о лж н о ст ь
К ост ы лев А .А .
Зам ест ит ель директ ора по
раб о т е
воспит ат ельной
1-11
Ж уравлева А .В .
С овет ник
директ ора
по
взаим одейст вию
с
о р ганизациям и
П едагог-психолог
С оциальны й педагог
П едагог-библиот екарь
К ла ссны й руководит ель
во сп и т а ни ю
и
общ ест венны м и
1-11
П и ц е н к о Н .В.
П и л и п е н к о О.Р.
В ирясова О.А.
Кахорова Ж.С.
Ежова Е.В.
Пилипенко О.Р
Шарая О.В.
Константинова Е.В.
Тиванюк А.Н.
Бабайлова Т.В.
Филатова Л.Б
Ищенко Я.С.
Мерзлякова Е.В.
Костылев А.А.
Пиценко Н.В.
Якимова Г.Б.
Речкалова ОН.
Самойлова Е.В.
К лассы
1-11
1-11
1-11
5А
5Б
5В
6А
6Б
6В
7А
7Б
7В
8А
8Б
8В
9А
9Б
9В
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ Гимназия № 86 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ Гимназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ Гимназия № 86 на 2024-2025 учебный год;
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ Гимназия № 86 с особыми образовательными потребностями
обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для обучающихся с ОВЗ и
отражаются в адаптированной основной образовательной программе. К задачам
воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями, реализуемым в
гимназии относятся:
■У налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
У формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
У построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
340
•S обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•S публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
S соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•S прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•S регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
S сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
S привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•S дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом гимназии, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый
классный класс», «О совете обучающихся» в гимназии применяются следующие виды
поощрений (представлены в схеме).
341
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
342
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
34 3
2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися с задержкой психического
развития
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1.
ФАОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант7)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с
рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
3.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе
всего
образовательно-коррекционного
процесса
способствует
качественному
образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного общего
образования.
4.
Цель
ПКР:
проектирование
и
реализация
комплексной
системы
психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР: выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования; обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого
педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими
работниками образовательной организации и организаций дополнительного образования,
в также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, которые активно
344
взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе образования и в различных видах
совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
5.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1.
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования,
социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с
другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
5.2.
Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
5.3.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
5.4.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
5.5.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного
принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
345
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР;
расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции; обеспечение
социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими социокультурными
нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни; обеспечение
профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов, способностей,
индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психологопедагогического
сопровождения
и
направлена
на
предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает: определение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий; определение
особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными
психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР; реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
7.
Перечень и содержание направлений работы.
7.1.
Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППК
образовательной организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при
наличии) каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
7.2.
Направления
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно
развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно
просветительское) раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации и отражают содержание системы
комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
7.3.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление включает: определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных
возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР; изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающегося с ЗПР; изучение адаптивных возможностей
и уровня психосоциального развития обучающегося с ЗПР;
346
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей; мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
7.3.1.1.
Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом
(олигофренопедагогом), педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным
педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
7.3.1.2.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной
программы, социальной ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на
заседании ППК образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.3.
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций
ПМПК и ИПРА (при наличии) разрабатывается “Индивидуальный план
коррекционноразвивающей работы обучающегося”, который утверждается психолого
педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на
уровне основного общего образования;
проведение
коррекционных
курсов,
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся
с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм
и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного
выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
347
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
образовательной организации;
рабочих
программах
коррекционных
курсов
и
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий; планах работы педагога-психолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителялогопеда, социального педагога и других
специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ЗПР;
программе
внеурочной
деятельности,
проектируемой
на
основе
индивидуальнодифференцированного подхода.
7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется
для каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых
результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей
работы
обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППК с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии), особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР, выявленных в процессе стартового комплексного
психологопедагогического обследования или мониторинга (периодического учета)
достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
7.3.2.4. ПКР включает реализацию коррекционных курсов: “Коррекционно-развивающие
занятия психокоррекционные (психологические и дефектологические)” и коррекционный
курс “Логопедические занятия”, а также предусматривает возможность проведения
дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может
возникнуть в следующих случаях: потребность в дополнительном психолого
педагогическом сопровождении после длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные
на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных
личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов; и в других
ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной,
коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.5. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
7.З.2.5.1. Цель коррекционного курса “Психокоррекционные занятия (психологические)” развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной,
348
регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или ослабление
трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
7.3.2.5.2. Задачи курса: формирование учебной мотивации, стимуляция развития
познавательных процессов; коррекция недостатков осознанной саморегуляции
познавательной деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему “Я”, повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного
“образа Я”;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и
навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми; предупреждение школьной и социальной дезадаптации; становление и
расширение сферы жизненной компетенции.
7.3.2.5.3. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (психологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или
группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем,
направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в
соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и
развития обучающихся с ЗПР.
7.3.2.5.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (психологические)” выделяются следующие модули и
разделы программы: Модуль “Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения” (разделы “Развитие регуляции познавательных процессов” и “Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний”);
Модуль “Формирование личностного самоопределения” (разделы “Развитие личностного
самоопределения” и “Развитие профессионального самоопределения”);
Модуль
“Развитие
коммуникативной
деятельности”
(разделы
коммуникативных навыков” и “Развитие навыков сотрудничества”).
“Развитие
349
7.3.2.5.5.
Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(психологические)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.6. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов
мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов,
специальном формировании метапредметных умений и социальных (жизненных)
компетенций.
7.3.2.6.1.
Цель
коррекционного
курса
“Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)” - преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности
обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной
деятельности, необходимых для освоения программного материала.
