Управление образования Администрации города Нижний Тагил
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
МУНИЦИПАЛЬНО
Е АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТ
ЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Подписано цифровой
подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Дата: 2026.09.14
13:50:06 +05'00'
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол № 1 от 28.08.2026
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
08.10.2025 № 729 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования»
г. Нижний Тагил
2026 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
II
2.1.
2.2.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
Общая характеристика
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной
программы начального общего образования
образовательной
3
3
3
5
6
8
22
113
116
119
119
119
140
163
163
165
168
168
170
3.5.1.
3.5.2.
Общесистемные требования
Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению
171
173
3.5.3.
Требование к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям
177
ПРИЛОЖЕНИЯ
184
1.
ц ел е во й ра здел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения гимназии № 86 (далее-МАОУ Г имназия № 86)
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями, в соответствии с Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования», Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования", приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»).
Основная образовательная программа начального общего образования, является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной
и внеурочной деятельности, при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
МАОУ Гимназия № 86, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего образования,
разработала основную образовательную программу начального общего образования (далее ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее - ФГОС НОО)
и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования.
Содержание
ООП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО - начальное общее образование;
ФОП НОО - Федеральная образовательная программа начального общего образования, ОО образовательная организация; ООП - основная образовательная программа; ООП НОО основная образовательная программа начального общего образования; ФГОС - федеральный
государственный образовательный стандарт; РФ - Российская Федерация, ФЗ - Федеральный
Закон, ОВЗ - ограниченные возможности здоровья, УУД - универсальные учебные действия.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целями реализации ООП НОО М А О У Гимназии № 86 являются:
•
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
•
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
•
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно- нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности
начального общего
и
основного
общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся с
ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения
качественного
начального
общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в Программе
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе, с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения Программы и
осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности, является неотъемлемой и
обязательной частью Программы, планируется и организуется с учётом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона, в том числе, с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации ООП НОО, способы реализации образовательной программы, в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, МАОУ
Гимназия №86 может определять самостоятельно с учётом образовательных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) и действующих нормативных актов,
регулирующих отношения в сфере образования. В период каникул для целей реализации ООП
НОО могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе гимназии и организаций
дополнительного образования. Использование в ходе реализации Программы методов и средств
обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или
психическому здоровью обучающихся, запрещено. Образование по Программе может быть
получено в очной, очно - заочной, заочной форме или их сочетании.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных
учебных планов
Единство обязательных требований к результатам освоения ООП НОО во ФГОС
реализуются на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное
гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций,
необходимых как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на уровне
основного общего образования. А также в течение всей жизни.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование
развитие МАОУ Гимназии № 86 в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования.
Основные принципы построения программы:
1)
принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно
ценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами СП
2.4.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи ", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
02.06.2026г.,
регистрационный № 86855).
ООП НОО МАОУ Гимназии №86 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. С учетом возрастных особенностей обучающихся наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО являются четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и более 3305
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В соответствии с приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024 № 704 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» ООП НОО может быть реализована также за три года. При реализации
трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования образовательная
нагрузка равномерно распределяется на три года обучения, общий объем аудиторной нагрузки
обучающихся по индивидуальным учебным планам корректируется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся в
МАОУ Гимназии № 86 могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами.
Механизмы реализации ООП НОО:
•
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов;
•
использование индивидуальных учебных планов;
•
взаимодействие с организациями дополнительного образования, культуры
и спорта города Нижний Тагил.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
ООП НОО является стратегическим документом, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
нормативноправовыми документами федерального и регионального уровней, а также
локальными актами ОУ определяет технологии обучения, формы его организации, а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ Гимназии
№ 86 обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
ООП НОО МАОУ Гимназии № 86 включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися ООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
•
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
•
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие
программы учебных
предметов;
программу
формирования
универсальных учебных действий у обучающихся, федеральную рабочую программу
воспитания.
В своей деятельности МАОУ Гимназия № 86 использует федеральные рабочие
программы учебных предметов, которые обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП НОО МАОУ Гимназии № 86.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
МАОУ Гимназия № 86 использует федеральная рабочую программу воспитания, которая
направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ Гимназией №86 совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает: федеральный учебный план;
федеральный план внеурочной деятельности; федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
Гимназией № 86 или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ООП НОО составляет - 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 20 % от общего объема основной образовательной программы
начального общего образования.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. В целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и интересов
обучающихся
могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ Гимназии № 86.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МАОУ Гимназии № 86 по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МАОУ Г имназии № 86;
•
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным
возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования, обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального
общего образования:
1) личностным, включающим:
• формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
• ценностные установки и социально значимые качества личности;
•
активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные
коммуникативные действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляции, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ Гимназии № 86 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
отражают:
результаты
освоения
программы
начального
общего
образования
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
•
•
•
•
•
•
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, предметные результаты в качестве ведущих
целей-результатов освоения ООП НОО с учетом специфики содержания конкретных учебных
предметов (учебных модулей), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Учебный предмет "Русский язык” :
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
представлений о нормах современного русского литературного языка:
первоначальных
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей;
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Учебный предмет "Иностранный язык"
1) Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения
и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные
незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему,
главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую
информацию фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
• использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно
создавать
таблицы
для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
• знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1)
Сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если
..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы
данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в
сфере личных и семейных финансов.
Учебный предмет "Окружающий мир"
1)
Сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений
и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики”
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
влияния
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
влияния
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития; 5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного
этические нормы религиозных культур народов России;
выбора с опорой
на
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений
"прощение", "дружелюбие";
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
характера
о
значении
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения
"прощение", "дружелюбие";
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание",
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; 2) умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Учебный предмет "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Учебный предмет "Труд (технология)”
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
конструировании, моделировании;
о
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Учебный предмет "Физическая культура"
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
дают общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ Гимназии №86 и
служит основой соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Гимназии № 86
являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов
аттестационных процедур;
деятельности
педагогических
работников
как
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как
аккредитационных процедур.
основа
основа
Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает:
•
•
•
•
•
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся,
начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При проведении внешней оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения ООП НОО:
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма
1.1.4
1.2
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи,
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
выбирать
наиболее
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
2.1
2.1.1
в
предложенном
графическую,
источнике
звуковую
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Также в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения ООП НОО и элементов содержания по следующим учебным предметам:
по русскому языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь
в конце слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности
упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
букв
русского
алфавита для
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный"); гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции
букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
6
и
согласными
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
(перечень
слов
в
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
__________ образовательной программы (2 класс)__________
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и
другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); заглавная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
7.1
Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 2 - 4
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно ( 1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов
с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и],
твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.2
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
возможного
возникновения
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
7.6
Текст. Признаки текста:
смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев).
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30
использованием вопросов
Корректирование
текстов
- 45
с
слов с
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными
1.5
2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж
4.3
Склонять в единственном числе
окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени)
имена
существительные
с ударными
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по
родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.2
Находить главные
предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
и
второстепенные
(без
деления
на
виды)
члены
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты ( 2 - 4
предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение,
использованием норм речевого этикета
благодарность,
отказ,
с
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
3.1
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
5.1
Синтаксис
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.6
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж
4.3
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки
единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
имен
прилагательных:
род
(в
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а,
но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов)
5.9
Производить синтаксический разбор простого предложения
5.10
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без
союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имен существительных
на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных
правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических
правильного произношения слов
2
словарей
русского
языка
при
определении
Лексика
2.1
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение
наиболее
(ознакомление)
4
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном
числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном
числе, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами
и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
в
сложном
предложении,
состоящем
из
двух
простых
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
учетом
точности,
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
по литературному чтению:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития
1.2
находить в художественных произведениях
ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения
1.8
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения (подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия:
автор, писатель; произведение; жанры (стихотворение, рассказ); жанры
фольклора малые (потешка, пословица, загадка); фольклорная и литературная
сказки; идея, тема; заголовок; литературный герой; содержание произведения
1.10
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
отражение
нравственных
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию
предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие
предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для
информации в соответствии с учебной задачей
тексты
по
произведения
предложенному
началу
получения
(не
менее
3
(не
менее
3
дополнительной
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее
четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
2.1
Рассказы о детях: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три
товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие (по
выбору)
2.2
Стихотворения о детях: А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и
другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры:
произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж",
Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
потешка, загадка,
пословица (не менее шести
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в
тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по
выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П.
Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое выборочное,
просмотровое
выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную
стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
1.8
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
речь:
называть
особенности
событий в тексте
номинативный)
произведения,
составлять
план текста
(вопросный,
1.9
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.10
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении
1.11
осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор, писатель;
произведение;
жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, тема; заголовок;
литературный герой, характер; портрет героя;
ритм; рифма;
содержание произведения;
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
проза и поэзия.
1.12
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.13
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений)
1.16
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
1.17
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать
книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочную литературу для
информации в соответствии с учебной задачей
получения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
дополнительной
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора:
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
потешки,
считалки,
пословицы,
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин
"Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А.
Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В.
Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по
выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С.
Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский
"Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
6.2
Отношение человека к животным - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В.
Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А.
Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А.
Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей",
С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по
выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель, произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другое);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, тема, заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик, портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые части;
средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет);
проза и поэзия.
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать
в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением
небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
1.16
сочинять
тексты,
используя
норм
аналогии,
произношения,
иллюстрации,
инсценировать
придумывать
продолжение прочитанного произведения
1.17
сочинять тексты,
используя
аналогии,
продолжение прочитанного произведения
иллюстрации,
придумывать
1.18
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.19
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в
федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
2.2
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные
особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.3
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле.
2.4
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Книги и словари, созданные В.И. Далем
4
Произведение А.С. Пушкина
4.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Строфы из романа «Евгений Онегин»: "В тот год осенняя погода...", "Опрятней
модного паркета..." и другие (по выбору)
4.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди")
5
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по
выбору)
6
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения
не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря",
"Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А.
Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый
снег" и другие (по выбору).
7
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни,
быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
8
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
9
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н.
Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и
другие (по выбору)
11
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н.
Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая
семейка" и другие (по выбору).
12
Зарубежная литература
12.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух
трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
12.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
12.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
результата
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
1.10
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
1.11
осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие);
фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка;
идея, мораль басни, тема; заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик; портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые части;
средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола);
эпос, лирика; проза и поэзия
1.12
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста
1.13
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
1.16
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму
1.17
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)
1.18
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.19
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа)
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев
(1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева);
С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев ( 1 - 2 рассказа военно
исторической тематики) и другие (по выбору)
1.4
Песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие
видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по
выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по
выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки
3
Произведения А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и
другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И.
Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский
"Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по
выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" ( 1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В.
Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов
"Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и
других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).
по иностранному (английскому) языку:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера
общения, используя вербальные и
норм речевого этикета, принятого
менее 3 реплик со стороны каждого
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
в стандартных ситуациях неофициального
(или) зрительные опоры, с соблюдением
в стране (странах) изучаемого языка (не
собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40
секунд)
1.2.3
1.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректно воспроизводить буквы английского
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
алфавита
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа
в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения
2.3.2
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные
и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm
Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't
ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными (наиболее
распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a
man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной
притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on,
near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при
однородных членах
3
и письменной речи личные и
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации,
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале:
выделение
из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками
(с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита
в буквосочетаниях и словах
2.2.2
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't;
don't, doesn't; can't), существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
2.3.1
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
вопрос),
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four
pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren
't. How many pens are there on the table? - There are four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
2.4.6
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't like
porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.10
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you
got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный,
неопределенный
и
нулевой
артикли
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men)
2.4.14
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
с
именами
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлоги места (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц
3.3
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой
тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование
(рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4
фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)
2.3
и
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
с
-
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
с
-
словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like
to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения
в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next
to, in front of, behind
2.4.16
3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at,
in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на
английском языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности
за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
с
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте
и понимание запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита.
английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
Фонетически
корректное
озвучивание
букв
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений
2.2
побудительного
и
вопросительного
и
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания:
восклицательного знаков в конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже
2.3
точки,
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress, children's
toys, boys' books)
2.4.7
Слова,
выражающие
количество,
с
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
3
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия
родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии
и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со
стороны каждого собеседника
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические
выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
высказывания
по
образцу;
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем
текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные
использованием одного из основных способов словообразования
словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования - конверсии
(to play - a play)
2.4
с
-
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past
Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на приветствие,
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника
1.1.1.3
1.1.2
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
учебных
и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале: выделение запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
правил
чтения
и
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, населенный
пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
2.1.6
2.2
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
собственных
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
по математике:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать
число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
находить числа,
большие
или меньшие данного числа на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование(вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить
закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные
из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
и
называть
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
1.1
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.2
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1.3
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
2.1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания
2.2
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
3.1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче
3.2
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах
5
Математическая информация
5.1
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с
одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
__________ образовательной программы (2 класс)__________
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить
число, большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100,
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры:
многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами
сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить
длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами
"все",
"каждый";
проводить однодвухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур)
1.14
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
прямой угол, ломаную,
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между
единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических
задач
2
десятков. Разностное
Арифметические действия
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование
переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или
уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение,
математических
объектов по
Закономерность
5.2
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,
содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
заданному или самостоятельно установленному признаку.
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и
деление на однозначное число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность,
проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур
прямоугольник, многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
(квадратов),
делить
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче
на...", "тяжелее - легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле
в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее
в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в
практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение
на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических
действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а
также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру, скорость движения транспортного средства, вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные)
приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух
трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
и
неверные
(ложные)
утверждения,
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости.
единицами в пределах 100 000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Соотношение между
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и
деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
3.1
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)
5
(квадраты),
Математическая информация
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление
и проверка логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о
заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
по окружающему миру:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
проверяемого
результата
программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки
7
применять правила
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах
ухода
за
комнатными
растениями
и
домашними
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным
дневником
и
электронными
образовательными
и
информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
9
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы
природе,
примеры,
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро;
18
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений.
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе
3
3.1
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной
сети
Интернет
(коммуникация
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно
прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке
и
обществе,
сопровождая
выступление
иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в сеть Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша
Родина
-
Российская
Федерация.
Государственная
символика
Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера
на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно
двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками
и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Код
1
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена
1.9
Выдающиеся
ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности
2
люди
разных эпох
как носители
базовых
национальных
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
овраги
(общее
наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России
и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ Гимназии № 86 реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
•
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
•
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
•
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
•
наличие и характеристика мотива познания и учения;
•
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
•
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Особенности оценки метапредметных результатов
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрируются с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
сформированности:
результатов
проводится
•
познавательных универсальных учебных действий;
•
коммуникативных универсальных учебных действий;
•
регулятивных универсальных учебных действий.
с
целью
определения
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемые в предметном преподавании.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется на уровне начального
общего образования в форме итогового проекта. Критерием оценивания итоговых проектов
выступают метапредметные результаты. Кроме того, в 1-4 классах проводятся метапредметные
работы. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими
обучающихся следующих умений:
•
аналогии;
•
действиями
обеспечивает
формирование
у
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять
предложенные объекты;
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
поддающихся
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
•
объекта
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
•
анализировать
и
создавать
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
•
текстовую,
видео-,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать
выступления.
иллюстративный
материал (рисунки,
фото,
плакаты) к тексту
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно
исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении
к ООП НОО. Критерии оценивания оценочных процедур
фиксируются в контроль-измерительных материалах к каждой оценочной процедуре.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.,
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность., и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимися существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал методов и форм проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самооценка и
взаимооценка, рефлексия, и пр.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижения тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах. Оценочные процедуры подобраны так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого их них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- Оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
функциональной грамотности;
- Оценки уровня функциональной грамотности;
- Оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых обучающимися педагогическим работником.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника.
Итоговая аттестация является формой оценки достижения всех групп планируемых
результатов на уровне начального общего образования. Формой отметки личностных
результатов является характеристика обучающегося с обязательной фиксацией динамики
развития личностных качеств. Формой оценки достижения метапредметных результатов
являются годовые отметки по учебным предметам. Успешное прохождение итоговой
аттестации является основанием для допуска к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО:
1)
Закрепить основные направления и цели оценочной деятельности.
