Дата:
2025.09.1
1 11:02:29
+05'00'
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.4.1
1.3.4.2
1.3.4.3
1.3.4.4
1.3.4.5
1.3.4.6
1.3.4.7
1.3.4.8
1.3.4.9
1.3.4.10
1.3.4.11
1.3.5
II.
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Пояснительная записка
Цели реализации ООП ООО
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов осовения ООП ООО
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Русский язык»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Литература»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Иностранный
(английский) язык»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Математика»,
включая курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Информатика»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «История»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Обществознание»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Георгафия»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Физика»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Химия»
Предметные результаты освоения обязательной части ООП ООО «Биология»
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Программа универсальных учебных действий
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа коррекционной работы
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
План индивидуально-ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ООО
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации ООП ООО
Приложения
3
3
4
4
6
6
8
8
10
10
14
15
58
75
115
135
143
175
198
222
244
257
281
284
284
288
288
288
297
306
306
310
323
329
329
340
351
354
357
357
361
362
367
368
388
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Гимназии №86 разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(утверждѐн Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 287, с изменениями) (далее - ФГОС ООО) и Федеральной основной
общеобразовательной программой основного общего образования (утверждена приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. №370) (далее - ФООП
ООО), с изменениями, в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования».
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты), организационно - педагогических условий
форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации (согласно п. 9 ст. 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (с изменениями).
Образовательную программу самостоятельно разрабатывает и утверждает
образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность (согласно
п. 7 ст. 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (с изменениями). Основная образовательная программа
основного общего образования (далее - ООП ООО) определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную
успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего
образования обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
адресована всем участникам образовательных отношений (обучающимся 5-9 классов), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, административноуправленческому персоналу. Образовательная организация вправе принять решение о
внесении изменений во все разделы образовательной программы или только в один или
несколько разделов образовательной программы.
3
1.1.1. ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
ООО
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
4
- принцип учѐта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
- принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать принципу обеспечения санитарно-эпидемиологической
безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г., регистрационный номер №72558),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации Программы:
ФОП учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
5
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП ООО
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы.
В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы
(личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
При разработке ООП организация, осуществляющая образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам основного общего
образования, предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины» и «Труд (технология)».
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся'
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на
развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы
разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных
планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, мета
6
предметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе формирования
универсальных учебных действий и рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов,
модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
7
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом
уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ООП ООО
1.3.1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является
ФГОС ООО независимо от формы получения ООО и формы обучения. Таким образом, ФГОС
ООО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ Гимназии №86 и служит
основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения и целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45
минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
прцесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющиеся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого
на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
8
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ Гимназии № 86 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч.
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
т.ч. формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий
9
1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированное отдельных личностных
результатов, проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- в участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор
профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
10
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа
11
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
1.3.4
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно
1.3.5
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
2
Коммуникативные УУД
12
2.1
Общение
2.1.1
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения
2.2
2.2.1
3
3.1
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
13
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
1.3.4 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
14
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.4.1
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы
по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста
должен составлять не менее 100 слов, для сжатого изложения - не менее 110 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов
15
1.7
2
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 90 - 100 слов, словарного диктанта объемом 15 - 20
слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме "Текст"
2.1
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционно-смысловые
части (абзацы)
2.2
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова)
2.3
Проводить смысловой анализ текста
2.4
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев
2.5
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности)
2.6
Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи
2.7
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта;
тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объемом
3 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 70 слов)
2.8
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с использованием образца
2.9
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой,
сложный) в целях дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме
2.10
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
16
2.11
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
2.12
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность)
3
3.1
4
По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы
По теме "Система языка"
4.1
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков
4.2
Проводить фонетический анализ слов
4.3
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря)
4.4
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова
4.5
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы
4.6
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия
4.7
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
4.8
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов)
4.9
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка
4.10
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова
4.11
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)
17
4.12
Проводить морфемный анализ слов
4.13
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач
4.14
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы
4.15
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи
4.16
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных
4.17
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные
4.18
Проводить морфологический анализ имен существительных
4.19
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи
4.20
Различать полную и краткую формы имен прилагательных
4.21
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках
изученного)
4.22
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи
4.23
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
4.24
Различать глаголы возвратные и невозвратные
4.25
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола
4.26
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
4.27
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)
18
4.28
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
4.29
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений
4.30
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)
4.31
Распознавать простые неосложненные предложения
4.32
Распознавать простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах
4.33
Распознавать простые предложения, осложненные обращением
4.34
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные)
4.35
Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные)
4.36
Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и сложные)
4.37
Распознавать предложения по наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные)
4.38
Определять главные члены предложения (грамматическую основу)
4.39
Определять второстепенные члены предложения
4.40
Определять морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа)
4.41
Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным)
4.42
Определять морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в
рамках изученного)
19
5
По теме "Культура речи"
5.1
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
5.2
Соблюдать нормы произношения имен существительных, постановки в них ударения (в
рамках изученного)
5.3
Соблюдать нормы произношения имен прилагательных, постановки в них ударения (в
рамках изученного)
5.4
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)
5.5
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
5.6
Соблюдать нормы словоизменения, имен существительных, употребления несклоняемых
имен существительных (в рамках изученного)
5.7
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)
5.8
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
6
По теме "Орфография"
6.1
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова
6.2
Распознавать изученные орфограммы
6.3
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание
о правописании разделительных ъ и ь)
6.4
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
6.5
Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы и и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ѐ
и о после шипящих в корне слова, ы и и после ц
20
6.6
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, о и е (ѐ)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -ник- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-),
употребления (неупотребления) ь на конце имен существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имен существительных
6.7
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, о и е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными
6.8
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться
в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания
не с глаголами
6.9
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
7
По теме "Пунктуация"
7.1
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым
7.2
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
7.3
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах
7.4
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с обращением
7.5
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да
7.6
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в
предложениях с прямой речью
7.7
Оформлять диалог в письменном виде
21
7.8
8
8.1
Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в
рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
1.2
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика
1.3
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности
1.4
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика
1.5
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)
1.6
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.7
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
2
или
Текст
2.1
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова
2.2
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности
2.3
Повествование как тип речи. Рассказ
2.4
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)
2.5
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционносмысловые части
2.6
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
22
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
2.7
3
3.1
4
4.1
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
4.1.1
Система гласных звуков
4.1.2
Система согласных звуков
4.1.3
Изменение звуков в речевом потоке
4.1.4
Элементы фонетической транскрипции
4.1.5
Слог
4.1.6
Ударение
4.1.7
Фонетический анализ слова
4.2
Лексикология
4.2.1
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря)
4.2.2
Слова однозначные и многозначные
4.2.3
Прямое и переносное значения слова
4.2.4
Тематические группы слов
4.2.5
Обозначение родовых и видовых понятий
4.2.6
Синонимы
4.2.7
Антонимы
4.2.8
Омонимы
4.2.9
Паронимы
4.2.10
Лексический анализ слова
4.3
Морфемика
4.3.1
Морфема как минимальная значимая единица языка
4.3.2
Основа слова
4.3.3
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
23
4.3.4
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)
4.3.5
Морфемный анализ слов
4.4
Морфология как раздел грамматики
4.4.1
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
4.4.2
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи
4.5
Морфология. Имя существительное
4.5.1
Имя существительное как часть речи
4.5.2
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные
4.5.3
Род, число, падеж имени существительного
4.5.4
Имена существительные общего рода
4.5.5
Имена существительные,
множественного числа
4.5.6
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные
4.5.7
Морфологический анализ имен существительных
имеющие
форму
4.6
Морфология. Имя прилагательное
4.6.1
Имя прилагательное как часть речи
4.6.2
Имена прилагательные полные и краткие
4.6.3
Склонение имен прилагательных
4.6.4
Морфологический анализ имен прилагательных
только
единственного
или
только
4.7
Морфология. Глагол
4.7.1
Глагол как часть речи
4.7.2
Глаголы совершенного и несовершенного вида
4.7.3
Глаголы возвратные и невозвратные
4.7.4
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола
4.7.5
Спряжение глагола
4.7.6
Морфологический анализ глаголов
4.8
4.8.1
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
24
4.8.2
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные
4.8.3
Синтаксический анализ словосочетания
4.9
Синтаксис. Предложение
4.9.1
Предложение и его признаки
4.9.2
Виды предложений
побудительные)
4.9.3
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
4.9.4
Предложения простые и сложные
4.9.5
Предложения распространенные и нераспространенные
4.9.6
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений
4.10
Синтаксис. Главные члены предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
4.10.1
Главные члены предложения (грамматическая основа)
4.10.2
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа
4.10.3
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным
4.11
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.11.1
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство
4.11.2
Определение и типичные средства его выражения
4.11.3
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
4.11.4
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки)
4.12
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.12.1
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
4.12.2
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.12.3
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения
4.13
Синтаксис. Сложное предложение
25
4.13.1
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
4.13.2
Предложения сложносочиненные
практическое усвоение)
4.14
сложноподчиненные
(общее
представление,
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.14.1
Предложения с прямой речью
4.14.2
Диалог
5
и
Культура речи
5.1
Свойства русского ударения
5.2
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках
изученного)
5.3
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках
изученного)
5.4
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)
5.5
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка
5.6
Нормы словоизменения имен существительных (в рамках изученного)
5.7
Нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)
5.8
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
6
Орфография
6.1
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
6.2
Правописание разделительных ъ и ь
6.3
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного)
6.4
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-; -гар- и -гор, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-
6.5
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, -дер- и -дир-, жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и -тир-
6.6
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного)
6.7
Правописание е и о после шипящих в корне слова
6.8
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с)
6.9
Правописание ы и и после приставок
26
6.10
Правописание ы и и после ц
6.11
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
6.12
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных
6.13
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий
6.14
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
6.15
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих
6.16
Правописание -тся и -ться в глаголах
6.17
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-
6.18
Правописание безударных личных окончаний глагола
6.19
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола
6.20
Слитное и раздельное написание не с глаголами
6.21
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
6.22
Правописание безударных окончаний имен существительных; о и е (ѐ) после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления
(неупотребления) ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имен
существительных
7
Пунктуация
7.1
Пунктуация как раздел лингвистики
7.2
Тире между подлежащим и сказуемым
7.3
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
7.4
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
7.5
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
7.6
Пунктуационное оформление диалога на письме
8
8.1
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
27
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолограссуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему
1.2
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4
реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого изложения - не менее 165 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов, словарного
диктанта объемом 20 - 25 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
2.2
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм
2.3
Проводить смысловой анализ текста
28
2.4
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев
2.5
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи
2.6
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий)
2.7
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не
менее 100 слов с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера
темы)
2.8
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте
2.9
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.10
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
2.11
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
2.12
Редактировать собственные тексты с использованием знания норм современного русского
литературного языка
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать тексты
разных жанров (заявление, расписка)
3.2
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных жанров (словарная
статья, научное сообщение)
29
3.3
4
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике
По теме "Система языка"
4.1
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки
зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова
4.2
Проводить лексический анализ слов
4.3
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения
4.4
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу
4.5
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)
4.6
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
4.7
Характеризовать особенности словообразования имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных, местоимений
4.8
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
4.9
Различать степени сравнения качественных имен прилагательных
4.10
Проводить морфологический анализ имен прилагательных
4.11
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного
4.12
Различать разряды имен числительных по значению, по строению
4.13
Характеризовать особенности склонения имен числительных
4.14
Проводить морфологический анализ имен числительных
30
4.15
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение местоимения
4.16
Различать разряды местоимений
4.17
Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений
4.18
Проводить морфологический анализ местоимений
4.19
Распознавать переходные и непереходные глаголы
4.20
Распознавать разноспрягаемые глаголы
4.21
Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонениях
4.22
Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном
значении
4.23
Проводить морфологический анализ глаголов
4.24
Проводить фонетический анализ слов
4.25
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений
5
По теме "Культура речи"
5.1
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
5.2
Соблюдать нормы произношения имен существительных и имен прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
5.3
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари
5.4
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности)
31
5.5
Соблюдать нормы словоизменения имен существительных, соблюдать нормы
словообразования имен прилагательных
5.6
Уметь склонять числительные
5.7
Уметь склонять местоимения
5.8
Правильно употреблять собирательные имена числительные
6
По теме "Орфография"
6.1
Распознавать изученные орфограммы
6.2
Применять знания по орфографии в практике правописания
6.3
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
6.4
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов
6.5
Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)
6.6
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-
6.7
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
6.8
Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных
6.9
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
6.10
Соблюдать нормы правописания сложных имен прилагательных
6.11
Соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных
6.12
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений
6.13
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения
32
6.14
7
7.1
8
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме "Пунктуация"
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи в целях повышения ее
богатства и выразительности
8.2
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-повествование,
лингвистическую тему
1.2
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
2
монолог-рассуждение;
сообщение
на
Текст
2.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)
2.2
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста
2.3
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
3.2
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
4
Система языка
4.1
Лексикология
4.1.1
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и
заимствованные слова
33
4.1.2
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
4.1.3
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы)
4.1.4
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика
4.1.5
Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.1.6
Лексический анализ слова
4.2
Словообразование
4.2.1
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
4.2.2
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)
4.2.3
Морфемный и словообразовательный анализ слов
4.2.4
Особенности словообразования имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений
4.3
4.3.1
4.4
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имен существительных
Морфология. Имя прилагательное
4.4.1
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
4.4.2
Степени сравнения качественных имен прилагательных
4.4.3
Морфологический анализ имен прилагательных
4.5
Морфология. Имя числительное
4.5.1
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных
4.5.2
Разряды имен числительных по значению:
собирательные), порядковые числительные
4.5.3
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные
4.5.4
Склонение количественных и порядковых имен числительных
4.5.5
Морфологический анализ имен числительных
4.6
количественные
(целые,
дробные,
Морфология. Местоимение
4.6.1
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений
4.6.2
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
34
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные
4.6.3
Склонение местоимений
4.6.4
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте
4.6.5
Морфологический анализ местоимений
4.7
Морфология. Глагол
4.7.1
Переходные и непереходные глаголы
4.7.2
Разноспрягаемые глаголы
4.7.3
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
4.7.4
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
4.7.5
Морфологический анализ глаголов
5
Культура речи
5.1
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках
изученного)
5.2
Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках
изученного)
5.3
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)
5.4
Лексические словари
5.5
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности)
5.6
Нормы словоизменения имен существительных
5.7
Нормы словоизменения имен прилагательных
5.8
Правильное образование форм имен числительных
5.9
Нормы словоизменения глаголов
5.10
Правильное употребление собирательных имен числительных
5.11
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте
6
Орфография
6.1
Правописание сложных и сложносокращенных слов
6.2
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а//о
6.3
Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-
35
6.4
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
6.5
Правописание н и нн в именах прилагательных
6.6
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
6.7
Правописание сложных имен прилагательных
6.8
Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных
6.9
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений
6.10
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола
6.11
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
7
7.1
8
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
8.1
Эпитеты, метафоры, олицетворения
8.2
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик; владеть различными видами диалога:
диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации
1.3
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
публицистических текстов
рассуждение-размышление)
36
объемом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов, словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять адекватный выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
2.2
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста
2.3
Проводить смысловой анализ текста
2.4
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев
2.5
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 150
слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)
2.6
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста
2.7
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.8
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
2.9
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
2.10
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты в целях совершенствования их содержания и формы с использованием
знания норм современного русского литературного языка
3
3.1
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы
37
3.2
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров
(интервью, репортаж, заметка)
3.3
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью
3.4
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
3.5
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции
3.6
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
4
сферу
По теме "Система языка"
4.1
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия
4.2
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
4.3
Распознавать действительные и страдательные причастия
4.4
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий
4.5
Склонять причастия
4.6
Проводить морфологический анализ причастий
4.7
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении
4.8
Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки глагола и
наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
4.9
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.10
Проводить морфологический анализ деепричастий
4.11
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении
4.12
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли
в речи
4.13
Различать разряды наречий по значению
4.14
Проводить морфологический анализ наречий
4.15
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи
4.16
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи
4.17
Характеризовать предлог как служебную часть речи
38
4.18
Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги
4.19
Проводить морфологический анализ предлогов
4.20
Характеризовать союз как служебную часть речи
4.21
Различать разряды союзов по значению, по строению
4.22
Проводить морфологический анализ союзов
4.23
Характеризовать частицу как служебную часть речи
4.24
Различать разряды частиц по значению, по составу
4.25
Проводить морфологический анализ частиц
4.26
Характеризовать междометия как особую группу слов
4.27
Различать группы междометий по значению
4.28
Проводить морфологический анализ междометий
4.29
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
4.30
Различать грамматические омонимы
4.31
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски
4.32
Проводить лексический анализ слов
5
По теме "Культура речи"
5.1
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
5.2
Правильно ставить ударение в деепричастиях
5.3
Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения
5.4
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского
языка
5.5
Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий)
5.6
Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями
5.7
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
5.8
Правильно устанавливать
существительное
5.9
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами
согласование
в
словосочетаниях
типа
причастие
+
39
5.10
6
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний
По теме "Орфография"
6.1
Распознавать изученные орфограммы
6.2
Применять знания по орфографии в практике правописания
6.3
Использовать знания по морфемике в практике правописания
6.4
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий
6.5
Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных
6.6
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего
времени
6.7
Применять правила написания не с причастиями
6.8
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий
6.9
Применять правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями
6.10
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий
6.11
Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
6.12
Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-
6.13
Применять правила употребления ъ на конце наречий после шипящих
6.14
Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.15
Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий
6.16
Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями
6.17
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
6.18
Соблюдать нормы правописания союзов
6.19
Соблюдать нормы правописания частиц
6.20
Проводить орфографический анализ слов
7
По теме "Пунктуация"
7.1
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
7.2
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
7.3
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
40
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и
7.4
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями
7.5
Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в
рамках изученного)
8
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические
8.2
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
1.2
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации
2
Текст
2.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного)
2.2
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
2.3
Структура текста. Абзац
2.4
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
2.5
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста
2.6
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы
3.2
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля
41
3.3
4
4.1
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
4.1.1
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи
4.1.2
Причастия настоящего и прошедшего времени
4.1.3
Действительные и страдательные причастия
4.1.4
Полные и краткие формы страдательных причастий
4.1.5
Склонение причастий
4.1.6
Причастный оборот
4.1.7
Морфологический анализ причастий
4.2
Морфология. Деепричастие
4.2.1
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
4.2.2
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.2.3
Деепричастный оборот
4.2.4
Морфологический анализ деепричастий
4.3
Морфология. Наречие
4.3.1
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи
4.3.2
Разряды наречий по значению
4.3.3
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий
4.3.4
Морфологический анализ наречий
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных
Морфология. Предлог
4.6.1
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
4.6.2
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
42
4.6.3
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
4.6.4
Морфологический анализ предлогов
4.7
Морфология. Союз
4.7.1
Союз как служебная часть речи
4.7.2
Разряды союзов по строению: простые и составные
4.7.3
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.7.4
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.7.5
Морфологический анализ союзов
4.8
Морфология. Частица
4.8.1
Частица как служебная часть речи
4.8.2
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные
4.8.3
Морфологический анализ частиц
4.9
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
4.9.1
Междометия как особая группа слов
4.9.2
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные
4.9.3
Морфологический анализ междометий
4.9.4
Звукоподражательные слова
4.10
Омонимия слов разных частей
грамматических омонимов в речи
5
речи.
Грамматическая
омонимия.
Использование
Культура речи
5.1
Ударение в некоторых формах причастий
5.2
Постановка ударения в деепричастиях
5.3
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий
5.4
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий)
5.5
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями
5.6
Нормы образования степеней сравнения наречий
5.7
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное
5.8
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами
43
5.9
6
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
Орфография
6.1
Правописание падежных окончаний причастий
6.2
Правописание гласных в суффиксах причастий
6.3
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных
6.4
Слитное и раздельное написание не с причастиями
6.5
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
6.6
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
6.7
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
6.8
Слитное и раздельное написание не с наречиями
6.9
Написание н и нн в наречиях на -о (-е)
6.10
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-
6.11
Употребление ь после шипящих на конце наречий
6.12
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.13
Правописание производных предлогов
6.14
Правописание союзов
6.15
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи
6.16
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение)
6.17
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки,
-ка
6.18
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
7
Пунктуация
7.1
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
7.2
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
7.3
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения
7.4
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении
7.5
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
8
Выразительность русской речи
44
8.1
Языковые
средства
выразительности
в
словообразовательные, лексические (обобщение)
тексте:
фонетические
(звукопись),
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объемом не менее 6 реплик)
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного диктанта
объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте
2.2
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи
45
2.3
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров
2.4
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения
объемом не менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)
2.5
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект
2.6
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.7
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
2.8
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
2.9
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в
целях совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и
отредактированный тексты
3
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика)
3.2
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
3.3
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему)
3.4
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
3.5
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
4
По теме "Система языка"
4.1
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные
4.2
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание. Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний
4.3
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
4.4
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи
4.5
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях
46
4.6
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
4.7
Различать способы выражения подлежащего
4.8
Различать виды сказуемого и способы его выражения
4.9
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
4.10
Распознавать предложения полные и неполные
4.11
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств)
4.12
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; выявлять синтаксическую синонимию односоставных
и двусоставных предложений
4.13
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение,
безличное предложение)
4.14
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов
4.15
Различать однородные и неоднородные определения
4.16
Находить обобщающие слова при однородных членах
4.17
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, междометиями
4.18
Различать виды обособленных членов предложения
4.19
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений
4.20
Различать вводные предложения и вставные конструкции
4.21
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
4.22
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
4.23
Проводить синтаксический анализ предложений
5
По теме "Культура речи"
5.1
Применять нормы построения простого предложения
5.2
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями
47
5.3
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как... так и
5.4
Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными
определениями (в том числе приложениями), дополнениями, обстоятельствами,
уточняющими членами, пояснительными и присоединительными конструкциями
5.5
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями
6
6.1
7
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
7.1
Различать функции знаков препинания
7.2
Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым
7.3
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
7.4
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то)
7.5
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах
7.6
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций
7.7
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями
7.8
Проводить пунктуационный анализ предложений
8
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Анализировать языковые средства выразительности
словообразовательные, лексические, морфологические)
в
тексте
(фонетические,
8.2
Применять нормы использования инверсии
8.3
Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения
8.4
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
8.5
Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения
48
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением
1.2
Диалог
2
Текст
2.1
Текст и его основные признаки
2.2
Особенности
рассуждение)
2.3
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
3
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
Функциональные разновидности языка
3.1
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
3.2
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика)
3.3
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
3.4
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
3.5
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
4
4.1
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
4.1.1
Основные признаки словосочетания
4.1.2
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные
4.1.3
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание
4.1.4
Синтаксический анализ словосочетаний
4.2
Синтаксис. Предложение
4.2.1
Основные признаки предложения
4.2.2
Виды предложений
побудительные)
4.2.3
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
4.2.4
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные,
49
4.2.5
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)
4.2.6
Виды предложений
нераспространенные)
4.2.7
Предложения полные и неполные
4.2.8
Синтаксический анализ предложений
4.3
по
наличию
второстепенных
членов
(распространенные,
Синтаксис. Главные члены предложения
4.3.1
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.3.2
Способы выражения подлежащего
4.3.3
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения
4.4
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
4.4.1
Второстепенные члены предложения, их виды
4.4.2
Определение как второстепенный член предложения
4.4.3
Определения согласованные и несогласованные
4.4.4
Приложение как особый вид определения
4.4.5
Дополнение как второстепенный член предложения
4.4.6
Дополнения прямые и косвенные
4.4.7
Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.4.8
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки)
4.5
Синтаксис. Односоставные предложения
4.5.1
Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.5.2
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенноличные, обобщенно-личные, безличные предложения
4.6
Синтаксис. Простое осложненное предложение
4.6.1
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения
4.6.2
Однородные и неоднородные определения
4.6.3
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.6.4
Обособление
4.6.5
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)
50
4.6.6
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции
4.6.7
Обращение. Основные функции обращения
4.6.8
Распространенное и нераспространенное обращение
4.6.9
Вводные конструкции
4.6.10
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.6.11
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
4.6.12
Вставные конструкции
4.7
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.7.1
Грамматическая синонимия словосочетаний
4.7.2
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
5
Культура речи
5.1
Нормы построения словосочетаний
5.2
Нормы построения простого предложения
5.3
Нормы согласования сказуемого
сложносокращенными
словами,
количественными сочетаниями
5.4
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только... но и, как...так и
5.5
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями
6
6.1
7
с подлежащим, выраженным
словами
"большинство"
и
словосочетанием,
"меньшинство",
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
7.1
Пунктуация. Функции знаков препинания
7.2
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
7.3
Тире между подлежащим и сказуемым
7.4
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то)
7.5
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах
51
7.6
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и
7.7
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций
7.8
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями
7.9
Пунктуационный анализ простых предложений
8
Выразительность русской речи
8.1
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
8.2
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения
8.3
Употребление односоставных предложений в речи
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в
том числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик)
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым
1.5
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов
1.6
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного диктанта
объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов,
составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
52
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
2.1
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
2.2
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи; находить в
тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания)
2.3
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
2.4
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль),
классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы
2.5
Владеть умениями информационной
второстепенную информацию в тексте
2.6
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей
и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности
2.7
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
2.8
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
2.9
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов)
2.10
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность)
3
переработки
текста:
выделять
главную
и
По теме "Функциональные разновидности языка"
3.1
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении
3.2
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка
3.3
Использовать
при
создании
собственного
текста
нормы
построения
текстов,
53
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
3.4
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат
3.5
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
3.6
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка
4
По теме "Система языка"
4.1
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
4.2
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные)
4.3
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения
4.4
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами
смысловых отношений между частями
4.5
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи
4.6
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения
4.7
Различать подчинительные союзы и союзные слова
4.8
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи,
выявлять особенности их строения
4.9
Выявлять сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
4.10
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
4.11
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
4.12
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
4.13
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи
сложного
54
4.14
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
4.15
Распознавать прямую и косвенную речь
4.16
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
4.17
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
5
По теме "Культура речи"
5.1
Понимать и применять основные нормы построения сложносочиненного предложения
5.2
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчиненного предложения
5.3
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения
5.4
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи
5.5
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании
6
6.1
7
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
7.1
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях
7.2
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях
7.3
Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях
7.4
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи
7.5
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание
7.8
Проводить пунктуационный анализ предложений
7.9
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании
8
8.1
По теме "Выразительность русской речи"
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
55
1.2
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
1.3
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста
1.4
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и читательского
опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры);
соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний
1.5
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой
1.6
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
2
Текст
2.1
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении;
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи
2.2
Информационная переработка текста
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение)
3.2
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия
3.3
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка
4
4.1
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
4.1.1
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения
4.1.2
Классификация сложных предложений
4.1.3
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.1.4
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения
4.1.5
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения
56
4.1.6
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
4.1.7
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными
4.1.8
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
4.1.9
Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.1.10
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений
4.1.11
Типы сложных предложений с разными видами связи
4.1.12
Синтаксический анализ сложных предложений
4.2
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.2.1
Прямая и косвенная речь
4.2.2
Цитирование
4.3
Однородное,
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.3.1
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами
4.3.2
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами
4.3.3
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений
4.3.4
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5
Культура речи
5.1
Нормы построения сложносочиненного предложения
5.2
Нормы
построения
сложноподчиненного
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который
5.3
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
5.4
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений
57
6
6.1
7
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
7.1
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
7.2
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях
7.3
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении
7.4
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
7.5
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
7.6
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью,
при цитировании. Способы включения цитат в высказывание
7.7
Пунктуационный анализ предложений
8
8.1
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие)
1.3.4.2
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по литературе.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1
Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской
Федерации
2
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического
3
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
3.1
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики,
выявлять
элементарные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи
58
3.2
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий,
как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка,
рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм,
рифма
3.3
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
3.4
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учетом возраста, литературного развития обучающихся)
4
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся)
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учетом литературного развития обучающихся)
8
владеть начальными умениями интерпретации
произведений фольклора и литературы
9
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития
10
планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков
11
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся)
12
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень
и
оценки
текстуально
изученных
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Мифология
59
1.1
2
Мифы народов России и мира
Фольклор
2.1
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
2.2
Сказки народов России и народов мира (не менее трех)
3
Литература первой половины XIX в.
3.1
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"
3.2
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по выбору
3.3
А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
3.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино"
3.5
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки"
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму"
4.2
Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз, Красный
нос" (фрагмент)
4.3
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"
5
Литература XIX - XX вв.
5.1
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
5.2
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов (два рассказа
по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия". М.М. Зощенко (два
рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова",
"Встреча"
5.3
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский
5.4
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита"
5.5
В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"
6
Литература XX - начала XXI вв.
6.1
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с
Васильевского острова", В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста"
6.2
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
60
Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова
6.3
7
7.1
8
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений"
(главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим "Эту песню
мать мне пела"
Зарубежная литература
8.1
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей"
8.2
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл "Алиса
в Стране Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по
выбору)
8.3
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен
"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро"
8.4
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р. Стивенсон.
"Остров сокровищ", "Черная стрела"
8.5
Зарубежная проза о животных (одно - два произведения по выбору). Например, Э. СетонТомпсон "Королевская аналостанка", Д. Даррелл, "Говорящий сверток", Дж. Лондон "Белый
клык", Дж. Р. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
художественный текст от текста научного, делового, публицистического
3
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся)
3.1
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
3.2
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
отличать
61
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
3.3
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними
3.4
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся)
3.5
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов
8
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
9
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития
10
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков
11
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты
12
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
62
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
Фольклор
2.1
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник",
"Садко"
2.2
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный
ворон", "Не шуми, мати зеленая дубровушка...". "Песнь о Роланде" (фрагменты), "Песнь о
Нибелунгах" (фрагменты)
3
3.1
4
Древнерусская литература
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о белгородском киселе",
"Сказание о походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.