7.3.2.6.2. Задачи курса: коррекция и развитие познавательных процессов на основе
учебного материала; формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и
развитие логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее
структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала; формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
7.3.2.6.3. Коррекционный курс “Психокоррекционные занятия (дефектологические)”
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует
познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что обеспечивает
связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями данной
категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого
школьника с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей
ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог
может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.
7.3.2.6.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
“Психокоррекционные занятия (дефектологические)” выделяются следующие модули и
разделы программы: Модуль “Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности” (разделы: “Коррекция и развитие базовых логических действий и
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, классификации”, “Коррекция и
развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации”, “Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие”, “Развитие способности к
пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов”).
Модуль “Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале”
(разделы: “Познавательные действия при работе с алгоритмами”, “Познавательные
350
действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов”,
“Познавательные действия по преобразованию информации”).
7.3.2.6.5. Занятия по коррекционному курс “Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)” могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.7. Коррекционный курс “Логопедические занятия” направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.1. Цель коррекционного курса “Логопедические занятия” - коррекция и
преодоление или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной
речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.2. Задачи курса:
коррекция и
развитие языкового анализа и
синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных
и
пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма; коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
7.3.2.7.3. Федеральная рабочая программа коррекционного курса “Логопедические
занятия” построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание
одного из направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для
преодоления речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса
позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей
учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или
нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля.
Проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически
связанных тем из разных модулей.
7.3.2.7.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса “Логопедические
занятия” выделяются следующие модули:
Модуль “Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика,
орфоэпия, графика”;
Модуль “Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика”;
351
Модуль “Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология”;
Модуль “Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование,
чтение, письмо)”.
7.3.2.7.5. Занятия по коррекционному курс “Логопедические занятия” могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.8.
Направления,
общее
содержание
и организацию дополнительных
коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю,
формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
7.3.2.9. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.
7.3.2.10. Время, отведённое на коррекционные курсы и дополнительные
коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
образовательной программы.
7.3.2.11. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с “Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
обучающегося”, могут быть организованы модульно, в том числе на основе сетевого
взаимодействия.
7.3.2.12. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении
коррекционно-развивающих
курсов,
а
также
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные
рабочие программы с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся, проводят занятия в соответствии с расписанием,
осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.13. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь
следующую структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного
курса; содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской
352
компетентности и активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании
своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной
образовательной программы основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами, индивидуальными
способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
7.3.3.3. Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной
работе, проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями
(на четверть или полугодие).
7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе
с обеспечением наиболее полноценного образования и развития, созданием необходимых
условий для социальной адаптации.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях; различные
формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.
7.3.4.3. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций,
включая в том числе организации дополнительного и профессионального образования,
социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными
представителями), представителями общественности.
7.3.4.4. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
7.3.4.4.
Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками
образовательной организации (на четверть или полугодие).
II. Механизмы реализации программы
35 3
8.
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума (ППК).
8.1.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов,
специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психолого-педагогической
помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной организации, так
и за ее пределами.
8.2.
Задачами деятельности ППК образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов
адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование
индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР; отслеживание динамики
развития обучающегося и эффективности реализации ПКР; разработка коллегиальных
рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода
к обучающимся в процессе обучения и воспитания; подготовка ПКР.
9.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав классов, особые образовательные
потребности разных групп обучающихся с ЗПР, а также изучаются результаты их
обучения на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются её
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей работы определяются при составлении рабочих программ.
9.3.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна
ее доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации, методическими
объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.
10.
Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
354
12.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
13.
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется
педагогическими работниками образовательной организации, а также на основе сетевого
взаимодействия медицинскими работниками (при необходиоти), работниками в том числе
организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в “Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы” обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования на
основе
адаптированных
программ
разной
направленности
(например,
художественноэстетической, спортивно-оздоровительной) осуществляется коррекционно
развивающая работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
их индивидуальных особенностей и интересов.
16.
В образовательной организации, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться
при дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося), а также
поддержке тьютора образовательной организации.
III. Требования к условиям реализации программы
17.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных
особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; особая пространственная и
временная организация образовательной среды и процесса обучения с учетом
особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования и формировании сферы
жизненной компетенции;
355
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР; обеспечение системы комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в условиях образовательной
организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и
ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
ПКР на уровне основного общего образования как основы коррекции имеющихся у
обучающегося с ЗПР нарушений; осуществление психологического и социального
сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и
профессиональное самоопределение, на профилактику социально нежелательного
поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально
одобряемого поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся,
обеспечивающих осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; “пошаговость” в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами
образования и ее особую подготовку силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы: рациональная
смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических
пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
356
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным
курсам и во внеурочное время.
18.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно
развивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе педагогапсихолога, учителядефектолога (олигофренопедагога), учителя-логопеда, учителяпредметника, социального педагога.
19.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями- дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями- логопедами, социальными
педагогами, специалистами по адаптивной физической культуре, а также
педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими
специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При необходимости в
процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка
работников образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО
(вариант 7), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации
и осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно
развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально
технические условия, обеспечивающие возможность проведения коррекционных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, организацию учебной и
внеурочной деятельности в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся. Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым
оборудованием, диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и
дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
357
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
21.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной
формы
обучения
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов, учитывающих
особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к
начальному общему образованию и учитывающей особенности организации
основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование,
социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
23.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений, расширение сферы жизненной компетенции и преодоления (ослабления)
нарушений развития.