2)
Описать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки.
3)
Ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО и формирование УУД.
4)
Обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО
(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования).
5)
Предусмотреть оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной организации)
6)
Осуществить оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся;
•
оценка результатов деятельности ОО и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
начального общего образования в ОО.
Основными задачами оценочной деятельности являются:
•
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
•
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
•
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
•
использование
накопительной
системы
оценивания
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
(портфолио),
•
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное;
•
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.1. Описание объекта и содержания оценки планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
•
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация -знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
•
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки познания нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих
способностей;
•
суждений,
знания моральных норм и сформированности морально-этических
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе мониторинговых
исследований
согласно
ежегодной
школьной
циклограмме
мониторинга
сформированности УУД.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. С 1 класса
учащиеся начинают вести портфолио, которое по окончании начальной школы передаётся
классным руководителям 5 классов.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор
существенной информации из различных информационных источников;
и
выделение
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
-
решение задач творческого и поискового характера,
-
учебное проектирование,
114
-
проверочные работы,
-
комплексные работы на межпредметнойоснове,
мониторинг
сформированности
циклограмме на учебный год).
УУД
(проводится
согласно
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Выделяются
следующие уровни предметных результатов:
Уровень
Отметка в баллах
Содержание оценки
Высокий
«5» (отлично)
Обучающийся
решает
нетиповую,
не
изучавшуюся в классе задачу, для решения
которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующем уровне образования.
Ученик способен создавать ранее неизвестную
никому информацию
Повышенный
«4» (хорошо)
Обучающийся
способен
самостоятельно
воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных
объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых
ситуациях.
Самостоятельное
решение обучающимся нестандартной задачи,
для чего потребовалось действие в новой
непривычной ситуации, использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч.
выходящих за рамки опорной системы знаний
по учебному предмету)
Базовый
«3 ^удовлетворительно)
Освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач, воспроизведение,
копирование усвоенных ранее знаний
Низкий
«2»
(неудовлетворительно)
Обучающимся не освоено 50% планируемых
результатов, имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. К
оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» . Обязательными составляющими системы
оценки сформированности предметных результатов являются материалы текущей
115
(тематической, рубежной), промежуточной аттестаций и итогового оценивания. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного предмета. Решение о достижении или недостижении планируемых
предметных результатов освоения ООП НОО принимается учителем-предметником на
основании результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения
учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.2. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования. Оценка динамики учебных достижений
обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно
практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и представлений
о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов деятельности, умений
в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и
информационных умений; системы знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни.
Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится самой школой. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения ООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты
предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале. В том случае, если обучающийся не
выполнил итоговую работу (получил отметку «2» (неудовлетворительно) учителем, после
проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится индивидуальная
работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся
допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы
обучающийся может вновь выполнить
итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ. Если обучающийся не смог присутствовать на итоговой работе,
срок выполнения им пропущенных работ согласуется с родителями (законными
представителями) обучающегося, и он может выполнить работы в срок до окончания
текущего учебного года.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в
ЛИСТЕ ДОСТИЖЕНИИ, который дополняется краткой
характеристикой достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «освоил» (или «удовлетворительно»), результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.
2)
Выпускник овладел на повышенном уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 75 % заданий
базового уровня.
3)
Выпускник овладел на высоком уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня.
4)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ Гимназии № 86 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП НОО, педагогический совет МАОУ может
принять следующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно).
2)
Не освоил (а) ООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания:
обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
адаптированной образовательной программе.
Основания:
обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ТОПМПК.
4)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
индивидуальному учебному плану. Основания: обучающиеся в ОО, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ТОПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП НОО, не
допускается.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ Гимназии №86 и разработаны на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования в соответствии с Федеральными рабочими программами по учебным
предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ Г имназии № 86 включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов),используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к ООП НОО
МАОУ Гимназии № 86.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться - это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные
изменения.
Регуляция
общения,
кооперации
и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения,
уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Развивающий потенциал
предмета «Изобразительное искусство»
связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно
нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических
новообразований
младшего
школьного
возраста —
умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные
связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать
психологическую инерцию мышления.
Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и
познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально
нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу
в своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать причинно
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам гимназии
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов внеурочной деятельности
школьников, кружков.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6— 7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль и
коррекцию
выполняемых действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает
интересы всех участников образовательной деятельности, является информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся гимназии;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности гимназии по формированию и развитию УУД у учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в гимназии является:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В качестве типовых задач формирования УУД в гимназии используются
проектные задания и проектные задачи.
Проектная задача - это «задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
которой происходит качественное самоизменение группы детей» .
Проектное задание - это составляющая часть проектной задачи (выполняется
группой учащихся по тем же этапам, что и проектная задача, но либо в меньшем объеме,
либо за меньший промежуток времени); используется как одна из форм организации
образовательной деятельности учащихся в классно-урочной системе, занимает в уроке от
15 до 30 минут
Решение проектных задач - это образовательная технология, направленная на
развитие универсальных учебных действий (УУД), использующая в качестве главного
средства проектные задания и проектные задачи.
Решение проектных задач проводится в соответствии с циклограммой. В течение
учебного года может быть от 1 до 8 циклов. Каждый цикл решения проектных задач
реализуется поэтапно (подготовительный, организационный, этап планирования,
деятельностный, рефлексивный, этап представления результатов, аналитический).
Решение проектной задачи как технология включает описание деятельности всех
участников ее реализации:
учащихся 1-4 классов;
учителей, которые организуют и проводят решение проектной задачи;
экспертных наблюдателей, специально подготовленных для этой работы
(педагогов, родителей, учащихся более старших классов, чем участники решения
проектной задачи).
Формы взаимодействия учителей и учащихся, особенности организации управления
процессом обучения на каждом этапе цикла представлены в таблице:____________________
ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ
Подготовитель Учебная деятельность:
ный этап
- формирование навыков групповой работы;
- овладение приемами смыслового чтения;
- освоение элементов решения проектных задач
через выполнение проектных заданий на уроках
- овладения необходимыми Деятельность
по
элементами
подготовке
информационно
к решению
проектной
коммуникационных
задачи:
технологий (ИКТ);
- разрабатывают
УМК
- расширение
кругозора проектной задачи;
через
внеурочную - определяют состав групп
деятельность в медиацентре учащихся;
(чтение,
работа
с - организация деятельности куратора
энциклопедиями и пр.);
команды экспертных наблюдателей;
- участие в дистанционных - формирование
команды
экспертных
конкурсах.
наблюдателей;
- обучение экспертных наблюдателей
работе с картой наблюдений;
- моделирование
действий
экспертных
наблюдателей
по
заполнению
карты
наблюдений
в различных ситуациях;
Решение проектной задачи
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
Организаци - выполняют действия,
онный этап
предлагаемые
учителеморганизатором;
- задают уточняющие
вопросы;
Этап
- определяют цель;
планирова - планируют работу группы;
ния
- распределяют функции
членов группы;
Деятельност - выполняют проектные
ный этап
задания в соответствии
с планом;
- контролируют
и
корректируют
свои
действия
и действия группы;
- оформляют итоговый
«продукт»;
листы
Рефлексив - заполняют
ный этап
самооценки;
- готовят
представление
результатов
работы
группы;
- представляют результаты Этап
представлен работы группы - «итоговый
продукт»
(макет,
ия
презентация,
памятка,
результатов
схема, таблица и др.);
- осуществляют самоанализ деятельности;
ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ
осуществляют
Встроенное
постановку
наблюдение:
проектной задачи;
- отмечают в картах
проводят инструктаж
наблюдения
(по
критериям)
для учащихся;
особенности
координируют работу
общения
наблюдателей;
координируют
работу и взаимодействия
групп в оперативном обучающихся
в группах;
режиме;
УЧИТЕЛЯ
организуют
деятельность учащихся
во время представления
результатов
работы
групп;
организуют самоанализ
учащимися собственной
деятельности;
- определяют
групповые
и
индивидуальные - представляют
Этап
подведения
образовательные дефициты;
обобщенные
характеристики
итогов
- намечают перспективы их восполнения.
работы групп;
- под
руководством
куратора
проводится
Аналитический
рефлексия
деятельности
экспертных
этап
наблюдателей;
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЯ
ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ
- на
основе
карт
наблюдений формируют
протокол «Определение
уровня
сформированности УУД
в
ходе
решения
проектной задачи»;
- анализируют результаты
работы учащихся;
- готовят
аналитические
материалы;
- корректируют
последующую
образовательную
деятельность
в
зависимости
от
полученных результатов.
Последующая деятельность становится подготовительным этапом
для следующего цикла решения проектной задачи.
Решение проектных задач направлено на формирование мониторинга
сформированности УУД и достижение следующих результатов:
- Осознание учащимися важности и необходимости действий/знаний/умений,
приобретаемых на уроках, для решения проблем, возникающих в реальных жизненных
ситуациях.
- Устойчиво положительная динамика развития универсальных учебных действий
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных),
сохранение
достигнутых
результатов развития УУД при переходе в основную школу.
- Положительные результаты освоения ООП НОО
в части достижения
предметных результатов.
- Сформированность навыков сотрудничества в совместной деятельности,
высокий уровень социальной адаптивности.
- Сформированность УУД, являющихся основой для будущей
проектной
деятельности.
- Изменение позиции учителя: учитель выступает в роли
координатора
образовательной деятельности, тогда как учащимся отводятся ведущие функции определять цель, планировать, распределять задания, корректировать их выполнение,
оценивать работу, осуществлять рефлексию.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия № 86 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ Гимназия № 86. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Гимназия № 86 планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ Гимназия № 86 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского на ционального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
•S знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;
•S сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
S понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
S понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
S имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
S принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•S уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
•S сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий ндивидуальность и
достоинство каждого человека;
•S доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
S умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
•S владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•S сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•S способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
•S проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
•S проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•S бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
•S владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
•S ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•S сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
•S сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•S проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
•S проявляющий интерес к разным профессиям;
•S участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
S понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
•S проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
•S выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
•S экологических норм.
Ценности научного познания:
•S выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•S обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
S имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Школа № 86 открылась в 1958 году. В 1991 г. средняя школа получила статус
гимназии. За годы своего существования гимназия неоднократно была победителем
муниципальных и областных конкурсов. В 2004 году Гимназия - Лауреат всероссийского
конкурса "Лучшие школы России". По итогам городского смотра-конкурса к «Дню
города-2016» МАОУ Гимназия № 86 заняла ПЕРВОЕ МЕСТО с вручением диплома
Администрации города и памятного знака. Неоднократный Победитель Приоритетного
национального проекта «Образование» в числе учреждений Свердловской области,
внедряющих инновационные образовательные программы. Призер (третье место) в
номинации «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ» регионального этапа конкурса инновационных площадок «Путь к
успеху», учредителем которого является Министерство образования и науки Российской
Федерации. I место в Городском смотре-конкурсе «Лучшее рабочее место педагога» 2016. По итогам Конкурса Правительства Свердловской области на признание
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и иных действующих в
сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории
Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской
области МАОУ Гимназия № 86 стала Региональной инновационной площадкой с
проектом по теме «Проектный маршрутизатор: от проектной задачи - через проектную
деятельность - к индивидуальному проекту на итоговой аттестации». Лауреат Премии
«Элита Российского образования» по итогам Всероссийского конкурса «Качественное
образование - будущее России». По итогам Всероссийского конкурса «Золотой фонд
российского образования» гимназия признана «Лучшим образовательным учреждением,
реализующим федеральный государственный образовательный стандарт». Всероссийский
конкурс «Планета творчества» принес гимназии высшую награду - Почетный знак
победителя первой степени в номинации «Лучший проект образовательного учреждения
по организации творческой деятельности учащихся». Лауреат Национальной
образовательной
программы
«Интеллектуально-творческий
потенциал
России».
Информация о гимназии внесена в энциклопедии: «Лучшие школы России», «Лучшие
люди России», «Одаренные дети - будущее России», в каталог «Трудовая слава России»,
посвященный юбилею Свердловской области
За более чем полувековую историю в гимназии сложился свой круг традиций,
сохранению которых способствует то, что в школе обучались и обучаются несколько
поколений семей, проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы гимназии заключается в
сотрудничестве,
сотворчестве, содействии и соуправлении. В гимназии созданы максимально комфортные
условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых. Среди методов
воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные, поисковые,
проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное
общение, общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
В гимназии сформирован уклад школьной жизни - гимназические традиции
(праздники календаря, праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные
мероприятия гимназии, например: «Ярмарка увлечений», «Международый день мира
ЮНЕСКО», «День борьбы с Международным терроризмом», Декада науки, культуры и
мира, новогодняя кампания (спектакли и активности с учетом возрастных особенностей
обучающихся), конкурс «Ученик года», фестиваль «Самый классный класс», уроки
мужества, месячники безопасности и здорового образа жизни, праздник «За честь
Гимназии», традиционная акция «Дети-детям» и т.д.
Социальные партнеры гимназии и социокультурная среда.
МАОУ Гимназия № 86 расположена в центре Дзержинского района.
В
социокультурном окружении образовательной организации
можно перечислить
следующие объекты:
- Концертно-развлекательный центр «РОССИЯ»
- Филиалы (№6, №10) Центральной городской детской библиотеки
- Мемориальный комплекс «Площадь Славы»
- Бульвар на Площади Славы (развлекательный комплекс для семейного отдыха)
- Дзержинский дворец творчества юных
- Дворец культуры им. И.В. Окунева
- С/К «Спутник»
- Лыжная база (оздоровительный комплекс «ПИХТОВЫЕ ГОРЫ»)
- Бассейн
- Муниципальный молодежный театр
-Выставочный комплекс бронетанковой техники ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Музей боевой славы ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Комплексный центр социального обслуживания «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Реабилитационный центр для детей с ОВЗ
Характеристика системы взаимоотношений (учитель - ученик, учитель - учитель,
ученик —ученик, учитель - родители, учитель - администрация):
Система взаимоотношений в МАОУ Гимназии № 86 строится на принципах
толерантности, взаимоуважения и принятия ценности и уникальности каждой личности.
Традиции Гимназии:
традиции, связанные с празднованием праздничных и памятных дат календаря РОССИИ,
Уральского региона и города Н.Тагил, ЮНЕСКО: День знаний,
День борьбы с
международным терроризмом, Международный День Мира, Международный день
пожилых людей, День учителя, День музыки, День народного единства, Новый год,
Международный женский день 8 марта, День космонавтики, День Победы, День защиты
детей, День прав человека,
День народов Урала, День защитника Отечества (Акция
«Вахта «Памяти» (уход за могилами выпускников гимназии, погибших в республике
Афганистан), Акция «Милосердие», Акция «Ветеран», шефство над ветеранами Великой
Отечественной войны, ветеранами труда, детьми войны, узниками концентрационных
лагерей, шефство над ветеранами центра реабилитации инвалидов «Золотая осень»), День
Победы и др.
гимназические традиции: Ярмарка увлечений, Праздник «Посвящение в гимназисты»,
Праздник «Посвящение в читатели», Праздник «Посвящение в юные
пешеходы»,
Конкурс «Ученик года», Конкурс «Самый классный класс», Декада науки, культуры и
мира, Гала- концерт чтецов, Праздник «За честь гимназии» (подведение итогов учебного
года), Вечер встречи с выпускниками гимназии, Школьная научно-практическая
конференция,
Фестиваль военной песни, День открытых дверей для родителей,
гимназическая выставка детского декоративно - прикладного и технического творчества,
тематические литературно - музыкальные гостиные,
тематические балы для
старшеклассников, ролевая игра «Выборы» и др.
Система ученического самоуправления в МАОУ Гимназии № 86.
В рамках содействия развитию детского движения в гимназии создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся гимназии.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся МАОУ
Гимназия № 86.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией гимназии,
учительским и родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается посредством
проведения в 5-11 классах гимназии ролевой игры «Выборы».
Система дополнительного образования.
В МАОУ Гимназия № 86 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В гимназии
работают кружки, секции, клубы, детские объединения, два музея.