4.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя
дорога", "Узник", "Туча" и другие.
4.2
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский"
4.3
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы", "Листок",
"Утес"
4.4
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей"
5
Литература второй половины XIX в.
5.1
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени первоначальной...",
"С поляны коршун поднялся..."
5.2
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у березы...", "Я
пришел к тебе с приветом..."
5.3
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг"
5.4
Н.С. Лесков. Сказ "Левша"
5.5
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы)
5.6
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть
чиновника"
5.7
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"
6
6.1
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух). Например,
63
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
6.2
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
6.3
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат
N...", Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)
6.4
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского"
6.5
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"
6.6
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
"Сто лет тому вперед"
7
7.1
8
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай
"Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым
ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р.Г. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан"
Зарубежная литература
8.1
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)
8.2
Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)
8.3
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн "Дети капитана Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить
пересмешника" (главы по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического
3
проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
64
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции
3.2
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа)
3.3
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними
3.4
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
особенности языка
3.5
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
5
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему
65
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений
10
планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты
12
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень...
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
2
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение" Владимира
Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
2.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских руд...",
"19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии
лежит ночная мгла..."
2.2
А.С. Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
2.3
А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)
2.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел",
"Молитва" ("В минуту жизни трудную...")
2.5
М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова"
2.6
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"
3
Литература второй половины XIX в.
3.1
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например, "Бирюк",
"Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей"
3.2
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала"
66
3.3
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у парадного
подъезда", "Железная дорога"
3.4
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору)
3.5
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"
3.6
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер
4
Литература конца XIX - начала XX в.
4.1
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник"
4.2
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш"
4.3
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
5
Литература первой половины XX в.
5.1
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса",
"Зеленая лампа"
5.2
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой
5.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям"
5.4
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая кровь"
5.5
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный цветок"
6
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
6.1
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики"
6.2
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
6.3
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера
7
Зарубежная литература
7.1
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы)
7.2
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
"Маттео Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист"
67
7.3
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического
3
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции
3.2
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
3.3
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению)
68
3.4
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения
3.5
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка
3.6
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
5
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования
8
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития
10
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты
12
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных
в федеральный перечень
69
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
3
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия Радонежского",
"Житие протопопа Аввакума, им самим написанное"
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.
3.1
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар"
3.2
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и
Сальери", "Каменный гость"
3.3
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
3.4
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...",
"Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"
3.5
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"
3.6
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"
3.7
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь"
4.2
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору)
4.3
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Отрочество"
(главы)
5
Литература первой половины XX в.
5.1
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
5.2
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха" по
выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
5.3
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"
6
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
6.1
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок")
6.2
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер"
70
6.3
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
6.4
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"
6.5
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова
6.6
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера
7
Зарубежная литература
7.1
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я умереть
хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не похожи..."
7.2
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору)
7.3
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и
патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического
3
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные
произведения
разных
жанров,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
71
проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля
3.2
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское
(лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм
3.3
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению)
3.4
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
3.5
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения
3.6
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста,
особенности языка
3.7
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
4
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
5
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
72
пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
9
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития
10
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты
12
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете,
работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (9класс)
Код
1
1.1
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по
выбору)
73
2.2
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям",
"Памятник"
2.3
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
3
Литература первой половины XIX в.
3.1
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое",
"Море"
3.2
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
3.3
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
3.4
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я
помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены
непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы
сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь
еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..."
3.5
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
3.6
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
3.7
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...",
"Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я
жить хочу, хочу печали..."
3.8
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
3.9
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
4
Зарубежная литература
4.1
Данте Алигьери. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.2
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.3
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.4
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..", "Прощание Наполеона". Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (один
фрагмент по выбору)
4.5
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
74
1.3.4.3
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 5 - 6 фраз)
1.1.4
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов)
для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
75
1.4
Письменная речь
1.4.1
Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 60 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-
76
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense)
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
3.3
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре)
3.4
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.5
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
77
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи класса с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление,
выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий
(объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
1.1.2.1
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)
1.1.2.2
Повествование (сообщение)
1.1.2.3
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
1.1.2.4
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
78
уровне начального общего образования. При непосредственном общении: понимание на
слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации - с использованием иллюстрации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров
и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов)
для чтения - 180 - 200 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и
главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
1.4.2
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем
рождения)
1.4.3
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма до 60 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
79
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 90 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.2.1
образование имен существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist
(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)
2.3.2.2
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American)
2.3.2.3
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
2.3.2.4
образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
2.4.2
Вопросительные предложения
Present/Past/Future Simple Tense)
2.4.3
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
2.4.4
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа
2.4.5
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в
80
2.4.6
3
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "В семье", "В школе", "На улице")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании, достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками
81
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной населенный пункт. Транспорт
К
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)
Л
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 7 - 8 фраз)
1.1.4
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
1,5 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования
- до 1,5 минут)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов)
для чтения - 180 - 200 слов)
82
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста
(текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.3.4
Определять тему текста по заголовку
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 70 слов)
1.4.3
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, картинки (объем высказывания - до 70 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффикса -ing
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -
83
ive, -al
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения целостности высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами
who, which, that
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкциями as... as, not so... as
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
имена глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need)
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
2.4.9
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
3.3
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
84
3.4
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий
(объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
1.1.2.1
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)
85
1.1.2.2
Повествование (сообщение)
1.1.2.3
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
1.1.2.4
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем
текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма до 70 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций (объем письменного высказывания - до 70 слов)
86
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 95 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
2.3.5
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.5.1
образование имен существительных при помощи суффикса -ing- (reading)
2.3.5.2
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that
2.4.2
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as
2.4.3
Все типы вопросительных предложений (общий,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
специальный,
альтернативный,
87
2.4.4
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense
2.4.5
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need)
2.4.6
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
2.4.7
Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody, something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
2.4.8
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "Дома", "В магазине")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании), наиболее известные достопримечательности)
3.8
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
88
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
ученые
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 8 - 9 фраз)
89
1.1.4
1.2
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 8 - 9 фраз)
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения
- до 350 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для
чтения - до 350 слов)
1.3.3
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 90 слов)
1.4.3
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов (объем высказывания - до 90 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
90
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов -ness, -ment
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ous, -ly, -y
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия - с помощью
отрицательных префиксов in-/im-
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object)
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию used to + инфинитив глагола
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive)
91
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол might
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
2.4.9
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
местоимения other/another, both, all, one
2.4.10
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
3.3
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
92
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
1.1.2.1
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
1.1.2.2
Повествование (сообщение)
1.1.2.3
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
1.1.2.4
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
числе
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), последовательность главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова,
93
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова
1.3.2
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного
текста
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма до 70 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы (объем письменного высказывания - до 90 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста (объем текста для чтения вслух - до 100 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
94
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
2.3.6
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.6.1
образование имен существительных при помощи префикса un- (unreality)
2.3.6.2
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ment (development), -ness (darkness)
2.3.6.3
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy)
2.3.6.4
Образование имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible)
2.3.7
Основные способы словообразования - словосложение:
2.3.7.1
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
2.4.2
Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
2.4.3
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.4
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.5
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive)
2.4.6
Модальный глагол might
2.4.7
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
2.4.8
Местоимения other/another, both, all, one
2.4.9
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе "В городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия")
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
95
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования)
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке
3.4
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании, наиболее известные достопримечательности)
3.9
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, спортсменах)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
96
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели,
поэты, спортсмены
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 9 - 10
фраз)
1.1.3
Выражать и кратко аргументировать свое мнение
1.1.4
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объем - 9 - 10 фраз)
1.1.5
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2 минут)
97
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.3
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения
- 350 - 500 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для
чтения - до 350 слов)
1.3.3
Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 110 слов)
1.4.3
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 110 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
98
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов -ance/-ence,
-ity, -ship
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ed и -ing
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью префикса inter-
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя существительное от неопределенной формы
глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (water - to water), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы и антонимы
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object)
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem
99
2.4.9
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции be/get used to + инфинитив глагола: be/get used to doing something, be/get used to
something
2.4.10
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию both... and...
2.4.11
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth)
2.4.12
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
2.4.13
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.14
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени)
2.4.15
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив
основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
3.2
Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди)
3.3
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учетом
6
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
7
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
100
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
1.1.1.4
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц (объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
1.1.2.1
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
1.1.2.2
Повествование (сообщение)
1.1.2.3
Рассуждение
1.1.2.4
Выражение и аргументирование
(прочитанному)
1.1.2.5
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
1.1.2.6
Составление рассказа по картинкам
1.1.2.7
Изложение результатов выполненной проектной работы
своего
мнения
по
отношению
к
числе
услышанному
101
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения определять основную
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание
текста по
заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения коммуникативной задачи
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации
1.3.4
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления - умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
1.4
1.4.1
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
102
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма до 110 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания до 110 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally, on the one hand, on the other hand), апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(firstly, however, finally, at last, etc.)
2.3.3
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.4
Интернациональные слова
2.3.5
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Основные способы словообразования - аффиксация:
103
2.3.7.1
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
2.3.7.2
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international)
2.3.7.3
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing (interested/interesting)
2.3.8
Основные способы словообразования - конверсия:
2.3.8.1
образование имени существительного от неопределенной формы глагола (to walk - a walk)
2.3.8.2
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)
2.3.8.3
образование глагола от имени существительного (water - to water)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.)
2.4.2
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.3
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.4
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
2.4.6
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem
2.4.7
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something, be/get used
to something
2.4.8
Конструкция both... and...
2.4.9
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth)
2.4.10
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
2.4.11
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
2.4.12
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени)
2.4.13
Наречия too - enough
2.4.14
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
104
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания
3.2
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учетом
3.3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные
явления, события, достопримечательности)
3.6
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах,
спортсменах и других)
3.7
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания
предмета вместо его названия
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной
105
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия
К
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
1.1.1
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2.
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания - 10 - 12 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз)
1.1.4
Излагать результаты выполненной проектной работы (объем -10 - 12 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
106
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (объем текста
(текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.3
Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500
слов)
1.3.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 120 слов)
1.4.3
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120
слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах
2.1.2
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
2.2.2
Владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный
и
107
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы - с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -able/-ible
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью отрицательных
префиксов in-/im-
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные прилагательные,
образованные путем соединения основы числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложные существительные, образованные путем
соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложные прилагательные,
образованные путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложные прилагательные, образованные путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием конверсии: образование глагола от прилагательного (cool - to cool)
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.)
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с I wish
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
условные предложения нереального характера (Conditional II)
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкцией either... or, neither... nor
108
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...
2.4.7
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
формы страдательного залога Present Perfect Passive
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
3.2
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
3.3
Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
3.4
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
3.5
Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
3.6
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные
виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
109
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
1.1.1.4
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
1.1.1.5
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать ее, высказывать
свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц или без их использования (объем монологического высказывания - 10 - 12 фраз)
1.1.2.1
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
1.1.2.2
Повествование (сообщение)
1.1.2.3
Рассуждение
1.1.2.4
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному)
1.1.2.5
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте
1.1.2.6
Составление рассказа по картинкам
1.1.2.7
Изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
числе
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
110
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут)
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
1.2.2
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание
текста по
заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
1.3.3
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации
1.3.4
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, - умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путем добавления пропущенных фрагментов
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
1.4.1
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
1.4.2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
111
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма до 120 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания до 120 слов)
1.4.5
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста
1.4.6
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации
1.4.7
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120
слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2
Выражение модального значения, чувства и эмоции
2.1.3
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных
текстах или услышанных высказываниях
2.1.4
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all,
secondly, finally, on the one hand, on the other hand), апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
(firstly, however, finally, at last, etc.)
112
2.3.3
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
2.3.4
Интернациональные слова
2.3.5
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.7.1
образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-
2.3.7.2
образование имен прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ible-
2.3.7.3
образование имен существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-
2.3.8
Основные способы словообразования - словосложение:
2.3.8.1
образование сложных существительных путем соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed- (eight-legged)
2.3.8.2
образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law)
2.3.8.3
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking)
2.3.8.4
образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved)
2.3.9
2.3.9.1
2.4
Основные способы словообразования - конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.)
2.4.2
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
2.4.3
Конструкции для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...
2.4.4
Конструкция I wish...
2.4.5
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
2.4.6
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
2.4.7
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past)
2.4.8
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive)
113
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде: знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и
проведении досуга, система образования)
3.2
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями,
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
поэзии и прозы для подростков на английском языке
3.3
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании, достопримечательности)
3.9
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других)
3.10
Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания
предмета вместо его названия
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
114
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия
К
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
1.3.4.4
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями
1.2
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби
115
1.3
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой
1.4
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
в простейших случаях
1.5
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
1.6
Округлять натуральные числа
2
Решение текстовых задач
2.1
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов
2.2
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость
2.3
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
2.4
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие
2.5
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач
3
Наглядная геометрия
3.1
Пользоваться геометрическими
многоугольник, окружность, круг
понятиями:
точка,
3.2
Приводить примеры объектов
геометрических фигур
окружающего
3.3
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
3.4
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки
3.5
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
3.6
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра
3.7
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге
3.8
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие
3.9
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
3.10
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объема
3.11
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях
мира,
прямая,
отрезок,
имеющих
форму
луч,
угол,
изученных
116
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
1.1
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой
1.2
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система
счисления
1.3
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Округление
натуральных чисел
1.4
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство нуля
при сложении, свойства нуля и единицы при умножении. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное
свойство (закон) умножения
1.5
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий
1.6
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
1.7
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых
1.8
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения
2
Дроби
2.1
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной
дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой
2.2
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому
знаменателю. Сравнение дробей
2.3
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части
2.4
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение
десятичных дробей
2.5
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей
3
Решение текстовых задач
3.1
Решение текстовых задач арифметическим способом
3.2
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
117
Использование при решении задач таблиц и схем
3.3
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема,
цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины
3.4
Решение основных задач на дроби
3.5
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
4
Наглядная геометрия
4.1
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развернутый углы
4.2
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира
4.3
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник; о равенстве фигур
4.4
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата
4.5
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в
том числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
4.6
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развертки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов)
4.7
Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой
1.2
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков
1.3
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами
1.4
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
118
арифметических действий
1.5
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
1.6
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
1.7
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой точки
1.8
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
2
Числовые и буквенные выражения
2.1
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени
2.2
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители
2.3
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
2.4
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений
2.5
Находить неизвестный компонент равенства
3
Решение текстовых задач
3.1
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
3.2
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты
3.3
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объем работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин
3.4
Составлять буквенные выражения по условию задачи
3.5
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач
3.6
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм
4
Наглядная геометрия
4.1
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур
4.2
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
4.3
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
4.4
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развернутый и тупой углы
119
4.5
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие
4.6
Находить, используя чертежные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке
4.7
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади
через другие
4.8
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка
4.9
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
4.10
Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объема
4.11
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа
1.1
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок
действий,
использование
скобок.
Использование
при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения
1.2
Округление натуральных чисел
1.3
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения
1.4
Деление с остатком
2
Дроби
2.1
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей
2.2
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
результат деления
2.3
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной
2.4
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
выражения с обыкновенными и десятичными дробями
2.5
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач
2.6
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
120
отношения величин в процентах
3
Положительные и отрицательные числа
3.1
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел
3.2
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
3.3
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости
4
Буквенные выражения
4.1
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента
4.2
Формулы, формулы периметра
параллелепипеда и куба
5
и
площади
прямоугольника,
квадрата,
объема
Решение текстовых задач
5.1
Решение текстовых задач арифметическим способом
5.2
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов
5.3
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины
5.4
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты
5.5
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию
задачи.
5.6
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение
круговых диаграмм
6
Наглядная геометрия
6.1
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырехугольник, треугольник,
окружность, круг
6.2
Взаимное расположение
перпендикулярные прямые
6.3
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на
квадратной сетке
6.4
Измерение и построение углов с помощью транспортира
6.5
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
равносторонний
6.6
Четырехугольник.
диагоналей
6.7
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
двух
Прямоугольник,
прямых
квадрат:
на
плоскости,
использование
параллельные
свойств сторон,
прямые,
углов,
121
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге
6.8
Периметр многоугольника
6.9
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближенное измерение
площади фигур, в том числе на квадратной сетке
6.10
Приближенное измерение длины окружности, площади круга
6.11
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур
6.12
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
разверток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур
(из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
6.13
Понятие объема, единицы измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Выполнять, сочетая устные и письменные
рациональными числами
1.2
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приемы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби
1.3
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную десятичную
дробь)
1.4
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
1.5
Округлять числа
1.6
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
1.7
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
1.8
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов
2
приемы, арифметические
действия с
Алгебраические выражения
2.1
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе
освоения учебного материала
2.2
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
2.3
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок
2.4
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
122
формулы квадрата суммы и квадрата разности
2.5
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращенного умножения
2.6
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
2.7
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений
3
Уравнения и неравенства
3.1
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения
3.2
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем
3.3
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными
3.4
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными;
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения
3.5
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически
3.6
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
4
Координаты и графики. Функции
4.1
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке
4.2
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам
4.3
Строить графики линейных функций. Строить график функции y = |x|
4.4
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объем работы
4.5
Находить значение функции по значению ее аргумента
4.6
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей
5
Вероятность и статистика
5.1
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений
5.2
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках
5.3
Использовать для описания данных статистические характеристики:
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
5.4
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости
6
среднее
Геометрия
123
6.1
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов
6.2
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины
6.3
Строить чертежи к геометрическим задачам
6.4
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач
6.5
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
6.6
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведенной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
6.7
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой
6.8
Решать задачи на клетчатой бумаге
6.9
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов
6.10
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
6.11
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач
6.12
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить ее центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке
6.13
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведенного к точке касания
6.14
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл
6.15
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
1.2
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики
на части, на дроби
124
1.3
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел
1.4
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи
на проценты, решение задач из реальной практики
1.5
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел
1.6
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности
2
Алгебраические выражения
2.1
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных
2.2
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам
2.3
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
2.4
Свойства степени с натуральным показателем
2.5
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов
2.6
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители
3
Уравнения
3.1
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений
3.2
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений
3.3
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений
3.4
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
3.5
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений
4
Координаты и графики. Функции
4.1
Координата точки на прямой
4.2
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
4.3
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости
4.4
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей
4.5
Понятие функции. График функции. Свойства функций
4.6
Линейная функция, ее график. График функции y = |x|
4.7
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
5
5.1
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
125
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных
5.2
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости
5.3
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей
5.4
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов
6
Геометрия
6.1
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых
6.2
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире
6.3
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства
6.4
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
6.5
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников
6.6
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника
6.7
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы
проведенной к гипотенузе. Признаки равенства
Прямоугольный треугольник с углом в 30°
6.8
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная
6.9
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек
6.10
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности
6.11
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника
прямоугольного треугольника,
прямоугольных треугольников.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной
126
прямой
1.2
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней
1.3
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10
2
Алгебраические выражения
2.1
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем
2.2
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями
2.3
Раскладывать квадратный трехчлен на множители
2.4
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики
3
Уравнения и неравенства
3.1
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными
3.2
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
3.3
Переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
3.4
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств
4
Функции
4.1
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства
функции по ее графику
4.2
Строить графики элементарных функций вида:
y
k
, y = x2, y = x3, y = |x|, описывать
x
свойства числовой функции по ее графику
5
Вероятность и статистика
5.1
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
5.2
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
5.3
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений
5.4
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
127
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями
5.5
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая
5.6
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств
5.7
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов
6
Геометрия
6.1
Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
при решении геометрических задач
6.2
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач
6.3
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач
6.4
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач
6.5
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертеж и
находить соответствующие длины
6.6
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач
6.7
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах
6.8
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач
6.9
Владеть понятием описанного четырехугольника,
четырехугольника при решении задач
6.10
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
применять
свойства описанного
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел
1.2
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых
выражений и вычислениям. Действительные числа
128
1.3
2
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа
Алгебраические выражения
2.1
Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители
2.2
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
2.3
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
2.4
Рациональные выражения и их преобразование
3
Уравнения и неравенства
3.1
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета
3.2
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
3.3
Простейшие дробно-рациональные уравнения
3.4
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений
с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными
3.5
Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6
Числовые неравенства и их свойства
3.7
Неравенство с одной переменной
3.8
Равносильность неравенств
3.9
Линейные неравенства с одной переменной
3.10
Системы линейных неравенств с одной переменной
4
Функции
4.1
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций
4.2
График функции. Чтение свойств функции по ее графику
4.3
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
4.4
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики
4.5
Функции y = x2, y = x3
4.6
Функции
4.7
Графическое решение уравнений и систем уравнений
5
y x , y = |x|
Вероятность и статистика
5.1
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
5.2
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение
5.3
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения
129
5.4
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач.
5.5
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания
5.6
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
5.7
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов
5.8
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей
5.9
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
5.10
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера
6
Геометрия
6.1
Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
6.2
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
6.3
Трапеция, равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
6.4
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках
6.5
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
6.6
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач
6.7
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
6.8
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур
6.9
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
6.10
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач
6.11
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
6.12
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими
6.13
Вписанные и описанные четырехугольники
6.14
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к
двум окружностям
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
130
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления
1.1
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа
1.2
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приемы, выполнять вычисления с иррациональными числами
1.3
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений
1.4
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений
2
Уравнения и неравенства
2.1
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения
2.2
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
2.3
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными
2.4
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение
или система уравнений решения, если имеет, то сколько)
2.5
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов
2.6
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
2.7
Использовать неравенства при решении различных задач
3
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
3.1
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b,
y
k
, y = ax2 + bx +
x
c в зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций
3.2
вида
y x , y = |x| и описывать свойства функций
3.3
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам
3.4
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии
4
4.1
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания
131
4.2
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов
4.3
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
4.4
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)
5
Вероятность и статистика
5.1
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
5.2
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов
5.3
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания
5.4
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведенных измерений и наблюдений
5.5
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли
5.6
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
5.7
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе
6
Геометрия
6.1
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника ("решение прямоугольных треугольников").
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений
6.2
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами
6.3
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника ("решение треугольников"), применять их при решении геометрических задач
6.4
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь
приводить примеры подобных фигур в окружающем мире
6.5
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной
6.6
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов
6.7
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач
6.8
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах
132
6.9
Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях
6.10
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби
1.2
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные
дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и
координатной прямой. Сравнение действительных чисел
1.3
Арифметические действия с действительными числами
1.4
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность
процессов в окружающем мире. Приближенное значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений
2
Уравнения и неравенства
2.1
Уравнения с одной переменной
2.2
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
2.3
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
2.4
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней
разложением на множители
2.5
Решение дробно-рациональных уравнений
2.6
Системы уравнений
2.7
Уравнение с двумя переменными и его график
2.8
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
2.9
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени
2.10
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
2.11
Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12
Числовые неравенства и их свойства
2.13
Решение линейных неравенств с одной переменной
2.14
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
2.15
Квадратные неравенства
2.16
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
133
3
Функции
3.1
Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы
3.2
Графики функций y = kx, y = kx + b и их свойства
3.3
Графики функций
y
3.4
Графики функций
y x , y = |x| и их свойства
4
k
, y = x3 и их свойства
x
Числовые последовательности
4.1
Определение
и
способы
задания
числовых
последовательностей.
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена
4.2
Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы
первых n членов
4.3
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии, суммы
первых n членов
4.4
Изображение членов арифметической и геометрической
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост
4.5
Сложные проценты
5
прогрессий
Задание
точками
на
Вероятность и статистика
5.1
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным
5.2
Перестановки и факториал
5.3
Сочетания и число сочетаний
5.4
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
5.5
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности
5.6
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
5.7
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли
5.8
Случайная величина и распределение вероятностей
5.9
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как
теоретического среднего значения величины
5.10
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов в серии
испытаний Бернулли"
5.11
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе
6
6.1
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
134
Формулы приведения
6.2
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
6.3
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
6.4
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной
6.5
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
6.6
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин
и углов
6.7
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение
6.8
Правильные многоугольники
6.9
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей
6.10
Площадь круга, сектора, сегмента
6.11
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот
1.3.4.5
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по информатике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Пояснять на примерах смысл понятий "информация", "информационный процесс",
"обработка информации", "хранение информации", "передача информации"
1.2
Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать
их количественные характеристики
1.3
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода - вывода)
1.4
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
1.5
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)
135
1.6
Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги, использовать антивирусную программу)
1.7
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавать опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и
террористического характера
1.8
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
1.9
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
1.10
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать
сетевой этикет, базовые
нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети
1.11
Применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя
2
По теме "Теоретические основы информатики"
2.1
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио-)
2.2
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных
2.3
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов
3
3.1
По теме "Информационные технологии"
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы на компьютере
1.2
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации
1.3
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные
вычисления. Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объем хранимых данных (оперативная память компьютера, жесткий диск и твердотельный
накопитель, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов
носителей
136
1.4
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение
1.5
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм)
1.6
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога). Путь к файлу
(папке, каталогу)
1.7
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Поиск файлов
средствами операционной системы
1.8
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
1.9
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов
1.10
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета
1.11
Современные сервисы интернет-коммуникаций
1.12
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете
2
Теоретические основы информатики
2.1
Информация - одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой
2.2
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных. Информационные процессы - процессы, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных
2.3
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной мощности
2.4
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование
2.5
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите
2.6
Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
2.7
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение информации
при передаче
2.8
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объем текста
2.9
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
137
данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра
2.10
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объема графических данных для растрового изображения
2.11
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов
3
Информационные технологии
3.1
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)
3.2
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста
3.3
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование
3.4
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы
3.5
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм и формул
3.6
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов, ссылок
3.7
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
обработки текста
3.8
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов
3.9
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности
3.10
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы
3.11
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами
3.12
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Теоретические основы информатики"
Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления
138
1.2
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними
1.3
Раскрывать смысл
выражение"
1.4
Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений
2
понятий
"высказывание",
"логическая
операция",
"логическое
По теме "Алгоритмы и программирование"
2.1
Раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике
2.2
Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блоксхемы
2.3
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями
2.4
Использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания
2.5
Использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними
2.6
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений
2.7
Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
1.1
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления
1.2
Римская система счисления
1.3
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно
1.4
Арифметические операции в двоичной системе счисления
1.5
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое умножение), "или"
(дизъюнкция, логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических
139
операций. Определение истинности составного высказывания при известных значениях
истинности входящих в него элементарных высказываний
1.6
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений
1.7
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
2
Алгоритмы и программирование
2.1
Понятие алгоритма.
исполнителем
Исполнители
алгоритмов.
Алгоритм
как
план
управления
2.2
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа)
2.3
Алгоритмические конструкции. Конструкция "следование". Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных
2.4
Конструкция "ветвление": полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия
2.5
Конструкция "повторение": циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения,
с переменной цикла
2.6
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату
при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием
циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
2.7
Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик
2.8
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные
2.9
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления. Проверка делимости одного
целого числа на другое
2.10
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни
2.11
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова
2.12
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры
2.13
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту
2.14
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк
2.15
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату
140
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки) в учебной и повседневной деятельности
1.2
Приводить
примеры
использования
геоинформационных
сервисов,
сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности
1.3
Использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)
1.4
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
2
По теме "Теоретические основы информатики"
2.1
Раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование", определять виды моделей,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования
2.2
Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе
3
По теме "Алгоритмы и программирование"
3.1
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителями
3.2
Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык)
4
По теме "Информационные технологии"
4.1
Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных
4.2
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов
4.3
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального
значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации
4.4
Использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей
141
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей)
1.2
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы)
1.3
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие
службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ
2
Теоретические основы информатики
2.1
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому
объекту и целям моделирования
2.2
Табличные модели. Таблица как представление отношения
2.3
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
2.4
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального
пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе
2.5
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева
2.6
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта
2.7
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем или
другими исполнителями
3.2
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
142
Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или
путем ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчет элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
3.3
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию
3.4
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отоплением дома, автономная
система управления транспортным средством и другие системы)
4
Информационные технологии
4.1
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы
4.2
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация
4.3
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах
4.4
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и информационными
технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений,
тестировщик, архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных,
системный администратор
1.3.4.6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по истории.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
1.1
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
143
людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений, на
пороге цивилизации
1.3
2
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
2.1
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески)
2.3
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания
2.4
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
2.5
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи
2.6
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
2.7
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит
2.8
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания
2.9
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов
2.10
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)
2.11
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы
3
Древняя Греция. Эллинизм
144
3.1
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада",
"Одиссея"
3.2
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание
3.3
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн
3.4
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
3.5
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии
3.6
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская
4
Древний Рим
4.1
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии
4.2
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
4.3
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана
4.4
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи
145
4.5
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
1.1
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации
1.3
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
2
Древний Восток
2.1
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески)
2.3
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания
2.4
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
2.5
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи
2.6
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
2.7
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит
146
2.8
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания
2.9
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов
2.10
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание)
2.11
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы
3
Древняя Греция. Эллинизм
3.1
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада",
"Одиссея"
3.2
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы
Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание
3.3
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн
3.4
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
3.5
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии
3.6
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская
4
Древний Рим
147
4.1
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии
4.2
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
4.3
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана
4.4
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи
4.5
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду
1.2
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
1.3
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства)
1.4
Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории
1.5
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
2.2
Группировать,
систематизировать
факты
по
заданному
признаку
(составление
148
систематических таблиц)
3
Работа с исторической картой
3.1
Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения
3.2
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси
и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
3.4
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из других
источников
4
Работа с историческими источниками
4.1
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья
4.2
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения)
4.3
Характеризовать авторство, время, место создания источника
4.4
Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий)
4.5
Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы
4.6
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника
4.7
Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
4.8
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
4.9
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
4.10
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм
5
информации
по
Историческое описание (реконструкция)
5.1
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий
5.2
Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния)
5.3
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи
149
6
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
6.1
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
6.4
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого
7.1
Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны
7.2
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека
7.3
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире
8.2
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале)
8.3
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
8.4
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
150
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков
1.1
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья
1.2
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства. Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление
империей. "Каролингское возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы. Светские правители и папы
1.3
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись)
1.4
Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура
1.5
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви
от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков
1.6
Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское
государство в XIV - XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
1.7
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг
1.8
Страны Востока в Средние века.