24.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
25.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные),
определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его
предыдущих индивидуальных достижений.
26.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации
в обществе; овладения универсальными учебными действиями (познавательными,
коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых предметных результатов
образования и результатов коррекционных курсов в соответствии с ПКР, а также
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся
ППК образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при
наличии); анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого
358
педагогического обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей
развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно
познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности; проведение мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников
и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного
общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28.
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями- дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителямипредметниками, классными руководителями.
29.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и
материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями, а
также портфолио достижений обучающегося.
30.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психолого
педагогического обследования.
31.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в
уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППК
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
359
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
3.1. Учебный план адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7).
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО,
ФАООП, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных курсов по Программе коррекционной работы.
Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с
ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы,
модули по классам и учебным годам. Учебный план обеспечивает преподавание и
изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик
Российской Федерации.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план
как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счёт часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений); проведение коррекционных
курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с “Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы” за счет часов внеурочной деятельности в объеме не
менее 5 часов в неделю; организация и проведение индивидуальных консультаций
педагогов по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим
особого внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении; реализация индивидуальной
образовательной траектории с учетом интересов, склонностей, способностей (в том числе
выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
360
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; введение специально разработанных учебных курсов,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной,
спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР
Предметные области Учебные
предмета/Классы
V
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
литература
3
Литература
Иностранный язык
3
Иностранные языки
5
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
Г еометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
2
Общественнонаучные История
предметы
Обществознание
Г еография
1
Естественно-научные Физика
предметы
Химия
Биология
1
Основы духовно
1
Основы духовно
нравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
1
Искусство
Музыка
1
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
2
Основы безопасности Основы
и защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Адаптивная
2
физическая
Физическая культура
культура
27
Итого
Часть, формируемая участниками
2
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
29
Количество часов в
неделю
IX
VI
VII
VIII
6
3
3
5
2
1
1
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2,5
1
2
3
2
2
Всего
21
13
15
10
9
6
3
3
10,5
4
8
7
4
7
2
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
8
2
2
2
2
2
10
29
1
30
2
31
4
32,5
3
149,5
9
30
32
35
35,5
157
4
3
361
нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционно
развивающие занятия: психо
коррекционные (психологические)»
10
10
10
10
10
50
1
1
1
1
1
5
Коррекционно-развивающий курс:
«Занятия с дефектологом»
1
1
1
1
1
5
Коррекционный курс: “Логопедические
занятия”
Индивидуально-групповые занятия по
русскому языку
Индивидуально-групповые занятия по
математике
Другие направления внеурочной
деятельности
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
5
5
5
5
5
25
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим
работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы,
самостоятельно в форме выставления годовой отметки по учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) и иным видам учебной деятельности, входящим в обязательные
предметные области, предусмотренные учебным планом, а также за элективные курсы,
входящие в часть учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений.
Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации закреплены в локальном акте МАОУ Гимназии №86 «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Ликвидация академической задолженности учащимися проводится в соответствии
с Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для
6—8 классов, 3,5 часа — для 9— 11 классов. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
362
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ Гимназии №86 (далее - учебный график)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
К алендарный учебны й граф ик разработ ан на основе федерального календарного
учебного граф ика (п. 28 «Ф едеральный календарный учебны й граф ик» Федеральной
образоват ельной программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя.
Продолж ит ельност ь учебного года при получении ООО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
составляет не менее 9 календарных дней.
Продолж ит ельност ь учебны х четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолж ит ельност ь каникул (осенние, зимние, весенние) составляет не менее 9
календарных дней.
-
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолж ит ельност ь урока не превышает 45 минут.
Продолж ит ельност ь перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образоват ельная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занят ия начинаю т ся в 8 часов ут р а и заканчиваю т ся не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
36 3
3 .3 . П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
Ц ели внеурочной деят ельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Н аправления внеурочной деят ельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя
внеурочную деятельность по учебны м предмет ам образовательной
программы (учебные курсы, учебны е модули по выбору обучающихся, родит елей
(законных
представителей)
несоверш еннолет них
обучающ ихся,
в
т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по ф ормированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развит ию личности, ее способностей,
удовлет ворения образоват ельных потребност ей и интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию социальных практ ик (в т.ч.
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
364
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Ц ели внеурочной деят ельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Н аправления внеурочной деят ельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя
внеурочную деятельность по учебны м предмет ам образоват ельной
программы (учебные курсы, учебны е модули по выбору обучающихся, родит елей
(законных
представителей)
несоверш еннолет них
обучающ ихся,
в
т.ч.
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по ф ормированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающ ихся
(интегрированные
курсы,
мет апредмет ные
кружки,
факультативы,
научные
сообщества, в т.ч. направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
внеурочную
деятельность по развит ию личности, ее способностей,
образоват ельных пот ребност ей
и
интересов,
самореализации
удовлет ворения
обучающихся, в т.ч.
одаренных, через организацию социальных практик (в т.ч.