Для успешной работы обучающихся и педагогов гимназии функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- телевизионный центр гимназии «СПЕКТР»
- ЦУО (центр универсального образования)
- медиацентр
- школьная библиотека
- лыжная база гимназии
- музей истории гимназии
- музей С.П. Королева
- два выставочных комплекса (2 и 3 этажи гимназии)
- локальная сеть гимназии
- выделенные каналы интернет
- школьный хор
- школьный театр
- школьный спортивный клуб
- пресс-центр
Значимые для воспитания проекты и программы:
- «Билет в будущее»
- «Хакатон»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Д обро не уходи т на каникулы »
- п р о ф о р и е н т а ц и о н н ы й м и н и м у м в 6-11 к л а с с а х - « Р о с с и я - м о и г о р и зо н т ы »
Инновационная деятельность МАОУГимназия № 86:
У С 2015 года М А О У Г и м н ази я № 86 явл яется сои сп о л н и тел ем и н н овац и он н ого
У
У
У
У
У
У
У
п р о е к т а « М е х а н и зм ы в н е д р е н и я с и с т е м н о - д е я т е л ь н о с т н о г о п о д х о д а с п о з и ц и й
непреры вности
о б р а зо в а н и я
(Д О -Н О О -О О О )» ф е д е р а л ь н о й
инновационной
п л о щ а д к и « И н с т и т у т с и с т е м н о -д е я т е л ь н о с т н о й п е д а г о г и к и » п о д р у к о в о д с т в о м Л .Г .
П етер со н .
С 2 0 1 6 г о д а Г и м н а з и я я в л я е т с я Б а з о в о й п л о щ а д к о й Г А О У Д П О С О "И Р О ".
С 2 0 2 0 г о д а М А О У Г и м н а з и я № 86 - р е г и о н а л ь н а я и н н о в а ц и о н н а я п л о щ а д к а
с в е р д л о в с к о й о б л асти . И н н о в а ц и о н н а я м о д е л ь п р о ф е с с и о н а л ь н о й о р и е н т а ц и и
о б у ч а ю щ и х с я ги м н ази и : "Г и м н а зи я к а к п р о с т р а н с т в о п р о ф е с с и о н а л ь н ы х п р о б и
с о ц и а л ь н ы х п р а к ти к ".
С 2020
года Г и м н ази я явл яется М у н и ц и п ал ьн ы м ресу р сн ы м ц ен тром по
в о с п и т а т е л ь н о й р аб о те.
С с е н т я б р я 2021 г о д а М А О У Г и м н а з и я № 86 с т а л а Ш к о л о й -п а р т н е р о м
национ ального исследовательского ун и верси тета В ы сш ая ш кола эконом ики.
С 2023 г о д а Г и м н а з и я я в л я е т с я М у н и ц и п а л ь н ы м р е с у р с н ы м ц е н т р о м п о
повы ш ению качества проф и лактики деструктивн ы х ф орм поведения ш кольников
С 2024 года Г и м н ази я М у н и ц и п ал ьн ы й ресу р сн ы й центр по п си х о л о го
педагоги ческом у обесп ечен и ю ш кольн ого б лагополучия
С 2024 года Г и м н ази я реги о н ал ьн ая ин н овац и он н ая площ адка. Т ем а п роекта
« Р а зв и т и е у ч е н и ч е с к о г о с а м о у п р а в л е н и я к а к ф а к т о р с о ц и а л и за ц и и д е т е й и
п о д р о стк о в » .
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
П р а к т и ч е с к а я р е а л и з а ц и я ц е л и и за д а ч в о с п и т а н и я о с у щ е с т в л я е т с я в р а м к а х
с л е д у ю щ и х н а п р а в л е н и й в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы ги м н ази и . К а ж д о е и з н и х п р е д с т а в л е н о в
с о о т в е т с т в у ю щ е м м о д у л е.
Модуль 1. Урочная деятельность
Р е а л и за ц и я в о с п и т а т е л ь н о г о п о т е н ц и а л а у р о к о в (у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , а у д и т о р н ы х
з а н я т и й в р а м к а х м а к с и м а л ь н о д о п у с т и м о й у ч е б н о й н а гр у зк и ) п р е д у с м а т р и в а е т :
У м а к с и м а л ь н о е и с п о л ь зо в а н и е в о с п и т а т е л ь н ы х в о зм о ж н о с т е й с о д е р ж а н и я у ч е б н ы х
п р е д м е то в д л я ф о р м и р о в а н и я у о б у ч а ю щ и х с я р о с с и й с к и х т р а д и ц и о н н ы х д у х о в н о
н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с те й , р о с с и й с к о г о и с т о р и ч е с к о г о со зн а н и я
на осн ове и стори ческого просвещ ения; подбор соответствую щ его содерж ания
у р о к о в , за д а н и й , в с п о м о г а т е л ь н ы х м а т е р и а л о в , п р о б л е м н ы х с и т у а ц и й д л я
обсуж дений;
У в ы б о р м е т о д о в , м е т о д и к , т е х н о л о г и й , о к а зы в а ю щ и х в о с п и т а т е л ь н о е в о зд е й с т в и е н а
л и ч н о с т ь в с о о т в е т с т в и и с в о с п и т а т е л ь н ы м и д е а л о м , ц е л ь ю и за д а ч а м и в о с п и т а н и я ,
целевы м и
ориентирам и
р е зу л ь т а т о в
воспитания;
р е а л и за ц и ю
приоритета
в о с п и т а н и я в у ч е б н о й д е я те л ь н о с т и ;
У п р и в л е ч е н и е в н и м а н и я о б у ч а ю щ и х с я к ц е н н о с т н о м у а с п е к т у и зу ч а е м ы х н а у р о к а х
п р е д м е то в , я в л е н и й и с о б ы т и й , и н и ц и и р о в а н и е о б с у ж д е н и й , в ы с к а зы в а н и й св о е го
м н ен и я , в ы р а б о т к и с в о е го л и ч н о с т н о г о о т н о ш е н и я к и зу ч а е м ы м со б ы т и я м ,
я в л е н и я м , л и ц ам ;
У прим енение интерактивны х ф орм учебн ой работы
—
ин теллектуальн ы х,
с т и м у л и р у ю щ и х п о зн а в а т е л ь н у ю м о т и в а ц и ю , и г р о в ы х м ето д и к , д и с к у с с и й ,
д а ю щ и х в о зм о ж н о с т ь п р и о б р е с т и о п ы т в е д е н и я к о н с т р у к т и в н о г о д и ал о га ;
гр у п п о в о й р а б о т ы , к о т о р а я у ч и т с т р о и т ь о т н о ш е н и я и д е й с т в о в а т ь в к о м ан д е ,
с п о с о б с т в у е т р а зв и т и ю к р и т и ч е с к о г о м ы ш л е н и я ;
•S побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•S наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
S инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных
и групповых
проектов
воспитательной направленности.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий предусматривает:
•S курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
•S курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
•S курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
•S курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•S курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
•S курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•S курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
S планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
S инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных
делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•S организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
S сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
•S выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
S изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
•S доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
S индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
•S регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•S проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•S организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•S создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
S привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
•S проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль 4.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
•S общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
•S участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
S торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
•S церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
S социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
•S праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
•S разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
S вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•S наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
S общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
S внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
S экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•S литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко
культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
•S выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
S оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•S организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•S размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
S изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
•S организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•S оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
S разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
•S подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•S поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
S разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•S создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•S деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
•S разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
S разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
S создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
•S тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
•S родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•S работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
•S проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
S родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•S участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
S привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
S при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•S организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
•S представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
•S защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•S участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль 9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
•S организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
•S проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
•S проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
S разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
S вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде,
на транспорте,
на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
•S организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•S профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
•S предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
•S профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•S участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
•S участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
S проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•S проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
•S реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматрвает:
•S проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
•S профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
S экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•S посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
S организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
S совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
•S участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
S индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
•S освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Модуль 12. «Дополнительное образование»
Система работы дополнительного образования в гимназии включает в себя кружки,
студии, секции, театр, хор, отряды и др. Основным способом организации деятельности
детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими
интересами, которые совместно обучаются по единому образовательному плану в течение
учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным
способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских
объединений, в которых могут заниматься дети от 7 до 18 лет. Каждый ребенок может
заниматься в одной или нескольких группах.__________________
Название объединения
Классы
ДЮП "Фитилек"
1-4
ЮИД "Сирена"
1-4
Я-тагильчанин"
1-4
Музей истории гимназии
1-4
Легкая атлетика
1-4
Скалолазание
1-4
Театр
3-4
Хореография «Энергия Ритма»
1-4
Бумагопластика
1-4
Поющее детство
1-4
Мягкая игрушка
1-4
Шашки
1-2
Юнеско
1-4
Модуль 13. «Проектная деятельность»
Проектная деятельность в гимназии позволяет ученикам проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проектная деятельность осуществляется
с 1 по 4 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных
заданий и задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе,
в зависимости от готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону
решения проектных задач. В 3-4 классах идет активное формирование навыков решения
проектных задач. Таким образом, одним из результатов освоения стандартна начального
общего образования становится сформированность навыков решения проектных задач у
всех выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие особых успехов, могут
выйти
на
повышенный
и
высокий
уровень
развития
навыков
проектной/исследовательской деятельности, участвуя в работе над групповыми и
индивидуальными проектами, проводя микро-исследования.
Модуль 14. Школьный спортивный клуб «Успех»
ШСК создается и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения
обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации
школьного спорта, а также разработки и внедрения передовых программ и технологий,
инновационных методик с целью развития системы физического воспитания.
Задачами деятельности ШСК являются:
• Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья.
• Разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
образовательной организации в рамках внеурочной деятельности.
• Организация физкультурно-спортивной работы образовательной организации во
внеурочное время.
• Укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий
для учащихся образовательной организации, родителей и педагогических
работников школы.
• Закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, формирование жизненно необходимых физических
качеств.
•
•
ШСК
•
•
•
•
•
•
•
•
Воспитание у учащихся общественной активности, трудолюбия, самодеятельности
и организаторских способностей.
Привлечение к спортивно-массовой работе в ШСК известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей учащихся образовательной организации.
Профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе
жизни.
в своей деятельности выполняет следующие функции:
Организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий.
Проведение внутри классных и внутришкольных соревнований, товарищеских
спортивных встреч с другими ШСК.
Организация участия в соревнованиях среди команд образовательных учреждений
города.
Формирование команд по видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня.
Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни в образовательной организации.
Поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно
спортивной работе.
Организация постоянно действующих спортивных секций и кружков,
охватывающих учащихся на всех ступенях обучения.
Проведение физкультурных праздников и фестивалей.
Модуль 15. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа в МАОУ Гимназия № 86 реализуется:
• через работу школьного Пресс-центра «Успех».
• через работу школьных интернет-групп в социальной сети ВКонтакте
(https://vk.com/club205686171). Целью школьной интернет-группы является освещение
деятельности МАОУ Гимназия № 86 в информационном пространстве сети Интернет,
привлечение внимания общественности к школе, информационное продвижение
ценностей школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для школы вопросы.
Модуль 16. Добровольческая деятельность (волонтерство)
Цель волонтерского движения Гимназии - развитие социальной самореализации
учащихся путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание
посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи
нуждающимся
категориям
населения.
Основными задачами волонтерского (добровольческого) движения являются:
■популяризация идей волонтерства (добровольчества) в школьной среде;
■осуществление рекламно-информационной деятельности;
■развитие
социальной
системы,
создание
оптимальных
условий
для
распространения волонтерского (добровольческого) движения и участия учащихся в
социально значимых акциях и проектах;
■вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием социально психологической и социально-педагогической поддержки различным группам
населения;
■участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
■реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской
направленности;
■налаживание сотрудничества с социальными партнерами для совместной
социально значимой деятельности;
■создание и использование межрегиональных связей с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально значимой деятельности;
■организация обучающих семинаров для участников волонтерского движения;
■воспитание активной гражданской позиции, формирование лидерских и
нравственно-этических
качеств,
чувства
патриотизма.
Основными принципами волонтерского движения в Гимназии являются:
■Добровольность - никто не может быть принужден действовать в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
■Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
■Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу - принимают
на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
■Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех
людей.
■Равенство - добровольцы признают равные возможности участия каждого в
коллективной деятельности.
■Самосовершенствование добровольцы признают, что добровольческая
деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний
и навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
■Нравственность - следуя в своей деятельности морально-этическим нормам,
добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в
обществе духовно-нравственных и гуманистических ценностей.
17 Модуль. «Музеи гимназии»
В гимназии функционирует два музея: музей истории гимназии и музей Сергея
Павловича Королева (Музей истрии космонавтики)
Работа музееев Гимназии направлена на создание оптимальных условий для
успешной реализации творческого потенциала личности, удовлетворения потребностей в
творческой самореализации и самоопределения, а также создание экспозиций с
последующей демонстрацией и участием коллектива в конкурсах и проведением
экскурсий для учащихся и гостей гимназии.
Полученные знания становятся для ребят необходимой теоретической и
практической основой их дальнейшего выбора будущей профессии, в определении
жизненного пути. Занятия в музеях помогают раскрыть исследовательский потенциал
обучающегося, определить его резервные возможности, осознать свою личность в
окружающем мире, способствует формированию коммуникативных навыков.
Происходит
целенаправленное
приобщение
школьников
к совместной
познавательно-созидательной деятельности школьников и педагогов, углублённое
изучение истории нашей родины и родного края на основе исследовательской
деятельности в форме проектов и учебных экскурсий.
18 Модуль. Школьная служба примирения (медиации)
Школьная служба примирения (медиации) - это объединение участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов), заинтересованных в
предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе
обраховательной деятельности, с помощью метода школьной медиации, а также
использования восстановительной практики в профилактическо работе Гимназии.
Школьная медиация - это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и
конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. Конфликты
неизбежны в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Медиация является
механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Кроме того,
внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе.
Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с
ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как
они смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть
разрушительную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в
дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его
относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания своего
оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в
дальнейшем. Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно
расширит его возможности и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
19 Модуль. Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят
граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности. Сегодня детское движение предстает как сложная социально
педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих
детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик
на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность,
направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального
самоопределения и социального развития.
Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,
которые выражают запросы, потребности, нужды детей. В МАОУ Гимназия № 86
организованы следующие объединения: «Юнармия», волонтёрский отряд "Открытые
сердца", Клуб Юнеско «Рифей», «Орлята России».
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
Деятельность МАОУ Гимназия № 86 по развитию кадрового потенциала в
условиях
модернизации
образовательного
процесса
решающую
роль
в
достижении главного результата - качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности гимназии являются:
■У совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
У работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в гимназии проводятся следующие мероприятия:
У создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
У обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
У создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
У разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
У оснащение материально - технической базы;
У использование рациональных педагогических нагрузок;
У помощь педагогу в выборе темы самообразования;
У сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развитие кадрового потенциала.
В гимназии запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОО и имеющихся у самих
педагогов интересов.
При планировании работы с педагогами учитываются:
У нормативные
документы
Министерства
образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
У проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
У основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
У реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
У возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
У уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
У нормативных документов;
У научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических
кадров;
У изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
У глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в
школе;
У знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки обучающихся.
У
С хем а кад рового обесп ечения в о сп и тател ьн о го процесса
в М А О У Г и м н а з и я № 8 6:
Ф.И.О. педагога
Должность
Классы
Деткова Н.Н.
Заместитель директора
1-11
Костылев А.А.
Заместитель директора
1-11
Хусайнова А.А.
Педагог - организатор
1-11
Рухлова У.Ю.
Педагог-организатор
1-11
Рудометова К.А.
Педагог-организатор
1-11
Копылова Е.В.
Советник директора по воспитанию и
взаимодействию с общественными
организациями
1-11
Пиценко Н.В.
Педагог-психолог
1-11
Пилипенко О.Р.
Социальный педагог
1-11
Вирясова О.А.
Педагог-библиотекарь
1-11
Классный руководитель
1А
Миловзорова Е.В.
Макарова С.В.
Ткаченко М.О.
Торопова Ю.Е.
Маракулина Е.Ю.
Салахатдинова С.Ф.
Скосырская Л.Е.
Сизонова В.В.
Гурьева А.Ю.
Славная И.В.
Славная С.В.
Мельникова К.М.