151
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление
сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла
1.9
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей
1.10
Историческое и культурное наследие Средних веков
2
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
2.1
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России
2.2
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи байты и финно- угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария
3
Русь в IX - начале XII в.
3.1
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Языческий пантеон
3.2
Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей в IX - X вв. Русь в международной торговле. Путь
"из варяг в греки". Волжский торговый путь
3.3
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси
3.4
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
3.5
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
152
3.6
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие
3.7
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого
населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы
3.8
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи Руси в конце X - начале XII в.: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии
3.9
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и Благодати". Произведения
летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие
4
Русь в середине XII - начале XIII в.
4.1
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских земель
4.2
Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве".
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского
5
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
5.1
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго)
5.2
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель
5.3
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и
Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза
5.4
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский
5.5
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы
5.6
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей
5.7
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский
153
5.8
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура
5.9
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком
5.10
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев
6
Формирование единого Русского государства в XV в.
6.1
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами
6.2
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный
6.3
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским
6.4
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория "Москва - третий Рим". Установление автокефалии Русской
церкви. Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия
6.5
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды
6.6
Расширение международных связей Московского государства
6.7
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии
6.8
Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература.
"Хожение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды
7
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
рамки
154
1.2
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
1.3
Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть)
1.4
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
1.5
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем)
3
Работа с исторической картой
3.1
Использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
3.2
Устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
3.4
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., с информацией из других источников
4
Работа с историческими источниками
4.1
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.
4.2
Различать виды письменных
литературные и другие)
4.3
Характеризовать обстоятельства
информационную ценность
4.4
Проводить поиск информации
вещественных памятниках эпохи
4.5
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников
4.6
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
4.7
Анализировать текстовые, визуальные источники
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
4.8
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв. в виде таблиц, схем, диаграмм
5
5.1
исторических
и
в
цель
тексте
источников
создания
(официальные,
источника,
письменного
источника,
исторической
личные,
раскрывать
визуальных
информации
его
и
по
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
155
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий
5.2
Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность)
5.3
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи
6
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
6.1
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого
7.1
Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения
7.2
Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
7.3
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей
8.2
Объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества
8.3
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том
числе на региональном материале)
156
8.4
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
8.5
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
1.1
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени
1.2
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV - XVI в.
1.3
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
1.4
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция
1.5
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
1.6
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции
1.7
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII
и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV
1.8
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. "Золотой век" Елизаветы I. Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии
1.9
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой
1.10
Международные отношения в XVI - XVII вв.
157
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских
Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
1.11
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма
1.12
Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в
эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв. Историческое и
культурное наследие Раннего Нового времени
2
Россия в XVI в.
2.1
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь
2.2
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства
2.3
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси
2.4
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада": ее
состав и значение. Появление земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления
2.5
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о службе".
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири
2.6
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование
религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
158
духовенство
2.7
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований
2.8
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей
3
Смута в России
3.1
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса
3.2
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца
3.3
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска
3.4
Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли". Освобождение
Москвы в 1612 г.
3.5
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени
4
Россия в XVII в.
4.1
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством
4.2
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Соборное
уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его
распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности
4.3
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества
4.4
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
4.5
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
159
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком
4.6
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
4.7
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина
4.8
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское
осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем)
4.9
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты
4.10
Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь.
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков.
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории
5
Наш край в XVI - XVII вв.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
160
их принадлежность к историческому периоду, этапу
1.2
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
1.3
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
1.4
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы
3
Работа с исторической картой
3.1
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
3.2
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
процессы отечественной и всеобщей истории XVIII в.
3.3
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
отечественной и всеобщей истории XVIII в., с информацией из других источников
4
по
Работа с историческими источниками
4.1
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
4.2
Различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности)
4.3
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность
4.4
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников
4.5
Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов
4.6
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4.7
Анализировать текстовые, визуальные источники
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4.8
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVIII в. в
виде таблиц, схем, диаграмм
5
5.1
исторической
информации
по
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках,
161
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий
5.2
Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов
5.3
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации)
6
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
6.1
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение
событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVIII в. с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение
событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого
7.1
Анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности)
7.2
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним
7.3
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в. с помощью фактического материала,
в том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале)
8.3
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
8.4
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
162
оценивать полноту и верифицированность информации
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов"
1.2
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении
сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм
1.3
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм
1.4
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия
1.5
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель
1.6
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий
1.7
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый Континентальный
конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание
регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль о
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости
1.8
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный порядок
163
управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
"старого мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции
1.9
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень
1.10
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство".
Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав
1.11
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое и
культурное наследие XVIII в.
2
Россия в эпоху преобразований Петра I
2.1
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Сподвижники Петра I. Азовские походы. Великое посольство и его
значение
2.2
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати
2.3
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии)
2.4
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы
2.5
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий
2.6
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания
в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
164
2.7
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I
2.8
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. "Юности честное зерцало". Новые формы общения в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский
стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре
3
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
3.1
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета
3.2
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции "верховников" и приход к
власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны
3.3
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей 1735 - 1739 гг.
3.4
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности
и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И.
Шувалов
3.5
Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне
3.6
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
4
Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
4.1
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
"Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие" империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении
4.2
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости
165
4.3
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало
известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки
и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса
4.4
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли
4.5
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т. Костюшко
4.6
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по отношению к
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
4.7
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море
4.8
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву". Русская культура и культура народов России в
XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение
в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание
166
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
4.9
5
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования. Образование в
России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет
Наш край в XVIII в.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов
1.2
Выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
1.3
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., в том числе на основе анализа причинно-следственных связей
1.4
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические таблицы
3
Работа с исторической картой
3.1
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.
3.2
Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран)
3.3
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления,
167
процессы отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
3.4
4
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
4.1
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
4.2
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
4.3
Выявлять принадлежность источника
общественному течению и другим
4.4
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников
4.5
Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого
4.6
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
4.7
Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
4.8
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
4.9
Анализировать текстовые, визуальные источники
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
4.10
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм
5
определенному
лицу,
социальной
исторической
группе,
информации
по
Историческое описание (реконструкция)
5.1
Представлять развернутый рассказ на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации), демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
5.2
Составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе)
5.3
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и другое
6
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
6.1
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов
6.2
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты
168
6.3
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий); характеризовать
итоги и историческое значение событий
6.4
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие
ситуаций в России, других странах)
6.5
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
6.6
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого
7.1
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе
7.2
Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение
7.3
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним
7.4
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном населенном пункте, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современного общества
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в
том числе на региональном материале)
8.3
Объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях
8.4
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
8.5
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации
169
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
1.1
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза
1.2
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий
1.3
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма
1.4
Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы
1.5
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна
1.6
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
1.7
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные
захваты
1.8
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги
1.9
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
1.10
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX начале XX в.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий
1.11
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских
владениях.
Колониальное
общество.
170
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр,
С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской
Америки.
Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение
1.12
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. "Открытие Японии".
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний
1.13
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие" Китая.
Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен
1.14
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
1.15
Революция 1905 - 1911 г. в Иране
1.16
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857 1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди
1.17
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война
1.18
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм.
Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество
1.19
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны
1.20
Историческое и культурное наследие XIX в.
2
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм
2.1
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский
2.2
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание
роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса
2.3
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения
2.4
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
171
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
3
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
3.1
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Начало железнодорожного
строительства. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837
- 1841 гг. Официальная идеология: "православие, самодержавие, народность".
Формирование профессиональной бюрократии
3.2
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
3.3
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России.
Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление
3.4
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов
3.5
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля
4
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
4.1
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура
4.2
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты
4.3
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры
4.4
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах
империи
5
Антарктиды.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
5.1
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос
5.2
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке
172
5.3
6
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
6.1
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и "контрреформы". Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений
6.2
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели
6.3
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения
6.4
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории
7
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
7.1
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение
7.2
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм
7.3
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа "Освобождение
труда". "Союз борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд Российской социалдемократической рабочей партии
8
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
8.1
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство
8.2
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России.
173
Взаимодействие национальных культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос.
Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры
9
Россия на пороге XX в.
9.1
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры
9.2
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения
9.3
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Обострение
международной обстановки накануне Первой мировой войны. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы
9.4
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. "Союз освобождения". Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской
революции.
Формы
социальных
протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров. Политический терроризм. "Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г.
Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23
апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
9.5
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем
9.6
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. "Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа
9.7
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру
10
Наш край в XIX - начале XX в.
174
1.3.4.7
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по обществознанию.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек и его социальное окружение"
1.1
Осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении
и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми
1.2
Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции
людей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность человека, образование и
его значение для человека и общества
1.3
Приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в
современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций
в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства,
соперничества и сотрудничества людей в группах
1.4
Классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей
1.5
Сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и
животных, виды деятельности (игра, труд, учение)
1.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения
1.7
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида
деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта при
осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников
1.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков
1.9
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося,
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими
1.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
1.11
Искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
1.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
175
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ
1.13
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое
отношение к учебе как важному виду деятельности
1.14
Приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни школы и класса
1.15
Приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
2
По теме "Общество, в котором мы живем"
2.1
Осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и
духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах
2.2
Характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества
2.3
Приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем
2.4
Классифицировать социальные общности и группы
2.5
Сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования
2.6
Устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики
2.7
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния
природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности
2.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа
2.9
Решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы)
2.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни
общества
2.11
Извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России
2.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы
2.13
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества
176
2.14
Использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором
мы живем
2.15
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания
между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
1.1
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
1.2
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
1.3
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция
1.4
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
1.5
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
1.6
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
1.7
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях
1.8
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками.
Конфликты в межличностных отношениях
1.9
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции.
Семейный досуг. Свободное время подростка
2
Общество, в котором мы живем
2.1
Что такое общество
2.2
Связь общества и природы
2.3
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие
2.4
Социальные общности и группы
2.5
Положение человека в обществе
2.6
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Ресурсы
и возможности экономики нашей страны
2.7
Виды экономической деятельности
2.8
Россия - многонациональное государство
2.9
Политическая жизнь общества
177
2.10
Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации
2.11
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств
2.12
Культурная жизнь
2.13
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа
2.14
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества. Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями
международного сообщества и международных организаций
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Социальные ценности и нормы"
1.1
Осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения
1.2
Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные
нормы и их роль в жизни общества
1.3
Приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм
1.4
Классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы
1.5
Сравнивать отдельные виды социальных норм
1.6
Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека
1.7
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм
1.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе
1.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека
1.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
гуманизма, гражданственности, патриотизма
1.11
Извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме
морального выбора
1.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека
178
1.13
Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали
1.14
Использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни
1.15
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление)
1.16
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
2
По теме "Человек как участник правовых отношений"
2.1
Осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом
явлении,
правовых
нормах,
регулирующих
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), правонарушениях и
их опасности для личности и общества
2.2
Характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации
2.3
Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
способы защиты прав ребенка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность
правонарушений для личности и общества
2.4
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки
2.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью
2.7
Использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации)
2.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека
2.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные
ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации)
2.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребенка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему
179
2.11
Искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
2.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами
2.13
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии
2.14
Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере с учетом приобретенных представлений о
профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
2.15
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации
2.16
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
3
По теме "Основы российского права"
3.1
Осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых
нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о юридической ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной),
о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма
3.2
Характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной
стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных
правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний
3.3
Приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в
том числе связанные с применением санкций за совершенные правонарушения
3.4
Классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации)
3.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные
180
неимущественные отношения
3.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя,
прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных
неимущественных отношений в семье
3.7
Использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи
в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости
уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им
3.8
Определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых
отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм
3.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права
3.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской
Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской
Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях,
Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем источников о
правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему
3.11
Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из
разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
3.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о
применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних
3.13
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права
3.14
Использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
3.15
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приеме на работу)
3.16
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
181
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Социальные ценности и нормы
1.1
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
1.2
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи
1.3
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд
1.4
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека
1.5
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль
2
Человек как участник правовых отношений
2.1
Правовая норма
2.2
Правоотношения и их особенности
2.3
Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность
2.4
Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности
2.5
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества
2.6
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации
2.7
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
2.8
Права ребенка и возможности их защиты
3
Основы российского права
3.1
Конституция Российской Федерации - основной закон
3.2
Законы и подзаконные акты
3.3
Отрасли права. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы трудового
права
3.4
Физические и юридические лица в гражданском праве
3.5
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
3.6
Право собственности, защита прав собственности
3.7
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
3.8
Права потребителей и возможности их защиты
3.9
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения брака в
Российской Федерации
3.10
Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без
182
попечения родителей
3.11
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха
3.12
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора
3.13
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности
3.14
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
3.15
Административные проступки и административная ответственность
3.16
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
3.17
Преступления и уголовная ответственность
3.18
Особенности юридической ответственности несовершеннолетних
3.19
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек в экономических отношениях"
1.1
Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных
проявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции
1.2
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег
1.3
Приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства
1.4
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики
1.5
Сравнивать различные способы хозяйствования
1.6
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов
государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и
последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения
1.8
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к
183
предпринимательству и развитию собственного бизнеса
1.9
Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической
деятельности; отражающие процессы
1.10
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию
в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических
благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных
последствиях безработицы
1.11
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет
о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества
1.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами
1.13
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов; для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик)
1.14
Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего
хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере
1.15
Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме)
1.16
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
2
По теме "Человек в мире культуры"
2.1
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке
и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного
общества
2.2
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность
2.3
Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности
2.4
Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры
184
2.5
Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды
искусств
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования
2.7
Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования
2.8
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети
Интернет
2.9
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры
2.10
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
2.11
Осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации
2.12
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования
2.13
Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества
2.14
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом
2.15
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
1.1
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор
1.2
Производство - источник экономических благ. Факторы производства
1.3
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и
стимулирование труда
1.4
Занятость и безработица
1.5
Экономическая система и ее функции. Собственность
1.6
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
1.7
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
1.8
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
1.9
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
185
производства
1.10
Обмен. Торговля и ее формы
1.11
Деньги и их функции
1.12
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников
1.13
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
1.14
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
1.15
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
1.16
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования
1.17
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план.
Способы и формы сбережений
1.18
Экономические цели и функции государства
1.19
Налоги
1.20
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
1.21
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции
2
Человек в мире культуры
2.1
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодежная культура
2.2
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества
2.3
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
2.4
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации
2.5
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
2.6
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Человек в политическом измерении"
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
186
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях
1.2
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство
1.3
Приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве
1.4
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций
1.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе, демократические и недемократические политические
режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборы и референдум
1.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального
опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве
1.8
Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
1.9
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения
1.10
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики; преобразовывать текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан
в политике
1.11
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
1.12
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме
1.13
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета
в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
1.14
Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая
187
выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации
прав гражданина в политической сфере, а также в публичном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
1.15
2
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты
По теме "Гражданин и государство"
2.1
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской
Федерации
2.2
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство;
статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации
2.3
Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
2.4
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации
2.5
Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан
2.7
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия
коррупции
2.8
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и
патриотизма свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания"
2.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях
2.10
Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом
188
2.11
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
2.12
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней
политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе
субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие
факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет
2.13
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить ее с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
2.14
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере
с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
2.15
Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
2.16
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг
2.17
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
3
По теме "Человек в системе социальных отношений"
3.1
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
3.2
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства
3.3
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства
3.4
Классифицировать социальные общности и группы
3.5
Сравнивать виды социальной мобильности
3.6
Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов
3.7
Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
189
наркомании и алкоголизма для человека и общества
3.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к разным этносам
3.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов
3.10
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
том числе отражающий изученный материал о социализации личности)
3.11
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет
о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст
3.12
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении
членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию
3.13
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения
3.14
Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни
3.15
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур
4
По теме "Человек в современном изменяющемся мире"
4.1
Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах
4.2
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс
4.3
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия
молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста
4.4
Сравнивать требования к современным профессиям
4.5
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
4.6
Использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека
4.7
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни
4.8
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве
4.9
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации, непрерывного образования, выбора
образ
жизни;
190
профессии
4.10
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли
непрерывного образования в современном обществе
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
1.1
Политика и политическая власть
1.2
Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика
1.3
Форма государства
1.4
Монархия и республика - основные формы правления
1.5
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
1.6
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
1.7
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
1.8
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации
2
Гражданин и государство
2.1
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство
2.2
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации
2.3
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации
2.4
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация
2.5
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации
2.6
Правительство Российской Федерации
2.7
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации
2.8
Местное самоуправление
2.9
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
191
3.
Человек в системе социальных отношений
3.1
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
3.2
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка
3.3
Социальная мобильность
3.4
Социализация личности
3.5
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи
3.6
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур
3.7
Социальная политика Российского государства
3.8
Социальные конфликты и пути их разрешения
3.9
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения
4
Человек в современном изменяющемся мире
4.1
Информационное общество
4.2
Сущность глобализации.
противоречия
4.2
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее
улучшения
4.3
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение
4.4
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
4.5
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт
4.6
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества
Причины,
проявления
и
последствия
глобализации,
ее
Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего);
системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
192
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
2
Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том
числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
3
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве
4
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции
5
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни,
их элементы и основные функции
6
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве
7
Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления
личного
социального
опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей
8
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности
9
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений
10
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
11
Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
193
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
12
Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
13
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности
(включая
вопросы,
связанные
с
личными
финансами
и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения
14
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления
личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; опыта публичного представления результатов своей деятельности
в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
15
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по обществознанию
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
1.1
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного
1.2
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека
1.3
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция
1.4
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
1.5
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
1.6
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося
1.7
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве
1.8
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками.
Конфликты в межличностных отношениях
194
2
Общество, в котором мы живем. Человек в современном изменяющемся мире
2.1
Что такое общество. Связь общества и природы
2.2
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие
2.3
Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в
современном мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
2.4
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в сети Интернет
2.5
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация
и способы ее улучшения
3
Человек в мире культуры
3.1
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности
3.2
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные ценности.
Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
3.3
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека. Волонтерское движение
3.4
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества
3.5
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
3.6
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации
3.7
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
4
Человек в экономических отношениях
4.1
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны
4.2
Экономическая система и ее функции. Собственность
4.3
Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических благ. Факторы
производства. Обмен. Торговля и ее формы
4.4
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и
стимулирование труда
4.5
Занятость и безработица
4.6
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию конкуренции.
Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
4.7
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства
195
4.8
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
4.9
Деньги и их функции
4.10
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы
финансовых инструментов: акции и облигации
4.11
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
4.12
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
4.13
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи.
Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений
4.14
Экономические цели и функции государства
4.15
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
5
Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы
5.1
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
5.2
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур
5.3
Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе. Социальные
роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
5.4
Молодежь - активный участник общественной жизни. Современная молодежная культура
5.5
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе.
Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право и
мораль
5.6
Социализация личности
5.7
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные
ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные
роли членов семьи
5.8
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения
5.9
Социальные конфликты и пути их разрешения
5.10
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
5.11
Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства
6
Человек в политическом измерении
6.1
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
6.2
Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и
внешняя политика
6.3
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство
196
6.4
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
6.5
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
6.6
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические
организации
7
Гражданин и государство
7.1
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств.
Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации
7.2
Конституция Российской Федерации - основной закон
7.3
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации
7.4
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Россия - светское государство
7.5
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации
7.6
Президент - Глава государства Российской Федерации
7.7
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации
7.8
Правительство Российской Федерации
7.9
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации
7.10
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации
7.11
Местное самоуправление
8
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
8.1
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное
поведение. Правовая культура личности
8.2
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
8.3
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические
юридические лица в гражданском праве. Правоспособность и дееспособность
8.4
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
8.5
Право собственности, защита прав собственности
8.6
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
8.7
Права потребителей и возможности их защиты
и
197
8.8
Условия заключения брака в Российской Федерации
8.9
Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и родителей. Защита
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
8.10
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха
8.11
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности правового
статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности
8.12
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества. Особенности юридической ответственности
несовершеннолетних
8.13
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
8.14
Административные проступки и административная ответственность
8.15
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
8.16
Преступления и уголовная ответственность
8.17
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов
1.3.4.8
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по географии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"
1.1.1
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований, применяемых в
географии
1.1.2
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности
1.1.3
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
1.2
Тема "История географических открытий"
1.2.1
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли
1.2.2
описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников
1.2.3
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
198
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле
2
2.1
По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"
2.1.1
определять направления и расстояния по плану местности (топографической карте);
определять направления, расстояния и географические координаты по картам
2.1.2
применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок", "стороны горизонта", "азимут",
"горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
2.1.3
различать понятия "план местности" и "географическая карта"
2.1.4
применять понятия "географическая карта", "параллель", "меридиан" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
2.1.5
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной
деятельности людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем
(ГИС)
3
3.1
По разделу "Земля - планета Солнечной системы"
Тема "Земля - планета Солнечной системы"
3.1.1
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы
3.1.2
объяснять причины смены дня и ночи и времен года
3.1.3
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений
4
4.1
и
и
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"
4.1.1
описывать внутреннее строение Земли
4.1.2
различать понятия "ядро", "мантия", "земная кора", "минерал" и "горная порода",
"материковая" и "океаническая" земная кора
4.1.3
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли
4.1.4
различать типы горных пород
4.1.5
различать горы и равнины
4.1.6
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику
4.1.7
называть причины землетрясений и вулканических извержений
4.1.8
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.1.9
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач
199
4.1.10
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания
4.1.11
классифицировать острова по происхождению
4.1.12
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения
4.1.13
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира
4.1.14
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу
4.1.15
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности
4.1.16
описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение
изученных форм рельефа для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий
1.1
География в древности и в эпоху Средневековья
1.2
Эпоха Великих географических открытий
1.3
Географические открытия XVII - XIX вв.
1.4
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
2
Изображения земной поверхности
2.1
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы
изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
2.2
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
2.3
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические координаты:
географическая широта и географическая долгота
3
Земля - планета Солнечной системы
3.1
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси
и его географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его географические
следствия
3.2
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
4
Литосфера - каменная оболочка Земли
4.1
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая
и океаническая кора
4.2
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
200
4.3
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов.
Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте и внешнему
облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по
происхождению
4.4
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних
сил. Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды
4.5
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с ней экологические проблемы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Гидросфера":
1.1.1
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных объектов гидросферы для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.2
называть причины образования цунами, приливов и отливов
1.1.3
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
1.1.4
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.1.5
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.1.6
различать понятия "питание" и "режим" реки
1.1.7
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам
1.1.8
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна
1.1.9
сравнивать реки по заданным признакам
1.1.10
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
1.1.11
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
1.2
Тема "Атмосфера":
1.2.1
описывать состав, строение атмосферы
1.2.2
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей
1.2.3
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
погода" и "климат"; "бризы" и "муссоны"
201
1.2.4
различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие факторы;
климаты Земли
1.2.5
определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач
1.2.6
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.2.7
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой
ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий
1.2.8
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений
1.2.9
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.3
Тема "Биосфера":
1.3.1
называть границы биосферы
1.3.2
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах
1.3.3
различать растительный и животный мир разных территорий Земли
1.3.4
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах
1.3.5
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
1.3.6
применять понятия "почва", "плодородие почв" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.4
Тема "Природно-территориальные комплексы":
1.4.1
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем
1.4.2
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе
1.4.3
применять понятия "природный комплекс", "природно-территориальный комплекс",
"круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли
1.1
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
1.2
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в Мировом
океане: волны, приливы и отливы, океанические течения. Соленость и температура
океанических вод
202
1.3
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим рек. Озера. Происхождение озерных котловин. Озера сточные и
бессточные. Болота, их образование
1.4
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и покровные
ледники. Многолетняя мерзлота
1.5
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные явления в
гидросфере
2
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
2.1
Газовый состав, строение и значение атмосферы
2.2
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных
лучей. Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое отображение
2.3
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
2.4
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Пассаты
2.5
Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем
моря
2.6.
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в атмосфере
3
Биосфера - оболочка жизни
3.1
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и растительного
мира. Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь в Океане
3.2
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
4
Природно-территориальные комплексы
4.1
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности
4.2
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород, биогенного
вещества
4.3
Почва: ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв
4.4
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Главные закономерности природы Земли"
Тема "Географическая оболочка":
описывать по географическим картам местоположение изученных географических объектов
203
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.1.2
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки
1.1.3
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира
1.1.4
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы
1.1.5
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке
1.1.6
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека
1.1.7
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность (азональность),
ритмичность и целостность
1.1.8
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации
1.2
Тема "Литосфера и рельеф Земли":
1.2.1
описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.2.2
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры
1.2.3
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности человека
1.3
Тема "Атмосфера и климаты Земли":
1.3.1
описывать закономерности изменений климата в пространстве
1.3.2
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям
1.3.3
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров
1.3.4
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
1.3.5
описывать климат территории по климатической карте и климатограмме
1.3.6
объяснять влияние
территории
1.3.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
1.3.8
приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека
1.4
климатообразующих
факторов
на
климатические
особенности
Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":
1.4.1
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое положение
океанов, их частей для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4.2
различать океанические течения
204
1.4.3
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации
1.4.4
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации
1.4.5
описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод
1.4.6
описывать закономерности изменения в пространстве органического мира
1.4.7
приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека
2
2.1
По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":
2.1.1
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
2.1.2
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
2.1.3
сравнивать плотность населения различных территорий
2.1.4
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
2.1.5
различать городские и сельские поселения
2.1.6
приводить примеры крупнейших городов мира
2.1.7
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
2.2
Тема "Страны и народы мира":
2.2.1
приводить примеры мировых и национальных религий
2.2.2
проводить языковую классификацию народов мира
2.2.3
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях
2.2.4
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран
2.2.5
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных
стран
2.2.6
определять страны по их существенным признакам
2.2.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
2.2.8
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
2.2.9
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности разных стран, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
3
По разделу "Материки и страны"
205
3.1
Тема "Южные материки":
3.1.1
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.1.2
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач
3.1.3
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
3.1.4
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
3.1.5
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
3.1.6
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
3.1.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
3.1.8
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
3.2
Тема "Северные материки":
3.2.1
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
3.2.2
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач
3.2.3
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
3.2.4
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов
3.2.5
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
3.2.6
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
3.2.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач
3.2.8
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
3.3
Тема "Взаимодействие природы и общества":
206
3.3.1
приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
3.3.2
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
3.3.3
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению
3.3.4
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
1.1
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность, зональность,
ритмичность, их географические следствия
1.2
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли
2
Главные закономерности природы Земли
2.1
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. История формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования.
Полезные ископаемые
2.2
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха и
атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные)
муссоны,
пассаты
тропических
широт,
западные
ветры.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Климатические пояса Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины
2.3
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный океан и
проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Океанические
течения. Соленость поверхностных вод Мирового океана, ее измерение. Образование льдов
в Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности ее пространственного
распространения. Экологические проблемы Мирового океана
3
Человечество на Земле
3.1
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения
3.2
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии
3.3
Хозяйственная деятельность населения, основные ее виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и сельские
поселения
207
3.4
4
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира
Материки и страны
4.1
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия, географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
4.2
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
4.3
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента
4.4
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
4.5.
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
5
Взаимодействие природы и общества
5.1
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе
5.2
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению.
Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные
и культурные объекты
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 (класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Географическое пространство России"
Тема "История формирования и освоения территории России":
1.1.1
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России
1.1.2
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение
территории России
1.1.3
анализировать географическую информацию, представленную в картографической форме, и
систематизировать ее в таблице
1.2
Тема "Географическое положение и границы России":
1.2.1
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и элементы
береговой линии России
1.2.2
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников
208
1.2.3
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте
1.2.4
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения
1.2.5
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России для решения практико-ориентированных задач
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
Тема "Время на территории России":
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач
Тема "Административно-территориальное устройство России. Районирование территории"
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России
По разделу "Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":
2.1.1
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны
2.1.2
проводить классификацию природных ресурсов
2.1.3
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды
2.1.4
распознавать типы природопользования
2.1.5
приводить примеры рационального и нерационального природопользования
2.1.6
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
2.1.7
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических
метеорологических опасных природных явлений на территории страны
2.2
и
Тема "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые":
2.2.1
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию
2.2.2
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны
2.2.3
объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
2.2.4
называть географические процессы и явления, определяющие особенности рельефа страны,
отдельных регионов и своей местности
2.2.5
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма
2.2.6
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
209
2.2.7
2.3
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа
Тема "Климат и климатические ресурсы":
2.3.1
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.3.2
сравнивать особенности климата отдельных территорий страны
2.3.3
объяснять особенности климата отдельных территорий страны
2.3.4
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы", "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.3.5
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
2.3.6
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды
2.3.7
проводить классификацию типов климата России
2.3.8
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы климатических поясов
и областей, южной границы распространения многолетней мерзлоты
2.3.9
называть географические процессы и явления, определяющие особенности климата страны,
отдельных регионов и своей местности
2.4
Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":
2.4.1
описывать по географическим картам и глобусу местоположение морей, крупных рек и озер
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.4.2
сравнивать особенности морей, крупных рек и озер России
2.4.3
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озер России
2.5
Тема "Природно-хозяйственные зоны России":
2.5.1
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны
2.5.2
сравнивать особенности растительного и животного мира и почв природных зон России
2.5.3
объяснять особенности растительного и животного мира и почв природных зон России
2.5.4
проводить классификацию типов почв России
2.5.5
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
2.5.6
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни
2.5.7
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесенных в Красную книгу России
3
3.1
По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":
210
3.1.1
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России
3.1.2
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран
3.1.3
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края
3.1.4
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям
3.1.5
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
3.1.6
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
3.1.7
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
3.2
Тема "Территориальные особенности размещения населения России":
3.2.1
применять понятия "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения",
"урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
3.2.2
различать и сравнивать территории по плотности населения
3.2.3
объяснять особенности размещения населения России и ее отдельных регионов
3.2.4
использовать знания о городском и сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема "Половой и возрастной состав населения России":
применять понятия "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Человеческий капитал России":
3.5.1
применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
3.5.2
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
211
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
1.1
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф
и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Моря, омывающие
территорию России. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое
положение России
1.2
История формирования и освоения территории России
1.3
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время
1.4
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории. Виды
районирования территории
2
Природа России
2.1
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации
2.2
Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры на
территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица
2.3
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России
2.4
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа
2.5
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения
2.6
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат и
хозяйственная деятельность людей
2.7
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные комплексы. Реки России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России.
Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота
2.8
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия
в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв.
Растительный и животный мир России
2.9
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
212
России
2.10
3
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесенные в Красную книгу России
Население России
3.1
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный
прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической политики государства
3.2
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
3.3
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения.
Прогнозы изменения численности населения России
3.4
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России
3.5
Географические особенности размещения населения России. Основная полоса расселения
3.6
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения
3.7
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По разделу "Хозяйство России"
Тема "Общая характеристика хозяйства России":
1.1.1
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.1.2
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.3
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач
1.1.4
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи
1.1.5
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
213
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность
производства", "природно-ресурсный потенциал" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.1.6
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России
1.1.7
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России
1.1.8
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства)
1.1.9
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и ее регионов
1.1.10
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
1.1.11
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
источников
1.1.12
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий
1.1.13
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств
1.1.14
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики
1.2
Тема "Топливно-энергетический комплекс":
1.2.1
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
1.2.2
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
1.2.3
применять понятия "Возобновляемые источники энергии", "Топливно-энергетический
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.2.4
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК
1.2.4
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств ТЭК
1.3
1.3.1
Тема "Металлургический комплекс":
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
214
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
металлургического комплекса на окружающую среду
1.3.2
применять понятие "металлургический комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.3.3
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей металлургического
комплекса
1.3.4
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств металлургического
комплекса
1.3.5
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности
1.4
Тема "Машиностроительный комплекс":
1.4.1
применять понятия "условия и факторы размещения производства", "машиностроительный
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.4.2
показывать на карте крупнейшие
машиностроительного комплекса
1.4.3
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств машиностроительного
комплекса
1.5
центры
и
районы
размещения
отраслей
Тема "Химико-лесной комплекс":
1.5.1
применять понятия "условия и факторы размещения производства", "химико-лесной
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
1.5.2
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химико-лесного
комплекса
1.5.3
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств химико-лесного
комплекса
1.5.4
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности
1.6
1.6.1
Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":
применять понятие "агропромышленный комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
215
1.6.2
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
1.6.3
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий АПК; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств АПК
1.6.3
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности
1.7
Тема "Инфраструктурный комплекс":
1.7.1
применять понятия "инфраструктура", "сфера обслуживания" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.7.2
различать виды транспорта
пассажирооборот
1.7.3
показывать на карте транспортные магистрали и центры
1.7.4
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий инфраструктурного комплекса
2
2.1
и
основные
показатели
их
работы:
грузооборот
и
Раздел "Регионы России"
Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":
2.1.1
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
2.1.2
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России
2.1.3
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны
2.2
Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":
2.2.1
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
2.2.2
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России
2.2.3
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны
3
3.1
По разделу "Россия в современном мире"
Тема "Россия в современном мире":
3.1.1
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире
3.1.2
приводить примеры объектов Всемирного
местоположение на географической карте
наследия
ЮНЕСКО
и
описывать
их
216
3.1.3
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
1.1
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
1.2
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
1.3
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы размещения
хозяйства
2
География отраслей хозяйства
2.1
Машиностроительный комплекс
2.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
2.3
Металлургический комплекс: черная и цветная металлургия
2.4
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
2.5
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское
животноводство. Пищевая промышленность
2.6
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания; рекреационное хозяйство
3
хозяйство:
растениеводство
и
Регионы России
3.1
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические
особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития
3.2
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития
3.3
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития
4
Россия в современном мире
4.1
Россия в системе Международного географического разделения труда. Россия и страны
Содружества Независимых Государств. Евразийский экономический союз
4.2
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей
Проверяемые на ОГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
217
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития, понимание роли и места географической науки в системе
научных дисциплин
2
Освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах
3
Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач
4
Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков
5
Умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств
6
Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами
7
Умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве
8
Умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей среды
9
Умение
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни
10
Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных, практико-ориентированных задач
11
Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития
12
Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения; задачи в
сфере экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и
финансового благополучия
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по географии
218
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
География - наука о планете Земля
1.2
История географических открытий
2
2.1
3
3.1
4
4.1
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Азимут. Географические карты. Географическая широта и географическая
долгота. Условные знаки, способы картографического изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические
следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
4.1.1
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса
4.1.2
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности и дна
Мирового океана. Полезные ископаемые
4.2
Гидросфера
4.2.1
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических
течений. Соленость и температура океанических вод. Географические закономерности
изменения солености поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана
4.2.2
Воды суши. Реки. Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
4.3
Атмосфера
4.3.1
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Вода в атмосфере. Погода и ее показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры
4.3.2
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
4.4
Биосфера
4.4.1
Разнообразие животного и растительного мира
4.4.2
Почва, ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
4.5
Географическая оболочка
4.5.1
Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические следствия.
Круговороты веществ на Земле
4.5.2
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
4.5.3
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова, их типы
по происхождению
219
5
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
5.1
Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения. Города и
сельские поселения
5.2
Народы и религии мира
5.3
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы
5.4
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида уникальный материк на Земле. История открытия. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население и политическая карта Африки, Австралии и
Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и численности населения страны
5.5
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны
6
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
6.1
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Программа
ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты
6.2
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
6.3
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли
6.4
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
6.5
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей
6.6
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
6.7
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления
отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения климата. Экологические
проблемы Мирового океана
7
7.1
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
7.1.1
История формирования и освоения территории России
7.1.2
Географическое положение и границы России. Виды географического положения. Моря,
омывающие территорию России
7.1.3
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России
7.1.4
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
7.2
7.2.1
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
220
Россию
7.2.2
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории
России. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
7.2.3
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны
7.2.4
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления
7.2.5
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озера, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
7.2.6
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению
плодородия почв
7.2.7
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные, занесенные в
Красную книгу России
7.2.8
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы
7.3
Население России
7.3.1
Численность населения России. Геодемографическое положение России. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России
7.3.2
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения
7.3.3
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения
7.3.4
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населенных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации
7.3.5
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение
7.3.6
Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, ее определяющие
7.3.7
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие
7.3.8
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия
7.4
Хозяйство России
7.4.1
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Факторы производства. Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов
7.4.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
7.4.3
Металлургический комплекс
221
7.4.4
Машиностроительный комплекс
7.4.5
Химико-лесной комплекс
7.4.6
Агропромышленный комплекс (АПК)
7.4.7
Инфраструктурный комплекс
7.5
Регионы России
7.5.1
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности
географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал
7.5.2
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
географических районов: Сибирь и Дальний Восток
7.6
Географические
особенности
Россия в современном мире
7.6.1
Россия в системе международного географического разделения труда
7.6.2
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России
1.3.4.9 В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по физике.
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего
образования (7 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение
1.6
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1 - 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы, связывающие
222
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчеты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной
физической величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по
его результатам
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
1.10
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учетом заданной абсолютной погрешности измерений
1.11
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений, участвовать в планировании учебного исследования,
собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной инструкции:
при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение
искомой величины
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
1.14
указывать принципы действия приборов и технических устройств, характеризовать
принципы действия изученных приборов и технических устройств с помощью их описания,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности
1.15
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
1.16
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной
1.17
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приемами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую
1.18
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 - 3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
1.19
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
223
Код раздела
1
2
3
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые
1.2
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц
1.3
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчет пути и
времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объема
вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела.
224
Невесомость
4
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил
3.10
Практические работы
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и
характера соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике
3.12
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твердого тела. Способы уменьшения и увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объема, температуры
4.3
Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной
оболочки Земли. Опыт Торричелли. Зависимость атмосферного давления от
высоты над уровнем моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения атмосферного
давления
4.7
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость
части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в
жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности
4.10
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб
225
4.11
Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, барометр, высотомер, поршневой насос,
ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
"Золотое правило" механики. Коэффициент полезного действия механизмов.
Простые механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землей
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения механической
энергии
5.9
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
5.11
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная
плоскость, простые механизмы в быту
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.1
использовать понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
226
выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с помощью 1 - 2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и сравнивать полученное значение
физической величины с известными данными
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
1.10
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учетом заданной абсолютной
погрешности
1.11
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
1.14
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
1.15
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей
1.16
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
1.17
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путем сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
1.18
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приемами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую
1.19
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
227
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией
1.20
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код раздела
6
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Масса и размеры молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории
6.2
Модели твердого, жидкого и
Кристаллические и аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц
6.7
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы
6.8
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
6.9
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества
6.10
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
6.11
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления
6.12
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления
6.13
Влажность воздуха
6.14
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды
6.16
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
6.17
Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
газообразного
состояний
вещества.
228
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоемкости вещества. Исследование процесса
испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
7
6.18
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоемов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
6.19
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов,
жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов,
гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами)
7.3
Электрическое поле. Напряженность электрического поля.
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный
Строение атома. Проводники и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое,
Электрический ток в жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
7.9
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
7.10
Закон Ома для участка цепи
7.11
Последовательное и параллельное соединение проводников
7.12
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца
7.13
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание
7.14
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
7.15
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле
7.16
Опыт
Эрстеда.
Магнитное
поле
электрический
химическое,
электрического
Принцип
тока.
заряд.
магнитное).
Применение
229
электромагнитов в технике
7.17
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте
7.18
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
7.19
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии
7.20
Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении
двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения
на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током
и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока
7.21
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
7.22
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
230
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2 - 3 логических шагов с помощью 2 - 3 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать
законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы
1.10
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора)
1.11
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
1.12
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности измерений
1.13
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
1.14
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твердое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра
1.15
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
1.16
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
231
линзе
1.17
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
1.18
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников
1.19
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приемами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую
1.20
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учетом особенностей аудитории сверстников
1.21
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность
разрешать конфликты
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код раздела
8
Код элемента
Проверяемые элементы содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная
и угловая скорости. Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12
Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения
232
9
8.14
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения
8.15
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки
8.16
Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело
8.17
Равновесие твердого тела с закрепленной осью вращения. Момент силы. Центр
тяжести
8.18
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19
Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21
Механическая работа и мощность
8.22
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
8.23
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли
8.24
Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26
Закон сохранения механической энергии
8.27
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени
при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечетных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков
8.28
Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов
8.29
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда
9.2
Математический и пружинный
колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
маятники.
Превращение
энергии
при
233
10
11
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные
волны. Длина волны и скорость ее распространения. Механические волны в
твердом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от
массы груза и жесткости пружины. Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн
10.2
Шкала электромагнитных волн
10.3
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света
10.4
Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое
ультрафиолетового и рентгеновского излучений
10.6
Технические устройства: использование электромагнитных волн для сотовой
связи
действие
видимого,
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
11.4
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение
света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света
11.9
Практические работы:
234
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе "воздух - стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые
фильтры
11.10
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические
явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12
12.1
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.2
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры
12.3
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
12.4
Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы
12.5
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер
12.6
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
12.7
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
12.8
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звезд
12.9
Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые организмы
12.10
Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.11
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека
12.12
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера
Вильсона
Проверяемые на ОГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в
целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-
235
физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий
2
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире,
выделяя их существенные свойства (признаки)
3
Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы
4
Умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины
5
Владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного
труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования
6
Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических
процессов
7
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели
8
Умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи
9
Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности
10
Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования
11
Опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
236
использованием информационно-коммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
1.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность движения
1.2
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для вычисления
средней скорости:
v
1.3
S
t
Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от времени в случае
равномерного прямолинейного движения:
x(t) = x0 + vxt.
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути,
координаты при равномерном прямолинейном движении
1.4
Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного прямолинейного
движения:
t2
x(t ) x0 v0 xt ax .
2
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения при
равноускоренном прямолинейном движении:
t2
sx (t ) v0 x t ax ,
2
vx (t ) v0 x ax t ,
ax(t) = const,
v2x2 - v1x2 = 2axsx.
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции
перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном движении
1.5
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по вертикали
(движение тела вниз или вверх относительно поверхности Земли). Графики зависимости от
времени для проекции ускорения, проекции скорости и координаты при свободном падении
237
тела по вертикали
1.6
Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период обращения:
v
2 R
.
T
Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения. Формула
для вычисления ускорения:
v2
aц .
R
Формула, связывающая период и частоту обращения:
v
1.7
1
T
Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:
ρ
m
V
1.8
Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
1.9
Явление инерции. Первый закон Ньютона
1.10
Второй закон Ньютона:
F m a.
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на тело
1.11
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
F21 F12
1.12
Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы трения
скольжения:
Fтр μ N
1.13
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации (закон
Гука):
F k l
1.14
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
F = G
m1 m2
.
R2
238
Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли:
F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
1.15
Импульс тела - векторная физическая величина.
p mv
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
1.16
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
p m1v1 m2v2 const.
Реактивное движение
1.17
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
A Fs cos α.
Механическая мощность:
N
1.18
A
t
Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:
mv 2
Ek
.
2
Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землей:
Ep = mgh
1.19
Механическая энергия:
E = Ek + Ep.
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения механической
энергии в отсутствие сил трения:
E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения
1.20
Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
M = Fl.
Условие равновесия рычага:
239
M1 + M2 + ... = 0.
Подвижный и неподвижный блоки.
КПД простых механизмов,
1.21
η
Aполезная
Aзатраченная
Давление твердого тела.
Формула для вычисления давления твердого тела:
p
F
.
S
Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:
p = ρgh pатм
1.22
Закон Паскаля. Гидравлический пресс
1.23
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы, действующей на тело,
погруженное в жидкость или газ:
FApx. ρgV .
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
1.24
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний. Формула, связывающая
частоту и период колебаний:
v
1
T
1.25
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении
1.26
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
1.27
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость
распространения волны:
λ v T
1.28
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух сред.
Инфразвук и ультразвук
1.29
Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жесткости пружины;
коэффициента трения скольжения; работы силы трения, силы упругости; средней скорости
движения бруска по наклонной плоскости; ускорения бруска при движении по наклонной
плоскости; частоты и периода колебаний математического маятника; частоты и периода
колебаний пружинного маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы
упругости при подъеме груза с помощью неподвижного блока; работы силы упругости при
подъеме груза с помощью подвижного блока.
240
Исследование зависимости архимедовой силы от объема погруженной части тела и от
плотности жидкости; независимости выталкивающей силы от массы тела; силы трения
скольжения от силы нормального давления и от рода поверхности; силы упругости,
возникающей в пружине, от степени деформации пружины; ускорения бруска от угла
наклона направляющей; периода (частоты) колебаний нитяного маятника от длины нити;
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины;
исследование независимости периода колебаний нитяного маятника от массы груза.
Проверка условия равновесия рычага
1.30
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, рычаги в теле
человека, влияние атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
1.31
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
динамометр, подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная
плоскость, простые механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот,
использование ультразвука в быту и технике
2
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
2.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Модели
твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия
2.3
Смачивание и капиллярные явления
2.4
Тепловое расширение и сжатие
2.5
Тепловое равновесие
2.6
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
2.7
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
2.8
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоемкость:
Q = cm(t2 - t1)
2.9
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
Q1 + Q2 + ... = 0
2.10
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения и
конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования:
L
Q
m
2.11
Влажность воздуха
2.12
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней
кристаллизации. Удельная теплота плавления:
энергии
при
плавлении
и
241
λ
2.13
Q
m
Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:
q
Q
m
2.14
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
2.15
Практические работы
Измерение удельной теплоемкости металлического цилиндра; количества теплоты,
полученного водой комнатной температуры фиксированной массы, в которую опущен
нагретый цилиндр; количества теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания
его в воду комнатной температуры; относительной влажности воздуха; удельной теплоты
плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения
2.16
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
2.17
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный
термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры,
психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
3
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
3.1
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
3.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
3.3
Закон сохранения электрического заряда
3.4
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне)
3.5
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники и диэлектрики
3.6
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока. Напряжение.
I
U
3.7
A
q
Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:
R
3.8
q
t
ρl
S
Закон Ома для участка электрической цепи:
242
I
3.9
U
R
Последовательное соединение проводников:
I1 = I2; U = U1 + U2; R = R1 + R2.
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:
U1 = U2; I = I1 + I2;
R
R1
2
.
Смешанные соединения проводников
3.10
Работа и мощность электрического тока.
A = U · I · t; P = U · I
3.11
Закон Джоуля-Ленца:
Q = I2 · R · t
3.12
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции
3.13
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов
3.14
Действие магнитного поля на проводник с током
3.15
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
3.16
Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического тока;
работы электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы, лампочка),
от напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления от длины проводника,
площади его поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении
проводников; правила для силы электрического тока при параллельном соединении
проводников (резисторы и лампочка)
3.17
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние
3.18
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока, генератор постоянного тока
3.19
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
3.20
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
3.21
Закон отражения света. Плоское зеркало
3.22
Преломление света. Закон преломления света
3.23
Дисперсия света
3.24
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы:
243
D=1/F
3.25
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
3.26
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающей линзы
(по свойству равенства размеров предмета и изображения, когда предмет расположен в
двойном фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей линзы;
изменения фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости угла преломления
светового луча от угла падения на границе "воздух - стекло"
3.27
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в
атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
3.28
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
4
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
4.1
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа- и бета-распада
4.2
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома
4.3
Состав атомного ядра. Изотопы
4.4
Период полураспада атомных ядер
4.5
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
4.6
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека
4.7
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона,
ядерная энергетика
1.3.4.10 В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по химии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме: "Первоначальные химические понятия"
1.1
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объем, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
244
описании веществ и их превращений
1.3
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций
1.4
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро
1.5
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
1.6
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту)
1.7
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
1.8
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
1.9
вычислять массовую долю вещества в растворе
1.10
применять естественно-научные методы познания
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
2
-
наблюдение,
измерение,
По теме: "Важнейшие представители неорганических веществ"
2.1
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота, основание, соль
2.2
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам
2.3
классифицировать неорганические вещества
2.4
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций
2.5
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
2.6
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие)
2.7
проводить расчеты по уравнению химической реакции
3
По теме: "Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции"
3.1
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная
связь, электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень окисления
3.2
классифицировать химические элементы
3.3
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная подгруппа (Бгруппа)", "малые" и "большие" периоды
3.4
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
245
периодической зависимости свойств
Периодической системе
химических
элементов от
их положения в
3.5
соотносить обозначения, которые имеются в таблице "Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева" с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям)
3.6
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
3.7
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
1.1
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
1.2
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей
1.3
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
1.4
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении
1.5
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчеты по формулам химических соединений
1.6
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена)
1.7
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приемами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция,
хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов
проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых)
2
Важнейшие представители неорганических веществ
2.1
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды.
Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности.
Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация кислорода
2.2
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
246
парникового эффекта, разрушение озонового слоя
2.3
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли
2.4
Молярный объем газов. Расчеты по химическим уравнениям
2.5
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод
2.6
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов
2.7
Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований
2.8
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот
2.9
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей
2.10
Генетическая связь между классами неорганических соединений
2.11
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом
меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим
из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы
неорганических соединений"
3
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
3.2
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента
3.3
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической
системе Д.И. Менделеева
3.4
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
247
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И.
Менделеев - ученый и гражданин
3.5
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь
3.6
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители
3.7
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме: "Вещество и химическая реакция"
1.1
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решетка, сплавы,
скорость химической реакции
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений
1.3
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена
1.4
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций
1.5
проводить расчеты по уравнению химической реакции
2
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их соединения"
2.1
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций
2.2
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов
2.3
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях
2.4
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа)
2.5
проводить
реакции,
подтверждающие
качественный
состав
различных
веществ:
248
распознавать опытным путем хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония, ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ
3
По теме: "Химия и окружающая среда"
3.1
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия металлов
3.2
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция. Повторение
1.1
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов
1.2
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ
1.3
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости химической
реакции
1.4
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и
гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия
1.5
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса
1.6
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена, полные и сокращенные ионные уравнения реакций.
Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
1.7
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов);
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на
ионы; решение экспериментальных задач
249
2
Неметаллы и их соединения
2.1
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические
свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в
природе
2.2
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород,
строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных
оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и ее соединений в природе. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха
и водоемов), способы его предотвращения
2.3
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, ее получение, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоемов)
2.4
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений
2.5
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды
углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и ее соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве
2.6
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое
строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли
в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений
2.7
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни
2.8
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и ее соединениями (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
250
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака ее
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решеток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и
изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения"
3
Металлы и их соединения
3.1
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решетка.
Электрохимический ряд напряжений металлов
3.2
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности
3.3
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение
щелочных металлов и их соединений
3.4
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жесткость воды и способы ее устранения
3.5
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия
3.6
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение
3.7
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой
(возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жесткой воды; процесса
горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов); признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и
железа (III), меди (II); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование
амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения"
4
4.1
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека.
Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту.
Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
251
4.2
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды ПДК.
Роль химии в решении экологических проблем. Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту и
промышленности
4.3
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы)
Проверяемые на ОГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Представление:
1.1
о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической
науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и
практической деятельности человека в условиях современного общества; понимание места
химии среди других естественных наук
1.2
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций; умение использовать модели для
объяснения строения атомов и молекул
1.3
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования
2
Владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
2.1
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид,
кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в соединении,
массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
ПДК, коррозия металлов, сплавы
2.2
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
2.3
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации
3
3.1
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе
минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
252
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве
и понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека; умение
прогнозировать влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду
3.2
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов
3.3
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы)
3.4
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач
4
Владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
5
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых
трех периодов, калия и кальция
6
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома
7
Умение классифицировать:
7.1
химические элементы
7.2
неорганические вещества
7.3
химические реакции
8
Умение определять:
8.1
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
8.2
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
8.3
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
8.4
окислитель и восстановитель
9
Умение характеризовать физические и химические свойства:
9.1
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
9.2
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их
соли)
9.3
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях
10
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:
253
10.1
реакций ионного обмена
10.2
окислительно-восстановительных реакций
10.3
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп) неорганических веществ
10.4
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
11
Умение вычислять (проводить расчеты):
11.1
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента в соединении
11.2
массовую долю вещества в растворе,
11.3
количество вещества и его массу, объем газов
11.4
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции
12
Владение (знание основ):
12.1
основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать
проблему и предложить пути ее решения
12.2
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием
12.3
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды;
понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ,
способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
13
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
13.1
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических
реакций
13.2
изучение способов разделения смесей
13.3
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его
свойств
13.4
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества
13.5
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей
13.6
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; изучение
взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла
другим из раствора соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и
цинка
13.7
решение экспериментальных задач по темам: "Основные классы неорганических
соединений"; "Электролитическая диссоциация"; "Важнейшие неметаллы и их соединения";
"Важнейшие металлы и их соединения"
254
13.8
14
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена; качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
14.1
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц
и выявлять эмпирические закономерности
14.2
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ
Перечень элементов содержания, проверяемых на основном
государственном экзамене по химии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
1.1
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
1.2
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества.
1.3
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления
1.4
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
1.5
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов. Взаимосвязь
количества, массы и числа структурных единиц вещества
1.6
Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения
2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов
2.1
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента
2.2
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И.
Менделеева
2.3
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия,
кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических
свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе
и строением их атомов
3
Строение вещества
3.1
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь. Металлическая связь
3.2
Типы кристаллических решеток (атомная, ионная, металлическая), зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи
4
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их соединения. Металлы
255
и их соединения
4.1
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие:
основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щелочи и
нерастворимые основания); кислот (кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные
и многоосновные); солей (средних и кислых)
4.2
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора,
кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния
4.3
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития, натрия, калия,
магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов
4.4
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода,
сероводорода, аммиака
4.5
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота (II, IV, V),
фосфора (III, V), углерода (II, IV), кремния (IV). Получение оксидов неметаллов
4.6
Химические свойства оксидов: металлов IA - IIIA групп, цинка, меди (II) и железа (II, III).
Получение оксидов металлов
4.7
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов
алюминия, железа, цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов
4.8
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной,
азотной,
фосфорной,
кремниевой,
угольной.
Особые
химические
свойства
концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислот
4.9
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
4.10
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в
лаборатории
4.11
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие способы
получения металлов
4.12
Генетическая связь между классами неорганических соединений
5
Химические реакции
5.1
Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов
5.2
Тепловой эффект химической реакции, термохимические
эндотермические реакции. Термохимические уравнения
5.3
Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы
окисления и восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной
реакции
5.4
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты.
Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации
5.5
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращенные ионные уравнения реакций
6
6.1
уравнения.
Экзо-
и
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ
и химических реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и
256
отравлениях
6.2
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха
и водоемов), способы его предотвращения Предельная допустимая концентрация веществ
(ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя
6.3
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) в быту и промышленности их соединений. Понятие о коррозии
металлов, основные способы защиты их от коррозии
6.4
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и промышленности
6.5
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически
важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека
7
Расчеты:
7.1
по формулам химических соединений
7.2
массы (массовой) доли растворенного вещества в растворе
7.3
по химическим уравнениям
1.3.4.11 В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования и элементов содержания по биологии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Биология - наука о живой природе
1.1
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы
1.2
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4 - 5)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии
1.4
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение
1.5
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
257
1.6
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные
1.7
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
1.8
Раскрывать понятие о среде обитания (водной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
1.9
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах
1.10
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
1.11
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические
проблемы
1.12
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
1.13
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.14
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов)
1.15
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов
1.16
Владеть приемами работы с лупой,
рассматривании биологических объектов
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности
1.18
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
световым
наземно-воздушной,
почвенной,
и цифровым микроскопами при
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код раздела
1
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.
258
Живая и неживая природа - единое целое
2
3
4
5
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4 - 5). Связь биологии с другими науками (математика,
география и другие). Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами. Биологические термины, понятия, символы.
Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием
различных источников (научно-популярная литература, справочники, сеть
Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов,
применение двойных названий организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы
3.2
Клетка и ее открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о
клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности
организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства
организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и
в жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
259
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
6
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Растительный организм
1.1
Характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связи с другими
науками и техникой
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук о
растениях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений; система органов растения - корень, побег, почка,
лист, видоизмененные органы, цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.4
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями
1.5
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
1.6
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
1.7
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
1.8
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории
260
1.9
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных или
цветковых)
1.10
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений
1.11
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
1.12
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения
1.13
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений
1.14
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
1.15
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.16
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
1.17
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
1.18
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код раздела
1
2
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие
и низшие растения. Споровые и семенные растения
1.3
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных
тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
261
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и
минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней
2.2
Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания
корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запыленность воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода, минеральные соли) и
органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты,
витамины и другие) растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину
2.6
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание
веществ в растении. Видоизмененные побеги: корневище, клубень, луковица.
Их строение; биологическое и хозяйственное значение
2.7
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину,
камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о
росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
2.8
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых растений в
природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрестное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
2.9
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные периоды развития.
Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
262
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Систематика растений
1.1
Характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые)
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях,
грибах, лишайниках, бактериях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.4
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям
1.5
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений
1.6
Определять систематическое положение растительного организма
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки
1.7
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
1.8
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников
1.9
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану; делать выводы на основе сравнения
1.10
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле
1.11
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений
1.12
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли
1.13
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли
1.14
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
1.15
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства
(на
примере
263
1.16
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.18
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2 - 3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код раздела
1
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие
растения.
Водоросли.
Общая
характеристика
водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зеленые водоросли. Строение и
жизнедеятельность зеленых водорослей. Размножение зеленых водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильно увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зеленого мха кукушкин лен. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению со мхами. Особенности строения
и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных.
Цикл развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
покрытосеменных
как
наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
264
1.7
2
Развитие растительного мира на Земле
2.1
3
4
5
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. "Живые ископаемые" растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи
растений между собой и с другими организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена
растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных
зон Земли. Флора
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенности городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: ООПТ. Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов
в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и
другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека
5.5
Бактерии
-
доядерные
организмы.
Общая
характеристика
бактерий.