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков,
практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении
внеурочную
деятельность,
направленную
на реализацию
комплекса
воспит ат ельных мероприят ии на уровне образоват ельной организации, класса, занятия,
365
в т.ч. в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко- культурной pi этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
внеурочную деятельность по организации деят ельности ученических
сообщ ест в (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детскррх, подростковых и юношескррх общественных
объединений, организаций и т.д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деят ельности (организащронные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реалррзацрри образовательной программы и т.д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддерж ки
обучаю щ ихся
(проектирование
индррвидуальных
образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающ ихся в прост ранст ве общ еобразоват ельной ш колы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
Формы организации внеурочной деят ельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами
Организационный механизм организации внеурочной деятельности
О рганизационным м еханизмом организации внеурочной деят ельности на уровне
ООО являет ся план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности отличаются, на них отводится:
на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2 ч.;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся: 1-2 ч.;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2-4 ч., при этом
при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
366
общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: 2-3 ч.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
№
п/п
1
Раздел плана внеурочной
деятельности/средства
обеспечения реализации
раздела
Общее количество часов по годам
5кл
6 кл
7 кл
8кл
9кл
4
Проведение регулярных занятий внеурочной деятельностью*
Курсы внеурочной
68
68
68
68
68
деятельности (при условии
выбора 2х курсов)
Организация деятельности ученических сообществ
57
57
57
57
Годовые
коллективные 57
общегимназические
дела
(нерегулярные занятия)**
Воспитательные мероприятия в классе
17
17
17
17
Тематические
классные 17
часы
Викторины,
конкурсы, 17
17
17
17
17
экскурсии
Система работы детских объединений
5
Работа кружков, студий, 68
секций***
Профилактическая работа
2
3
68
68
68
68
Всего
Направления
внеурочной
деятельности
СО О О Д С
И К Н
340
285
85
85
340
17
17
17
17
85
Лекции, общешкольные и 17
городские
акции,
дни
безопасности
Итого учебных часов на
244
244
244
244
244
1220
одного обучающегося
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
В школе реализуется план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в Гимназии реализуется за счет регулярных (проводимых на
постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не регламентируемых
расписанием) занятий.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
367
В н еур оч н ая д ея т ел ь н ость , р еал и зуем ая в к ан и к ул я р н ое врем я.
Осенние каникулы
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
1
Участие и помощь в проведении городского
конкурса «Кто лучше знает английский лучше
всех?» (для учащихся 3-4-5-х классов)
2
Помощь в проведении городского конкурса
«Решаем проектные задачи» (для учащихся 3-4-х
классов)
3
4
5
6
7
Участие и помощь в проведении городского
конкурса «Юные дарования» (для учащихся 5-х
классов)
Осенняя сессия. Направление МАТЕМАТИКА (для
учащихся ДА и МаГУ)
Посещение
Драматического театра г. Нижний
Тагил
Экскурсия в музей (Музей изобразительных
искусств,
музей
истории
Уралвагонзавода,
краеведческий музей)
Подготовка Литературной гостиной
Зимние каникулы
5
6
7
8
9
класс класс класс класс класс
1
Новогодний спектакль (театральный кружок)
2
Лагерь с дневным пребыванием
3
Посещение новогоднего спектакля
4
Зимняя сессия. Направление РУССКИЙ ЯЗЫК (для
учащихся ДА и МаГУ)
Весенние каникулы
Участие и помощь в проведении городского конкурса
«Турнир юных лингвистов» (для учащихся 5-х-6-х
классов)
Посещение Муниципального театра г. Нижний Тагил
Посещение Центральной городской библиотеки
Подготовка Дня космонавтики в школьном музее
1
2
3
4
5
Практические занятия в ЦУО (подготовка к конкурсам
или работа над проектами)
6
Участие и помощь в проведении городского конкурса
«Многоликое естествознание» (для учащихся 7-8
классов)
7
Весенняя сессия. Направление ИСТОРИЯ (для
учащихся ДА и МаГУ)
368
Таким образом, включение обучающихся в систему общегимназических мероприятий,
организация системы дополнительного образования, освоение обучающимися программ
внеурочной деятельности позволяют реализовать учебный план в общем объеме.
369
3.4. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
370
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Система условий реализации АООП ООО направлена на обеспечение возможности:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, ее способностей,
формирования и удовлетворения социально значимых интересов и потребностей,
самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих,
научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга,
371
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
обучающимся осознанного выбора будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности; работы с
одаренными обучающимися,
организации их развития в различных областях образовательной, творческой
деятельности; формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в
Вооруженных
силах Российской
Федерации;
обучающимся самостоятельно проектировать образовательную деятельность и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками; выполнения индивидуального проекта
всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом; участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия; участия обучающихся в процессах
преобразования социальной среды населенного пункта, разработки и реализации
социальных проектов и программ; развития у обучающихся опыта самостоятельной и
творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационноисследовательской, художественной и др.; развития опыта
общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора; формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий; обновления содержания основной образовательной
программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации; эффективного
использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
образовательную
работниками
укомплектованности
организации,
осуществляющей
деятельность, педагогическими, руководящими и иными
МАОУ Гимназия №86 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных ООП ООО, и способными к инновационной
профессиональной деятельности. Описание кадровых условий представлено в таблице,
где соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов.
Должность
Количество
Должностные обязанности
372
Уровень квалификац]
Директор
Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
(производственную)
работу образовательного учреждения.
Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения
в
установленном
законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет стратегию,
цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании
его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном
учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом образовательного
учреждения
и
общественными
организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию
программ развития образовательного учреждения,
образовательной
программы
образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения. Создает
условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников
образовательного
учреждения,
направленных
на
улучшение работы образовательного учреждения и
повышение
качества
образования,
поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
В
пределах
своих
полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения.
Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
373
работников
требуется/и
меется
i/i
Требования к уровню
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Г осударственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
уставом образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников.
Обеспечивает
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы
работников), выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми
договорами.
Принимает
меры
по
обеспечению
безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию и развитию их профессиональных
знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва
кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует
реализацию
мер
по
повышению
мотивации работников к качественному труду, в том
числе на основе их материального стимулирования, по
повышению престижности труда в образовательном
учреждении, рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении образовательным
учреждением. Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам установления
системы
оплаты
труда
с
учетом
мнения
представительного органа работников. Планирует,
координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических
организаций
и
методических
объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных)
организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение
правил санитарно-гигиенического режима и
охраны труда, учет и хранение документации,
привлечение
для осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Обеспечивает представление
374
Зам.