1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ Г имназия № 86 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ Гимназия № 86 на 2026-2027 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ Г имназия № 86 на 2026-2027 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2026-2027учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ Гимназия № 86 на 2026-2027 учебный год.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ Гимназия № 86
с особыми образовательными
потребностями обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для
обучающихся с ОВЗ и отражаются в адаптированной основной образовательной
программе. К задачам воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями, реализуемым в гимназии относятся:
■У налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
У формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
У построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
У обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•S публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
S соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•S прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•S регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
S сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
S привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•S дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом гимназии, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый
классный класс», «О совете обучающихся» в гимназии применяются следующие виды
поощрений (представлены в схеме).
3 .5 . А н а л и з в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с а
А нализ восп итательного проц есса осущ ествляется в соответстви и с целевы м и
о р и е н т и р а м и р е зу л ь т а т о в в о с п и т а н и я , л и ч н о с т н ы м и р е зу л ь т а т а м и о б у ч а ю щ и х с я н а у р о в н е
о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , у с т а н о в л е н н ы м и Ф Г О С Н О О .
О с н о в н ы м м е т о д о м а н а л и за в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с а в о б р а зо в а т е л ь н о й
орган и зац и и является еж егодн ы й сам оанализ во сп и тател ьн о й р аб о ты с целью вы явлени я
о с н о в н ы х п р о б л е м и п о с л е д у ю щ е г о и х р е ш е н и я с п р и в л е ч е н и е м (п р и н е о б х о д и м о с т и )
внеш них экспертов, специалистов.
П л а н и р о в а н и е а н а л и за в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц е с с а в к л ю ч а е т с я в к а л е н д а р н ы й п л а н
в о с п и т а т е л ь н о й р аб о ты .
О с н о в н ы е п р и н ц и п ы с а м о а н а л и з а в о с п и т а т е л ь н о й р аб о ты :
- в за и м н о е у в а ж е н и е в с е х у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о тн о ш е н и й ;
- п р и о р и т е т а н а л и за с у щ н о с т н ы х с т о р о н в о с п и т а н и я о р и е н т и р у е т н а и зу ч е н и е п р е ж д е
в с е го н е к о л и ч е с т в е н н ы х , а к а ч е с т в е н н ы х п о к а за т е л е й , т а к и х к а к с о х р а н е н и е у к л а д а
о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и , с о д е р ж а н и е и р а з н о о б р а з и е д е я т е л ь н о с т и , с т и л ь о б щ ен и я,
отнош ени й м еж ду педагоги ч ески м и работникам и, обучаю щ и м ися и родителям и;
- р а з в и в а ю щ и й х а р а к т е р о с у щ е с т в л я е м о г о а н а л и з а о р и е н т и р у е т н а и с п о л ь зо в а н и е его
р езультатов для соверш ен ствован и я во сп и тательн ой д еятельн о сти педагогически х
р а б о т н и к о в (зн а н и я и с о х р а н е н и я в р а б о т е ц е л и и за д а ч в о с п и т а н и я , у м е л о г о
п л ан и рован и я восп и тательн ой работы , адекватн ого п од б ора видов, ф орм и содерж ания
с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и с о б у ч а ю щ и м и с я , к о л л е г а м и , с о ц и а л ь н ы м и п а р тн е р а м и );
- р а с п р е д е л е н н а я о т в е т с т в е н н о с т ь з а р е з у л ь т а т ы л и ч н о с т н о г о р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х с я
о р и е н т и р у е т н а п о н и м а н и е т о г о , ч то л и ч н о с т н о е р а зв и т и е - э т о р е з у л ь т а т к ак
о р г а н и з о в а н н о г о с о ц и а л ь н о г о в о с п и т а н и я , в к о т о р о м о б р а з о в а т е л ь н а я о р г а н и за ц и я
у ч а с т в у е т н а р я д у с д р у г и м и с о ц и а л ь н ы м и и н с т и т у т а м и , т а к и с т и х и й н о й с о ц и а л и за ц и и , и
с а м о р а зв и ти я .
О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я а н а л и з а в о с п и т а т е л ь н о г о п р о ц есса :
1. Р е з у л ь т а т ы в о с п и т а н и я , с о ц и а л и за ц и и и с а м о р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х ся .
К р и т е р и е м , н а о с н о в е к о т о р о г о о с у щ е с т в л я е т с я д а н н ы й а н ал и з, я в л я е т с я д и н а м и к а
л и ч н о с т н о г о р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х с я в к а ж д о м кл ассе.
А н а л и з п р о в о д и т с я к л а с с н ы м и р у к о в о д и т е л я м и в м е с т е с за м е с т и т е л е м д и р е к т о р а п о
в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т е (с о в е т н и к о м д и р е к т о р а п о в о с п и т а н и ю , п е д а г о г о м -п с и х о л о г о м ,
с о ц и а л ь н ы м п е д а г о г о м (п р и н а л и ч и и ) с п о с л е д у ю щ и м о б с у ж д е н и е м р е зу л ь т а т о в н а
м е т о д и ч е с к о м о б ъ е д и н е н и и к л а с с н ы х р у к о в о д и т е л е й и л и п е д а г о г и ч е с к о м со вете.
2. О с н о в н ы м с п о с о б о м п о л у ч е н и я и н ф о р м а ц и и о р е зу л ь т а т а х в о с п и т а н и я , с о ц и а л и з а ц и и и
с а м о р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х с я я в л я е т с я п е д а г о г и ч е с к о е н а б л ю д е н и е .
В н и м а н и е п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в с о с р е д о т о ч и в а е т с я н а в о п р о сах :
какие проблем ы , затрудн ен и я в ли ч н остн ом разви ти и обучаю щ и хся удалось реш ить за
п р о ш е д ш и й у ч е б н ы й год;
к а к и е п р о б л е м ы , з а т р у д н е н и я р е ш и т ь н е у д а л о с ь и п о ч ем у ;
какие
новы е
проблем ы ,
трудности
появились,
над
чем
п редстои т
работать
педагогическом у коллективу.
3. С о с т о я н и е с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я и в зр о сл ы х .
К р и т е р и е м , н а о с н о в е к о т о р о г о о с у щ е с т в л я е т с я д а н н ы й ан ал и з, я в л я е т с я н а л и ч и е
и н т е р е с н о й , с о б ы т и й н о н а с ы щ е н н о й и л и ч н о с т н о р а зв и в а ю щ е й с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и
о б у ч а ю щ и х с я и в зр о сл ы х .
А н а л и з п р о в о д и т с я за м е с т и т е л е м д и р е к т о р а п о в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т е (с о в е т н и к о м
д и р е к т о р а п о в о с п и т а н и ю , п е д а г о г о м -п с и х о л о г о м , с о ц и а л ь н ы м п е д а г о г о м (п р и н а л и ч и и ),
к л а с с н ы м и р у к о в о д и т е л я м и с п р и в л е ч е н и е м а к т и в а р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й )
обучаю щ ихся, совета обучаю щ ихся.
С п о с о б а м и п о л у ч е н и я и н ф о р м а ц и и о с о с т о я н и и о р г а н и зу е м о й с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и
обучаю щ и хся и п едагоги чески х р аботн и ков м огут бы ть ан кети рован и я и беседы с
о б у ч а ю щ и м и с я и и х р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р е д с та в и т е л я м и ), п е д а г о г и ч е с к и м и
работни кам и, представи телям и совета обучаю щ ихся.
Р езультаты
обсуж даю тся
на
за с е д а н и и
м етодических
объединений
классны х
р у к о в о д и т е л е й и л и п е д а г о г и ч е с к о м со вете.
4. В н и м а н и е с о с р е д о т а ч и в а е т с я н а в о п р о с а х , с в я за н н ы х с к а ч е с т в о м (в ы б и р а ю т с я
в о п р о с ы , к о т о р ы е п о м о г у т п р о а н а л и зи р о в а т ь п р о д е л а н н у ю р аб о ту ):
р е а л и з а ц и и в о с п и т а т е л ь н о г о п о т е н ц и а л а у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и ;
о рган и зуем ой вн еурочн ой деятельн о сти обучаю щ и хся;
д е я т е л ь н о с т и к л а с с н ы х р у к о в о д и т е л е й и и х к л ассо в ;
п р о в о д и м ы х о б щ е ш к о л ь н ы х о с н о в н ы х д ел , м ер о п р и я т и й ;
вн еш кольны х м ероприятий;
с о з д а н и я и п о д д е р ж к и п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н о й ср ед ы ;
взаи м одей стви я с р о д и тел ьск и м сообщ еством ;
деятельн ости учен и ческого сам оуправления;
д е я т е л ь н о с т и п о п р о ф и л а к т и к е и б е зо п а с н о с т и ;
р е а л и з а ц и и п о т е н ц и а л а с о ц и а л ь н о г о п а р тн е р с т в а ;
деятельн ости по проф ори ен тац и и обучаю щ ихся;
и д р у г о е п о д о п о л н и т е л ь н ы м м о д у л ям .
И т о г о м с а м о а н а л и з а я в л я е т с я п е р е ч е н ь в ы я в л е н н ы х п р о б л е м , н ад р е ш е н и е м
к о т о р ы х п р е д с т о и т р а б о т а т ь п е д а г о г и ч е с к о м у к о л л ек ти в у .
И т о г и с а м о а н а л и за о ф о р м л я ю т с я в в и д е о тч е та , с о с т а в л я е м о г о за м е с т и т е л е м
д и р е к т о р а п о в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т е (с о в м е с т н о с с о в е т н и к о м
д и ректора по
в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т е п р и е го н а л и ч и и ) в к о н ц е у ч е б н о г о го д а, р а с с м а т р и в а ю т с я и
утверж д аю тся педагоги ч ески м советом или и н ы м ко ллеги альн ы м орган ом уп р авл ен и я в
о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о й о р га н и за ц и и .
3.
3 .1 .
О РГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы М
ра зд е л
У ч е б н ы й п л а н н а ч а л ь н о г о общ его о б р а зо в а н и я
У ч е б н ы й п л а н М А О У Г и м н а з и и № 86 (д а л е е - У ч е б н ы й п л ан ), р е а л и з у ю щ и й
н а ч а л ь н о е о б щ е е о б р а зо в а н и е , в ы с т у п а е т в к а ч е с т в е о д н о г о и з о с н о в н ы х м е х а н и з м о в
р еали зац и и О О П Н О О ,
определяет перечень, трудоём кость, п оследовательн ость и
р а с п р е д е л е н и е п о п е р и о д а м о б у ч е н и я у ч е б н ы х п р е д м е то в , ф о р м ы п р о м е ж у т о ч н о й
а т т ест ац и и .
О бучение в 1 - 4
к л а с с а х в е д е т с я в р е ж и м е 5 -д н е в н о й у ч е б н о й н ед ел и .
П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь у ч е б н о г о г о д а с о с т а в л я е т в 1 к л а с с а х - 33 у ч е б н ы е н е д е л и ; в о 2-4
к л а с с а х - 34 у ч е б н ы е н е д ел и .
К о л и ч ество у чеб н ы х зан яти й за 4 у чеб н ы х года не м о ж ет со ставлять м енее 2966
ч а с о в и б о л е е 3305 ч а с о в в с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и к о р г а н и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о г о
п р о ц е с с а к у ч е б н о й н а г р у зк е п р и 5 -д н е в н о й у ч е б н о й н еделе.
В с т р у к т у р е у ч е б н о г о п л а н а 1-4 к л а с с о в в ы д е л я ю т с я о б я за т е л ь н а я ч а с т ь и ч аст ь ,
ф орм ируем ая участн и кам и образовательн ы х отнош ений.
Обязательная часть п р е д с т а в л е н а о б я за т е л ь н ы м и п р е д м е т н ы м и о б л а с т я м и и
у ч е б н ы м и п р е д м е та м и , о п р е д е л я е м ы м и Ф е д е р а л ь н о й
образовательн ой програм м ой
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р азо в ан и я .
В с о о т в е т с т в и и с С а н и т а р н ы м и п р а в и л а м и С П 2 .4 .2 .4 2 8 3 -2 6 (п .2 7 .1 6 ) в п е р в о м
к л а с с е и с п о л ь зу е т с я « с т у п е н ч а т ы й » р е ж и м о б у ч е н и я . П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь у р о к а
с о ст ав л я ет: в 1 к л а с с е - 35 м и н у т в I и II ч е т в е р т я х и 4 0 м и н у т в III и IV ч е т в е р т я х ; во 2 -4
к л а с с а х - 4 0 м и н у т в т е ч е н и е в с е го у ч е б н о г о год а. Д л я 1 к л а с с о в в с е р е д и н е у ч е б н о г о д н я
о р г а н и з у ю т с я д и н а м и ч е с к и е п а у зы п р о д о л ж и т е л ь н о с т ь ю н е м е н е е 4 0 м и н у т.
В р а м к а х у ч е б н о г о п р е д м е т а « И н о с т р а н н ы й я зы к » во 2 -4 к л а с с а х и зу ч а е т с я
а н г л и й с к и й я зы к . Н а у р о к а х п о у ч е б н о м у п р е д м е т у « И н о с т р а н н ы й я зы к » (2 -4 к л а с с ы )
к л а с с ы д е л я т с я н а д в е гр у п п ы .
В 4 -ы х к л а с с а х п р е д м е т « О с н о в ы р е л и г и о з н ы х к у л ь ту р и с в е т с к о й э т и к и (О Р К С Э )»
и зу ч а е т с я в о б ъ ё м е 1 ч а с в н е д е л ю (3 4 ч а с а з а год ). В ы б о р м о д у л я , и зу ч а е м о г о в р а м к а х
у ч е б н о г о п р е д м е т а О Р К С Э , о с у щ е с т в л я е т с я р о д и т е л я м и (за к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и )
о б у ч а ю щ и х с я . П о в ы б о р у р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) и зу ч а ю т с я о с н о в ы
п р а в о с л а в н о й к у л ь ту р ы , о с н о в ы и у д е й с к о й к у л ь ту р ы , о с н о в ы б у д д и й с к о й к у л ь ту р ы ,
о с н о в ы и с л а м с к о й к у л ь ту р ы , о с н о в ы м и р о в ы х р е л и г и о зн ы х к у л ь ту р , о с н о в ы с в е т с к о й
этики. В ы бор ф и кси руется п р о токолам и роди тел ьски х собран и й и пи сьм ен н ы м и
заявл ен и ям и родителей.
К о л и ч е с т в о ч а с о в н а ф и зи ч е с к у ю к у л ь т у р у в 1 -х к л а с с а х с о с т а в л я е т 3 ч аса, во
2 -4 -х к л а с с а х - 2 ч аса, т р е т и й ч а с р е а л и зу е т с я з а с ч е т ч а с о в в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и и
(и л и ) з а с ч ё т п о с е щ е н и я у ч а щ и м и с я с п о р т и в н ы х сек ц и й , ш к о л ь н ы х с п о р т и в н ы х кл у б о в ,
в к л ю ч а я и с п о л ь зо в а н и е у ч е б н ы х м о д у л е й п о в и д а м сп о р та.
Е ж е г о д н о М А О У Г и м н а з и я № 86 р а з р а б а т ы в а е т у ч е б н ы й п л а н н а к о н к р е т н ы й
у ч е б н ы й год. У ч е б н ы й п л а н м о ж е т б ы ть р е а л и зо в а н с и с п о л ь зо в а н и е м э л е к т р о н н о г о
обучения
и
дистанционны х
о б р а зо в а т е л ь н ы х
те х н о л о г и й .
П ри
необходим ости
д о п у с к а е т с я к о р р е к т и р о в к а у ч е б н о г о п л ан а, и н т е г р а ц и я ф о р м о б у ч е н и я , н а п р и м е р , о ч н о го
и э л е к т р о н н о г о о б у ч е н и я с и с п о л ь зо в а н и е м д и с т а н ц и о н н ы х о б р а зо в а т е л ь н ы х те х н о л о г и й .
П р о м е ж у т о ч н а я а т т е с т а ц и я п р о в о д и т с я в с о о т в е т с т в и и с П о л о ж е н и е м о ф о р м ах ,
п ериодичности и порядке текущ его контроля усп еваем ости и п ром еж уточной аттестац ии
о б у ч а ю щ и х с я в ср о к и , о п р е д е л е н н ы е К а л е н д а р н ы м у ч е б н ы м гр аф и к о м .