265
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Животный организм
1.1
Характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими
науками и техникой
1.2
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о
животных
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.5
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм
1.6
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
1.7
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие
1.8
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп
1.10
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших - по
изображениям
1.11
Выявлять признаки
млекопитающих
1.12
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
1.13
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы
классов
членистоногих
и
хордовых;
отрядов
насекомых
и
266
на основе сравнения
1.14
Классифицировать животных на основании особенностей строения
1.15
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле
1.16
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных
1.17
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
1.18
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями
в природных сообществах
1.19
Характеризовать животных природных
распространения животных по планете
1.20
Раскрывать роль животных в природных сообществах
1.21
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека
1.22
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
1.23
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
1.24
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты
1.25
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
1.26
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3 - 4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
1.27
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
зон
Земли,
основные
закономерности
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код раздела
1
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от
растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
267
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм - единое целое
2
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных
(амебовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полет
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше позвоночных животных
(ползание, бег, ходьба и другие). Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов
млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
легочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц
2.4
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры,
"ложные сердца" у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения
2.5
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полетом
2.6
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче.
Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных
2.7
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие). Нервная регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых.
Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб
2.8
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения
268
2.9
3
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство,
род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный
плазмодий)
3.3
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
3.4
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы
развития печеночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды.
Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей
3.5
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов
3.6
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение
ракообразных в природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители
культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль
клещей в почвообразовании
3.7
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомыхвредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека
3.8
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
269
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека
4
3.9
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные или Позвоночные
3.10
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие
рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб
3.11
Земноводные.
Общая
характеристика.
Местообитание
земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека
3.12
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека
3.13
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полету. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека
3.14
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства
отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение млекопитающих
в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. "Живые ископаемые"
животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные
270
Животные в природных сообществах
5
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли.
распределения животных на планете. Фауна
Основные
закономерности
Животные и человек
6
6.1
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание
животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в
жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный
пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных:
ООПТ. Красная книга России. Меры сохранения животного мира
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Человек и его здоровье
1.1
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой
1.2
Объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение;
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К.
Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ
и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
1.5
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
271
1.6
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека,
процессы жизнедеятельности организма человека; делать выводы на основе сравнения
1.7
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
1.8
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека
1.9
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
1.10
Применять биологические модели для выявления
функционирования органов и систем органов человека
1.11
Объяснять
человека
1.12
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов
1.13
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека
1.14
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
1.15
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчеты и оценивать полученные значения
1.16
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты
и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние
1.17
Использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни:
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей
1.18
Владеть приемами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
1.19
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
технологии, Основ безопасности и защиты Родины, физической культуры
1.20
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека
и объяснять их результаты
1.21
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
особенностей
строения
и
нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
272
1.22
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4 - 5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
1.23
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код раздела
1
2
3
4
Код
проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности
человека как биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие
расы
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм
как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и
трехнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врожденные) и условные
(приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения в
работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
273
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью
5
6
7
8
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление
мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг,
его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды
(гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание
крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая
железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ
Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость
легких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения.
Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
274
пищеварение
9
10
11
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии
9.2
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ
10.1
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды
10.2
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях
Кожа
Выделение
11.1
12
13
14
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы,
их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие
ребенка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путем, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена
слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая
275
нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь
и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения
5.3
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества
Проверяемые на ОГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
1
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира
2
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного
развития органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции
3
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
4
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии в целях изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в
том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов
5
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
276
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение,
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека
процессы
6
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам
7
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека
8
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков
9
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об антропогенном факторе
10
Сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления
11
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов
12
Умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы
13
Понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук
14
Владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности
15
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать выводы; публично представлять полученные результаты
16
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов
17
Сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий,
направленных на сохранение биоразнообразия и охрану природных экосистем, сохранение
и укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
18
Умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья
19
Овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по биологии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология - наука о живой природе. Методы научного познания
277
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и
другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое
целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника - наука о
растениях. Разделы ботаники. Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Науки о человеке
(анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
1.3
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Методы изучения организма человека.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
2
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая среда
2.1
Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Особенности сред обитания организмов
2.2
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд,
озеро и другие)
2.3
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их
характеристики. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Животный мир
природных зон Земли
2.4
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Растительные сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
2.5
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
2.6
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
растений. Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения города
2.7
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение окружающей
среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с
животными-вредителями
2.8
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного мира.
Восстановление численности редких видов растений и животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного и животного мира
2.9
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их
действие на организм человека Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание
3
Эволюционное развитие растений, животных и человека
3.1
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. "Живые ископаемые" растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения
3.2
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
278
Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. "Живые ископаемые" животного мира. Основные этапы эволюции
беспозвоночных и позвоночных животных. Вымершие животные
3.3
4
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе
органического мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников
4.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы.
Значение плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники - комплексные
организмы
4.2
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие бактерий.
Значение бактерий в природных сообществах и жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями
5
Растительный организм. Систематические группы растений
5.1
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная клетка:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Органы и системы органов растений
5.2
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы. Побег и
почки. Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении - восходящий ток.
Транспорт органических веществ в растении - нисходящий ток. Видоизмененные побеги. Развитие
побега из почки
5.3
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и
соцветия. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян
5.4.
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
5.5
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений
5.6
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Размножение мхов
на примере зеленого мха кукушкин лен. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
5.7
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека
5.8
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
6
Животный организм. Систематические группы животных
279
6.1
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов животных.
Организм - единое целое
6.2
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение животных. Питание и
пищеварение у животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение у
животных. Покровы тела у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение животных.
Врожденное и приобретенное поведение
6.3
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
6.4
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира
6.5
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика;
особенности строения и жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые черви (общая
характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Паразитические плоские и круглые черви
6.6
Членистоногие
(общая
характеристика).
Ракообразные
(особенности
строения
и
жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше). Насекомые (особенности строения и жизнедеятельности). Размножение
насекомых и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая
характеристика)
6.7
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Земноводные
(общая характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Пресмыкающиеся (общая характеристика). Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
6.8
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Млекопитающие (общая характеристика). Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
7
Человек и его здоровье
7.1
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в клетке. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма человека. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза
7.2
Нервная система человека, ее организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Спинной мозг, его строение и функции. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы. Соматическая
нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое
7.3
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней и смешанной
секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития.
Нарушения в работе эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма
7.4
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль
280
двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
7.5
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови.
Группы крови. Резусфактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и
лечебные сыворотки
7.6
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
7.7
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания
7.8
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание
питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция
пищеварения. Гигиена питания
7.9
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и
режим питания. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция. Строение и функции кожи.
Закаливание и его роль.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях
7.10
Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции,
строение и функции. Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены
7.11
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
7.12
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные
системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной деятельности и
темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Сон и
его значение
1.3.5 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Гимназии в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
281
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе - фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
282
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» Гимназии.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» итоговая
аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является государственной итоговой аттестацией,
проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации)
определяются Министерством образования и науки Российской Федерации - федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего образования (далее - Порядок) утвержден Приказом Министерства
образования науки Российской Федерации от 25.12.2013 № 1394 «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования». Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому
языку и математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ.
В МАОУ Гимназии № 86 государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х
классов проводится на основании утвержденного Порядка в форме основного государственного
экзамена (далее - ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее - ГВЭ). ГВЭ
вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации
ТОПМПК, а обучающиеся - дети-инвалиды, инвалиды - оригинал или заверенную в
установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности,
выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
283
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика
готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного
образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
2.1 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ
ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
II.
Каждый уровень общего образования - самоценный, новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию. Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом
уровне общего образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В основной школе у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечѐнном, логически организованном материале. Изменяется процесс восприятия отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно- следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, то есть происходит подчинение
процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
284
самостоятельной учебной деятельности. Кроме этого, определение в программах
содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, то есть формируются средствами каждого учебного предмета, даѐт
возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект
программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровне общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований федерального государственного образовательного стандарта, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей
и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования и разрабатываются на основе требований ФГОС
к результатам освоения программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности включают:
- содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной
деятельности;
- планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного
модуля, курса внеурочной деятельности;
- тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля,
курса внеурочной деятельности и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
- проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы, проверяемые элементы содержания, перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания (по русскому языку, литературе,
иностранному (английскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию,
географии, физике, химии, биологии); перечень элементов содержания проверямых на ОГЭ
по русскому языку, литературе, иностранному (английскому) языку, математике,
информатике, истории, обществознанию, географии, физике, химии, биологии.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также содержит указание на
285
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов
внеурочной деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Программы отдельных учебных предметов, включѐнных в обязательную часть
учебного плана ООП ООО, приведены в Приложениях к ООП ООО:
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (углубленный уровень)
для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Литература» для 5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (углубленный уровень)
для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык» для
5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 5-6 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра» (углубленный уровень) для
7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия» (углубленный уровень)
для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика» для 7-9
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
(углубленный уровень) для 7-9 классов;
Рабочая программам учебного предмета «Информатика» для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (углубленный уровень)
для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «История» (до 1 сентября 2025) для 5-9
классов;
Рабочая программа учебного предмета «История» (углубленный уровень) (до 1
сентября 2025) для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «История» (по Приказу 704) для 5-9
классов;
Рабочая программа учебного предмета «История (углубленный уровень) (по
Приказу 704) для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» (до 1 сентября 2025)
для 8-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «География» для 5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Физика» для 7-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Химия» для 8-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» для 5-7
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для 5-8 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» для 5-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» для 8-9 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (3 часа) для 5-9
286
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (2 часа) для 7-9
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Информационные технологии» для 5-6
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Проектная деятельность» для 7-8
классов;
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский) для 7-8 классов;
Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность» для 5-6
классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Учись говорить по-английски»
для 9 классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Практикум по
обществознанию» для 9 классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Математические основы
информатики» для 9 классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Практикум по физике» для 9
классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Практикум по химии» для 9
классов;
Рабочая программа факультативного предмета «Практикум по математике» для
7-9 классов;
Рабочая программа факультативного предмета «В начале было слово» для 7-9
классов;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учимся работать с
текстом» для 5-9 классов;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для
5-9 классов;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
для 6-9 классов;
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спортик» для 7-9 классов.
Рабочие программы учебных предметов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, и курсов внеурочной деятельности являются
приложениями к ООП ООО, утверждаются на текущий учебный год.
На основе рабочих программ, календарного учебного графика на учебный год, в
соответствии с расписанием на учебный год разрабатывается тематическое планирование с
указанием дат проведения каждого урока по всем разделам и темам рабочей программы по
учебному предмету. Тематическое планирование по каждому учебному предмету ООП
ООО утверждается приказом директора образовательной организации ежегодно.
287
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУДу обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
288
ОПИСАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УУД С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий Анализировать,
классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом. Выявлять дефицит
литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий Самостоятельно
определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и
использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
289
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации. Выделять главную и дополнительную
информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе, чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом. Находить и формулировать
аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку
зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников. Формулировать цель
учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
290
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами. Выстраивать
и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде
плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
291
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример
и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул. Моделировать
отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий Формулировать
вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства
отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
292
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде. Владеть
базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальном поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп)
веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий Исследование
явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно - телекоммуникационной сети «Интернет». Анализировать современные источники
о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий
293
и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме. Выражать свою
точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий Систематизировать,
классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов. Сравнивать
исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические
отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественно- политических
организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
294
лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий Проводить
измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер)
и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие). Проводить поиск
необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
295
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную). Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и
аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
296
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
2.2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД),
которая организована на основе программы формирования УУД. Организация УИПД призвана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся сориентирована на формирование
и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности УУД оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования. Материально-техническое оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
297
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные
в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов
(курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов: Как (в
каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ... ?
Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок»)
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
298
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
299
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено
и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
300
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать
и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин,
на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному
301
виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги Гимназии учитывают
следующие факторы:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска еѐ решения
будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические
характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Общие характеристики
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата —
продукта, обладающего определѐнными
свойствами и необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со всеми
характеристиками, сформулированными в его
замысле
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку
выдвинутых предположений
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в Гимназии считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных
учебных действий большое значение придаѐтся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или
создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
302
При этом изменяется роль учителя в Гимназии— из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к
реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся в проектную
деятельность учителя Гимназии осознают, что проект - это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в их определѐнной
последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в Гимназии
Основание
По видам проектов
По содержанию
По количеству участников
По длительности
По дидактической
цели
Формы организации проектной деятельности
информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный) игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках Гимназии), муниципальный, городской, всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской
сети, в том числе в Интернете)
проект - урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров. Такая деятельность позволяет удовлетворять
следующие эмоционально-психологические потребности партнѐров на основе развития
соответствующих УУД:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
- чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в Гимназии педагоги оказывают помощь на этапе
303
осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении
алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы педагогами с 5 класса
используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита учебного
проекта используется в Гимназии и как форма проведения контрольной работы по пройденной
теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках в Гимназии групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения
к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебноисследовательской деятельности обучающиеся в Гимназии овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках
одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие
сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчѐт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации в Гимназии учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
304
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с другими
школами;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и ДРРезультаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности в Гимназии является еѐ связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в Гимназии учебного исследования как вида учебного
проекта:
проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, научные общества;
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во время
собеседований с руководителями проекта;
необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
305
результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса гимназии и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный
предмет «Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в
том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской
деятельности в гимназии:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на
уроках и во внеурочной деятельности;
- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год, Графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов
выполняют по желанию.
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач - проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6 классов
выполняют по желанию.
- в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют работу
каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг друга.
Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные проекты
обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту
в рамках итоговой аттестации.
2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия № 86 являются педагогические
и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами МАОУ
Гимназия № 86. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся
306
в МАОУ Гимназия № 86 определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Гимназия № 86 планируется и осуществляется на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
307
Гимназия № 86 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
на ционального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования установлены в
соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры
результатов воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в ми
ровом сообществе;
308
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячеле
тней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российс
кого национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, террориз
ма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе само
управлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его тра
диции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов Р
оссии, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стра
не;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего на
рода, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, тех
нологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошло
м и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуаци
ях нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки други
х людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐ
том осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащ
их традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного со
гласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеда
ний;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, инст
итуту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания дет
ей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части ду
ховной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традици
й и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, трад
ициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в с
овременном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчеств
е.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
309
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранен
ии здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том
числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиениче
ских правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активност
ь);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, иг
ровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и псих
ического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремя
щийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным усло
виям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельнос
ти на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском об
ществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной о
рганизации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный ин
ициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории о
бразования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, зн
ачение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи при
родной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последст
вий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленност
и.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуал
ьных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях чел
овека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественн
онаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа № 86 открылась в 1958 году. В 1991 г. средняя школа получила статус гимназии. За
годы своего существования гимназия неоднократно была победителем муниципальных и областных
конкурсов. В 2004 году Гимназия - Лауреат всероссийского конкурса "Лучшие школы России". По
310
итогам городского смотра-конкурса к «Дню города-2016» МАОУ Гимназия № 86 заняла ПЕРВОЕ
МЕСТО с вручением диплома Администрации города и памятного знака. Неоднократный
Победитель Приоритетного национального проекта «Образование» в числе учреждений
Свердловской области, внедряющих инновационные образовательные программы. Призер (третье
место) в номинации «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ» регионального этапа конкурса инновационных площадок «Путь к успеху»,
учредителем которого является Министерство образования и науки Российской Федерации. I
место в Городском смотре-конкурсе «Лучшее рабочее место педагога» - 2016. По итогам
Конкурса Правительства Свердловской области на признание организаций, осуществляющих
образовательную деятельность и иных действующих в сфере образования организаций, а также их
объединений, расположенных на территории Свердловской области, региональными
инновационными площадками в Свердловской области МАОУ Гимназия № 86 стала Региональной
инновационной площадкой с проектом по теме «Проектный маршрутизатор: от проектной задачи –
через проектную деятельность – к индивидуальному проекту на итоговой аттестации».
Лауреат Премии «Элита Российского образования» по итогам Всероссийского конкурса
«Качественное образование - будущее России». По итогам Всероссийского конкурса «Золотой фонд
российского образования» гимназия признана «Лучшим образовательным учреждением,
реализующим федеральный государственный образовательный стандарт». Всероссийский конкурс
«Планета творчества» принес гимназии высшую награду - Почетный знак победителя первой
степени в номинации «Лучший проект образовательного учреждения по организации творческой
деятельности учащихся». Лауреат Национальной образовательной программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России». Информация о гимназии внесена в энциклопедии: «Лучшие школы
России», «Лучшие люди России», «Одаренные дети – будущее России», в каталог «Трудовая слава
России», посвященный юбилею Свердловской области
За более чем полувековую историю в гимназии сложился свой круг традиций, сохранению
которых способствует то, что в школе обучались и обучаются несколько поколений семей,
проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы гимназии заключается в сотрудничестве, сотворчестве,
содействии и соуправлении. В гимназии созданы максимально комфортные
условия для
самореализации и личностного роста детей и взрослых. Среди методов воспитательной работы
необходимо выделить практические, наглядные, поисковые, проблемные, информационные,
исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение,
общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
В гимназии сформирован уклад школьной жизни - гимназические традиции (праздники
календаря, праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные мероприятия гимназии,
например: «Ярмарка увлечений», «Международый день мира ЮНЕСКО», «День борьбы с
Международным терроризмом», Декада науки, культуры и мира, новогодняя кампания (спектакли и
активности с учетом возрастных особенностей обучающихся), конкурс «Ученик года», фестиваль
«Самый классный класс», уроки мужества, месячники безопасности и здорового образа жизни,
праздник «За честь Гимназии», традиционная акция «Дети-детям» и т.д.
Социальные партнеры гимназии и социокультурная среда.
МАОУ Гимназия № 86 расположена в центре Дзержинского района. В социокультурном
окружении образовательной организации можно перечислить следующие объекты:
- Концертно-развлекательный центр «РОССИЯ»
- Филиалы (№6, №10) Центральной городской детской библиотеки
- Мемориальный комплекс «Площадь Славы»
- Бульвар на Площади Славы (развлекательный комплекс для семейного отдыха)
- Дзержинский дворец творчества юных
- Дворец культуры им. И.В. Окунева
- С/К «Спутник»
311
- Лыжная база (оздоровительный комплекс «ПИХТОВЫЕ ГОРЫ»)
- Бассейн
- Муниципальный молодежный театр
-Выставочный комплекс бронетанковой техники ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Музей боевой славы ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Комплексный центр социального обслуживания «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Реабилитационный центр для детей с ОВЗ
Характеристика системы взаимоотношений (учитель – ученик, учитель – учитель, ученик –
ученик, учитель – родители, учитель – администрация):
Система взаимоотношений в МАОУ Гимназии № 86 строится на принципах уважения,
взаимоуважения и принятия ценности и уникальности каждой личности.
Традиции Гимназии:
традиции, связанные с празднованием праздничных и памятных дат календаря РОССИИ,
Уральского региона и города Н.Тагил, ЮНЕСКО: День знаний, День борьбы с международным
терроризмом, Международный День Мира, Международный день пожилых людей, День учителя,
День музыки, День народного единства, Новый год, Международный женский день 8 марта, День
космонавтики, День Победы, День защиты детей, День прав человека,
День народов Урала,
День защитника Отечества (Акция «Вахта «Памяти» (уход за могилами выпускников гимназии,
погибших в республике Афганистан), Акция «Милосердие», Акция «Ветеран», шефство над
ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами труда, детьми войны, узниками
концентрационных лагерей, шефство над ветеранами центра реабилитации инвалидов «Золотая
осень»), День Победы и др.
гимназические традиции: Ярмарка увлечений, Праздник «Посвящение в гимназисты», Праздник
«Посвящение в читатели», Праздник «Посвящение в юные пешеходы», Конкурс «Ученик года»,
Конкурс «Самый классный класс», Декада науки, культуры и мира, Гала- концерт чтецов, Праздник
«За честь гимназии» (подведение итогов учебного года), Вечер встречи с выпускниками гимназии,
Школьная научно-практическая конференция, Фестиваль военной песни, День открытых дверей
для родителей, гимназическая выставка детского декоративно - прикладного и технического
творчества, тематические литературно – музыкальные гостиные,
тематические балы для
старшеклассников, ролевая игра «Выборы» и др.
Система ученического самоуправления в МАОУ Гимназии № 86.
В рамках содействия развитию детского движения в гимназии создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся гимназии.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся МАОУ Гимназия №
86.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией гимназии, учительским и
родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается посредством проведения в 5-11
классах гимназии ролевой игры «Выборы».
Система дополнительного образования.
В МАОУ Гимназия № 86 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В гимназии работают
кружки, секции, клубы, детские объединения, два музея.
Для успешной работы обучающихся и педагогов гимназии функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- ЦУО (центр универсального образования)
- медиацентр
- школьная библиотека
- лыжная база гимназии
- музей истории гимназии
- музей С.П. Королева
312
- два выставочных комплекса (2 и 3 этажи гимназии)
- локальная сеть гимназии
- выделенные каналы интернет
- школьный хор
- школьный театр
- школьный спотривный клуб
- пресс-центр
Значимые для воспитания проекты и программы:
- «Билет в будущее»
- «Хакатон»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Добро не уходит на каникулы»
- профориентационный минимум в 6-11 классах - «Россия – мои горизонты»
Инновационная деятельность МАОУ Гимназия № 86:
С 2015 года МАОУ Гимназия №86 является соисполнителем инновационного проекта «Меха
низмы внедрения системно - деятельностного подхода с позиций непрерывности образования
(ДО-НОО-ООО)» федеральной инновационной площадки «Институт системно-деятельностн
ой педагогики» под руководством Л.Г. Петерсон.
С 2016 года Гимназия является Базовой площадкой ГАОУ ДПО СО "ИРО".
С 2020 года МАОУ Гимназия № 86 - региональная инновационная площадка свердловской об
ласти. Инновационная модель профессиональной ориентации обучающихся гимназии: "Гимн
азия как пространство профессиональных проб и социальных практик".
С 2020 года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по воспитательной раб
оте.
С сентября 2021 года МАОУ Гимназия № 86 стала Школой-партнером национального исслед
овательского университета Высшая школа экономики.
С 2023 года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по повышению качеств
а профилактики деструктивных форм поведения школьников
С 2024 года Гимназия Муниципальный ресурсный центр по психолого-педагогическому обес
печению школьного благополучия
С 2024 года Гимназия региональная инновационная площадкаТема проекта «Развитие ученич
еского самоуправления как фактор социализации детей и подростков».
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социо
культурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просве
щения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориенти
рами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
313
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов
, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки с
воего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих по
знавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести оп
ыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и д
ействовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими однокл
ассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимс
я социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий предусматривает:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеве
дческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов Р
оссии, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому кра
еведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленнос
ти;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направле
нности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных д
елах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведен
ии и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных де
л, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, да
вать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения
, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и в
нешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, кл
ассные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведен
ием, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
314
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями
, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимо
отношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другие), совместный поиск р
ешений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых о
ни фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование един
ства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение ко
нфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции во
спитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к уч
астию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях кла
сса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощ
ь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении во
просов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организаци
и и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организа
ции;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий;
Организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации обучаю
щихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образоваия.
Модуль 4.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литерату
рные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, п
амятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующ
ий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в обра
зовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за уча
стие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпи
адах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуе
мые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных пар
тнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и друго
й направленности;
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями, п
роводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс кол
лективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологиче
ской, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценар
истов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и д
315
ругих), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешко
льных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основ
ных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педа
гогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными парт
нѐрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые пед
агогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям
;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родите
лями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, орган
изации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слѐты
и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событ
ий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей наук
и, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе к
оторых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаим
оотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологичес
кого комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муни
ципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в р
азные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и историческ
их, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художествен
но оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображени
ями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, на
родных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей Рос
сии, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отече
ства;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живо
писных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местнос
ти, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитив
ной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (зво
нки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерац
ии;
316
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной, привлекательно
й форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравств
енного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучаю
щихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логот
ип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как повседневно, так и в торже
ственные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной орган
изации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовате
льной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родите
лями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемони
й, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирую
щих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укл
аде образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органо
в родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов)
, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность пред
ставителей родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по во
просам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспит
ания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и вне
урочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопр
осов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых роди
тели могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, соци
альных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете, инт
ернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие род
ителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных но
рмативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной орган
изации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
317
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и об
щешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмн
ых детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе у
правления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и р
еализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в ан
ализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль 9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности жизн
едеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопас
ности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по р
азным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педаг
огического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтолог
ов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиан
тными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодейс
твия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактич
еской направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в с
оциокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркот
ические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжн
ые объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифро
вой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безо
пасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернат
ивной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-д
уховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, рас
ширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (остав
ивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
318
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-п
едагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, соци
ально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о с
отрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитан
ия и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, ре
гиональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных меропр
иятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с п
редставителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся ж
изни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и д
ругой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окру
жающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматрвает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие з
нания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессио
нальной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующи
х профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентац
ионных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационны
х смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомит
ься с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той и
ли иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящѐнных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по инт
ересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных пред
ставителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей о
бучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в обязат
ельную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательны
х отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
Проведение профессиональных проб.
Модуль 12. «Дополнительное образование»
Система работы дополнительного образования в гимназии включает в себя кружки, студии,
секции, театр, хор, отряды и др. Основным способом организации деятельности детей является их
319
объединение в учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими интересами, которые совместно
обучаются по единому образовательному плану в течение учебного года. Учебная группа (в той или
иной ее разновидности) является основным способом организации деятельности детей практически
в любом из видов детских объединений, в которых могут заниматься дети от 7 до 18 лет. Каждый
ребенок может заниматься в одной или нескольких группах.
Название объединения
Классы
Мы живем на Урале
5-9
5-9
ДЮП "Фитилек"
ЮИД "Сирена"
5-9
Музей истории гимназии
5-9
Легкая атлетика
5-9
Юный спасатель
5-9
Баскетбол
7-9
Скалолазание
5-9
5-9
Основы школьной медиации
Стиль-класс
7-9
Театр
5-9
5-9
Хореография «Энергия Ритма»
Юнармия
5-9
Школьный пресс-центр
7-9
5-8
Занимательная биология
Бумагопластика
5-8
3Д-моделирование
5-9
Поющее детство
5-9
Журналистика
5-9
Юнеско
5-9
Большая пермена
5-9
Отряд волонтеров «Открытые сердца»
5-9
Модуль 13. «Проектная деятельность»
Проектная деятельность в гимназии позволяет ученикам проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной самими учащимися.
Проектная деятельность осуществляется
с 1 по
11 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных заданий и
задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе, в зависимости от
готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону решения проектных задач. В 34 классах идет активное формирование навыков решения проектных задач. Таким образом, одним из
результатов освоения стандартна начального общего образования становится сформированность
навыков решения проектных задач у всех выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие
особых
успехов, могут выйти на повышенный и высокий уровень развития навыков
проектной/исследовательской деятельности, участвуя в работе над групповыми и индивидуальными
проектами, проводя микро-исследования.
В 5-6 классах основной школы ведется работа по развитию навыков решения проектных
задач. В 6 классах осуществляется работа по подготовке обучающихся к работе над групповыми
проектами, которая становится приоритетной в 7 классе. В 8 классе обучающиеся выходят на
следующий уровень проектной деятельности, работая индивидуально. Итогом II ступени (9 класс)
обучения становится представление индивидуального проекта на государственную итоговую
аттестацию.
320
На следующей ступени обучения, в 10-11 классах старшеклассники гимназии работают над учебноисследовательскими проектами, также представляя их на итоговой аттестации.
Модуль 14. Школьный спортивный клуб «Успех»
ШСК создается и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения обучающихся в
занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации школьного спорта, а также
разработки и внедрения передовых программ и технологий, инновационных методик с целью
развития системы физического воспитания.
Задачами деятельности ШСК являются:
Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом, форм
ирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья.
Разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в образовательной орга
низации в рамках внеурочной деятельности.
Организация физкультурно-спортивной работы образовательной организации во внеурочное
время.
Укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе систематически
организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий для учащихся образовате
льной организации, родителей и педагогических работников школы.
Закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на уроках физич
еской культуры, формирование жизненно необходимых физических качеств.
Воспитание у учащихся общественной активности, трудолюбия, самодеятельности и организ
аторских способностей.
Привлечение к спортивно-массовой работе в ШСК известных спортсменов, ветеранов спорта
, родителей учащихся образовательной организации.
Профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как наркомани
я, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе жизни.
ШСК в своей деятельности выполняет следующие функции:
Организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий.
Проведение внутри классных и внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных в
стреч с другими ШСК.
Организация участия в соревнованиях среди команд образовательных учреждений города.
Формирование команд по видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях разного у
ровня.
Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа жизни в о
бразовательной организации.
Поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно-спортивной раб
оте.
Организация постоянно действующих спортивных секций и кружков, охватывающих учащих
ся на всех ступенях обучения.
Проведение физкультурных праздников и фестивалей.
Модуль 15. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа в МАОУ Гимназия № 86 реализуется:
• через работу школьного Пресс-центра «Успех».
•
через
работу
школьных
интернет-групп
в
социальной
сети
ВКонтакте
(https://vk.com/club205686171). Целью школьной интернет-группы является освещение деятельности
МАОУ Гимназия № 86 в информационном пространстве сети Интернет, привлечение внимания
общественности к школе, информационное продвижение ценностей школы и организация
321
виртуальной диалоговой площадки, на которой дети, учителя и родители могут открыто обсуждать
значимые для школы вопросы.
Модуль 16. Добровольческая деятельность (волонтерство)
Цель волонтерского движения Гимназии - развитие социальной самореализации учащихся
путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание посильной
поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи нуждающимся
категориям
населения.