директора
учредителю
ежегодного
отчета о
поступлении,
расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного
учреждения в целом. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку
учебно-методической
и
иной
документации,
необходимой
для
деятельности
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных
технологий,
в
том
числе
дистанционных. Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов.
Координирует
взаимодействие
между
представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно воспитательную, методическую, культурно
массовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль
за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов
учебной и воспитательной (в том числе культурно досуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное
составление, утверждение, представление отчетной
документации.
Оказывает
помощь
обучающимся
(воспитанникам, детям) в проведении культурно просветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке
педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по
оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными
пособиями и техническими средствами обучения,
375
5/5
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Г осударственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
пополнению библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и периодической
литературой. Осуществляет контроль за состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях.
При
выполнении
обязанностей
заместителя руководителя образовательного учреждения
по административно-хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного
учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным
расходованием
материалов
и
финансовых средств
образовательного учреждения. Принимает меры по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных
средств.
Организует
работу
по
проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения, разработке
и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным
выполнением
договорных
обязательств,
порядка
оформления
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по
обеспечению необходимых социально-бытовых условий
для обучающихся, воспитанников и работников
образовательного
учреждения.
Готовит
отчет
учредителю о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и
уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений. Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности.
Учитель
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том
числе
по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным
курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
376
27\27
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно
методическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные
виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
в том числе
исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает
права и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое
достоинство,
честь
и
репутацию
обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием современных способов оценивания в
условиях
информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм документации,
в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к стажу работы
совершенствованию образовательного
процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Педагогпсихолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
377
1\1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного
учреждения
и
осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении
конкретных
проблем.
Проводит
психологическую диагностику, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий. Составляет
психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию по установленной форме, используя ее
по назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных
обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся,
воспитанников
степень
нарушений
(умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том
числе и культуры полового воспитания. Консультирует
378
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
к стажу работы.
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников
и
педагогического
коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в
своей деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
Педагог
библиотека
Рь
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования в соответствии с
федеральными
государственными
стандартами
начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Организует работу по ее учебно
методическому и информационному сопровождению,
направленную на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, на
приобретение
новых
навыков
в использовании
библиотечно- информационных ресурсов. Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе,
к
развитию
словесности
и
формированию
информационной культуры, освоению инновационных
технологий,
методов
и
форм
библиотечно
информационной
деятельности.
В
этих
целях
разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее
выполнение,
организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях,
обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы детского объединения исходя
из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
379
1\1
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований
ресурсы. Применяет педагогические теории и методики
для решения информационно-образовательных задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие способности,
способствует
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует
в
обеспечении
самообразования
обучающихся
(воспитанников), педагогических работников
образовательного
учреждения
средствами
библиотечных и информационно-библиографических
ресурсов, в организации тематических выставок,
читательских
конференций,
оформлении
средств
наглядной агитации, стендов, в разработке планов,
методических
программ,
процедур
реализации
различных
образовательных
проектов.
Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в
работе
педагогических,
методических
советов,
объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний,
мероприятий различных направлений внеурочной
деятельности,
предусмотренных
учебно
воспитательным процессом. Разрабатывает планы
комплектования
библиотеки
образовательного
учреждения
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по
всем учебным
предметам
учебного
плана
на
определенных
учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по
формированию
в
библиотеке
образовательного
учреждения
фонда
дополнительной
литературы,
включающего детскую художественную и научно популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы. Осуществляет
работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного
учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в
библиотеку литературы, составление систематического
и алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников)
и
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает составление библиографических справок
по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность
библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и подготовку
установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни
и здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по
пожарной безопасности.
П едагог
организатор
Содействует
способностей,
обучающихся
охране
труда и
развитию
личности,
талантов
и
формированию
общей
культуры
(воспитанников, детей), расширению
380
2/2
Высшее
профессиональное
образование или
социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные
и
психологические
особенности,
интересы
и
потребности обучающихся, воспитанников, детей в
учреждениях (организациях) и по месту жительства,
создает условия для их реализации в различных видах
творческой деятельности, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные и
иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также
современных информационных технологий и методик
обучения. Организует работу детских клубов, кружков,
секций
идругих
любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную
и
совместную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых. Руководит работой по одному из направлений
деятельности
образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристско-краеведческому
и
др.
Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей)
на создание детских
ассоциаций, объединений.
Организует вечера, праздники, походы, экскурсии;
поддерживает
социально
значимые
инициативы
обучающихся, воспитанников, детей в сфере их
свободного
времени, досуга
и
развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в
том числе исследовательскую, включает в учебный
процесс
проблемное
обучение,
содействует
обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует
достижения обучающихся,
воспитанников, детей.
Оценивает эффективность их обучения, на основе
развития
опыта
творческой
деятельности,
познавательный интерес обучающихся (воспитанников,
детей), используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим. Привлекает к работе с обучающимися
(воспитанниками, детьми) работников учреждений
культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих),
общественность. Оказывает поддержку детским формам
организации труда обучающихся (воспитанников,
детей),
организует
их
каникулярный
отдых.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
381
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований
к стажу работы.
процесса. Выполняет правила по
пожарной безопасности.
Педагог
доп.образов
ания
охране
труда и
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого детского объединения и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий.