Учебный_план_(недельный)_1-4_классов
Ф е д е р а л ь н ы й у ч е б н ы й п л а н н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я
(5 -д н е в н а я у ч е б н а я н е д е л я )
У ч е б н ы е п р е д м е т ы /к л а с с ы
Всего
К оли ч ество часов в неделю
I
II
III
IV
Р у с с к и й я зы к
5
5
5
5
20
Л и тературное чтение
4
4
4
4
16
И н о с т р а н н ы й я зы к
-
2
2
2
6
М атем атика
4
4
4
4
16
О круж аю щ ий мир
2
2
2
2
8
О с н о в ы р е л и г и о зн ы х к у л ь ту р и с в е тс к о й
этики
-
-
-
1
1
И зо бр ази тел ьн о е искусство
1
1
1
1
4
М узы ка
1
1
1
1
4
Т р у д (т е х н о л о г и я )
1
1
1
1
4
Ф и з и ч е с к а я к у л ь ту р а
3
2
2
2
9
21
22
22
23
88
0
1
1
0
2
33
34
34
34
135
О б язательн ая часть
И то го :
Ч асть, ф орм и руем ая участн и кам и
о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й (У ч и м с я
работать с текстом )
У чебны е недели
В сего часов
М акси м альн о допусти м ая недельная
н а гр у зк а, п р е д у с м о т р е н н а я с а н и т а р н ы м и
п равилам и и ги ги ен и чески м и
норм ативам и
653
(с у ч е т о м 16
часов в
сентябре октябре)
782
782
782
2999
(с у ч е т о м 16
часов в
сентябре октябре)
21
(16 ч а с о в в
сентябре октябре)
23
23
23
90
С ум м арн ы й объем д ом аш н его зад ан и я по всем п редм етам для каж дого класса не
д о л ж е н п р е в ы ш а т ь п р о д о л ж и т е л ь н о с т и в ы п о л н е н и я 1,5 ч а с а - д л я 2 и 3 к л ассо в , 2 ч а с а д л я 4 кл асса. О б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и е й о с у щ е с т в л я е т с я к о о р д и н а ц и я и к о н т р о л ь
о бъем а д ом аш н его зад ан и я о бучаю щ и хся каж дого класса по всем предм етам в
соответстви и с Г и ги ен и ч ески м и норм ативам и.
Д о м а ш н е е з а д а н и е н а с л е д у ю щ и й у р о к р е к о м е н д у е т с я за д а в а т ь н а т е к у щ е м у р о к е,
п р и н а л и ч и и э л е к т р о н н о г о ж у р н а л а д у б л и р о в а т ь в н е м за д а н и е н е п о зд н е е в р е м е н и
о к о н ч а н и я у ч е б н о г о дн я. Д л я в ы п о л н е н и я за д а н и я , т р е б у ю щ е г о д л и т е л ь н о й п о д г о т о в к и
(н а п р и м е р , п о д г о т о в к а д о к л а д а , р е ф е р а та , о ф о р м л е н и е п р е зе н т а ц и и , з а у ч и в а н и е
с т и х о т в о р е н и й ), р е к о м е н д у е т с я п р е д о с т а в л я т ь д о с т а т о ч н о е к о л и ч е с т в о вр ем ен и .
3 .2 . П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и я в л я е т с я о р г а н и за ц и о н н ы м м е х а н и зм о м р е а л и з а ц и и
основной
образовательн ой
програм м ы
н ачальн ого
общ его
о б р а зо в а н и я .
П лан
о б е с п е ч и в а е т у ч е т и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й и п о т р е б н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я ч ер ез
о р г а н и за ц и ю в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х ся .
П лан
внеурочной
электрон н ого
деятельн ости
обучения
и
м ож ет
бы ть
дистанционны х
р е а л и зо в а н
о б р а зо в а т е л ь н ы х
с
и с п о л ь зо в а н и е м
техн ологи й .
П ри
н е о б х о д и м о с т и д о п у с к а е т с я к о р р е к т и р о в к а п л а н а в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и .
Ц е л ь в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и - с о зд а н и е у с л о в и й д л я д о с т и ж е н и я о б у ч а ю щ и м и с я
необходи м ого д ля ж и зн и в о бщ естве соц и альн ого оп ы та и ф орм и рован и я при ни м аем ой
общ еством
систем ы
ц е н н о с те й ,
с о зд а н и е
условий
для
м н огогран н ого
р а зв и т и я
и
с о ц и а л и за ц и и к а ж д о г о о б у ч а ю щ е г о с я в с в о б о д н о е о т у р о к о в в р ем я ; с о зд а н и е в О О
в о с п и т ы в а ю щ е й ср ед ы , о б е с п е ч и в а ю щ е й а к т и в и за ц и ю с о ц и а л ь н ы х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х
и н т е р е с о в о б у ч а ю щ и х с я , р а зв и т и е зд о р о в о й , т в о р ч е с к и р а с т у щ е й л и ч н о с т и с г р а ж д а н с к о й
ответственностью
и
ж изн едеятельн ости
в
правовы м
с а м о с о зн а н и е м ,
соврем енном
общ естве,
подготовленной
способной
к
успеш ной
осущ ествлять
соц иально
зн а ч и м у ю п р а к т и ч е с к у ю д е я т е л ь н о с т ь , р е а л и зо в ы в а т ь д о б р о в о л ь ч е с к и е и н и ц и а т и в ы .
Задачам и
реали зац и и
внеурочной
деятельн ости
на уровн е н ачального
о б щ е го
образован и я являю тся:
•
учет
индивидуальны х
особенностей
и
потребностей
обучаю щ ихся,
за п р о с о в
р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) о б у ч а ю щ и х с я ;
•
у ч е т в о зр а с т н ы х о с о б е н н о с т е й р а зв и т и я о б у ч а ю щ и х с я , п о л у ч а ю щ и х о б р а зо в а н и е
н а у р о в н е н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
•
обесп ечение преем ствен н ости в направлен иях и ф орм ах внеурочн ой деятельн ости
н а в се х у р о в н я х о б щ е г о о б р а зо в а н и я в О О ;
•
ф орм ирование
у
обучаю щ ихся
граж дан ской
идентичности,
приобщ ение
к
с о ц и а л ь н ы м ц е н н о с тя м ;
•
у д о в л е т в о р е н и е п о зн а в а т е л ь н ы х
опы та
сам остоятельн ой
интересов
обучаю щ ихся,
общ ественной,
ф орм ирование
п р о е к т н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й
и
х у д о ж е с т в е н н о й д е я те л ь н о с т и ;
•
ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я э к о л о г и ч е с к о й гр а м о т н о с ти , н а в ы к о в з д о р о в о г о и
б е з о п а с н о г о о б р а за ж и зн и ;
•
реали зац и я
ком понентов
ан ти корруп ц и он н ого
просвещ ения
и
ф орм ирование
п р а в о с о зн а н и я и п р а в о в о й к у л ь т у р ы о б у ч а ю щ и х с я ;
•
о б е с п е ч е н и е р а зн о о б р а з и я ф о р м в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я ;
•
обесп ечение при н ц и п а добровольн ого вы бора обучаю щ и м ися ф орм внеурочной
д е я т е л ь н о с т и , в о зм о ж н о с т и д л я о б у ч а ю щ и х с я в т е ч е н и е у ч е б н о г о г о д а п е р е й т и из
о д н о й гр у п п ы , о с в а и в а ю щ е й о п р е д е л е н н у ю п р о г р а м м у в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , в
д р у гу ю ;
•
о р и е н т а ц и я р е зу л ь т а т о в в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и н а у р о в н е н а ч а л ь н о г о о б щ е г о
о б р а зо в а н и я н а ф о р м и р о в а н и е в се х гр у п п п л а н и р у е м ы х р е з у л ь т а т о в о с в о е н и я О О П
Н О О с а к ц е н т о м н а л и ч н о с т н ы х и м е т а п р е д м е т н ы х р е зу л ь т а та х ;
•
л и ч н о с т н о -н р а в с т в е н н о е р а зв и т и е
и
раннее
проф ессиональное
сам ооп ределени е обучаю щ ихся;
• о б е с п е ч е н и е с о ц и а л ь н о й за щ и т ы , п о д д е р ж к и , р е а б и л и т а ц и и и а д а п т а ц и и
о б у ч а ю щ и х с я к ж и зн и в о б щ еств е;
• ф орм ирование общ ей культуры обучаю щ ихся.
П р и н ц и п ы о р г а н и за ц и и в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и :
• соответствие
содерж ания
програм м
внеурочной
деятельн ости
в о зр а с т н ы м
особен ностям обучаю щ ихся;
•
опора на трад и ц и и и ц енности восп итательной си стем ы ш колы ;
• с в о б о д н ы й в ы б о р н а о с н о в е л и ч н ы х и н т е р е с о в и с к л о н н о с т е й р еб ен к а.
В н е у р о ч н а я д е я т е л ь н о с т ь н а п р а в л е н а н а р а зв и т и е в о с п и т а т е л ь н ы х р езу л ь тато в :
• ф о р м и р о в а н и е п о л о ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я к б а зо в ы м о б щ е с т в е н н ы м ц е н н о с тя м ;
• п р и о б р е т е н и е у ч а щ и м и с я с о ц и а л ь н о г о о п ы та;
• п р и о б р е т е н и е о б у ч а ю щ и м и с я о п ы т а с а м о с т о я т е л ь н о г о о б щ е с т в е н н о г о д ей с тв и я .
П л а н в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и М А О У Г и м н а з и и № 86
определяет состав и
с т р у к т у р у н а п р а в л е н и й , ф о р м ы о р г а н и за ц и и , о б ъ е м в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и д л я
о б у ч а ю щ и х с я с у ч е т о м и н т е р е с о в о б у ч а ю щ и х с я и в о зм о ж н о с т е й О О - к а д р о в ы х ,
ф и н а н с о в ы х , м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и х и и н ы х у с л о в и й р е а л и за ц и и О О П Н О О .
М А О У Г и м н а з и я № 86
сам остоятельн о р азрабаты вает и у тверж дает план
в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и н а к о н к р е т н ы й у ч е б н ы й год.
С т р у к т у р а п л а н а в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и 1 -4 к л а с с о в с о о т в е т с т в у е т т р е б о в а н и я м
Ф Г О С Н О О и в к л ю ч а е т р е г у л я р н ы е в н е у р о ч н ы е за н я т и я , к о т о р ы е п р о в о д я т с я с ч е т к о
ф и к с и р у е м о й п е р и о д и ч н о с т ь ю (о д и н , д в а и л и н е с к о л ь к о ч а с о в в н е д е л ю ) и в ч е т к о
у с т а н о в л е н н о е в р е м я (в о п р е д е л е н н ы е д н и н е д е л и в о п р е д е л е н н ы е ч а с ы ) в с о о т в е т с т в и и с
р а с п и с а н и е м з а н я т и й в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , у т в е р ж д а е м о г о п р и к а зо м д и р е к т о р а
М А О У Г и м н а з и и № 86, и н е р е г у л я р н ы е в н е у р о ч н ы е за н я т и я , к о т о р ы е п л а н и р у ю т с я и
р еали зую тся в соо тветстви и с п лан ом восп и тательн ой р аб о ты ОО.
Н ерегулярн ы е зан яти я вн еурочн ой деятельн остью носят характер:
- добровольн ого посещ ения обучаю щ и м ися м еропри яти й в соответстви и с планом
ж и з н е д е я т е л ь н о с т и к л асса;
- д о б р о в о л ь н о г о п о с е щ е н и я о б у ч а ю щ и м и с я м е р о п р и я т и й в с о о т в е т с т в и и со с в о и м и
и н т ер есам и .
Т а к и м о б р а зо м , т р у д о е м к о с т ь р е а л и з а ц и и п л а н а в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и в М А О У
Г и м н а з и и № 8 6 з а 4 г о д а о б у ч е н и я в н а ч а л ь н о й ш к о л е с о с т а в л я е т д о 1320 а к а д е м и ч е с к и х
ч асо в.
В п е р в ы е т р и д н я у ч е б н о г о г о д а д л я у ч а щ и х с я и и х р о д и т е л е й (за к о н н ы х
представителей )
тр ад и ц и о н н о п р оводи тся «Я р м ар ка увлечени й», которая п о зволяет
ги м н ази стам о п редели ться с вы б ором и н ди ви ду альн о й образо вател ьн о й тр аек то р и и в
у с л о в и я х в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и . Р о д и т е л и о б у ч а ю щ и х с я 1-4 к л а с с о в (за к о н н ы е
представители) в первую неделю сен тября зн аком ятся с планом вн еурочн ой деятельн ости
к л а с с н о г о к о л л е к т и в а ч е р е з р о д и т е л ь с к и е с о б р ан и я . К л а с с н ы е р у к о в о д и т е л и , д р у ги е
п е д а г о г и г и м н а зи и о б я за н ы п о м о ч ь о б у ч а ю щ и м с я о с у щ е с т в и т ь в ы б о р . В д а л ь н е й ш е м в
с о о т в е т с т в и и со с в о и м в ы б о р о м о б у ч а ю щ и е с я з а н и м а ю т с я п о п р о г р а м м а м в т е ч е н и е в с е го
у ч е б н о г о года.
Направление внеурочной
деятельности
Количество часов (неделя/год)
Программа
1 кл
2 кл
3 кл
4 кл
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
И нф орм ационно
просветительские
з а н я т и я п а тр и о т и ч е с к о й ,
нравственн ой и экологической
направленности
Р азговоры о
важ ном
1/33
1/34
1/34
1/34
В н е у р о ч н ы е за н я т и я
О рлята Р осси и
1/33
2 /6 8
2 /6 8
2 /6 8
1/34
1/34
1/34
патри отической,
нравственн ой и экологической
тем атики
Вариативная часть
С п о р т и в н о -о зд о р о в и т е л ь н а я
С портик
деятельн ость
П р о е к т н о -и с с л е д о в а т е л ь с к а я
Д ви ж ени е П ервы х
0 ,5 /1 6
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
деятельн ость
Я -т а г и л ь ч а н и н
0 ,5 /1 6
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
К ом м уникативная
К л а с с н ы й ч ас
1/33
1/34
1/34
1/34
У чим ся работать с
1/33
деятельн ость
И нф орм ационно
просветительские
за н я т и я , н а п р а в л е н н ы е н а
текстом
ф орм ирование
«И нтересное
ф у н кц и он альн ой грам отн ости
ч те н и е »
И нф орм атика
Д е т с к а я ак ад ем и я.
1/34
0 ,5 /1 7
-
-
1/34
1/34
0 ,5 /1 6
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 6
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
0 ,5 /1 7
6 /1 9 6
7 ,5 /2 5 5
8 /2 7 2
9 /3 0 6
Ф илологически й
И нтеллектуальн ы й м араф он
круж ок
Д е т с к а я ак ад ем и я.
М атем атический
круж ок
И то го :
О бщ ий объем внеурочной деятельн ости
1029
за 4 года обучен и я на одн ого обучаю щ егося:
3 .3 .
К ален дарн ы й учебны й граф и к
О б у ч е н и е в 1- 4 к л а с с а х в е д е т с я в р е ж и м е 5 -д н е в н о й у ч е б н о й н ед ел и .
П р о д о лж и тел ьн о сть у ч еб н о го года при п о лучен и и н ачальн ого общ его образован и я
с о с т а в л я е т 34 н е д е л и , в 1 к л а с с е - 33 н ед ел и .
У ч е б н ы й го д в о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и н а ч и н а е т с я 1 се н т я б р я . Е с л и э т о т д е н ь
п р и х о д и т с я н а в ы х о д н о й д ен ь , т о в э т о м с л у ч а е у ч е б н ы й го д н а ч и н а е т с я в п е р в ы й ,
с л е д у ю щ и й з а н и м , р а б о ч и й д ен ь. У ч е б н ы й го д в о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и
з а к а н ч и в а е т с я н е р а н е е 2 6 м ая. Е с л и э т о т д е н ь п р и х о д и т с я н а в ы х о д н о й д ен ь , т о в э т о м
с л у ч ае у ч е б н ы й го д з а к а н ч и в а е т с я в п р е д ы д у щ и й р а б о ч и й д ен ь.
С целью проф илактики переутом ления в
кален дарном учебн ом граф ике
предусм атривается
чередование
периодов
учебного
врем ени
и
к ан и к у л .
П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь к а н и к у л (о с е н н и е , зи м н и е , в е с е н н и е ) д о л ж н а с о с т а в л я т ь н е м е н е е 9
к а л е н д а р н ы х д н ей .