Основными задачами волонтерского (добровольческого) движения являются:
популяризация идей волонтерства (добровольчества) в школьной среде;
осуществление рекламно-информационной деятельности;
развитие социальной системы, создание оптимальных условий для распространения волонт
ерского (добровольческого) движения и участия учащихся в социально значимых акциях и проект
ах;
вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием социально-психологической и соц
иально-педагогической поддержки различным группам населения;
участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационно-прос
ветительских и спортивных мероприятий;
реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской направленно
сти;
налаживание сотрудничества с социальными партнерами для совместной социально значим
ой деятельности;
создание и использование межрегиональных связей с другими общественными (волонтерск
ими) организациями для совместной социально значимой деятельности;
организация обучающих семинаров для участников волонтерского движения;
воспитание активной гражданской позиции, формирование лидерских и нравственно-этиче
ских
качеств,
чувства
патриотизма.
Основными принципами волонтерского движения в Гимназии являются:
Добровольность – никто не может быть принужден действовать в качестве добровольца, доб
ровольцы действуют только по доброй воле.
Безвозмездность – труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают безвозмездн
ую помощь и осуществляют безвозмездную работу.
Ответственность – добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу – принимают на себя л
ичную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
Уважение – добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех людей.
Равенство – добровольцы признают равные возможности участия каждого в коллективной де
ятельности.
Самосовершенствование – добровольцы признают, что добровольческая деятельность способ
ствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний и навыков, проявлению спосо
бностей и возможностей, самореализации.
Нравственность – следуя в своей деятельности морально-этическим нормам, добровольцы, л
ичным примером содействуют формированию и распространению в обществе духовно-нравственны
х и гуманистических ценностей.
17 Модуль. «Музеи гимназии»
В гимназии функционирует два музея: музей истории гимназии и музей Сергея Павловича
Королева (Музей истрии космонавтики)
Работа музееев Гимназии направлена на создание оптимальных условий для успешной
реализации творческого потенциала личности, удовлетворения потребностей в творческой
самореализации и самоопределения, а также создание экспозиций с последующей демонстрацией и
участием коллектива в конкурсах и проведением экскурсий для учащихся и гостей гимназии.
Полученные знания становятся для ребят необходимой теоретической и практической
основой их дальнейшего выбора будущей профессии, в определении жизненного пути. Занятия в
322
музеях помогают раскрыть исследовательский потенциал обучающегося, определить его резервные
возможности, осознать свою личность в окружающем мире, способствует формированию
коммуникативных навыков.
Происходит целенаправленное приобщение школьников к совместной познавательносозидательной деятельности школьников и педагогов, углублѐнное изучение истории нашей
родины и родного края на основе исследовательской деятельности в форме проектов и учебных
экскурсий.
18 Модуль. Школьная служба примирения (медиации)
Школьная служба примирения (медиации) – это объединение участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей, педагогов), заинтересованных в предотвращении и
разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе обраховательной деятельности, с
помощью метода школьной медиации, а также использования восстановительной практики в
профилактическо работе Гимназии. Школьная медиация - это новый подход к разрешению и
предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского
образования. Конфликты неизбежны в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Медиация
является механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Кроме того,
внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе. Школа
является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с ровесниками и
представителями других поколений на территории школы, зависит, как они смогут это делать в
реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть разрушительную роль в жизни ребенка их негативные последствия скажутся в дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в
школьные годы научит его относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания
своего оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в дальнейшем.
Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно расширит его возможности
и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
19 Модуль. Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят граждане в
возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для совместной деятельности.
Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая
проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их
инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их
особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных
потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития.
Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых),
по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают
запросы, потребности, нужды детей. В МАОУ Гимназия № 86 организованы следующие
объединения: «Юнармия», волонтѐрский отряд "Успех", Клуб Юнеско «Рифей», «Орлята России».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Деятельность МАОУ Гимназия № 86 по развитию кадрового потенциала в условиях
модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата –
качественного образования школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности гимназии являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации
и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в высококвалифицир
ованных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в гимназии проводятся следующие мероприятия:
323
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на б
олее высокую квалификационную категорию;
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
оснащение материально - технической базы;
использование рациональных педагогических нагрузок;
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В гимназии запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОО и имеющихся у самих педагогов интересов.
При планировании работы с педагогами учитываются:
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы
, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности воспитанн
иков;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и классных руково
дителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагности
ки), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные в
озможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового оп
ыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
нормативных документов;
научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подгото
вки обучающихся.
Схема кадрового обеспечения воспитательного процесса
в МАОУ Гимназия № 86:
Ф.И.О. педагога
Должность
Классы
Петухова С.И.
Заместитель директора
1-11
Константинова Е.В.
Заместитель директора
1-11
Костылев А.А.
Заместитель директора
1-11
Хусаинова А.А.
Заместитель директора
1-11
324
Копылова Е.В.
Пиценко Н.В.
Пилипенко О.Р.
Вирясова О.А.
Самойлова Е.В.
Смелова Н. И.
Пермитина О.Н.
Ахмадиева Е.Ф.
Ежова Е.В.
Пилипенко О.Р.
Шарая О.В.
Константинова Е.В.
Тиванюк А.Н.
Бабайлова Т.В.
Филатова Л.Б
Ищенко Я.С.
Мерзлякова Е.В.
Костылев А.А.
Пиценко Н.В.
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с общественными
организациями
Педагог-психолог
Социальный педагог
Педагог-библиотекарь
Классный руководитель
1-11
1-11
1-11
1-11
5А
5Б
5В
6А
6Б
6В
7А
7Б
7В
8А
8Б
8В
9А
9Б
9В
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в МАОУ Гимназия № 86 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ Гимназия № 86 на 2025-2026 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ Гимназия № 86 на 2025-2026 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2025-2026 учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ Гимназия № 86 на 2025-2026 учебный год;
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ Гимназия № 86 с особыми образовательными потребностями
обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для обучающихся с ОВЗ и
отражаются в адаптированной основной образовательной программе. К задачам воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями, реализуемым в гимназии относятся:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешн
ой социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возмож
ностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышен
ию уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей,
325
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, п
роведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству вос
питывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное след
ование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдв
ижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другие);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную акт
ивность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, п
олучившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представ
ителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их п
редставителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить ст
имулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом гимназии, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый классный класс»,
«О совете обучающихся» в гимназии применяются следующие виды поощрений (представлены в
схеме).
326
СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ГИМНАЗИИ
ПРИЕМ ГЛАВОЙ ГОРОДА ОДАРЕННЫХ
ДЕТЕЙ
СТИПЕНДИИ ГЛАВЫ ГОРОДА ДЛЯ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
САЙТ ГИМНАЗИИ
РЕЙТИНГ КЛАССА
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ
«ЗА ЧЕСТЬ ГИМНАЗИИ»
КОНКУРС «САМЫЙ КЛАССНЫЙ КЛАСС»
КОНКУРС «УЧЕНИК ГОДА»
КТД «ДЕКАДА НАУКИ КУЛЬТУРЫ И
МИРА»
ЛИНЕЙКИ НАГРАЖДЕНИЯ
Школьный пресс-центр
ПОРТФОЛИО ГИМНАЗИСТОВ
ПРАЗДНИК «ЗА ЧЕСТЬ ГИМНАЗИИ»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЙТИНГ
ГИМНАЗИСТОВ
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
327
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
3. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
4. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
328
2.4 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Общие закономерности психического развития лиц с ОВЗ
Особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья
обусловлены закономерностями нарушенного развития:
трудностями взаимодействия с окружающей средой, прежде всего, с окружающими людьми,
нарушениями развития личности;
меньшей скоростью приема и переработки сенсорной информации;
меньшим объемом информации, сохраняющимся в памяти;
недостатками вербального опосредствования (например, затруднениями
в
формировании словесных обобщений и в номинации объектов);
недостатками развития
произвольных
движений
(отставание, замедленность,
трудности координации);
замедленным темпом психического развития в целом;
повышенной утомляемостью, высокой истощаемостью
С учетом особых образовательных потребностей для детей с ОВЗ создаются специальные
образовательные условия.
Особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной
реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в
процессе обучения.
Когнитивные (познавательная сфера) составляющие – владение мыслительными операциями,
возможности восприятия и памяти (запечатление и сохранение воспринятой информации),
активный и пассивный словарь и накопленные знания и представления об окружающем мире.
Энергетические составляющие - умственная активность и работоспособность.
Эмоционально-волевая сфера – направленность активности ребенка, его познавательная мотивация,
а также возможности сосредоточения и удержания внимания.
Специальные образовательные условия, требования к содержанию и темпу педагогической работы,
необходимые для всех детей с ОВЗ:
формирование у них познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
замедленный темп преподнесения новых знаний;
меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний
педагогов с учетом того, что объем запоминаемой информации у таких детей меньше
использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в
разных ее формах, включение практической деятельности, применение на доступном уровне
проблемного подхода);
организация занятий таким образом, чтобы избегать утомления детей;
максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;
контроль понимания детьми всего, особенно вербального, учебного материала;
ситуация обучения должна строиться с учетом сенсорных возможностей ребенка, что означает
оптимальное освещение рабочего места, наличие звукоусиливающей аппаратуры (при
необходимости) и т.д.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением зрения
К категории слепых (незрячих) относятся:
тотально слепые или дети с абсолютной слепотой
дети со светоощущением
дети с остаточным зрением или с практической слепотой
дети с прогредиентными заболеваниями с сужением поля зрения (до 10-15 °) с остротой зрения
до 0,08.
В последние годы в категорию детей с нарушениями зрения, нуждающихся в специальном
сопровождении, наряду со слепыми и слабовидящими, включены дети, имеющие:
329
амблиопию (стойкое снижение остроты зрения без видимой анатомической причины);
миопию
гиперметропию,
астигматизм (снижение преломляющей оптической системы глаза);
косоглазие (нарушение содружественного движения глаз).
трудности в определении цвета, формы, размера предметов,
формирование нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов. Потребности:
потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле,
рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.), выработке координации глаз-рука,
мелкой и крупной моторики,
в коррекции низкого уровня развития зрительно-моторной координации, плохого запоминания
учащимися букв,
потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и
с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании
соответствующими компьютерными программами,
в осуществлении направляющей помощи при выполнении мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение),
потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой
на сохранные анализаторы.
особая потребность в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих
ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия
потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии
эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением
слуха
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без специального
обучения устная речь у них не развивается. Для глухих детей использование слухового аппарата или
кохлеарного импланта является обязательным условием их развития. Однако
330
даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов они испытывают
трудности в восприятии и понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха - от незначительных трудностей в
восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной
громкости. Слабослышащие дети могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени,
накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Необходимость и порядок использования
слуховых аппаратов определяют специалисты (врач-сурдолог и сурдопедагог). Для полноценного
развития плохослышащих детей, также как и неслышащих, требуются специальные коррекционноразвивающие занятия с сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей воспринимают речь окружающих
тремя способами: на слух, зрительно, слухо-зрительно. Основным способом восприятие устной
речи для детей с нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо, щеки,
губы говорящего и одновременно «слышит» его с помощью слуховых аппаратов/кохлеарных
имплантов
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь собеседника по
следующим причинам:
внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие или
малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода,
яркая помада и др.), специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.);
расположения говорящего по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество
включенных в беседу людей; акустическая обстановка и др.;
внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника; «слуховые возможности»
ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное «слышание», большие помещения
(слабое отражение звуков от стен)); временная невнимательность (небольшое отвлечение,
усталость) и ограниченность житейского и социального опыта ребенка с
нарушенным
слухом
(недостаточная
осведомленность
по
общему контексту/теме
разговора и влияние этого на понимание сообщения) и др. Глухие/слабослышащие ученики
могут иметь следующие основные особенности речевого развития:
на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового
состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов;
на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное
употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением;
на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и
воспроизведении речевых (грамматических) конструкций;
на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с нетрадиционным/инвертным
порядком слов/словосочетаний и ограниченном понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей выделяют следующие:
сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость, затруднения в
его распределении;
преобладание образной
памяти
над словесной, преобладаниемеханического
запоминания над осмысленным;
превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словеснологического мышления от степени развития речи обучающегося;
непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений окружающих,
обедненность эмоциональных проявлений;
331
наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная
зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка, агрессия;
приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками. К
основным специальным образовательным потребностям ребенка с нарушением слуха
относятся:
потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных виды
коммуникации;
потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных
ситуациях;
потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
потребность формирования социальной компетенции
Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
В психолого-педагогическом отношении детей с НОДА можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у
которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной
нервной системы. Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным
параличом (ДЦП) - 89% от общего количества детей с НОДА. Так как двигательные расстройства
при ДЦП сочетаются с отклонениями в развитии познавательной, речевой и личностной сферы,
наряду с психолого-педагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной
категории нуждается также в лечебной и социальной помощи.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с
преимущественным поражением ОДА не неврологического характера. Обычно эти дети не имеют
выраженных нарушений интеллектуального развития. У некоторых детей несколько замедлен
общий темп психического развития и могут быть парциально нарушены отдельные корковые
функции, особенно зрительно - пространственные представления. Дети данной категории
нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и
соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений ОДА у
большинства этих детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является
двигательный дефект (задержка формирования, нарушение или утрата двигательных функций).
При тяжелой степени двигательных нарушений ребенок не овладевает навыками ходьбы и
манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней
степени двигательных расстройств дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью
специальных приспособлений. Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить
на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений
манипулятивных функций.
При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в
помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они
полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у
детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, их
движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки
функциональных возможностей кистей и пальцев рук (мелкой моторики).
332
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой двигательных
нарушений, спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования:
потребность в раннем выявлении нарушений и максимально раннем начале комплексного
сопровождения развития ребенка, с учетом особенностей психофизического развития;
потребность в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
ортопедического режима);
потребность в особой организации образовательной среды, характеризующейся доступностью
образовательных и воспитательных мероприятий;
потребность в использовании специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания
(в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» развития, воспитания и обучения;
потребность в предоставлении услуг тьютора;
потребность в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых и познавательных и
социально-личностных нарушений;
потребность в индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушения и
вариативности проявлений;
потребность в максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной
категории.
Эти образовательные потребности зависят от тяжести двигательной патологии или ее
усложненности недостатками сенсорной, речевой или познавательной деятельности.
Характеристика
особых
образовательных потребностей
детей с задержкой
психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее
распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофзическом развитии. ЗПР
относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания
различных психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.
Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с
сохранными.
Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться
инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка
страдает работоспособность, в других случаях – произвольность в организации деятельности, втретьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности.
У большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных
форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, нарушенной
работоспособности, энцефалопатических расстройств.
Особенности детей с задержкой психического развития, которые необходимо учитывать в учебном
процессе:
незрелость
эмоционально-волевой
сферы,
инфантилизм,
нескоординированность эмоциональных процессов;
преобладание игровых мотивов, дезадаптивность побуждений и интересов;
низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности;
ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире;
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
333
неустойчивость внимания;
ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим
строем речи, трудности овладения письменной речью;
расстройства регуляции, программирования и контроля деятельности, низкий навык
самоконтроля;
более низкий уровень развития восприятия;
отставание в развитие всех форм мышления;
недостаточная продуктивность произвольной памяти, преобладание механической памяти над
абстрактно-логической, снижение объемов кратковременной и долговременной памяти
Школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного,
слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
в формировании, развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и
контроля собственной деятельности;
в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки;
в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению,
в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
перегрузок,
эмоциональных срывов.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью
К лицам с нарушениями умственного развития (умственно отсталым) относят детей, подростков,
взрослых со стойким, необратимым нарушением преимущественно познавательной сферы,
возникающим вследствие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный
(разлитой) характер.
Специфической особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших
психических функций − отражения и регуляции поведения и деятельности, что выражается в
деформации познавательных процессов, при которой страдают эмоционально-волевая сфера,
моторика, личность в целом. Все это приводит к нарушению социальной адаптации умственно
отсталых людей в обществе.
В физическом развитии дети отстают от нормально развивающихся сверстников. Это отражается в
более низком росте, весе, объеме грудной клетки. У многих из них нарушена осанка, отсутствует
пластичность, эмоциональная выразительность движений, которые плохо координированы. Сила,
быстрота и выносливость у умственно отсталых детей развиты хуже, чем у нормально
развивающихся
детей.
Умственно
отсталым
школьникам
334
достаточно сложно удерживать рабочую позу в течение всего урока, они быстро устают. У детей
снижена работоспособность на уроке.
Внимание умственно отсталых детей характеризуется рядом особенностей: трудностью
привлечения, невозможностью длительной активной концентрации, неустойчивостью, быстрой и
легкой отвлекаемостью, рассеянностью, низким объемом.
На занятии такой ребенок может показаться внимательным учеником, но при этом совершенно не
слышать объяснений учителя. Для того чтобы бороться с подобным явлением (псевдовниманием),
педагогу во время объяснения следует задавать вопросы, выявляющие, следят ли школьники за
ходом его мысли, или предлагать повторить только что сказанное.
Восприятие у умственно отсталых детей также имеет определенные особенности, его скорость
заметно снижена: для того чтобы узнать предмет, явление, им требуется заметно больше времени,
чем нормально развивающимся сверстникам. Эту особенность важно учитывать в учебном
процессе: речь педагога должна быть медленной, чтобы учащиеся успевали понимать ее;
отводить больше времени на рассматривание предметов, картин, иллюстраций.
Восприятие недифференцированно: в окружающем пространстве они в состоянии выделить
значительно меньше объектов, чем нормально развивающиеся сверстники, воспринимают их
глобально, нередко форма предметов видится им упрощенной Значительно нарушено
пространственное восприятие и ориентировка в пространстве, что затрудняет овладение ими
такими учебными предметами, как математика, география, история и др.
Страдают как произвольное, так и непроизвольное запоминание, причем нет существенных
различий между продуктивностью произвольного и непроизвольного запоминания.
Самостоятельно не овладевают приемами осмысленного запоминания, поэтому на учителя ложится
задача их формирования. Сохраняемые в памяти представления детей значительно менее отчетливы
и расчленены, чем у их нормально развивающихся сверстников.
Очень интенсивно забываются знания о сходных предметах и явлениях, полученные в словесной
форме. Образы схожих объектов резко уподобляются друг другу, а порой полностью
отождествляются.
У большинства умственно отсталых детей отмечаются нарушения речевого развития, при этом
страдают все компоненты речи: лексика, грамматический строй, звукопроизношение.
Нарушено мышление. Основным его недостатком является слабость обобщений. Часто в обобщении
используются внешне близкие по временным и пространственным раздражителям признаки – это
обобщение по ситуационной близости. Обобщения очень широкие, не дифференцированные.
Чтобы сформировать у них правильные обобщения, следует затормозить все лишние связи, которые
«маскируют», затрудняют узнавание общего, и максимально выделить ту систему связей, которая
лежит в основе. Особенно затрудняет для таких детей изменение однажды выделенного принципа
обобщения, например, если классификация проводилась с учетом цвета, то учащимся трудно
переключиться на другую классификацию – по форме. Так же отмечается:
Неполноценность мыслительных процессов – анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения.
Косность, тугоподвижность мышления.
Отмечается нарушение соотношения цели и действия, вследствие чего процесс выполнения
действий становится формальным, не рассчитанным на получение реально значимых результатов.
Часто
дети
подменяют
или
упрощают
цель,
руководствуются
своей
335
задачей. При выполнении заданий учащиеся часто затрудняются переключиться с одного действия
на другое.
К получаемым в процессе деятельности результатам такие дети относятся недостаточно критически
(результаты не соотносятся ими с требованиями задачи с целью проверки их правильности, они не
обращают внимания на содержание и реальную значимость результатов).
Эмоциональная сфера умственно отсталых школьников характеризуется незрелостью и
недоразвитием.
Эмоции детей недостаточно дифференцированы: переживания примитивны, полюсны (дети
испытывают удовольствие или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков
переживаний почти не наблюдается).
Реакции зачастую неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей
динамике. У некоторых воспитанников наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний,
возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность эмоциональных
переживаний, у других – чрезмерная легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных
событий, быстрые переходы от одного настроения к другому.
У умственно отсталых людей нарушены волевые процессы:
они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее
определенной цели
непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления
необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека,
повышенная внушаемость крайне отягощают их поведенческие проявления и усугубляется в
связи с возрастными изменениями, связанными с перестройкой организма ребенка, особенно в
подростковом периоде.
При неблагоприятных условиях жизни у них легко возникают трудности в поведении, в
установлении нравственно приемлемых отношений с окружающими.
Особые образовательные потребности детей с УО обусловлены особенностями психофизического
развития.
В обучении детей с нарушением интеллектуального развития наиболее важным является
обеспечение доступности содержания учебного материала. Содержание обучения должно быть
адаптировано с учетом возможностей этих учащихся. Так, значительно снижаются объем и глубина
изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы
(раздела), замедляются темпы обучения. Школьникам с нарушением интеллекта дается значительно
менее широкая система знаний и умений, чем нормально развивающимся сверстникам, ряд понятий
не изучаются. Вместе с тем формируемые у воспитанников с нарушением интеллекта знания,
умения и навыки должны быть вполне достаточны для того, чтобы подготовить их к
самостоятельной жизни в обществе и овладению профессией.
В обучении детей рассматриваемой категории используются специфические методы и приемы,
облегчающие усвоение учебного материала. Например, сложные понятия изучаются путем
расчленения на составляющие и изучения каждой составляющей в отдельности – метод маленьких
порций. Сложные действия разбиваются на отдельные операции, и обучение проводится
пооперационно.
Широко используется предметно-практическая деятельность, в ходе выполнения которой
учащимися могут быть усвоены элементарные абстрактные понятия.
Одной из важных задач учителя является формирование системы доступных знаний, умений и
навыков. Лишь в некоторых случаях может отсутствовать строгая систематизация в изложении
учебного материала.
Дети с нарушением интеллекта нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со
стороны учителя, в дополнительных объяснениях и показе способов и приемов
336
работы, в большом количестве тренировочных упражнений во время усвоения нового материала.
Важное значение имеет привитие интереса к учению, выработка положительной мотивации. На
момент поступления в школу у большинства детей с нарушением интеллекта преобладают
атрибутивные интересы, поэтому одной из важных задач учителя является развитие познавательных
интересов.
Целенаправленное обучение школьников приемам учебной деятельности.
Целенаправленное
повышение уровня общего
и
речевого
развития
путем формирования
элементарных
представлений
об
окружающем
мире, расширения кругозора, обогащения устной речи, обучения последовательно излагать
свои мысли и т.д. Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации: умений
пользоваться услугами
предприятий
службы
быта, торговли,
связи,
транспорта, медицинской помощи, навыков обеспечения безопасности жизни; умений
готовить пищу, соблюдать личную гигиену, планировать бюджет семьи; навыков самообслуживания,
ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении
Усвоение морально-этических норм поведения, овладение навыками общения с другими людьми.
Трудовая и профессиональная подготовка. Трудовое обучение рассматривается как мощное
средство коррекции имеющихся у детей с нарушением интеллекта нарушений. Оно является
основой нравственного воспитания этой категории детей, а также важным средством их социальной
адаптации.
Создание психологически комфортной для школьников с нарушением интеллекта среды: атмосфера
принятия в группе, ситуация успеха на занятиях или другой деятельности. Важно продумывать
оптимальную организацию труда воспитанников во избежание их переутомления.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями
речи
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании
компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических
процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у
детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся
алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и
др.
Устная речь у детей с тяжелыми формами речевой патологии характеризуется строгим
ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами, несформированностью навыков
связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи.
Отмечаются затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи, а также
коммуникативной деятельности.
Все вместе это создает неблагоприятные условия для образовательной интеграции и социализации
личности ребенка в обществе.
Оптико-пространственный гнозис находится на более низком уровне развития и степень его
нарушения зависит от недостаточности других процессов восприятия, особенно пространственных
представлений.
Однако пространственные нарушения характеризуются
определенной
динамичностью
и
тенденцией к компенсации.
Отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов у детей с ТНР
проявляется в основном в бедности и слабой дифференцированности зрительных образов,
инертности и непрочности зрительных следов, а также в недостаточно прочной и адекватной связи
слова со зрительным представлением предмета.
337
Внимание детей с ТНР характеризуется более низким уровнем показателей произвольного
внимания, трудностями в планировании своих действий, в анализе условий, поиске различных
способов и средств в решении задач. Низкий уровень произвольного внимания у детей с тяжелыми
нарушениями речи приводит к несформированности или значительному нарушению у них
структуры деятельности и снижению его темпа в процессе учебной работы.
Все виды самоконтроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) могут быть не
достаточно сформированными и иметь замедленный темп формирования.
Объем зрительной памяти обучающихся с ТНР практически не отличается от нормы.
Заметно снижена слуховая память, продуктивность запоминания, которые находятся в прямой
зависимости от уровня речевого развития.
Психолого-педагогическая классификация включает две группы речевых нарушений:
1) нарушение средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) и общее
недоразвитие речи (ОНР);
2) нарушение в применении средств общения (заикание и комбинация заикания с общим
недоразвитием речи).
Нарушения чтения и письма рассматриваются в структуре ОНР и ФФН как их системные,
отсроченные
последствия,
обусловленные
несформированностью
фонематических
и
морфологических обобщений.
В клинико-педагогической классификации выделяются нарушения устной и письменной речи.
Нарушения устной речи подразделяются на два типа:
1) фонационного (внешнего) оформления высказывания (дисфония /афония/, брадилалия,
тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия),
2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания (алалия, афазия).
Нарушения письменной речи подразделяются на два вида: дислексию и дисграфию.
Задачи специальной логопедической помощи:
сопоставительный анализ результатов первичной диагностики (уровня речевого развития,
индивидуальных проявлений структуры речевых нарушений, стартовых интеллектуальных и
речевых возможностей ребенка) и динамики развития речевых процессов;
динамический мониторинг достижений в освоении академических знаний, умений и навыков
учащихся;
оценка сформированности представлений обучающихся об окружающем мире, жизненных
компетенций, коммуникативно-речевых умений, социальной активности.
Дети с ТНР нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза,
фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока.
Потребность в формировании навыков чтения и письма. Потребность в развитии навыков
пространственной ориентировки.
Обучающиеся с ТНР требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к
формированию образовательных умений и навыков.
Характеристика
особых
образовательных
потребностей
детей с расстройствами
аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) относятся к группе расстройств развития, для которых
характерны обширные отклонения в социальных взаимодействиях и коммуникации, а также узость
интересов и явно повторяющееся поведение.
338
РАС включают ряд состояний и являются одной из самых распространенных и описанных в мире
групп нарушений психического развития у детей, отмечается увеличение числа детей с РАС.
Термин «РАС» в настоящее время наиболее часто используется в специальной литературе как
наиболее полно отражающий высокую вариабельность возможных нарушений в рамках детского
аутизма.
Расстройства аутистического спектра вызываются биологическими факторами, приводящими к
возникновению мозговых дисфункций и органических нарушений, при этом причины
возникновения РАС условно делят на группы:
экзогенные (воздействующие на ребенка во внутриутробный период, в процессе родов и раннего
развития);
генетически обусловленные (как аутосомно-рецессивные, так и сцепленные с полом).
У обучающихся с РАС отмечаются:
трудности социального взаимодействия, которые проявляются в значительном ограничении
возможности формирования общения с другими людьми.
трудности поддержания речевого взаимодействия (например, участие в разговоре, даже при
достаточном и высоком уровне развития речи). Часть детей стремятся к речевому общению, но
при этом этот разговор в основном связан со сферой сверхинтересов ребенка.
Обучающимся с РАС свойственен различный уровень речевого развития. Часть детей обладает
хорошей речью, высокой грамотностью. Другие дети для общения используют короткую
аграмматичную фразу, речевые штампы.
Для ряда детей характерны эхолалии (как повторение сказанного другим человеком
непосредственно за ним или отсрочено). У части детей с РАС проявляется мутизм (15- 20%).
В речевом развитии детей с РАС специалисты отмечают нарушения просодики (ребенок
разговаривает монотонно или сканировано, не использует вопросительные интонации и пр.);
прагматики (правильное использование речи, в частности правильное использование местоимений,
глаголов и пр.); семантики (понятийная сторона речи).
К специфическим особенностям детей с РАС относят ―гиперлексию‖, то есть довольно раннее
освоение чтения без достаточного понимания смысла прочитанного..
С войственная детям с РАС асинхрония в психическом развитии приводит к тому, что один и тот же
ребенок может демонстрировать высокие способности в освоении одной учебной дисциплины
(например, связанной с сверхинтересами ребенка), средний уровень освоения другой учебной
дисциплины и стойкую неуспешность в третьей
Общими трудностями являются трудности понимания художественных текстов, понимания
сюжетных линий рассказа, даже при очень высокой технике чтения.
Таким образом, особенности социального, сенсорного, речевого и познавательного развития
приводят к необходимости создания специальных условий, обеспечивающих эффективность
школьного обучения детей, имеющих расстройства аутистического спектра.
К особым образовательным потребностям относят:
потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
потребность в реализации практикоориентированной и социальной направленности в обучении
и воспитании школьников с РАС;
потребность
в
организации и
реализации занятий
коррекционноразвивающей направленности (с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом
и др.);
потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения
детей с РАС;
339
потребность
в
определении наиболее
эффективной модели
реализации
образовательной практики;
потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
потребность
в
особенно
четкой и
упорядоченной
временнопространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность
ребенка;
потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков
коммуникации и взаимодействия с учителем.
2.4.2
План индивидуально-ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования.
Мероприятие
Ответственные
Диагностическая деятельность
Стартовая
психолого- -Заместитель
медикопедагогическая директора
по
диагностика
УВР
-Медицинский
работник
-Учителяпредметники
-Психолог
-Дефектолог
Коррекционно- развивающая деятельность
Выбор
и
разработка В
пределах
оптимальных для развития должностных
ребенка
с
ОВЗ обязанностей:
коррекционных программ,
— Заместитель
методик,
методов
и директора по УВР
приемов обучения
в Учителясоответствии
с
его предметники
особыми
— Классный
образовательными
руководитель
потребностями
-Психолог
-Дефектолог
-Логопед
Организация
и
-Психолог
проведение специалистами -Дефектолог
индивидуальных
и -Логопед
групповых коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений развития и
трудностей
обучения
Форма
реализации
мероприятия
Ожидаемый результат
-Анализ
входных _ Определение характера и объема
контрольных работ
затруднений
в
освоении
-Анализ
документов
конкретными обучающимися
ПМПК
ООП ООО;
-входная диагностика —
развертывание
—
пакет
коррекционной работы
документов
для
ПМПК
Локальные
акты; Отражение
коррекционноПриказы;
Протоколы развивающей работы в документации
школьной
ПМПк; школы;
Индивидуальные
— Заключение договоров с внешними
коррекционные
партнерами
о психологомаршруты;
медикопедагогическом
сопровождении
детей с ОВЗ (при необходимисти);
— система комплексного психологомедико- педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в ОО.