Обеспечивает
соблюдение
прав
и
свобод
обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие
способности
обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных
интересов и склонностей. Организует разные виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников,
ориентируясь на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников,
в
том
числе
исследовательскую,
включает в учебный процесс проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками актуальные события
современности.
Обеспечивает
и
анализирует
достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая
овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы
и
электронные
таблицы
в
своей
деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным
и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических, методических советов, объединений,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
382
5\5
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,студии,
клубного и иного
детского объединения
без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду
с выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, других педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной среды образовательного учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного образования, способствует обобщению
передового их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
Методист
Осуществляет методическую работу в образовательных
учреждениях всех типов и видов, мультимедийных
библиотеках,
методических,
учебно-методических
кабинетах (центрах) (далее - учреждениях). Анализирует
состояние
учебно-методической
(учебно
тренировочной)
и
воспитательной
работы
в
учреждениях
и
разрабатывает
предложения
по
повышению ее эффективности. Принимает участие в
методических
и
информационных
разработке
диагностике,
прогнозировании
и
материалов,
планировании
подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
руководителей
и
специалистов
учреждений.
Оказывает
помощь
педагогическим работникам учреждений в определении
содержания учебных программ, форм, методов и
средств обучения, в организации работы по научно методическому
обеспечению
образовательной
деятельности
учреждений, в разработке рабочих
образовательных (предметных) программ (модулей) по
дисциплинам
и
учебным
курсам.
Организует
разработку,
рецензирование и
подготовку
к
утверждению учебно-методической документации и
пособий по учебным дисциплинам, типовых перечней
оборудования,
дидактических материалов и
т.д.
Анализирует и обобщает результаты экспериментальной
работы учреждений. Обобщает и принимает меры по
распространению наиболее результативного опыта
педагогических работников. Организует и координирует
работу методических объединений педагогических
работников,
оказывает
им консультативную
и
практическую
помощь
по
соответствующим
направлениям деятельности. Участвует в работе
организации
повышения
квалификации
и
383
1\1
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности
не менее 2 лет
переподготовки работников по
соответствующим
направлениям
их
деятельности,
по
научно
методическому обеспечению содержания образования, в
разработке перспективных планов заказа учебников,
учебных пособий, методических материалов. Обобщает
и распространяет информацию о передовых технологиях
обучения
и
воспитания
(в
том
числе
и
информационных), передовом отечественном и мировом
опыте в сфере образования. Организует и разрабатывает
необходимую документацию по проведению конкурсов,
выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д. В
учреждениях дополнительного образования участвует в
комплектовании
учебных
групп,
кружков
и
объединений обучающихся. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного
процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности. При выполнении обязанностей старшего
методиста наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных
по
должности
методиста,
осуществляет
руководство
подчиненными
ему
исполнителями. Участвует в разработке перспективных
планов издания учебных пособий, методических
материалов.
Уровень квалификации работников МАОУ Гимназии №86, для каждой занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам,
требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Все работники гимназии, участвующие в реализации ООП ООО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС ООО за последние 3 года. Педагогический
коллектив на 30% (20 чел.) укомплектован бывшими выпускниками гимназии.
Профессиональный
образовательный
ценз
педагогов
способствует
совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов.
В гимназии создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ОО (обучено 100%
педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ.
Большинство педагогов прошли курсы повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО
«ИРО». Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
5 педагогов являются тьюторами ОП «Информационные и коммуникационные технологии
как средство реализации требований федерального государственного образовательного
стандарта»; 6 человек - тьюторами ОП «Современные сервисы Интернет в
384
педагогической практике (Веб 2.0)».
Для достижения результатов АООП ООО в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности. В гимназии создана
рейтинговая система фиксации достижений педагогов в профессиональной деятельности,
по результатам которой каждый месяц происходит распределение стимулирующей части
фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта. В гимназии
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются
приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы
методической работы педагогов.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности гимназии
осуществляет педагог-психолог.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического
здоровья участников образовательных отношений как необходимой предпосылки
физического здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности
обучающихся.
Задачи
психолого-педагогического
сопровождения:
целостное
обеспечение
психологических условий развития образовательной системы и всех ее субъектов;
психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической
активности; развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами
образовательного сообщества гимназии.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психологосоциально-педагогической
помощи
и
поддержки
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья при освоении АООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
Уровни психолого Формы психолого
Основные направления психолого
педагогического
педагогического
педагогического сопровождения
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу
родителей)
Консультирование
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Сохранение и
укрепление психологического
здоровья.
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и
поддержка детей с особыми
образовательными потребностями. Психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного
движения.
385
Развивающая
Групповое
(по запросу классного работа
руководителя)
Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников.
-
Выявление и поддержка детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
На уровне класса (по Профилактика
запросу классного
руководителя)
Поддержка
объединений
и
самоуправления.
детских
ученического
Формирование
ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление
и
поддержка
одаренных детей.
Мониторинг
возможностей
и
способностей обучающихся
На уровне ОУ (по
Диагностика
запросу
администрации)
Г имназией приобретена и используется в работе педагога-психолога программа
специализированного комплекса компьютерных психодиагностических и развивающих
программ Effecton Studio «Психология в школе». Комплекс "Психология в школе",
разработанный специалистами ООО "Эффектон", позволяет эффективно решать задачи
непрерывного профессионального образования в гимназии и обеспечить условия для
проведения комплексной профориентационной работы с обучающимися.