П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь у ч е б н ы х ч е т в е р т е й с о став л я ет: I ч е т в е р т ь - 8 у ч е б н ы х н е д е л ь
(д л я 1 -4 к л а с с о в ); II ч е т в е р т ь - 8 у ч е б н ы х н е д е л ь (д л я 1 -4 к л а с с о в ); III ч е т в е р т ь - 11
у ч е б н ы х н е д е л ь (д л я 2 - 4 к л ассо в ), 10 у ч е б н ы х н е д е л ь (д л я 1 к л ассо в ); IV ч е т в е р т ь - 7
у ч е б н ы х н е д е л ь (д л я 1 -4 к л ассо в ).
В к а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к в т е ч е н и е г о д а м о г у т в н о с и т ь с я и зм ен ен и я.
С р о к и п р о м е ж у т о ч н ы х атте с та ц и й : п р о м е ж у т о ч н а я
в т о р о й н е д е л е а п р е л я и з а к а н ч и в а е т с я н а в т о р о й н е д е л е м ая.
аттестация
начинается
на
О т м е т к и з а ч е т в е р т ь и л и го д в ы с т а в л я ю т с я з а 3 д н я д о д а т ы о к о н ч а н и я ч е т в е р т и и л и года.
К а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к е ж е г о д н о у т в е р ж д а е т с я п р и к а зо м д и р е к т о р а ш ко л ы .
В случае п ри нятия реш ен ия О О о п ереходе на освоение О О П Н О О с
и с п о л ь зо в а н и е м э л е к т р о н н о г о о б у ч е н и я и д и с т а н ц и о н н ы х о б р а зо в а т е л ь н ы х т е х н о л о г и й , в
т о м ч и сл е, в у с л о в и я х н е б л а г о п р и я т н о й с а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к о й с и т у а ц и и и
в в е д е н н ы х о г р а н и ч е н и й н а п о с е щ е н и е о б щ е с т в е н н ы х м ест, о р г а н и за ц и й и л и д е й с т в и я
р е ж и м а с а м о и зо л я ц и и (к а р а н т и н а ) О О в п р а в е в н е с т и и зм е н е н и я в к а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й
гр аф и к : в ч а с т и и з м е н е н и я п е р и о д о в о с в о е н и я ч а с т е й О О П Н О О б ез у щ е р б а д л я о б щ е г о
о б ъ е м а у ч е б н ы х ч асо в , у с т а н о в л е н н ы х в у ч е б н о м п л а н е н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
с о о т в е т с т в и и с Ф Г О С Н О О ; в ч а с т и с р о к о в и п р о д о л ж и т е л ь н о с т и к ан и к у л ; в ч а с т и
и з м е н е н и я (п е р е н о с а ) ср о к о в п р о м е ж у т о ч н о й а т т е с т а ц и и о б у ч а ю щ и х с я . О б о всех
в н о с и м ы х и зм е н е н и я х в к а л е н д а р н ы й у ч е б н ы й г р а ф и к О О н е за м е д л и т е л ь н о и н ф о р м и р у е т
обучаю щ ихся
и
их
родителей
(за к о н н ы х
п р е д с т а в и т е л е й ),
актуали зи рует
с о о т в е т с т в у ю щ у ю и н ф о р м а ц и ю н а с а й т е в с е т и И н т е р н е т.
3 .4 .
К ален дарн ы й п лан восп итательной работы
К ален д арн ы й план восп итательной работы М А О У Г и м н ази и № 86 составлен в
соответстви и с Ф едеральны м кален дарн ы м план ом восп итательной работы , которы й
я в л я е т с я е д и н ы м д л я о б р а з о в а т е л ь н ы х о р га н и за ц и й .
К а л е н д а р н ы й п л а н в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы р е а л и зу е т с я в р а м к а х у р о ч н о й и
в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и .
В М А О У Г и м н а з и и № 86 н а р я д у с ф е д е р а л ь н ы м к а л е н д а р н ы м п л а н о м
во сп и тательн ой р аботы п р оводятся ины е м ер о п р и яти я согласно ф ед еральн ой рабочей
програм м е воспитания, по клю чевы м н аправлен иям восп итани я и дополни тельн ого
о б р а з о в а н и я д етей .
В с е м е р о п р и я т и я п р о в о д я т с я с у ч е т о м о с о б е н н о с т е й О О П Н О О , а т а к ж е в о зр а с т н ы х ,
ф и зи ологи чески х и п си х о эм оц и он альн ы х осо б ен н о стей учащ ихся.
Мероприятия, проводимые в МАОУ Гимназии № 86 согласно Федеральному календарному
168
плану воспитательной работы:
С ен тя б р ь :
- 1 с ен т яб р я : Д е н ь зн а н и й ;
- 3 с ен т яб р я : Д е н ь о к о н ч а н и я В т о р о й м и р о в о й в о й н ы ;
Д е н ь с о л и д а р н о с т и в б о р ь б е с т е р р о р и зм о м ;
- 8 с ен т яб р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь р а с п р о с т р а н е н и я гр а м о т н о с ти ;
- 10 с ен тяб р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь п а м я т и ж е р т в ф аш и зм а;
- 11 с ен тяб р я : Д е н ь с п е ц и а л и с т а о р га н о в в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы (о ф и ц е р в о с п и т а т е л ь );
- 21 с ен тяб р я : Д е н ь з а р о ж д е н и я р о с с и й с к о й г о с у д а р с т в е н н о с т и (п р и у р о ч е н
к откры тию пам ятни ка «Т ы сячелетие Р осси и» в В ел и ко м Н овгороде им п ератором
А л е к с а н д р о м II 21 с е н т я б р я 1862 г.)
- 2 7 с ен тяб р я : Д е н ь р а б о т н и к а д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а н и я , В с е м и р н ы й д е н ь т у р и з м а
- 30 с ен тяб р я : Д е н ь в о с с о е д и н е н и я Д о н е ц к о й Н а р о д н о й Р е с п у б л и к и , Л у г а н с к о й
Н ародной Р еспублики, Зап орож ской области и Х ерсонской области с Росси йской
Ф едерац ией
О к тя б р ь :
- 1 о к т яб р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь п о ж и л ы х л ю д е й ; М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь м у зы к и ;
- 2 о к т яб р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь с о ц и а л ь н о г о п е д а го га;
- 4 о к т яб р я : Д е н ь за щ и т ы ж и в о тн ы х ;
- 5 о к т яб р я : Д е н ь У ч и те л я ;
- 2 0 о к т я б р я (т р е т ь е в о с к р е с е н ь е о к тяб р я ): Д е н ь отц а;
25 о к т яб р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь ш к о л ь н ы х б и б л и о т е к ;
Н о яб р ь :
- 4 н о я б р я: Д е н ь н а р о д н о г о е д и н ств а;
- 10 н о я б р я: Д е н ь с о т р у д н и к о в о р га н о в в н у т р е н н и х д е л Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и ;
- 2 0 н о я б р я: Д е н ь н а ч а л а Н ю р н б е р г с к о г о п р о ц есса ;
- 2 4 н о я б р я (п о с л е д н е е в о с к р е с е н ь е н о я б р я): Д е н ь м а т е р и в Р о с с и и ;
- 30 н о я б р я: Д е н ь Г о с у д а р с т в е н н о г о г е р б а Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и .
Д ек а б р ь:
- 1 декабря: Д ен ь м атем атика;
- 3 д е к а б р я : Д е н ь н е и зв е с т н о г о с о л д ата; М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь и н в а л и д о в ;
- 5 д е к а б р я : Б и т в а з а М о с к в у в п е р и о д В е л и к о й О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы 1 9 4 1 -1 9 4 5 гг.;
М еж дународн ы й день добровольцев;
- 9 д е к а б р я : Д е н ь Г е р о е в О те ч ес тв а;
- 10 д е к а б р я : Д е н ь п р а в ч ел о в ек а;
- 12 д е к а б р я : Д е н ь К о н с т и т у ц и и Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и ;
- 2 7 д е к а б р я : Д е н ь с п а с а т е л я Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и .
Я н в ар ь :
- 1 я н в а р я : Н о в ы й год;
- 7 января: Р о ж дество Х ристово;
- 25 я н в а р я : Д е н ь р о с с и й с к о г о ст у д е н ч е с т в а ;
- 2 6 я н в а р я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь б ез И н т е р н е та ;
- 2 7 я н в а р я : Д е н ь о с в о б о ж д е н и я Л е н и н г р а д а о т ф а ш и с т с к о й б л о к ад ы ;
Д ен ь о свобож ден и я К р асн о й арм ией круп н ей ш его «лагеря см ерти» А уш вицБ и р к е н а у (О с в е н ц и м а ) - Д е н ь п а м я т и ж е р т в Х о л о к о с та .
Ф ев р ал ь :
- 2 ф ев р а л я : Д е н ь в о и н с к о й с л а в ы Р о с с и и ;
- 7 ф ев р а л я : В с е м и р н ы й д е н ь б ал ета;
- 8 ф ев р а л я : Д е н ь р о с с и й с к о й н ау к и ;
- 14 ф ев р а л я : Д е н ь к н и г о д а р е н и я ;
- 15 ф ев р а л я : Д е н ь п а м я т и в о и н о в -и н т е р н а ц и о н а л и с т о в ;
- 21 ф ев р а л я : М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь р о д н о г о я зы к а;
- 23 ф ев р а л я : Д е н ь за щ и т н и к а О те ч ес тв а.
М ар т:
- 8 м ар та: М е ж д у н а р о д н ы й ж е н с к и й д ен ь;
- 18 м ар та: Д е н ь в о с с о е д и н е н и я К р ы м а с Р о с с и е й ;
- 21 м ар та: В с е м и р н ы й д е н ь п о эзи и ;
- 25 м ар та: ч а с З е м л и ;
- 2 7 м ар та: В с е м и р н ы й д е н ь театр а.
А п р ел ь:
- 7 ап р ел я: В с е м и р н ы й д е н ь зд о р о в ь я ;
- 12 ап р ел я: Д е н ь к о с м о н а в т и к и ;
- 19 ап р ел я: Д е н ь п а м я т и о г е н о ц и д е с о в е т с к о г о н а р о д а н а ц и с т а м и и и х п о с о б н и к а м и
в годы В ел и ко й О течествен н ой войны ;
- 2 2 ап р ел я: М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь М а т е р и -З е м л и ;
- 2 7 ап р ел я: Д е н ь р о с с и й с к о г о п а р л а м е н т а р и зм а .
М ай :
- 1 м ая: П р а з д н и к В е с н ы и Т руд а;
- 9 м ая: Д е н ь П о б е д ы ;
- 18 м ая: М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь м узеев;
- 19 м ая: Д е н ь д е т с к и х о б щ е с т в е н н ы х о р г а н и за ц и й Р о с с и и ;
- 2 4 м ая: Д е н ь с л а в я н с к о й п и с ь м е н н о с т и и к у л ь ту р ы .
И ю нь:
- 1 и ю н я: М е ж д у н а р о д н ы й д е н ь з а щ и т ы д етей ;
- 5 и ю н я: Д е н ь эк о л о га ;
- 6 и ю н я: Д е н ь р у с с к о г о я зы к а;
- 12 и ю н я: Д е н ь Р о сси и ;
- 2 2 и ю н я: Д е н ь п а м я т и и ск о р б и ;
- 2 7 и ю н я: Д е н ь м о л о д еж и .
И ю ль:
- 8 и ю л я: Д е н ь с ем ь и , л ю б в и и вер н о сти ;
- 2 7 и ю л я (п о с л е д н е е в о с к р е с е н ь е и ю л я ): Д е н ь в о е н н о -м о р с к о г о ф л о та.
А вгу ст:
- 9 ав гу ста: Д е н ь ф и зк у л ь т у р н и к а ;
- 2 2 ав гу ста: Д е н ь Г о с у д а р с т в е н н о г о ф л а г а Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и ;
- 25 ав гу ста: Д е н ь в о и н с к о й с л а в ы Р о с с и и ;
- 2 7 ав гу ста: Д е н ь р о с с и й с к о г о ки н о.
К алендарны й
план
воспитательной
работы
еж егодн о
утверж дается
п р и к а з о м д и р е к т о р а М А О У Г и м н а зи и № 86 и я в л я е т с я П р и л о ж е н и е м к О О П Н О О .
3 .5 .
Х арактеристика
условий
реали зац и и
програм м ы
образован и я в соответстви и с тр еб о ван и ям и Ф Г О С
н ачального
общ его
Т р е б о в а н и я к у с л о в и я м р е а л и за ц и и п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
с о о т в е т с т в и и с п. 33 Ф Г О С Н О О в к л ю ч а ю т:
общ есистем н ы е требования;
- т р е б о в а н и я к м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о м у и у ч е б н о -м е т о д и ч е с к о м у о б е с п е ч е н и ю ; т р е б о в а н и я к п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и м , к а д р о в ы м и ф и н а н с о в ы м у с л о в и я м .
-
-
-
-
-
-
-
-
-
3 .5 .1 . О б щ е с и с т е м н ы е т р е б о в а н и я к р е а л и з а ц и и О О П Н О О
Р езультатом
вы полнения требований
к условиям
реали зац и и
програм м ы
н ачальн ого
общ его
о б р а зо в а н и я
является
с о зд а н и е
ком ф ортной
р а зв и в а ю щ е й
о бразовательн ой среды по отнош ени ю к обучаю щ и м ся и педагоги ч ески м работникам :
о б е с п е ч и в а ю щ е й п о л у ч е н и е к а ч е с т в е н н о г о н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , его
доступность, откры тость и при влекательность для обучаю щ ихся, их родителей
(з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) и в с е го о б щ е с т в а , в о с п и т а н и е о б у ч а ю щ и х с я ;
г а р а н т и р у ю щ е й б е зо п а с н о с т ь , о х р а н у и у к р е п л е н и е ф и зи ч е с к о г о , п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я
и соц и альн ого благоп олучи я обучаю щ и хся.