—
Заседания
ПМПк;
—
индивидуальные
групповые
коррекционноразвивающие
занятия
—
Реализация
плана
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
и обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных потребностей детей
с ОВЗ;
-Выполнение рекомендаций ПМПК
разных уровней;
—
корректировка
индивидуальных
коррекционных
маршрутов
340
Системное воздействие—
на Заместитель —
учебнопознавательную директора по УВР
деятельность
-Учителя—
обучающегося
в предметники
динамике ОП
— Классный
руководитель
-Психолог
-Дефектолог
-Логопед
—
Целенаправленное
Мониторинг развития —
воздействие
учителейобучающихся;
предметников
и
План
специалистов
мероприятий по
на
сохранению
формирование
УУД
и
и укреплению
коррекцию
отклонений
здоровья обучающихся
в развитии,
с ОВЗ;
реализация программы
использование
адаптированных
формирования
образовательных
программ,
культуры
здорового
методов
обучения
и безопасного
и воспитания,
образа жизни как части
учебных
ООП ООО
пособий
и
дидактических материалов
Развитие
эмоционально
—
Классный
—
волевой и
руководитель
личностной сферы ребенка -Психолог
и
психокоррекция
—
Учителяего поведения
предметники
План
—
воспитательной работы
—
с
—
обучающимися;
—
—
—
индивидуальные
консультации с
—
родителями;
Программы
курсов
внеурочной
деятельности
Желание учиться
усвоение программы
Социализация
Коммуникабельность
Изменение детско- родительских
отношений;
Оценка
ребенком,
родителями
собственных достижений
-Заседания ПМПк —
-семинары
- индивидуальные и
групповые
консультации
специалистов
служб
—
сопровождения
для
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и
приемов работы с
Выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
оновным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для
всех участников ОП;
сздание условий для освоения
конкретными обучающимися
ООП ООО
—
Консультативная деятельность
Разработка,
реализация, В
пределах
своевременная
должностных
корректировка
обязанностей:
индивидуальных
— Заместитель
коррекционнодиректора по УВР
развивающих маршрутов -Учителядля обучающихся предметники
с ОВЗ
— Классный
руководитель
-Психолог
-Дефектолог
-Логопед
обучающимися с
ОВЗ
Консультативная помощь
—
Классный
семье в
руководитель
вопросах
-Психолог
выбора стратегии
—
Учителявоспитания
и предметники
приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ
—
Выработка
совместных
обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для
Индивидуальная работа
всех участников ОП;
— Тренинги
-создание условий для
— Педлекторий
освоения
конкретным
обучающимся ООП
— Семинары
— Круглые столы
—
341
Содействие специалистов -Психолог
—
в
области -Дефектолог —
коррекционной педагогики Медицинский
учителям
в
работник
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной деятельности
Заседания ПМПк
Педсоветы
-Консультации
Информационно- просветительская деятельность
Просветительская
Заместитель
— Лекции;
деятельность по
директора
по
-Беседы;
разъяснению
УВР
— Круглые столы;
индивидуально-Психолог
-памятки, буклеты;
типологических
— тренинги;
особенностей различных
-страница
сайта
категорий с ОВЗ
ОО
Использование
УМК, -Психолог
_
Печатные
учебных пособий, —
Учителяматериалы;
дидактического материала предметники
—
раздаточные
материалы;
—
электронные
материалы.
-Учет педагогами школы структуры и
иерархии отклонений развития
конкретного ребенка с ОВЗ в
реализации
учебных программ
и
программ
внеурочной
деятельности;
—
Индивидуализация
образовательного процесса
Целенаправленная разъяснительная
работа со
всеми
участниками ОП по актуальным
вопросам
обучения
детей с
ОВЗ
в
условиях
общеобразовательной школы
Повышение
комплектности
участников ОП в вопросах коррекции
и развития детей с ОВЗ
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, в МАОУ Гимназия №86 создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены педагоги-психологи,
дефектолог, логопед.
ПКР реализуется поэтапно.
I этап (май –
сентябрь).
Этап сбора и
анализа
информации (информационноаналитическая деятельность). На этом этапе анализируется состав детей с ОВЗ, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций
по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
VI этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивно- корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приѐмов работы.
342
Данное направление в учреждении осуществляется ПМПк.
ПМПк в МАОУ Гимназия №86 является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание
им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк учреждения входят педагоги-психологи, педагог (учитель- предметник), школьный
врач (при необходимости), а также представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ при отсутствии специалистов осуществляется на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися. Медицинский работник участвует в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута,
возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает
экстренную помощь.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление
и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического направления
работы принимают участие учителя- предметники класса (аттестация учащихся в начале, середине и
конце учебного года).
343
Программа обследования обучающегося с ОВЗ.
Направление
изучения
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
Медицинское
Выявление
состояния
физического
Школьный
медицинский
здоровья.
работник
Изучение
медицинской
документации. классный руководитель
Физическое состояние обучающегося. Изменение Наблюдения
во
время
в
физическом
состоянии (рост, занятий, на переменах.
вес и т.д.)
Обследование ребенка.
Утомляемость
Психологическое
Обследование актуального уровня психического и Психолог
речевого развития, определение зоны ближайшего Учительпредметник
Кл.
развития.
руководитель
Внимание:
устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем Наблюдение за ребенком на уроках,
внимания, работоспособность.
внеурочной,
Мышление: визуальное (линейное, структурное), внешкольной деятельности. Беседы
понятийное
с
ребенком,
(интуитивное, логическое),
абстрактное, родителями.
речевое, образное.
Индивидуальные, групповые занятия
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, с психологом.
смешанная.
Быстрота
и
прочность Наблюдение за речью ребенка на
запоминания.
уроках и в сводное время.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Изучение
письменных работ.
Речь.
Социальнопедагогическое
Семья
ребенка.
Состав
семьи.
Условия Посещение
семьи
воспитания.
ребенка
(кл.
Умение учиться. Организованность, выполнение руководитель) Наблюдение
требований педагогов, самостояельная работа,
во
самоконтроль. Трудности в овладении новым
время занятий, изучение
материалом.
работ ученика
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
(учительпредметник,
учителя.
психолог) Анкетирование
Эмоционально- волевая сфера.
родителей,
обучающегося
с
ОВЗ
на предмет
выявления
трудностей в обучении (кл.
руководитель)
344
Преобладание настроения. Наличие аффектных Беседа с родителями и учителямивспышек. Способность к волевому усилию, предметниками (кл. руководитель,
внушаемость, проявление негативизма.
психолог) Наблюдение за ребенком в
Особенности личности: интересы, потребности, различных
видах внеурочной,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и внешкольной деятельности
ответственности. Соблюдение правил поведения в
(кл.
обществе, школе, дома.
руководитель, учителяВзаимоотношения с коллективом: роль в преметники0
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутичные
проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Коррекционная работа организована во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных
методов и приемов. Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ педагогами с участием родителей
(законных представителей) разрабатываются индивидуальные коррекционные программы,
проводится мониторинг динамики развития. Обсуждение промежуточных результатов
коррекционной работы проводится на ПМПк образовательной организации, школьных
методических объединениях.
Механизм реализации ПКР раскрывается во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ,
во взаимодействии разных педагогов и педагога-психолога, медицинского работника; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
345
Требования к условиям реализации программы
Группа требований
Психологопедагогическое
обеспечение
Конкретизация требования
-Обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК (разработка адаптированных ОП).
-Обеспечение психолого- педагогических условий: коррекционная направленность
ОП;
учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
использование современных образовательных технологий (СОТ), в том числе
информационных, для оптимизации ОП, повышения его эффективности,
доступности.
— Обеспечение специализированных условий:
выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
— Обеспечение здоровьесберегающих условий: оздоровительный и охранительный
режимы; укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических,
умственных
и
психологических
перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно- гигиенических правил.
-Обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
— Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно—
Использование коррекционно- развивающих программ,
методическое обеспечение инструментария,
необходимого для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога
Кадровое обеспечение — Наличие двух педагогов- психологов, учителя дефектолога, учителя-логопеда
— Заключены договоры с внешними организациями, осуществляющими
специализированную помощь обучающимися с ОВЗ
-Повышение квалификации учителей, работающих с обучающимися с ОВЗ, через
курсовую подготовку ( все члены школьного ПМПК имеют курсовую подготовку)
— Уровень квалификации педагогов для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам
МатериальноСоздана безбарьерная среда доступа детей с ОВЗ в здания и помещения ОО.
техническое обеспечение Имеются пособия для коррекционно- развивающих занятий с детьми с ОВЗ
Информационное
обеспечение
Создана информационная образовательная среда с использованием современных
информационно- коммуникационных технологий.
На сайте ОО создан раздел для обучающихся с ОВЗ, и их родителей, педагогов
346
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им социально-педагогической помощи.
Задачи (направления Планируемые
деятельности)
результаты
Социально-педагогическая диагностика
Определение
Выявление
состояние
состояния
физического
и
физического
и
психического
психического
здоровья детей
здоровья детей.
Выявление
уровня развития
УУД.
Виды
и
деятельности,
мероприятия
формы Сроки
Ответственные
(периодичнос ть в
течение
года)
Изучение
истории
развития
ребенка,
беседа с
сентябрь
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся.
Проведение
педагогической
диагностики.
Первичная
Создание
банка Наблюдение,
диагностика для
данных
обследование;
сентябрь
выявления
учащихся,
анкетирование,
группы «риска»
нуждающихся в
собеседование.
специализирован
ной помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ.
Углубленная
Получение
Диагностика.
диагностика
объективных
Заполнение
детей с
ОВЗ, сведений
об
диагностических
сентябрь
детей-инвалидов
учащемся
на
документов.
(при
основании
необходимости)
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностических
«портретов»
детей.
классный
руководитель
медицинский
работник,
педагогпсихолог, зам.
директора
по
УВР,
классный
руководитель
зам. директора
по УВР,
педагогпсихолог
классный
руководитель
347
Анализ причин
Индивидуальны
Разработка
сентябрь
возникновения
й коррекционный план коррекционной плановой
трудностей
в
работы.
работы.
обучении.
Выявление резервных
возможностей
Определение уровня Получение
Анкетирование,
сентябрь
организованност
и объективной
наблюдение
во время октябрь
ребенка,
информации
об
занятий,
особенностей
организованност
и беседа с
эмоциональноребенка,
родителями. Составление
волевой
умении
учиться, характеристики.
и
особенности
личностной
сферы; личности,
уровню
классный
руководитель
заместитель
директора
по
УВР, педагог
—
психолог,
учитель дефектолог
– классный
руководитель
педагогпсихолог
учитель дефектолог
уровня знаний
знаний
по
предметам.
по предметам Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивност
ь,
замкнутость,
обидчивость
и
т.д.)
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
социально-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей с
ОВЗ,
детейинвалидов
Виды и формы
Сроки
деятельности, мероприятия (периодичность
течение года)
Разработка
индивидуальной
программы
сопровождения.
Разработка
воспитательной
программы
для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Разработка
плана
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
сентябрь
Ответственные
в
учительпредметник,
зам. директора
по
УВР,
классный
руководитель,
педагогпсихолог
учитель
дефектолог
348
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения
и
укрепления
здоровья
учащихся
с
ОВЗ, детейинвалидов
Разработка
рекомендаций для
в течение года
педагогов,
учителя,
и
родителей
по
работе с детьми с
ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающи
х
технологий
в
образовательный
процесс.
Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ.
медицинский
работник,
классный
руководитель,
зам. директора
по
УВР
,
педагогпсихолог,
учитель
дефектолог
349
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
учащихся.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и
деятельности,
мероприятия
формы Сроки
(периодичность
в течение года)
Консультирование
Индивидуальные,
1.
педагогических
групповые,
Рекомендации,
работников
по
приѐмы, упражнения тематические
вопросам инклюзивного
и
др. консультации
образования
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы
с
ребенком, родителями,
классом, работниками
По запросу
Ответственные
педагог
– психолог
(по
запросу),
заместитель
директора
по УВР,
кл. руководители
школы
Консультирование
Индивидуальные,
1.
учащихся
по
групповые,
Рекомендации,
выявленным проблемам приѐмы, упражнения тематические
и
др. консультации
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы
с
ребенком
При необходимости педагог
психолог
заместитель
директора
УВР
–
РОО,
Консультирование
Индивидуальные,
1.
родителей
по
групповые,
Рекомендации,
вопросам инклюзивного приѐмы, упражнения тематические
образования,
выбора
и
др. консультации
стратегии воспитания, материалы.
по
вопросам 2. Разработка плана
обучения
консультативной
и
воспитания
работы
с
детей с ОВЗ и «группы родителями
риска»,
психологофизиологическим
особенностям детей
По
отдельному заместитель
плану-графику (При директора
по
необходимости)
УВР,
классный
руководитель,
педагог —
психолог
по
350
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи (направления) Планируемые
деятельности
результаты
Виды и
деятельности,
мероприятия
формы Сроки (периодичность Ответственные
в
течение года)
Информирование
Участие в
работе Информационные
родителей (законных семинаров,
мероприятия
представителей)
по тренингов
и
медицинским,
др.
по
социальным, правовым вопросам
и
инклюзивного
другим вопросам
образования
По
отдельному
специалисты ПМПК,
плану-графику (отдела педагог
–
образования, ППМС – психолог, заместитель
центров и др)
директора
по
УВР
ПсихологоОрганизация
Информационные
педагогическое
методических
мероприятия
просвещение
мероприятий
по
педагогических
вопросам
работников
по
инклюзивного
вопросам
развития, образования
обучения
и
воспитания
По
отдельному
специалисты ПМПК,
плану-графику (отдела педагог
–
образования, ППМС – психолог, заместитель
центров и др))
директора
по
УВР
данной
категории детей
2.4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В МАОУ Гимназия №86 разработаны рабочие программы коррекционных учебных курсов по
четырѐм направлениям: коррекция речевых нарушений, коррекция психоэмоционального состояния
и создание условий для социальной адаптации, коррекция нарушений в пространственной
ориентировке.
«Логопедические занятия»
Содержание коррекционного учебного курса «Логопедические занятия» (коррекция речевых
нарушений).
Основные направления коррекционной работы:
- диагностика
и
коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация
и
дифференциация звуков речи);
- развитие фонетического слуха и восприятия;
- развитие навыков звукового анализа и синтеза;
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования); развитие связной речи;
- развитие пространственно-временных представлений;
- развитие коммуникативной функции речевого общения;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания);
- развитие мелкой моторики;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению и развитию речи,
русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке школьника к
351
усвоению учебного материала. В начале учебного года проводится обследование речи обучающихся
в течение двух недель. В конце учебного года также проводится обследование речи обучающегося.
Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных
особенностей речевого развития ребѐнка.
Основные требования к знаниям и умениям коррекционного учебного курса
«Логопедические занятия»
Обучающийся должен знать
Обучающийся должен уметь
-- понятия: «звук», «буква», -- говорить фонетически внятно, членораздельно,
«слог»,
выразительно;
«слово»,
«словосочетание», -- производить фонетический разбор; делить слова на
«предложение», «рассказ»;
слоги, определять количество звуков и слогов в словах
-- роль гласных и согласных и различной слоговой структуры, определять характер звуков:
слове;
гласные (ударные, безударные), согласные (звонкие -- смысловые и грамматические глухие, твердые – мягкие), соотносить количество звуков и
признаки
слов-предметов, букв в словах;
действий,
отношений, -- образовывать нужную в предложении форму слова;
признаков;
-- использовать в предложении слова различных частей
вопросительные слова к словам- речи
(существительные,
глаголы,
прилагательные),
предметам,
действиям, устанавливать связь между ними по вопросам;
признакам;
-- отвечать на вопросы, используя слова вопроса;
-- условно - графические схемы -- составлять предложения по опорным словам по
слов и предложений;
картинкам и сериям картинок, по графической схеме;
-- принцип построения простого -- группировать слова, словосочетания, предложения по
предложения и возможность его заданному
признаку;
пользоваться
формами
распространения;
словообразования и словоизменения для точности
-- существительные изменяются выражения мысли;
по числам и падежам;
-использовать
грамматические
конструкции
-- глаголы изменяются по словосочетаний
с
существительными
(по
типу
числам, родам и временам;
согласования) и с глаголами (по типу
352
возможности
использования
способов словообразования.
--
управления и примыкания).
Предполагаемый
результат
освоения
коррекционного
учебного
курса
«Логопедические занятия» Личностные результаты:
1. Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину.
2. Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3. Сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
4. Овладение
начальными навыками
адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
5. Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.
7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности.
8. Сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
9. Воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к чувствам других людей.
10. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11. Проявление готовности к самостоятельной жизни. Метапредметные результаты
Познавательные учебные действия
1. Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию.
2. Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями.
3. Использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Коммуникативные учебные действия
1. Вступать и
поддерживать
коммуникацию
в
разных
ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых).
2. Слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды
делового письма для решения жизненно значимых задач.
3. Использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия
1. Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления.
2. Осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
3. Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности.
4. Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
353
«Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание коррекционного курса «Психокоррекционныезанятия (психологические)» 5 класс
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения» Раздел «Развитие
регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения цели. Выполнение
анализа образца по заданному плану действий и следование образцу в заданиях на зрительномоторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов. Отработка
навыка следования словесной инструкции. Удержание последовательности действий на основании
следования, инструкции. Удержание в умственном плане условий выполнения задания, с
сохранением их до конца работы (упражнения на развитие концентрации и переключения внимания:
графический диктант с условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач (копирование
сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания. Отработка
поэлементного выполнения программы. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном с помощью взрослого. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
правильности выполнения задания на основе сличения с конечным результатом. Представление
словесного отчета по результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации. Противоречивые эмоции, анализ
внешних проявлений при целостном восприятии контекста социальной ситуации. Понимание и
словесное обозначение своего эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как способ
регуляции эмоций. Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со
способами управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации.
Способность прилагать волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование социально
приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях, простые
способы регуляции своего поведения.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных
мероприятий.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся. В зависимости от
формы организации коррекционно- развивающей работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты. Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений.
Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений), в
т ч. сформированности жизненно-важных компетенций.
354
Жизненно значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
о
разных ситуациях.
собственных возможностях Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
и ограничениях, о Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
насущно
необходимом помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
жизнеобеспечении,
достаточный запас фраз и определений.
способности вступать
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
в коммуникацию
родителей, умение объяснять учителю (работнику школы)
со взрослыми по
необходимость связаться с семьей.
вопросам
медицинского
сопровождения
и
созданию
специальных
условий для пребывания в Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
школе, своих нуждах и процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
правах в организации
обучения
Овладение
социально- Стремление к самостоятельности и независимости в быту и
бытовыми
умениями, помощи другим людям в быту.
используемыми
в
Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
повседневной жизни
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение
принимать посильное участие,
брать на
себя ответственность в каких-то областях домашней
жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании
занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в
разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и принимать в
них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в
подготовке и
проведении праздника
355
Овладение навыками
коммуникации
Дифференциация
осмысление
картины
и
еѐ
временнопространственной
организации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение
корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком. Умение принимать и
включать
в
свой личный
опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
и
Адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения
опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих;
мира сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту
сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
356
Мониторинг освоения ПКР проводится на школьном ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла
- значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
-описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
III.
3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования является основным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования. Определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов деятельности,
формы промежуточной аттестации (ст. 2 закона от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»),
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27 «Федеральный
учебный план основного общего образования» Федеральной образовательной программы
ООО).
Учебный план МАОУ Гимназии № 86 (далее - Учебный план), реализующий основное
общее образование, а также обеспечивающий дополнительную (углубленную) подготовку
обучающихся по предметам гуманитарного профиля, определяет рамки отбора
содержания основного общего образования, разработки требований к организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
реализации ООП ООО.
Учебный план гимназии фиксирует объем учебной нагрузки обучающихся (недельный и
годовой); определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы по
классам и учебным годам.
Учебный план 5-9 классов гимназии состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
С 7 класса организован индивидуальный отбор с углублѐнным изучением отдельных
предметов (в гуманитарный и технологический классы). Организация индивидуального
357
отбора обучающихся в классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов
осуществляется по результатам вступительных испытаний по отдельным учебным
предметам.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
Время, отводимое на данную часть учебного плана гимназии, использовано на: введение
специально разработанных учебных предметов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательного процесса («Проектная деятельность» - 7-8 классы,
«Информационные технологии» - 5-6 классы, «Родной язык (русский) – 7-8 классы, и на
выбор по 1 факультативному занятию в 9 классах (для выбора каждым учеником
ежегодно предлагается перечень факультативных занятий в количестве, не меньшем
количества классов в соответствующей параллели).
Такое использование части, формируемой участниками образовательных отношений,
способствует выполнению задач ООП ООО, индивидуализации образовательного
процесса и социализации обучающихся, а также способствует удовлетворению
познавательных интересов обучающихся в различных областях деятельности человека,
создает адаптивные условия для получения каждым школьником полноценного
образования.
Для успешного освоения учебных предметов, представленных в учебном плане, на уроках
по предметам «Иностранный язык» (5-9 кл.), «Информатика» (7-9 кл.), «Труд
(технология)» (5-9 кл.) классы делятся на две группы.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том числе, с
помощью дистанционного образования.
358
.
Учебный план (недельный)
2025-2026 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
1
Иностранный язык1
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
5
(А,Б,В)
6
(А,Б,В)
7Г
(А)
7Т
(Б)
7О
(В)
8Г
(А)
8Т
(Б)
8О
(В)
9Г
(А)
9Т
(Б)
9О
(В)
5
3
6
3
5
3
4
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
2
3
4
2
3
4
3
3
4
2
3
3
3
3
3
5
5
3
2
4
3
3
2
4
3
3
2
3
2
4
3
3
2
1
1
1
3
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
3
3/3
1
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2/3
1
2
3
2
2
1
2/3
1
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
4
3
1
3
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
3
1
Английский язык
359
Предметные
области
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура
Учебные предметы
5
(А,Б,В)
6
(А,Б,В)
7Г
(А)
7Т
(Б)
7О
(В)
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Итого (обязательная часть)
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Информационные технологии
Проектная деятельность
Родной язык
Финансовая грамотность
8Г
(А)
8Т
(Б)
8О
(В)
9Г
(А)
9Т
(Б)
9О
(В)
1
1
1
1
1
1
3
3
2
2
3
2
2
3
2
2
3
28
29
33
33
31
34
34
32
35
35/36
33/34
2
2
2
1
3
2
1
3
1
1/0
3/2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Факультативные занятия (выбираются
обучающимися индивидуально из предлагаемого
ниже перечня в указанном объеме)
Учись говорить по-английски
Практикум по обществознанию
Математические основы информатики
Практикум по физике
Практикум по химии
Практикум по математике
Вначале было слово
Итого
1
1
30
31
35
34
34
1
1
36
35
35
1
1/0
36
36
36
360
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ Гимназии №86 (далее - учебный график) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного
графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной
программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 9
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I
четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II
четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние) составляет не менее 9 календарных
дней.
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования проводятся в
дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
Календарный учебный график составлен с учѐтом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
361
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в т.ч.
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию социальных практик (в т.ч. волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
362
учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и образовательных потребностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в т.ч.
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию социальных практик (в т.ч. волонтѐрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятии на уровне образовательной организации, класса, занятия, в т.ч. в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко- культурной pi
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детскррх, подростковых и юношескррх общественных объединений,
организаций и т.д.;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организащронные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реалррзацрри образовательной программы и т.д.);
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индррвидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
363
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную
и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
предусматривается использование ресурсов других организаций (в т.ч. в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами
Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО
является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоениеобучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более ½ количества часов. Внеурочная
деятельностьв каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательных организации или на
базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе
проводимых в природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся обеспечение их благополучия еженедельно от 2 до 3
часов.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В 2025-2026 учебном году реализуется курс внеурочной деятельности «Моя семья» для
обучающихся 5-9 классов через уроки «Обществознания», «Труды», факультативного
предмета «Практикум по обществознанию», систему классных часов, внеклассных
мероприятий, занятия с психологом, детско-родительские собрания, темы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Один час в неделю для обучающихся 6-9 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие «Россия – мои горизонты».
Внеурочные занятия «Россия – мои горизонты» направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых
для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
364
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий «Россия – мои горизонты» - профориентациооное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального
сектора экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях
промышленности, цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и
общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агорсфере, социальном развитии,
туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики.
План внеурочной деятельности ООП ООО
Количество часов (неделя/год)
5 кл
6 кл
7 кл
8 кл
9 кл
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
-
1/34
1/34
1/34
1/34
Семьеведение
Учимся работать с текстом
Профи-ЛаБ
1/34
1/34
-
1/34
1/34
-
1/34
1/34
0,5/17
1/34
1/34
0,5/17
1/34
1/34
0,5/17
Движение Первых
Мы живѐм на Урале
Юные тагильчане
Классный час
0,5/17
0,5/17
1/34
0,5/17
0,5/17
1/34
0,5/17
0,5/17
1/34
0,5/17
0,5/17
1/34
0,5/17
0,5/17
1/34
1/34
-
1/34
-
1/34
1/34
1/34
1/34
6/204
7/238
8,5/289
7,5/255
7,5/255
Направление внеурочной
Программа
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
ИнформационноРазговоры о важном
просветительские занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
Занятия, направленные на
Билет в будущее: «Россия
удовлетворение
–
профориентационных
мои горизонты»
интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть
по развитию личности
по учебным предметам
образовательной
программы
по
организации
деятельности ученических
сообществ и объединений
по
организации
обеспечения
учебной
деятельности
Занятия, направленные на
Основы мультипликации
удовлетворение интересов Спортик
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии
и развитии способностей и
талантов
Итого:
Общий объем внеурочной деятельности
за 5 лет обучения на одного обучающегося:
1241
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
В школе реализуется план внеурочной деятельности.
365
Внеурочная деятельность, реализуемая в каникулярное время.
Осенние каникулы
1
Участие и помощь в проведении городского конкурса «Кто лучше
знает английский лучше всех?» (для учащихся 3-4-5-х классов)
2
Помощь в проведении городского конкурса «Решаем проектные
задачи» (для учащихся 3-4-х классов)
3
Участие и помощь в проведении городского конкурса «Юные
дарования» (для учащихся 5-х классов)
Осенняя сессия. Направление МАТЕМАТИКА (для учащихся ДА и
МаГУ)
4
5
6
7
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Посещение Драматического театра г. Нижний Тагил
Экскурсия в музей (Музей изобразительных
истории Уралвагонзавода, краеведческий музей)
Подготовка Литературной гостиной
искусств, музей
Зимние каникулы
1
Новогодний спектакль (театральный кружок)
2
Лагерь с дневным пребыванием
3
Посещение новогоднего спектакля
4
Зимняя сессия. Направление РУССКИЙ ЯЗЫК (для учащихся ДА и
МаГУ)
Весенние каникулы
2
Участие и помощь в проведении городского конкурса «Турнир юных
лингвистов» (для учащихся 5-х-6-х классов)
Посещение Муниципального театра г. Нижний Тагил
3
Посещение Центральной городской библиотеки
4
Подготовка Дня космонавтики в школьном музее
5
Практические занятия в ЦУО (подготовка к конкурсам или работа над
проектами)
6
Участие и помощь в проведении городского конкурса «Многоликое
естествознание» (для учащихся 7-8 классов)
7
Весенняя сессия. Направление ИСТОРИЯ (для учащихся ДА и МаГУ)
1
Таким образом, включение обучающихся в систему общегимназических мероприятий,
организация системы дополнительного образования, освоение обучающимися программ
внеурочной деятельности позволяют реализовать учебный план в общем объеме. План внеурочной
деятельности на текущий учебный год является Приложением № 37 к ООП ООО.
366
3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
367
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
3.5 СИСТЕМА
ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
Система условий реализации ООП ООО направлена на обеспечение возможности: достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития
личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов и
потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а
также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности; обучающимся осознанного выбора будущей
профессии, дальнейшего успешного образования и профессиональной деятельности; работы с
одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях образовательной,
творческой деятельности; формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации; обучающимся самостоятельно
проектировать образовательную деятельность и эффективной самостоятельной работы по
реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом; участия обучающихся, их родителей (законных
368
представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также образовательной
среды и школьного уклада; использования сетевого взаимодействия; участия обучающихся в
процессах преобразования социальной среды населенного пункта, разработки и реализации
социальных проектов и программ; развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.; развития опыта общественной
деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора; формирования
у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности,
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; использования в
образовательной деятельности современных образовательных технологий; обновления
содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности; эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
3.5.1 ТРЕБОВАНИЯ К КАДРОВЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
МАОУ Гимназия №86 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО, и способными к
инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий
представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и уровень
квалификации специалистов.
369
Должность
Должностные обязанности
Количество
работников
требуется/и
меется
Уровень квалификации
Требования к уровню соотве
тствие
Директор
Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными
правовыми
актами,
уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную (производственную)
работу образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного
процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет стратегию,
цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании
его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном
учреждении.
Обеспечивает
объективность
оценки
качества
образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом образовательного
учреждения
и
общественными
организациями
осуществляет разработку, утверждение и реализацию
программ развития образовательного учреждения,
образовательной
программы
образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных учебных
графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения. Создает
условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников
образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и
повышение качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
В
пределах
своих
полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает
результативность и эффективность их использования. В
пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть. Утверждает структуру и
штатное расписание образовательного учреждения.
Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с
уставом образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников.
1/1
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях
соответ
ствует
370
Зам.