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются: -психологические обследования
обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся;
-релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования включает в себя: - обеспечение государственных гарантий прав
граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего образования; исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность; -реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ Гимназии № 86, а также механизм их формирования. МАОУ
Гимназии №86 осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
386
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными
учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета
соответствующего уровня. Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год. Расчет
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации
в
соответствии
с
пунктом
3
части
1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей ОО в расчете на одного
обучающегося. Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и
достижения планируемых результатов за счет средств бюджета: расходы на оплату труда
работников образовательного учреждения: оплата труда
производится; расходы на
приобретение учебной и методической литературы; расходы на повышение квалификации
педагогических работников; затраты на приобретение расходных материалов и
хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных
расходов).
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися
установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО. Материально
технические условия соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям
образовательной деятельности (требованиям к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания ОО,
его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требованиям к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены); требованиям к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи); строительным нормам и правилам; требованиям
пожарной и электробезопасности; требованиям охраны здоровья обучающихся и охраны
труда работников ОО; требованиям к организации безопасной эксплуатации улично
дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в месте
расположения ОО; требованиям к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования ОО; своевременным сроками
необходимым объемам текущего и капитального ремонта.
387
Реализация ООП ООО в гимназии осуществляется в основном 4-этажном здании (ул.
Коминтерна, 47) и помещении Центра универсального образования (пр.
Вагоностроителей, 14).
Помещения находятся в удовлетворительном состоянии.
Капитальный ремонт основного здания был проведен в 1974 году. Проектная мощность
здания основной школы - 670 мест.
В основном здании гимназии, помимо учебных классов, оборудованы кабинеты эстетики,
ОБЖ, актовый зал, спортивный зал, тренажерный зал, компьютерные классы, библиотека,
медиацентр, телецентр, издательский центр, музей, медицинский кабинет. Здания
оборудованы элементами доступности для инвалидов: кнопкой вызова, контрастной
маркировкой стеклянного полотна дверей, маркировкой ступеней крыльца, края входной
площадки, лестниц внутри зданий.
В каждом кабинете рабочее место учителя
оборудовано компьютером, подключенным к локальной сети гимназии и имеющим выход
в Internet. Каждый кабинет оборудован демонстрационной техникой (плазменная панель
или интерактивная доска, проектор, документ-камера). В настоящее время оснащенность
кабинетов гимназии компьютерной техникой составляет 100% в основном здании и
здании начальной школы. Общее количество компьютеров - 251. Учащиеся используют
три программно-аппаратных комплекса, в состав которых входят: АРМ учителя, АРМ
учащихся, модульная система экспериментов PROLog, система контроля и мониторинга
качества знаний PROClass, транспортно-зарядная база, устройство беспроводной
организации сети, документкамера, интерактивная доска, мультимедийный проектор.
Сделаны первые шаги в использовании мобильного класса на платформе ChromeBook в
расширении образовательных возможностей интернет-ресурсов. Для оперативного
решения вопросов, проведения веб-конференций и вебсовещаний, организации веб
занятий по программам и образовательным модулям в рамках деятельности
стажировочной площадки Института развития образования Свердловской области в
актовом зале установлено и используется оборудование видеоконференцсвязи. Наличие
компьютерной и мультимедийной техники в гимназии представлено в таблице
Название техники
Количество, шт.
Стационарный компьютер (ПК)
120
Мобильный компьютер (ноутбук, хромбук)
131
17
Принтер
6
Сканер
МФУ
45
Мультимедийный проектор
28
Интерактивная доска
25
Цифровой микроскоп
1
Цифровой фотоаппарат
2
Ризограф
2
Ламинатор
1
Брошюровщик
1
Факс
1
Документ-камера
11
Web-камера
45
388
Ксерокс
5
Колонки
51
Наушники
56
Дополнительное оборудование
PROClass
51
PROLog
37
VOTUM
30
В обоих зданиях имеются пищеблок и столовая. На территории гимназии находятся
пришкольные
участки,
спортивные
площадки,
территория
благоустроена,
заасфальтирована, огорожена по периметру металлическим забором. Входные калитки
оборудованы домофоном. Установлена электронная пропускная система в основном
здании, видеонаблюдение установлено в обоих зданиях. Есть «тревожная кнопка».
Информационно- аналитический центр, кабинеты директора, бухгалтерии находятся на
пультовой охране. Ведутся «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и
территории», организовано дежурство по гимназии. В гимназии созданы все условия для
занятий физкультурой и спортом - баскетбольная площадка - волейбольная площадка футбольное поле - многофункциональная площадка (назначение: игры в большой теннис,
ручной мяч, подвижные игры и т.д.) Кроме этого на спортивной площадке оборудованы
беговая дорожка с ограждением, прыжковая яма, полоса препятствий, беговые полосы на
60 м и 30 м. Спортивный зал находится в основном здании гимназии ^=180м2 ). Для
проведения занятий имеются бревно, канат, «шведская стенка», баскетбольные щиты,
баскетбольные, футбольные, волейбольные мячи, обручи, скакалки, фитболы, игровой
комплекс из мягких деталей, ворота для игры в гандбол, батуты. Спортзал оборудован
световым табло. Для учащихся имеется форма футбольной, волейбольной и
баскетбольной команды (отдельно для юношей и девушек). Тренажерный зал находится в
основном здании гимназии ^=116,25м2 ) Для проведения занятий имеются 10
тренажеров, установлен кондиционер и кварцевые лампы. Кроме этого рядом со
спортивными раздевалками (4) оборудован зал для тенниса и лыжная база, включающая в
себя комплекты лыж, палок и ботинок с 32 размера по 43 размер. Наличие издательского
центра с полным комплектом оборудования: компьютер, цветной и черно-белый принтер,
сканер, копировальный аппарат, ризограф, ламинатор, переплетная машина - позволяет
организовать работу школьного журнала «МЫ». Наличие телецентра оборудованного
необходимой техникой (видеокамеры и записывающая аппаратура) и оснащенного
звуковыми и видеопрограммами, позволяет реализовать многие идеи в рамках работы
гимназического телевидения «Спектр». Помещение актового зала оборудовано
широкоформатным экраном, проектором, звуковой аппаратурой и микрофонами, что
позволяет проводить занятия эстрадной студии, а также хоровой и вокальной студии.