В ц е л я х о б е с п е ч е н и я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я в
М А О У Г и м н а з и и № 86 д л я у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й с о зд а ю т с я у с л о в и я ,
о б е с п е ч и в а ю щ и е в о зм о ж н о с ть :
д о с т и ж е н и я п л а н и р у е м ы х р е зу л ь т а т о в о с в о е н и я п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о
образован и я обучаю щ и м ися;
ф о р м и р о в а н и я ф у н к ц и о н а л ь н о й г р а м о т н о с т и о б у ч а ю щ и х с я (с п о с о б н о с т и р е ш а т ь
у ч е б н ы е за д а ч и и ж и зн е н н ы е п р о б л е м н ы е с и т у а ц и и н а о с н о в е с ф о р м и р о в а н н ы х
п р е д м е тн ы х , м е т а п р е д м е т н ы х и у н и в е р с а л ь н ы х с п о с о б о в д е я т е л ь н о с т и ), в к л ю ч а ю щ е й
овладен ие клю чевы м и ком петен ци ям и , составляю щ им и основу готовности к усп еш ном у
в з а и м о д е й с т в и ю с и зм е н я ю щ и м с я м и р о м и д а л ь н е й ш е м у у с п е ш н о м у о б р а зо в а н и ю ;
в ы я в л е н и я и р а зв и т и я с п о с о б н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я ч е р е з у р о ч н у ю и в н е у р о ч н у ю
д е я т е л ь н о с т ь , с и с т е м у в о с п и т а т е л ь н ы х м е р о п р и я т и й , п р а к ти к , у ч е б н ы х з а н я т и й и и н ы х
ф о р м д е я т е л ь н о с т и , в к л ю ч а я о б щ е с т в е н н о п о л е зн у ю д е я т е л ь н о с т ь , в т о м ч и с л е с
и с п о л ь зо в а н и е м
в о зм о ж н о с т е й
ины х
о б р а зо в а т е л ь н ы х
о р г а н и за ц и й ,
а
такж е
о р г а н и за ц и й , о б л а д а ю щ и х р е с у р с а м и , н е о б х о д и м ы м и д л я р е а л и за ц и и п р о г р а м м
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , и и н ы х в и д о в о б р а з о в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и ,
п р е д у с м о т р е н н ы х п р о г р а м м о й н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
работы
с одаренны м и
детьм и,
о р г а н и за ц и и
интеллектуальн ы х
и творческих
соревнований,
н а у ч н о -т е х н и ч е с к о г о
творчества
и
п р о е к т н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й
деятельн ости;
в ы п о л н е н и я и н д и в и д у а л ь н ы х и гр у п п о в ы х п р о е к т н ы х р аб о т, в к л ю ч а я з а д а н и я
м еж п редм етн ого характера, в то м числе с участием в совм естн ой деятельн ости;
у ч а с т и я о б у ч а ю щ и х с я , и х р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) и п е д а г о г и ч е с к и х
р а б о т н и к о в в р а зр а б о т к е п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , п р о е к т и р о в а н и и и
р а з в и т и и в М А О У Г и м н а з и и № 86 с о ц и а л ь н о й ср ед ы , а т а к ж е в р а зр а б о т к е и р е а л и з а ц и и
и н д и в и д у а л ь н ы х у ч е б н ы х п л ан о в ;
э ф ф е к т и в н о г о и с п о л ь зо в а н и я в р е м е н и , о т в е д е н н о г о н а р е а л и за ц и ю ч а с т и п р о г р а м м ы
н ачальн ого
общ его
о б р а зо в а н и я ,
ф орм ируем ой
участникам и
о б р а зо в а т е л ь н ы х
о т н о ш е н и й , в с о о т в е т с т в и и с за п р о с а м и о б у ч а ю щ и х с я и и х р о д и т е л е й (за к о н н ы х
п р е д с т а в и т е л е й ), о с о б е н н о с т я м и р а зв и т и я и в о з м о ж н о с т я м и о б у ч а ю щ и х с я , с п е ц и ф и к о й
М А О У Г и м н а з и и № 86 и с у ч е т о м н а ц и о н а л ь н ы х и к у л ь т у р н ы х о с о б е н н о с т е й
С в е р д л о в с к о й о б л а с т и и г о р о д а Н и ж н и й Т аги л ;
и с п о л ь зо в а н и я в о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с о в р е м е н н ы х о б р а зо в а т е л ь н ы х и
и н ф о р м а ц и о н н ы х те х н о л о г и й ;
эф ф ек ти вн о й сам остоятельн ой р аб о ты о бучаю щ и хся при поддерж ке педагогически х
работников;
- в к л ю ч е н и я о б у ч а ю щ и х с я в п р о ц е с с ы п о н и м а н и я и п р е о б р а зо в а н и я в н е ш н е й с о ц и а л ь н о й
с р е д ы (н а с е л е н н о г о п у н к та, м у н и ц и п а л ь н о г о р а й о н а , с у б ъ е к т а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и )
д л я п р и о б р е т е н и я о п ы т а с о ц и а л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , р е а л и за ц и и с о ц и а л ь н ы х п р о е к т о в и
п р о гр ам м ;
о б н о в л е н и я с о д е р ж а н и я п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , м е т о д и к и
т е х н о л о г и й ее р е а л и з а ц и и в с о о т в е т с т в и и с д и н а м и к о й р а з в и т и я с и с т е м ы о б р а зо в а н и я ,
з а п р о с о в о б у ч а ю щ и х с я и и х р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ), а т а к ж е с у ч е т о м
национ альны х и культурны х особен ностей С вердловской области и города Н иж н ий
Т аги л ;
э ф ф е к т и в н о г о у п р а в л е н и я М А О У Г и м н а з и е й № 86 с и с п о л ь зо в а н и е м И К Т , а т а к ж е
с о в р е м е н н ы х м е х а н и зм о в ф и н а н с и р о в а н и я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н а ч а л ь н о г о о б щ е го
о б р азо в ан и я .
П ри
реали зац и и
п рограм м ы
н ачального
общ его
о б р а зо в а н и я
каж дом у
обучаю щ ем уся,
родителям
(за к о н н ы м
п редставителям )
н есоверш енн олетнего
о б у ч а ю щ е г о с я в т е ч е н и е в с е го п е р и о д а
обучения
обеспечен
доступ
к
и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н о й с р е д е М А О У Г и м н а зи и № 86.
-
-
-
-
И н ф о р м а ц и о н н о - о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а М А О У Г и м н а з и и № 86 о б е с п е ч и в а е т :
д о с т у п к у ч е б н ы м п л а н а м , р а б о ч и м п р о г р а м м а м у ч е б н ы х п р е д м е то в , у ч е б н ы х к у р с о в (в
т о м ч и с л е в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и ), у ч е б н ы х м о д у л ей , у ч е б н ы м и зд а н и я м и
о б р а з о в а т е л ь н ы м р е с у р с а м , у к а з а н н ы м в р а б о ч и х п р о г р а м м а х у ч е б н ы х п р е д м е то в ,
у ч е б н ы х к у р со в (в т о м ч и с л е в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и ), у ч е б н ы х м о д у л ей , и н ф о р м а ц и и о
х о д е о б р а зо в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а , р е з у л ь т а т а х п р о м е ж у т о ч н о й и и т о г о в о й а т т е с т а ц и и
обучаю щ и хся; д оступ к и н ф орм ац и и о расп и сан и и проведени я у ч еб н ы х занятий,
п р о ц е д у р а х и к р и т е р и я х о ц е н к и р е зу л ь т а т о в о б у ч е н и я .
Д о с т у п к и н ф о р м а ц и о н н ы м р е с у р с а м и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н о й ср е д ы
М А О У Г и м н а з и и № 86
обеспечивается в то м числе посредством ин ф орм ац и он н о
т е л е к о м м у н и к а ц и о н н о й сети « И н т е р н е т» (д а л е е - с е т ь И н т е р н е т).
И н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н а я
среда
вклю чает
в
себя
совокуп ность
т е х н о л о г и ч е с к и х с р е д с т в (к о м п ь ю т е р ы , б а зы д а н н ы х , к о м м у н и к а ц и о н н ы е к ан ал ы ,
п р о г р а м м н ы е п р о д у к т ы и д р .), к у л ь т у р н ы е и о р г а н и за ц и о н н ы е ф о р м ы и н ф о р м а ц и о н н о г о
в за и м о д е й с т в и я , к о м п е т е н т н о с т ь у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й в р е ш е н и и
у ч е б н о -п о з н а в а т е л ь н ы х и п р о ф е с с и о н а л ь н ы х за д а ч с п р и м е н е н и е м и н ф о р м а ц и о н н о
к о м м у н и к а ц и о н н ы х т е х н о л о г и й (И К Т ), а т а к ж е н а л и ч и е с л у ж б п о д д е р ж к и п р и м е н е н и я
ИКТ.
И н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н а я с р е д а о б е с п е ч и в а е т в о зм о ж н о с т ь о с у щ е с т в л я т ь в
э л е к т р о н н о й (ц и ф р о в о й ) ф о р м е с л е д у ю щ и е в и д ы д е я те л ь н о с т и :
п л а н и р о в а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и ;
р а з м е щ е н и е и с о х р а н е н и е м а т е р и а л о в о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и , в т о м ч и с л е р а б о т
о б у ч а ю щ и х с я и п е д а го го в , и с п о л ь зу е м ы х у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й
и н ф орм аци онны х ресурсов;
ф и к с а ц и ю х о д а о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и и р е зу л ь т а т о в о с в о е н и я о с н о в н о й
о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
в з а и м о д е й с т в и е м е ж д у у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й , в т о м ч и с л е
д и с т а н ц и о н н о е п о с р е д с т в о м с е т и И н т е р н е т , в о зм о ж н о с т ь и с п о л ь зо в а н и я д ан н ы х ,
ф о р м и р у е м ы х в х о д е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д л я р е ш е н и я за д а ч у п р а в л е н и я
о б р а з о в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т ь ю ;
к о н т р о л и р у е м ы й д о с т у п у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й к и н ф о р м а ц и о н н ы м
о б р а з о в а т е л ь н ы м р е с у р с а м в с е т и И н т е р н е т (о г р а н и ч е н и е д о с т у п а к и н ф о р м а ц и и ,
н е с о в м е с т и м о й с з а д а ч а м и д у х о в н о -н р а в с т в е н н о г о р а зв и т и я и в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я );
в з а и м о д е й с т в и е с о р га н а м и , о с у щ е с т в л я ю щ и м и у п р а в л е н и е в с ф е р е о б р а зо в а н и я , и с
д р у г и м и о р г а н и за ц и я м и , о с у щ е с т в л я ю щ и м и о б р а зо в а т е л ь н у ю д е я те л ь н о с т ь .
Ф у н к ц и о н и р о в а н и е и н ф о р м а ц и о н н о й о б р а зо в а т е л ь н о й с р е д ы о б е с п е ч и в а е т с я
с р е д с т в а м и И К Т и к в а л и ф и к а ц и е й р а б о т н и к о в , ее и с п о л ь зу ю щ и х и п о д д е р ж и в а ю щ и х .
Ф ункционирование
инф орм ационной
о б р а зо в а т е л ь н о й
среды
соответствует
з а к о н о д а т е л ь с т в у Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и (Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н о т 2 7 .0 7 .2 0 0 6 № 1 4 9 -Ф З
« О б и н ф о р м а ц и и , и н ф о р м а ц и о н н ы х т е х н о л о г и я х и о за щ и т е и н ф о р м а ц и и » (С о б р а н и е
з а к о н о д а т е л ь с т в а Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и , 2 0 0 6 , № 31, ст. 3 4 4 8 ), Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н о т
2 7 .0 7 .2 0 0 6 № 1 5 2-Ф З «О п е р с о н а л ь н ы х д а н н ы х » (С о б р а н и е з а к о н о д а т е л ь с т в а Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и , 2 0 0 6 , № 31, ст. 3451).
В с о о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и С т а н д а р т а и н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к и е у с л о в и я
р е а л и з а ц и и о с н о в н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы о б щ е г о о б р а зо в а н и я о б е с п е ч и в а ю т с я
с о в р е м е н н о й и н ф о р м а ц и о н н о -о б р а з о в а т е л ь н о й сред ой .
3 .5 .2 .
Т ребования
к
м а т е р и а л ь н о -те х н и ч е с к о м у
обеспечению р еал и зац и и О О П Н О О
и
у ч е б н о -м е т о д и ч е с к о м у
Материально-технические условия реализации ООП НОО
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к и е
условия
реали зац и и програм м ы
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я о б е с п е ч и в а ю т :
- в о з м о ж н о с т ь д о с т и ж е н и я о б у ч а ю щ и м и с я р е зу л ь т а т о в о с в о е н и я п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о
о б щ е г о о б р а зо в а н и я , т р е б о в а н и я к к о т о р ы м у с т а н о в л е н ы Ф Г О С ;
- с о б л ю д е н и е : Г и г и е н и ч е с к и х н о р м а т и в о в и С а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и х т р е б о в а н и й ;
с о ц и а л ь н о -б ы т о в ы х у с л о в и й д л я о б у ч а ю щ и х с я , в к л ю ч а ю щ и х о р г а н и за ц и ю п и т ь е в о г о
р е ж и м а и н а л и ч и е о б о р у д о в а н н ы х п о м е щ е н и й д л я о р г а н и за ц и и п и тан и я;
- с о ц и а л ь н о -б ы т о в ы х
условий
для
педагогически х
работников,
в том
числе
о б о р у д о в а н н ы х р а б о ч и х м ест, п о м е щ е н и й д л я о т д ы х а и с а м о п о д г о т о в к и п е д а г о г и ч е с к и х
работников;
- т р е б о в а н и й п о ж а р н о й б е зо п а с н о с т и и э л е к т р о б е зо п а с н о с т и ;
- т р е б о в а н и й о х р а н ы тр у д а;
- сроков и объем ов текущ его
б лагоустройства территори и.
и
кап итального
рем онта
зд ан и й
и
сооруж ений,
В со о т в е т с т в и и с т р е б о в а н и я м и Ф Г О С Н О О д л я о б е с п е ч е н и я в се х п р е д м е тн ы х
о б л аст ей и в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и о б р а зо в а т е л ь н а я о р ган и зац и я , р е а л и з у ю щ а я
о с н о в н у ю о б р а зо в а т е л ь н у ю п р о г р а м м у н а ч а л ь н о го о б щ его о б р азо в ан и я , о б е с п е ч и в а е т
м еб ел ь ю , п р е зе н т а ц и о н н ы м о б о р у д о в а н и е м , о с в е щ е н и е м , х о з я й с т в е н н ы м и н в е н та р е м и
о б о р у д у ется:
учебн ы м и каби н етам и с автом ати зи рован н ы м и рабочим и м естам и обучаю щ и хся и
п едагоги чески х работни ков;
п о м е щ е н и я м и д л я з а н я т и й е с т е с т в е н н о -н а у ч н о й д е я т е л ь н о с т ь ю , м о д е л и р о в а н и е м ,
т е х н и ч е с к и м т в о р ч е с т в о м , и н о с т р а н н ы м и я зы к а м и ;
п о м е щ е н и я м и (к аб и н етам и , м астер ск и м и , сту д и я м и ) д л я зан я ти й м узы кой,
х о р ео гр а ф и ей и и зо б р ази тел ьн ы м искусством ;
п о м ещ ен и ям и би б л и о тек с раб о ч и м и зон ам и , о б о р у д о ван н ы м и читальны м и
зал ам и
и
кн и гохран и ли щ ам и ,
обеспечиваю щ им и
сохранность
кни ж ного
ф о н д а,
м е д и а те к о й ;
а к т о в ы м за л о м ;
с п о р т и в н ы м и с о о р у ж е н и я м и (к о м п л е к с а м и , за л а м и , б а с с е й н а м и , с т а д и о н а м и ,
спортивны м и
площ адкам и,
т и р а м и ),
оснащ енны м и
игровы м ,
сп орти вны м
о б о р у д о в а н и е м и и н в е н та р е м ;
п о м ещ ен и ям и д л я п и тан и я о б у чаю щ и х ся, а так ж е д л я х р ан ен и я и при готовлен и я
п и щ и , о б е с п е ч и в а ю щ и м и в о зм о ж н о с т ь о р г а н и з а ц и и к а ч е с т в е н н о г о г о р я ч е г о п и т а н и я , в
т о м ч и с л е г о р я ч и х за в т р а к о в ;
адм ин истративны м и и ины м и пом ещ ениям и, осн ащ ен н ы м и необходи м ы м
о б орудован и ем , в то м ч и сл е для ор ган и зац и и учебной д еятельн ости проц есса с
д е т ь м и -и н в а л и д а м и и д е т ь м и с О В З;
г а р д е р о б а м и , с а н у зл а м и , м е с т а м и л и ч н о й ги ги ен ы ;
у ч а с т к о м (т е р р и т о р и е й ) с н е о б х о д и м ы м н а б о р о м о с н а щ е н н ы х зон .
О б разовательн ая орган и зац и я об есп ечи вает ком п лектом средств обучения,
п о д д е р ж и в а е м ы х и н с т р у к т и в н о -м е т о д и ч е с к и м и м а т е р и а л а м и и м о д у л е м п р о г р а м м ы
п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и п о и с п о л ь зо в а н и ю к о м п л е к т а в о б р а з о в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и ,
о б е с п е ч и в а ю щ е й р е а л и за ц и ю о с н о в н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м в с о о т в е т с т в и и с
требованиям и Ф ГО С НОО.
С остав ком п л екта средств об учения долж ен объеди нять как соврем енны е
(и н н о в а ц и о н н ы е )
средства
обучения
на
б а зе
циф ровы х
технологи й,
так
и
т р а д и ц и о н н ы е — с р е д с т в а н а г л я д н о с т и (п е ч а т н ы е м а т е р и а л ы , н а т у р а л ь н ы е о б ъ е к т ы ,
м о д е л и ), а т а к ж е л а б о р а т о р н о е о б о р у д о в а н и е , п р и б о р ы и и н с т р у м е н т ы д л я п р о в е д е н и я
натурн ы х эк сп ер и м ен то в и исследований, расходн ы е м атериалы и кан целярские
принадлеж ности.
С остав ком плекта долж ен ф орм ироваться с у ч е то м :
в о зр а с тн ы х , п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х о с о б е н н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я ;
е го н е о б х о д и м о с т и и д о с т а т о ч н о с т и ;
у н и в е р с а л ь н о с т и (в о зм о ж н о с т и п р и м е н е н и я о д н и х и т е х ж е с р ед ств о б у ч е н и я д л я
р е ш е н и я к о м п л е к с а за д а ч в у ч е б н о й и в н е у р о ч н о й д е я т е л ь н о с т и , в р а зл и ч н ы х п р е д м е т н ы х
о б л а с т я х , а т а к ж е п р и и с п о л ь зо в а н и и р а зн о о б р а зн ы х м е т о д и к о б у ч е н и я );
н еобход и м ости един ого и н терф ей са п од клю чен и я и о б есп еч ен и я эр го н о м и ч н о го
р е ж и м а р а б о т ы у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ;
со гл а с о в а н н о с ти со в м ес тн о го и с п о л ь зо в а н и я (с о д е р ж а т е л ь н о й , ф у н к ц и о н а л ь н о й ,
п р о г р а м м н о й и пр.).