директора
Обеспечивает
установление
заработной
платы
работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы
работников), выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами
внутреннего
трудового
распорядка,
трудовыми
договорами. Принимает меры по обеспечению
безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению
образовательного
учреждения
квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию и развитию их профессиональных
знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва
кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном
учреждении.
Организует
и
координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в том
числе на основе их материального стимулирования, по
повышению престижности труда в образовательном
учреждении, рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении образовательным
учреждением. Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы
трудового права, в том числе по вопросам установления
системы
оплаты
труда
с
учетом
мнения
представительного органа работников. Планирует,
координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органами
государственной
власти,
местного
самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных, муниципальных, общественных и
иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических), психологических
организаций
и
методических
объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных)
организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение
правил санитарно-гигиенического режима и
охраны труда, учет и хранение документации,
привлечение
для
осуществления
деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Обеспечивает представление
учредителю ежегодного отчета о поступлении,
расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного
учреждения в целом. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности
образовательного
учреждения.
5/5
Высшее
профессиональное
соответ
ствует
371
Координирует работу преподавателей, воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку
учебно-методической
и
иной
документации,
необходимой для деятельности образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование
и
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса
и
современных
образовательных
технологий,
в
том
числе
дистанционных. Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебно-воспитательного) процесса,
объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между
представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей
(лиц,
их
заменяющих).
Оказывает
помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует
учебно воспитательную, методическую, культурномассовую, внеклассную работу. Осуществляет контроль
за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов
учебной и воспитательной (в том числе культурнодосуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное
составление, утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь обучающимся
(воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках. Участвует в подборе и расстановке
педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении
аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по
оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными
пособиями и техническими средствами обучения,
пополнению библиотек и методических кабинетов
учебно-методической, художественной и периодической
литературой. Осуществляет контроль за состоянием
медицинского
обслуживания
обучающихся
(воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях.
При
выполнении
обязанностей
заместителя руководителя образовательного учреждения
по административно-хозяйственной работе (части)
осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью образовательного
учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
372
Учитель
обслуживанием
и
надлежащим
состоянием
образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным
расходованием
материалов
и
финансовых средств
образовательного учреждения. Принимает меры по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения,
своевременному
заключению необходимых договоров, привлечению для
осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных
средств.
Организует
работу
по
проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения, разработке
и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств,
порядка
оформления
финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по
обеспечению необходимых социально-бытовых условий
для обучающихся, воспитанников и работников
образовательного
учреждения.
Готовит
отчет
учредителю о поступлении и расходовании финансовых
и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и
уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений. Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психофизиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том
числе
по
индивидуальным
учебным
планам,
ускоренным
курсам
в
рамках
федеральных
государственных
образовательных
стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебнометодическое
обеспечение,
включая
цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в
соответствии
с
образовательной
программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных
общеобразовательных
программ
и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
27\27
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
да
373
Педагогпсихолог
мотивации, познавательных интересов, способностей,
организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся, в том числе исследовательскую,
реализует проблемное обучение, осуществляет связь
обучения по предмету (курсу, программе) с практикой,
обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и
результаты обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний, овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает
права и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную
деятельность
в
образовательном
процессе
с
использованием современных способов оценивания в
условиях
информационно-коммуникационных
технологий (ведение электронных форм документации,
в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Осуществляет связь с
родителями (лицами, их заменяющими).
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных
учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Способствует
гармонизации
социальной
сферы
образовательного
учреждения
и
осуществляет
превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет
факторы,
препятствующие
развитию
личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает
консультативную
помощь обучающимся, воспитанникам, их родителям
(лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении
конкретных
проблем.
Проводит
психологическую диагностику, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований
к стажу работы
1\1
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
соответ
ствует
374
психокоррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий. Составляет
психолого-педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального
развития
обучающихся,
воспитанников.
Ведет
документацию по установленной форме, используя ее
по назначению. Участвует в планировании и разработке
развивающих
и
коррекционных
программ
образовательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки
обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным
образовательным
требованиям. Способствует развитию у обучающихся,
воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях
жизненного
и
профессионального
самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных
обучающихся,
воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся,
воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального развития и
проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры
обучающихся,
воспитанников,
педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том
числе и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся,
воспитанников,
педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих).
Анализирует
достижение
и
подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность
образовательной
деятельности
педагогических
работников
и
педагогического
коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в
своей деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, других формах методической
работы, в подготовке и проведении родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся,
воспитанников
во
время
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований
к стажу работы.
375
Педагог
библиотека
рь
образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной
программы начального общего, основного общего,
среднего общего образования в соответствии с
федеральными
государственными
стандартами
начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Организует работу по ее учебнометодическому и информационному сопровождению,
направленную на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, на
приобретение новых навыков в использовании
библиотечно- информационных ресурсов. Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности,
продвижению чтения, поддержке интереса к литературе,
к
развитию
словесности
и
формированию
информационной культуры, освоению инновационных
технологий,
методов
и
форм
библиотечноинформационной деятельности.
В
этих целях
разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее
выполнение,
организует
участие
обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях,
обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы детского объединения исходя
из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Применяет педагогические теории и методики
для решения информационно-образовательных задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие способности,
способствует
формированию
устойчивых
профессиональных интересов и склонностей. Участвует
в
обеспечении
самообразования
обучающихся
(воспитанников), педагогических работников
образовательного
учреждения
средствами
библиотечных и информационно-библиографических
ресурсов, в организации тематических выставок,
читательских конференций, оформлении средств
наглядной агитации, стендов, в разработке планов,
методических
программ,
процедур
реализации
различных
образовательных
проектов.
Вносит
предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в
работе
педагогических,
методических
советов,
объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний,
мероприятий различных направлений внеурочной
деятельности,
предусмотренных
учебновоспитательным процессом. Разрабатывает планы
комплектования
библиотеки
образовательного
учреждения
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по всем учебным
предметам
учебного
плана
на
определенных
1\1
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований
соответ
ствует
376
Педагог
организатор
учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания. Разрабатывает предложения по
формированию
в
библиотеке
образовательного
учреждения фонда дополнительной литературы,
включающего детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы. Осуществляет
работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного
учреждения. Обеспечивает обработку поступающей в
библиотеку литературы, составление систематического
и алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников)
и
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает составление библиографических справок
по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность
библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и подготовку
установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни
и здоровья обучающихся во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей
культуры
обучающихся (воспитанников, детей), расширению
социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные
и
психологические
особенности,
интересы
и
потребности обучающихся, воспитанников, детей в
учреждениях (организациях) и по месту жительства,
создает условия для их реализации в различных видах
творческой деятельности, используя современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные и
иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также
современных информационных технологий и методик
обучения. Организует работу детских клубов, кружков,
секций
и
других
любительских
объединений,
разнообразную
индивидуальную
и
совместную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых. Руководит работой по одному из направлений
деятельности
образовательного
учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристско-краеведческому
и
др.
Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей)
на создание детских ассоциаций, объединений.
Организует вечера, праздники, походы, экскурсии;
поддерживает
социально
значимые
инициативы
обучающихся, воспитанников, детей в сфере их
свободного
времени,
досуга
и
развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей. Организует самостоятельную
деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в
том числе исследовательскую, включает в учебный
2/2
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований
к стажу работы.
377
Педагог
доп.образов
ания
процесс
проблемное
обучение,
содействует
обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует
достижения обучающихся, воспитанников, детей.
Оценивает эффективность их обучения, на основе
развития
опыта
творческой
деятельности,
познавательный интерес обучающихся (воспитанников,
детей), используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах методической
работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной
программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим. Привлекает к работе с обучающимися
(воспитанниками, детьми) работников учреждений
культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих),
общественность. Оказывает поддержку детским формам
организации труда обучающихся (воспитанников,
детей),
организует
их
каникулярный
отдых.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся, воспитанников в соответствии со своей
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную творческую деятельность. Комплектует
состав обучающихся, воспитанников кружка, секции,
студии, клубного и другого детского объединения и
принимает
меры
по
сохранению
контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор
форм, средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической
и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные
технологии,
включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и
школьной
гигиены,
а
также
современных
информационных
технологий.
Обеспечивает
соблюдение
прав
и
свобод
обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и
программы занятий, обеспечивает их выполнение.
Выявляет творческие способности обучающихся,
воспитанников,
способствует
их
развитию,
формированию
устойчивых
профессиональных
интересов и склонностей. Организует разные виды
деятельности
обучающихся,
воспитанников,
ориентируясь на их личности, осуществляет развитие
мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует
самостоятельную
деятельность
обучающихся,
воспитанников,
в
том
числе
исследовательскую,
5\5
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,студии,
клубного и иного
детского объединения
без
предъявления
требований
к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы
соответ
ствует
378
Методист
включает в учебный процесс проблемное обучение,
осуществляет связь обучения с практикой, обсуждает с
обучающимися, воспитанниками актуальные события
современности.
Обеспечивает
и
анализирует
достижения обучающихся, воспитанников. Оценивает
эффективность
обучения,
учитывая
овладение
умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Оказывает особую поддержку одаренным
и талантливым обучающимся, воспитанникам, а также
обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии.
Организует участие обучающихся, воспитанников в
массовых
мероприятиях.
Участвует
в
работе
педагогических, методических советов, объединений,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в
организации
и
проведении
методической
и
консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим, а также педагогическим работникам в
пределах своей компетенции. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса. Обеспечивает при
проведении занятий соблюдение правил охраны труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей
старшего педагога дополнительного образования наряду
с выполнением обязанностей, предусмотренных по
должности педагога дополнительного образования,
осуществляет координацию деятельности педагогов
дополнительного образования, других педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной среды образовательного учреждения.
Оказывает
методическую
помощь
педагогам
дополнительного образования, способствует обобщению
передового их педагогического опыта и повышению
квалификации, развитию их творческих инициатив.
Осуществляет методическую работу в образовательных
учреждениях всех типов и видов, мультимедийных
библиотеках,
методических,
учебно-методических
кабинетах (центрах) (далее - учреждениях). Анализирует
состояние
учебно-методической
(учебнотренировочной)
и
воспитательной
работы
в
учреждениях и разрабатывает предложения по
повышению ее эффективности. Принимает участие в
разработке
методических
и
информационных
материалов,
диагностике,
прогнозировании
и
планировании
подготовки,
переподготовки
и
повышения
квалификации
руководителей
и
специалистов
учреждений.
Оказывает
помощь
педагогическим работникам учреждений в определении
содержания учебных программ, форм, методов и
средств обучения, в организации работы по научнометодическому
обеспечению
образовательной
деятельности учреждений, в разработке рабочих
1\1
Высшее
профессиональное
образование и стаж
работы по
специальности
не менее 2 лет
соответ
ствует
379
образовательных (предметных) программ (модулей) по
дисциплинам
и
учебным
курсам.
Организует
разработку,
рецензирование
и
подготовку
к
утверждению учебно-методической документации и
пособий по учебным дисциплинам, типовых перечней
оборудования, дидактических материалов и т.д.
Анализирует и обобщает результаты экспериментальной
работы учреждений. Обобщает и принимает меры по
распространению наиболее результативного опыта
педагогических работников. Организует и координирует
работу методических объединений педагогических
работников, оказывает им консультативную и
практическую
помощь
по
соответствующим
направлениям деятельности. Участвует в работе
организации
повышения
квалификации
и
переподготовки работников по соответствующим
направлениям
их
деятельности,
по
научнометодическому обеспечению содержания образования, в
разработке перспективных планов заказа учебников,
учебных пособий, методических материалов. Обобщает
и распространяет информацию о передовых технологиях
обучения
и
воспитания
(в
том
числе
и
информационных), передовом отечественном и мировом
опыте в сфере образования. Организует и разрабатывает
необходимую документацию по проведению конкурсов,
выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д. В
учреждениях дополнительного образования участвует в
комплектовании
учебных
групп,
кружков
и
объединений обучающихся. Вносит предложения по
совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических
объединений и других формах методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности. При выполнении обязанностей старшего
методиста наряду с выполнением обязанностей,
предусмотренных
по
должности
методиста,
осуществляет
руководство
подчиненными
ему
исполнителями. Участвует в разработке перспективных
планов издания учебных пособий, методических
материалов.
Уровень квалификации работников МАОУ Гимназии №86, для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам,
требованиям,
предъявляемым
к
квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям,
устанавливается при их аттестации.
Все работники гимназии, участвующие в реализации ООП ООО, прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС ООО за последние 3 года. Педагогический коллектив
на 30%
(20 чел.) укомплектован бывшими выпускниками гимназии.
Профессиональный образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов.
В гимназии создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является
обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС 00 (обучено 100% педагогов), овладение
современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
380
повышения квалификации на базе ГАОУ ДПО СО «ПРО». Использованы следующие формы
повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционн
ое образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
5 педагогов являются тьюторами ОП «Информационные и коммуникационные технологии как
средство реализации требований федерального государственного образовательного стандарта»; 6
человек - тьюторами ОП «Современные сервисы Интернет в педагогической практике (Веб 2.0)».
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности. В гимназии создана рейтинговая система фиксации достижений
педагогов в профессиональной деятельности, по результатам которой каждый месяц происходит
распределение стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности
работы педагога.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований Стандарта. В гимназии ежегодно составляется план методической
работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности
кафедр, темы и формы методической работы педагогов.
3.5.2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования Психолого-педагогическое сопровождение
образовательной деятельности гимназии осуществляет педагог-психолог.
Цель психолого-педагогического сопровождения: сохранение психологического здоровья
участников образовательных отношений как необходимой предпосылки физического здоровья,
школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
целостное обеспечение
психологических условий развития образовательной системы и всех ее субъектов;
психологическое сопровождение становления личности как субъекта психической активности;
развитие навыков полисубъектного взаимодействия между субъектами образовательного сообщества
гимназии.
В гимназии разработана Программа коррекционной работы для оказания комплексной
психологосоциально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО.
В рамках этой программы деятельность осуществляется по следующим направлениям:
381
Уровни
Формы
психолого
психолого
педагогического
педагогического
сопровождения
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)
Консультирование
Основные направления психологопедагогического
сопровождения
Обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и
поддержка детей с особыми образовательными
потребностями. - Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.
Групповое
(по запросу классного
руководителя)
Развивающая
работа
Формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
Поддержка детских объединений и
На уровне класса (по
запросу классного
руководителя)
Профилактика
ученического самоуправления.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни.
Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников.
Выявление и поддержка одаренных детей.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
На уровне ОУ
(по запросу
администрации)
Диагностика
Гимназией приобретена и используется в работе педагога-психолога программа
специализированного комплекса компьютерных психодиагностических и развивающих программ
Effecton Studio «Психология в школе». Комплекс "Психология в школе", разработанный
специалистами ООО "Эффектон", позволяет эффективно решать задачи непрерывного
профессионального образования в гимназии и обеспечить условия для проведения комплексной
профориентационной работы с обучающимися.
Таким образом, основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению
психологического здоровья учащихся являются: -психологические обследования обучающихся;
-индивидуальные и групповые консультации;
-индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для обучающихся; релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
-семейное консультирование по проблемам.
3.5.3 ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя: - обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования; - исполнение требований ФГОС ООО
организацией, осуществляющей образовательную деятельность; - реализацию обязательной части
основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных
382
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МАОУ Гимназии № 86, а также механизм их формирования. МАОУ Гимназии №86 осуществляет
самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность. Финансовое обеспечение реализации
основной образовательной программы среднего общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг
размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Формирование
государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг осуществляется в
порядке, установленном Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок 1 год. Расчет
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей 00 в расчете на одного
обучающегося. Структура расходов, необходимых для реализации ООП ООО и достижения
планируемых результатов за счѐт средств бюджета: расходы на оплату труда работников
образовательного учреждения: оплата труда производится; расходы на приобретение учебной и
методической литературы; расходы на повышение квалификации педагогических работников;
затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения ООП ООО. Материально- технические условия
соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям образовательной деятельности
(требованиям к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания 00, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию); требованиям к санитарно-бытовым условиям
(оборудованию гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); требованиям к социально-бытовым
условиям (оборудованию в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи); строительным нормам и правилам; требованиям пожарной и
электробезопасности; требованиям охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников 00;
требованиям к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в месте расположения 00; требованиям к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования 00; своевременным
сроками необходимым объемам текущего и капитального ремонта. Реализация ООП ООО в гимназии
осуществляется в основном 4-этажном здании (ул. Коминтерна, 47) и помещении Центра
универсального
образования
(пр.
Вагоностроителей,
14).
Помещения
находятся
в
удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт основного здания был проведен в 1974 году.
Проектная мощность здания основной школы - 670 мест.
383
В основном здании гимназии, помимо учебных классов, оборудованы кабинеты эстетики, ОБЗР,
актовый зал, спортивный зал, тренажерный зал, компьютерные классы, библиотека, медиацентр,
телецентр, издательский центр, музей, медицинский кабинет. Здания оборудованы элементами
доступности для инвалидов: кнопкой вызова, контрастной маркировкой стеклянного полотна дверей,
маркировкой ступеней крыльца, края входной площадки, лестниц внутри зданий. В каждом кабинете
рабочее место учителя оборудовано компьютером, подключенным к локальной сети гимназии и
имеющим выход в Internet. Каждый кабинет оборудован демонстрационной техникой (плазменная
панель или интерактивная доска, проектор, документ-камера). В настоящее время оснащенность
кабинетов гимназии компьютерной техникой составляет 100% в основном здании и здании
начальной школы. Общее количество компьютеров - 251. Учащиеся используют три программноаппаратных комплекса, в состав которых входят: АРМ учителя, АРМ учащихся, модульная система
экспериментов PROLog, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, транспортнозарядная база, устройство беспроводной организации сети, документкамера, интерактивная доска,
мультимедийный проектор. Сделаны первые шаги в использовании мобильного класса на платформе
ChromeBook в расширении образовательных возможностей интернет-ресурсов. Для оперативного
решения вопросов, проведения веб-конференций и вебсовещаний, организации веб-занятий по
программам и образовательным модулям в рамках деятельности стажировочной площадки
Института развития образования Свердловской области в актовом зале установлено и используется
оборудование видеоконференцсвязи. Наличие компьютерной и мультимедийной техники в гимназии
представлено в таблице
Название техники
Стационарный компьютер (ПК)
Мобильный компьютер (ноутбук, хромбук)
Принтер
Сканер
МФУ
Количество, шт.
120
131
17
6
45
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Цифровой микроскоп
28
Цифровой фотоаппарат
2
Ризограф
2
Ламинатор
1
Брошюровщик
Факс
1
Документ-камера
Web-камера
11
Ксерокс
5
Колонки
51
Наушники
56
25
1
1
45
Дополнительное оборудование
PROClass
51
PROLog
37
VOTUM
30
384
В обоих зданиях имеются пищеблок и столовая. На территории гимназии находятся пришкольные
участки, спортивные площадки, территория благоустроена, заасфальтирована, огорожена по
периметру металлическим забором. Входные калитки оборудованы домофоном. Установлена
электронная пропускная система в основном здании, видеонаблюдение установлено в обоих зданиях.
Есть «тревожная кнопка». Информационно-аналитический центр, кабинеты директора, бухгалтерии
находятся на пультовой охране. Ведутся «Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и
территории», организовано дежурство по гимназии. В гимназии созданы все условия для занятий
физкультурой и спортом - баскетбольная площадка - волейбольная площадка - футбольное поле многофункциональная площадка (назначение: игры в большой теннис, ручной мяч, подвижные игры
и т.д.) Кроме этого на спортивной площадке оборудованы беговая дорожка с ограждением,
прыжковая яма, полоса препятствий, беговые полосы на 60 м и 30 м. Спортивный зал находится в
основном здании гимназии (S=180m2 ). Для проведения занятий имеются бревно, канат, «шведская
стенка», баскетбольные щиты, баскетбольные, футбольные, волейбольные мячи, обручи, скакалки,
фитболы, игровой комплекс из мягких деталей, ворота для игры в гандбол, батуты. Спортзал
оборудован световым табло. Для учащихся имеется форма футбольной, волейбольной и
баскетбольной команды (отдельно для юношей и девушек). Тренажерный зал находится в основном
здании гимназии (S=116,25m2 ) Для проведения занятий имеются 10 тренажеров, установлен
кондиционер и кварцевые лампы. Кроме этого рядом со спортивными раздевалками (4) оборудован
зал для тенниса и лыжная база, включающая в себя комплекты лыж, палок и ботинок с 32 размера по
43 размер. Наличие издательского центра с полным комплектом оборудования: компьютер, цветной
и черно-белый принтер, сканер, копировальный аппарат, ризограф, ламинатор, переплетная машина позволяет организовать работу школьного журнала «МЫ». Наличие телецентра оборудованного
необходимой техникой (видеокамеры и записывающая аппаратура) и оснащенного звуковыми и
видеопрограммами, позволяет реализовать многие идеи в рамках работы гимназического
телевидения «Спектр».
Помещение актового зала оборудовано широкоформатным экраном, проектором, звуковой
аппаратурой и микрофонами, что позволяет проводить занятия эстрадной студии, а также хоровой и
вокальной студии. Спортивный и тренажерный залы, а также спортивный комплекс на территории
гимназии позволяет в полной мере организовать работу спортивных секций, а также
хореографического коллектива. Медиацентр позволяет организовать работу интеллектуальнотворческих объединений «Крепкий орешек», «Что? Где? Когда?», научного общества «Академия
□+». Центр универсального образования предлагает разнообразную образовательную деятельность
посредством большого количества всевозможных дисциплин, включающих науку и технологию,
компьютеризированное искусство, цифровую музыку, робототехнику и информационные
технологии. Учащимся предлагается широкий ассортимент технологических средств и
периферийных устройств, способствующих получению разнообразного учебного опыта. Занятия в
Центре универсального образования сочетают индивидуальную и групповую работу в разных
возрастных группах и различных категорий обучающихся. Наряду с образовательной
направленностью Центр универсального образования помогает в решении важных социальных задач:
обеспечить равные возможности доступа к качественным услугам образования детям из различных
социально- экономических слоев, преодолеть социальное одиночество и уязвимость подростков в
современном мире, предоставить возможности ранней профессиональной ориентации. В гимназии
организовано горячее питание, в обоих зданиях имеются столовые (количество посадочных мест: в
столовой основного здания - 144, в столовой начальной школы - 30). Медицинское обслуживание
организовано врачом детской поликлиники. Медицинский кабинет включает в себя два кабинета:
кабинет приема врача и процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован необходимым
оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма,
раковины для мытья рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для
измерения остроты зрения, кварцевые лампы). Медицинский кабинет пролицензирован. Для
профилактики простудных и вирусных заболеваний все кабинеты гимназии были оборудованы
рециркуляторами, в течение года соблюдался режим их использования.
385
3.5.5
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
Информационно-методические условия организации образовательной деятельности в гимназии
обеспечивают стабильное функционирование и развитие образовательного учреждения.
В гимназии создана целостная информационно-образовательная среда (далее - ИОС),
сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов,
адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП ООО.
ИОС гимназии включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
программные продукты, ЦОР и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП ООО и эффективную
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по ее реализации, в том
числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернет);
планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с другими образовательными
учреждениями, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационнообразовательным ресурсам;
организации дистанционного образования и использования в образовательной деятельности
дистанционных технологий;
взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время в гимназии действуют следующие информационные системы: информационноаналитическая служба, в состав которой входят: информационноаналитический центр, издательский
центр, телецентр (2 сервера, 7 ПК, 4 ноутбука, 4 принтера, 2 копира, 2 ризографа, 2 сканера, 4
проектора); 2 мультимедийных компьютерных класса (18 ПК, принтер, 2 сканера, 2 мультимедийных
проектора, интерактивная доска, доступ в Internet через выделенный канал). Обучение информатике
ведется с 1 по 11 классы. В каждом кабинете оборудованы: компьютерные зоны для практической
работы (в каждом кабинете по 8 специализированных компьютерных столов), рабочие зоны для
теоретической работы (в каждом кабинете по 8 двухместных ученических столов),
автоматизированные рабочие места учителя. Медиацентр (16 ПК, МФУ, интерактивная доска,
мультимедийный проектор). Компьютерные классы и медиацентр удовлетворяют требованиям
СанПиН. Компьютерами и оргтехникой оснащены: бухгалтерия, психологическая служба, начальная
школа, заместители директора, предметные кафедры, библиотека, учебные кабинеты. Учащиеся,
педагоги и родители имеют свободный доступ к компьютерам. Для обеспечения работы всех
386
информационных служб созданы базы данных оперативной и управленческой информации. Силами
педагогов и учащихся гимназии ведется разработка современных электронных средств обучения,
интеграция их с традиционными учебными пособиями; ведется внедрение системы дистанционного
обучения и консультирования учащихся и родителей. Постоянно пополняется банк учебнометодической литературы и наглядных пособий, медиаресурсов. Действует гимназический сайт
http://www.gimnazia86.ru/. Активно используется система «АИС. Образование», что позволяет
организовать оперативный доступ к информации, электронный обмен документами между субъектами
образовательного процесса. Библиотека гимназии укомплектована печатными образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы,
который включает детскую художественную и научно- популярную литературу, справочнобиблиографические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования. Гимназия имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно- популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на
дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. Объем фондов библиотеки
гимназии составляет 37460 экземпляров (22 311 экземпляров учебников, 456 - электронная форма
учебников, 4453 - учебные пособия; 10696 - программная художественная литература, справочная
литература, методическая литература; 275 - электронные носители). В МАОУ Гимназии № 86 ведется
работа по обеспечению библиотеки учебно-методической литературой. В фонд библиотеки поступило
2551 экземпляров печатных экземпляров новых учебников, 882 экземпляров и 456 экземпляров
электронной формы учебников, что позволило обеспечить образовательный процесс учебниками в
полном объеме (100%). Все педагоги гимназии обладают ИКТ- компетентностью необходимой для
эффективного использования ресурсов нформационно- образовательной среды гимназии. Обеспечение
реализации системнодеятельностного подхода в современной информационно-образовательной среде
осуществляется в процессе использования педагогических технологий: развивающее обучение;
проектное обучение; проблемное обучение; информационно-коммуникационные технологии;
технология критического мышления.
387
Приложения
Приложение 1. Программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень)
для 5-9 классов.
Приложение 1.1 Программа по учебному предмету «Русский язык» (углубленный
уровень) для 7-9 классов.
Приложение 2. Программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень) для
5-9 классов.
Приложение 2.1 Программа по учебному предмету «Литература» (углубленный
уровень) для 7-9 классов.
Приложение 3. Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5 - 9 классов.
Приложение 4. Программа по учебному предмету «Математика» для 5-6 классов.
Приложение 5. Программа по учебному предмету «Алгебра» (базовый уровень) для 79классов.
Приложение 5.1. Программа по учебному предмету «Алгебра» (углублѐнный уровень)
для 7- 9классов.
Приложение 6. Программа по учебному предмету «Геометрия» (базовый уровень) для 79 классов.
Приложение 6.1. Программа по учебному предмету «Геометрия» (углублѐнный
уровень) для 7-9 классов.
Приложение 7. Программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» (базовый
уровень) для 7-9 классов.
Приложение 7.1. Программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
(углублѐнный уровень) для 7-9 классов.
Приложение 8. Программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
для 7-9 классов.
Приложение 8.1 Программа по учебному предмету «Информатика» (углубленный
уровень) для 7-9 классов.
Приложение 9. Программа по учебному предмету «История» (базовый уровень) для 5-9
классов (до 1 сентября 2025).
Приложение 9.1 Программа по учебному предмету «История» (углубленный уровень)
для 7-9 классов (до 1 сентября 2025)
Приложение 9.2 Программа по учебному предмету «История» (базовый уровень) для 59 классов (по Приказу 704)
Приложение 9.3 Программа по учебному предмету «История» (углубленный уровень)
для 7-9 классов (по Приказу 704)
Приложение 10. Программа по учебному предмету «Обществознание» для 6-9 классов.
Приложение 11. Программа по учебному предмету «География» для 5-9 классов.
Приложение 12. Программа по учебному предмету «Физика» для 7-9 классов.
Приложение 13. Программа по учебному предмету «Химия» для 8-9 классов.
Приложение 14. Программа по учебному предмету «Биология» для 5-9 классов.
Приложение 15. Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 57 классов
Приложение 16. Программа по учебному предмету «Музыка» для 5-8 классов.
388
Приложение 17. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» для 5-9 классов.
Приложение 18. Программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» для 8-9 классов.
Приложение 19. Программа по учебному предмету «Физическая культура» для 5-9
классов. (3 часа)
Приложение 19.1 Программа по учебному предмету «Физическая культура» для 7-9
классов (2 часа)
Приложение 20. Программа по учебному предмету «Информационные технологии» для
5-6 классов.
Приложение 21. Программа по учебному предмету «Проектная деятельность» для 7-8
классов.
Приложение 22. Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 7-8 классов.
Приложение 23. Программа по учебному предмету «Финансовая грамотность» для 5-6 классов.
Приложение 24. Программа факультативного предмета «Учись говорить по-английски»
для 9 класса.
Приложение 25. Программа факультативного предмета
«Практикум по
обществознанию» для 9 класса
Приложение 26. Программа факультативного предмета «Математические основы
информатики» для 9 класса.
Приложение 27. Программа факультативного предмета «Практикум по физике» для 9
класса.
Приложение 28. Программа факультативного предмета «Практикум по химии» для 9
класса.
Приложение 29. Программа факультативного предмета «Практикум по математике» для
7-9 классов.
Приложение 30. Программа факультативного предмета «Вначале было слово» для 7-9
классов.
Приложение 31. Программа курса внеурочной деятельности «Учимся работать с
текстом» для 5-9 классов
Приложение 32. Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»»
для 5-9 классов
Приложение 33. Программа курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты»»
для 5-9 классов
Приложение 34. Программа курса внеурочной деятельности «Спортик» для 7-8 классов
Приложение 35. Учебный план
Приложение 36.1 Календарный учебный график 5-8,10 классы
Приложение 36.2 Календарный учебный график 9, 11 классы
Приложение 37.План внеурочной деятельности для 5-9 классов
389
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