Спортивный и тренажерный залы, а также спортивный комплекс на территории гимназии
позволяет в полной мере организовать работу спортивных секций, а также
хореографического
коллектива.
Медиацентр
позволяет организовать работу
интеллектуально-творческих объединений «Крепкий орешек», «Что? Где? Когда?»,
научного общества «Академия □+». Центр универсального образования предлагает
разнообразную образовательную деятельность посредством большого количества
всевозможных дисциплин, включающих науку и технологию, компьютеризированное
искусство, цифровую музыку, робототехнику и информационные технологии. Учащимся
предлагается широкий ассортимент технологических средств и периферийных устройств,
389
способствующих получению разнообразного учебного опыта. Занятия в Центре
универсального образования сочетают индивидуальную и групповую работу в разных
возрастных группах и различных категорий обучающихся. Наряду с образовательной
направленностью Центр универсального образования помогает в решении важных
социальных задач: обеспечить равные возможности доступа к качественным услугам
образования детям из различных социально-экономических слоев, преодолеть социальное
одиночество и уязвимость подростков в современном мире, предоставить возможности
ранней профессиональной ориентации. В гимназии организовано горячее питание, в
обоих зданиях имеются столовые (количество посадочных мест: в столовой основного
здания - 144, в столовой начальной школы - 30). Медицинское обслуживание
организовано врачом детской поликлиники. Медицинский кабинет включает в себя два
кабинета: кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью
укомплектован необходимым оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские
столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья рук, локтевые смесители,
холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения остроты зрения, кварцевые
лампы). Медицинский кабинет пролицензирован. Для профилактики простудных и
вирусных заболеваний все кабинеты гимназии были оборудованы рециркуляторами, в
течение года соблюдался режим их использования.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия организации образовательной деятельности в
гимназии обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного
учреждения.
В гимназии создана целостная и нф орм ационно-образоват ельная среда (далее - ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических
принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП ООО.
ИОС гимназии включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
базы данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательной
деятельности в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ).
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП ООО и
эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников
по ее реализации, в том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации
(работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в
Интернет);
планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательной
деятельности информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой
деятельности; доступа к размещаемой информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов
деятельности обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья
обучающихся;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
другими образовательными учреждениями, а также органов, осуществляющих управление
в сфере образования;
390
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогическихработников,
родителей
обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу
сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства;
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного
образования и
использования
в
образовательной
деятельности дистанционных технологий;
взаимодействия образовательного учреждения сдругимиорганизациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время в гимназии действуют следующие информационные системы:
информационно-аналитическая служба, в состав которой входят: информационно
аналитический центр, издательский центр, телецентр (2 сервера, 7 ПК, 4 ноутбука, 4
принтера, 2 копира, 2 ризографа, 2 сканера, 4 проектора); 2 мультимедийных
компьютерных класса (18 ПК, принтер, 2 сканера, 2 мультимедийных проектора,
интерактивная доска, доступ в Internet через выделенный канал). Обучение информатике
ведется с 1 по 11 классы. В каждом кабинете оборудованы: компьютерные зоны для
практической работы (в каждом кабинете по 8 специализированных компьютерных
столов), рабочие зоны для теоретической работы (в каждом кабинете по 8 двухместных
ученических столов), автоматизированные рабочие места учителя. Медиацентр (16 ПК,
МФУ, интерактивная доска, мультимедийный проектор). Компьютерные классы и
медиацентр удовлетворяют требованиям СанПиН. Компьютерами и оргтехникой
оснащены: бухгалтерия, психологическая служба, начальная школа, заместители
директора, предметные кафедры, библиотека, учебные кабинеты. Учащиеся, педагоги и
родители имеют свободный доступ к компьютерам. Для обеспечения работы всех
информационных служб созданы базы данных оперативной и управленческой
информации. Силами педагогов и учащихся гимназии ведется разработка современных
электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями;
ведется внедрение системы дистанционного обучения и консультирования учащихся и
родителей. Постоянно пополняется банк учебно-методической литературы и наглядных
пособий, медиаресурсов. Действует гимназический сайт http://www.gimnazia86.ru/.
Активно используется система «АИС Образование», что позволяет организовать
оперативный доступ к информации, электронный обмен документами между субъектами
образовательного процесса. Библиотека гимназии укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы, который включает детскую художественную и научно
популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы начального, основного и среднего
общего образования. Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
391
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся. Объем фондов библиотеки гимназии составляет 37460 экземпляров (22 311
экземпляров учебников, 456 - электронная форма учебников, 4453 - учебные пособия;
10696 - программная художественная литература, справочная литература, методическая
литература; 275 - электронные носители). В МАОУ Гимназии № 86 ведется работа по
обеспечению библиотеки учебно-методической литературой. В фонд библиотеки
поступило 2551 экземпляров печатных экземпляров новых учебников, 882 экземпляров и
456 экземпляров электронной формы учебников, что позволило обеспечить
образовательный процесс учебниками в полном объеме (100%). Все педагоги гимназии
обладают ИКТ-компетентностью необходимой для эффективного использования ресурсов
нформационно-образовательной
среды
гимназии.
Обеспечение
реализации
системнодеятельностного подхода в современной информационно-образовательной среде
осуществляется в процессе использования педагогических технологий: развивающее
обучение;
проектное
обучение;
проблемное
обучение;
информационно
коммуникационные технологии; технология критического мышления.
392
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