И н н о в а ц и о н н ы е с р е д с т в а о б у ч е н и я д о л ж н ы с о д ер ж а ть :
а п п а р а т н у ю ч а с т ь , в к л ю ч а ю щ у ю : м о д у л ь м а с ш т а б н о й в и зу а л и за ц и и , у п р а в л е н и я
и т и р а ж и р о в а н и я и н ф о р м а ц и и , о р г а н и за ц и и э ф ф е к т и в н о г о в за и м о д е й с т в и я в се х
участников
образовательн ы х
отнош ений;
д о к у м е н т -к а м е р у ,
м одульную
си ст ем у
э к с п е р и м е н т о в и ц и ф р о в о й м и к р о с к о п , си стем у к о н т р о л я и м о н и т о р и н г а к а ч е с т в а зн а н и й ;
п р о г р ам м н у ю
ч асть,
вклю чаю щ ую
м н о го п о л ь зо в а те л ь с к у ю
операционную
систем у и п ри кладн ое програм м н ое обеспечение;
э л е к т р о н н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е р е с у р с ы п о п р е д м е т н ы м о б л астям .
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к а я
б а за
ги м н ази и
достаточна
для
осущ ествления
об разовательн ой
деятельности
в
соответствии
с
реали зуем ы м и
основны м и
об щ еоб разовательн ы м и п рограм м ам и, п озволяет дости чь об учаю щ и м ся устан овлен н ы х
С тан дартом треб ован и й к результатам освоен и я
ООП НОО,
соответствует
д ей ствую щ и м сан итарн ы м и п роти воп ож арн ы м норм ам , норм ам охран ы труда
р аб о тн и к о в орган и зац и й , о су щ ествл яю щ и х о б р азо вател ьн у ю д еятельн о сть.
Р е а л и з а ц и я О О П Н О О в г и м н а з и и о с у щ е с т в л я е т с я в т р ё х зд а н и я х : з д а н и е н а ч а л ь н о й
ш к о л ы (ул. К о м и н т е р н а , 4 2 ) и з д а н и е о с н о в н о й ш к о л ы (ул. К о м и н т е р н а , 4 7 ), п о м е щ е н и е
Ц е н т р а у н и в е р с а л ь н о г о о б р а з о в а н и я (пр. В а г о н о с т р о и т е л е й , 14). З д а н и я н а х о д я т с я в
у д о вл етво р и тел ьн о м состояни и. К ап и тал ьн ы й р ем о н т осн о вн о го зд ан и я бы л п р о вед ен в
1974 го д у , н а ч а л ь н о й ш к о л ы - в 1994 го д у . Е ж е г о д н о п р о в о д и т с я т е к у щ и й р е м о н т
о т д е л ь н ы х п о м е щ е н и й . П р о е к т н а я м о щ н о с т ь з д а н и я н а ч а л ь н о й ш к о л ы -1 8 0 у ч е б н ы х
м ест ; о с н о в н о й ш к о л ы - 6 7 0 м ест.
С тр у кту р а зд ан и й ги м н ази и о б есп еч и вает во зм о ж н о сть для ор ган и зац и и у р о ч н о й и
вн еурочн ой уч еб н ой деятельн ости. В зд ан и и
начальной ш колы оборудованы 6
к а б и н е т о в (с в ы д е л е н н ы м и и г р о в ы м и зо н а м и ), к а б и н е т ы д л я з а н я т и й в н е у р о ч н о й
д е я т е л ь н о с т и . В о с н о в н о м з д а н и и д л я р е а л и з а ц и и О О П Н О О о б о р у д о в а н ы 11 у ч е б н ы х
к а б и н е т о в , и з н и х: 6 к а б и н е т о в н а ч а л ь н о й ш к о л ы , 2 к а б и н е т а а н г л и й с к о г о я з ы к а , 2
к а б и н е т а и н ф о р м а т и к и (с л а б о р а н т с к о й ), 1 к а б и н е т э с т е т и к и (м у зы к и , и зо б р а з и т е л ь н о г о
и с к у с с т в а , М Х К ). У ч е б н ы е к а б и н е т ы с о о т в е т с т в у ю т с а н и т а р н ы м н о р м а м п о п л о щ а д и ,
о свещ ён н ости , и м ею т рабоч и е, и гровы е зоны , зо н ы для отды ха. К аб и н еты осн ащ ен ы
н еобходи м ы м оборудованием , дидакти чески м и и техн и чески м и средствам и обучения,
у ч е б н о -в с п о м о г а т е л ь н ы м м а т е р и а л о м и с о о т в е т с т в у ю т т р е б о в а н и я м д л я у с п е ш н о й
реали зац и и тео рети ч еской и п ракти ческой частей О О П Н О О , вклю чая расходн ы е
м а т е р и а л ы и к а н ц е л я р с к и е п р и н а д л е ж н о с т и (б у м а г а д л я р у ч н о г о и м а ш и н н о г о п и с ь м а ,
к а р т р и д ж и , и н с т р у м е н т ы п и с ь м а (в т е т р а д я х и н а д о с к е ), и з о б р а з и т е л ь н о г о и с к у с с т в а ,
тех н о л о ги ческо й обработки и ко н струи рован и я, н осители ци ф ровой инф орм ации,
м одели для и зучен и я ж и вой и н еж и вой природы .
В г и м н а з и и и м е ю т с я с п о р т и в н ы й за л , т р е н а ж е р н ы й з а л с т р е н е р с к о й , л ы ж н а я б аза,
к а б и н е т п с и х о л о г а , а к т о в ы й за л . Д л я о р г а н и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о
процесса
о б о р у д о в а н ы б и б л и о т е к а , м е д и а ц е н т р (в ы д е л е н ы д в е р а б о ч и е з о н ы - к о м п ь ю т е р н а я н а
16 к о м п ь ю т е р о в и т е о р е т и ч е с к а я н а 30 п о с а д о ч н ы х м е с т ), и н ф о р м а ц и о н н о -и з д а т е л ь с к и й
центр, ш кольн ы й м узей с вы ставо чн ы м ком п лексом , каб и н ет во сп и тател ьн о й работы .
Б и б л и отека разм ещ ается в двух п ом ещ ен иях: кн и гохран и ли щ е с аб он ем ен тн ы м зал ом и
м е д и а ц е н т р с ч и т а л ь н ы м з а л о м н а 30 ч и т а т е л ь с к и х м е с т и м е д и а т е к о й .
Н а тер р и то р и и ги м н ази и и м еется н еобх о д и м ы й набор зо н для обесп ечен и я
о б р азо вател ьн о й и х о зяй ств ен н о й д еятел ьн о сти и их оборуд ован и е: 2 сп орти вн ы х
ком плекса,
вклю чаю щ ие
2
ф утбольны х
поля,
баскетбольную ,
волейбольную ,
м н о г о ф у н к ц и о н а л ь н у ю п л о щ а д к и , б е г о в ы е д о р о ж к и , з о н у д л я м е т а н и я м яч а, п р ы ж к о в у ю
зо н у , э л е м е н т ы п о л о с ы п р е п я т с т в и й , 2 п р и ш к о л ь н ы х у ч а с т к а , х о з я й с т в е н н ы й б л ок.
У ч ебн ы е п ом ещ ен и я ги м н ази и в д о стато ч н о м коли ч естве о сн ащ ен ы м ебелью ,
с о о т в е т с т в у ю щ е й в о з р а с т н ы м о с о б е н н о с т я м о б у ч а ю щ и х с я (у ч е б -н ы е с т о л ы и с т у л ь я
р е г у л и р у ю т с я в с о о т в е т с т в и и с р о с т о м у ч а щ и х с я ). У ч е б н а я м е б е л ь п р о м а р к и р о в а н а в
с о о т в е т с т в и и с с а н и т а р н о -г и г и е н и ч е с к и м и т р е б о в а н и я м и . В к а б и н е т а х в ы д е л е н ы з о н а
р а б о ч е г о м е с т а у ч и т е л я , з о н а у ч е б н ы х з а н я т и й , и н ф о р м а ц и о н н о -м е т о д и ч е с к а я зо н а . В
каж дом кабинете сф орм и рован и п оддерж и вается в актуальн ом состояни и «П аспорт
кабинета».
В о в с е з д а н и я г и м н а з и и о б е с п е ч е н а а р х и т е к т у р н а я д о с т у п н о с т ь (в о з м о ж н о с т ь д л я
б есп реп ятствен н ого д оступ а обучаю щ и хся с огран и чен н ы м и возм ож н остям и зд оровья и
и н в а л и д о в ). З д а н и е г и м н а зи и , н а б о р и р а з м е щ е н и е п о м е щ е н и й д л я о с у щ е с т в л е н и я
о б р азовател ьн ой д еятельн ости , акти вн ой деятельн ости , отды ха, п и тан и я и м ед и ц и н ского
о б с л у ж и в а н и я о б у ч а ю щ и х с я , и х п л о щ а д ь , о с в е щ е н н о с т ь и в о з д у ш н о -т е п л о в о й р е ж и м ,
р асп о л о ж ен и е и р азм ер ы рабочи х, учеб н ы х зо н и зо н для и н д и ви ду альн ы х зан яти й
соответствую т
государствен н ы м
с а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и м
правилам
и
н о р м а т и в а м , о б е с п е ч и в а ю т в о з м о ж н о с т ь б е з о п а с н о й и к о м ф о р т н о й о р г а н и з а ц и и в се х
видов у ч ебн ой и вн еурочн ой д еятельн ости для всех у частн и ков образовательн ы х
отнош ений.
Д ля об есп ечен и я ж и зн ед еятельн ости в рам ках реал и зац и и О О П Н О О
в зд ан и и
н ачал ьн о й ш колы ги м н ази и о б о р у д о ван ы сто л о вая с о б ед ен н ы м зал о м и пи щ еблоком ,
г а р д е р о б , с а н у зл ы , м е с т а л и ч н о й г и г и е н ы . В о с н о в н о м з д а н и и и м е е т с я к а б и н е т в р а ч а (с
п р о ц е д у р н ы м к а б и н е т о м ), с т о л о в а я с д в у м я о б е д е н н ы м и з а л а м и и п и щ е б л о к о м ,
г а р д е р о б , с п о р т и в н ы е р а з д е в а л к и , с а н у зл ы , м е с т а л и ч н о й г и ги е н ы . С т о л о в ы е о б о и х
зд ан и й о б есп ечи ваю т во зм о ж н о сть ор ган и зац и и кач ествен н о го горячего пи тани я, в том
ч и с л е г о р я ч и х з а в т р а к о в и п о л д н и к о в . Г о р я ч и м п и т а н и е м о х в а ч е н о 100% о б у ч а ю щ и х с я
н ачальн ой ш колы .
В ги м н ази и о р ган и зо ван а ф и зи ческая о х р ан а, у стан о вл ен а эл ектр о н н ая п роп ускн ая
си стем а в о сн о вн о м здан и и , ви д ео н аб л ю д ен и е у стан о вл ен о в обоих здан и ях. Е сть
«тр ево ж н ая кнопка», н еко то р ы е каб и н еты н ах о дятся на п ул ьто во й охране. Заведен
« Ж урн ал у ч ета п о сети телей », « Ж урн ал осм о тр а зд ан и я и тер р и то р и и » , орган и зо ван о
д е ж у р с т в о п о г и м н а зи и .
М едицинское
обслуж ивание
орган и зован о
врачом
детской
поликлиники.
М ед и ц и н ск и й каб и н ет вкл ю ч ает в себя к аб и н ет п р и ем а врач а и п р о ц ед у р н ы й кабинет.
К абинет
полностью
уком плектован
необходим ы м
оборудованием
(р о с т о м е р ,
э л е к т р о н н ы е в ес ы , м е д и ц и н с к и е с т о л ы и ш к а ф ы , к у ш е т к а , ш и р м а , р а к о в и н ы д л я м ы т ь я
р у к , л о к т е в ы е с м е с и т е л и , х о л о д и л ь н и к и , с у х о ж а р о в о й ш к а ф , т а б л и ц а д л я и зм е р е н и я
о с т р о т ы зр е н и я , к в а р ц е в ы е л а м п ы ). Р а б о ч е е м е с т о в р а ч а о б о р у д о в а н о к о м п ь ю т е р о м ,
п о д к л ю ч е н н ы м к л о к а л ь н о й с е т и г и м н а зи и .
М а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о е
оснащ ение
образовательн ой
деятельн ости
ги м н ази и
о б е с п е ч и в а е т в о зм о ж н о с т ь :
с о з д а н и я и и с п о л ь зо в а н и я и н ф о р м а ц и и (в т о м ч и с л е з а п и с ь и о б р а б о т к а и з о б р а ж е н и й
и з в у к а , в ы с т у п л е н и я с а у д и о -, в и д е о с о п р о в о ж д е н и е м и г р а ф и ч е с к и м с о п р о в о ж д е н и е м ,
о б щ е н и е в с е т и И н т е р н е т и д р .);
п о л у ч е н и я и н ф о р м а ц и и р а з л и ч н ы м и с п о с о б а м и (п о и с к и н ф о р м а ц и и в с е т и И н т е р н е т ,
р а б о т а в б и б л и о т е к е и д р .);
п ровед ен и я эксп ер и м ен то в, в то м чи сл е с и сп о л ьзо ван и ем у ч еб н о го лаб о р ато р н о го
о б о р у д о в а н и я , в е щ е с т в е н н ы х и в и р т у а л ь н о -н а г л я д н ы х м о д е л е й и к о л л е к ц и й о с н о в н ы х
м а т е м а т и ч е с к и х и е с т е с т в е н н о н а у ч н ы х о б ъ е к т о в и я в л е н и й ; ц и ф р о в о г о (э л е к т р о н н о г о ) и
т р а д и ц и о н н о г о и зм е р е н и я ;
н а б л ю д е н и й (в к л ю ч а я н а б л ю д е н и е м и к р о о б ъ е к т о в ), о п р е д е л е н и я м е -с т о н а х о ж д е н и я ,
н а г л я д н о г о п р е д с т а в л е н и я и а н а л и з а д а н н ы х ; и с п о л ь з о в а н и я ц и ф р о в ы х п л а н о в и к ар т,
с п у т н и к о в ы х и зо б р а ж е н и й ;
созд ан и я м атер и альн ы х объектов, в то м чи сле п р о и звед ен и й искусства;
обработки
м атериалов
и
инф орм ации
с
и сп о л ьзо ван и ем
т е х н о л о г и ч е -с к и х
инструм ентов;
п роекти рован и я и конструи рован ия, в том числе м оделей с ци ф ровы м уп равл ен и ем и
о б р а т н о й с в я зь ю ;
исп олн ен и я, со чи н ен и я и аран ж и ровки м у зы кал ьн ы х п р о и звед ен и й с п ри м ен ен и ем
трад и ц и о н н ы х и н струм ен тов и ц и ф ровы х техн ологи й ;
ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я , у ч а с т и я в с п о р т и в н ы х с о р е в н о в а н и я х и и гр ах ;
п л а н и р о в а н и я у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и , ф и к с и р о в а н и я его р е а л и з а ц и и в ц е л о м и
о т д е л ь н ы х э т а п о в (в ы с т у п л е н и й , д и с к у с с и й , э к с п е р и м е н т о в );
р азм ещ ен и я свои х м атер и ало в и р аб о т в и н ф о р м ац и о н н о й среде орган и зац и и ,
осу щ ествл яю щ ей о б разовательн ую д еятельн ость;
проведен и я м ассовы х м еропри яти й, собраний, представлени й;
ор ган и зац и и отды ха и питания.
В се указан н ы е ви ды деятельн ости обесп ечен ы расходн ы м и м атер и ал ам и .
Учебно-методические условия реализации ООП НОО
М А О У Г и м н а з и я № 86 п р е д о с т а в л я е т н е м е н е е о д н о г о у ч е б н и к а и з ф е д е р а л ь н о г о
перечня
учебников,
г о с у д а р с тв е н н у ю
допущ енны х
аккреди тацию
к
и с п о л ь зо в а н и ю
о б р а зо в а т е л ь н ы х
при
р е а л и за ц и и
програм м
н ачальн ого
им ею щ их
о б щ его ,
о с н о в н о г о о б щ его , с р е д н е г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , и (и л и ) у ч е б н о г о п о с о б и я в п е ч а т н о й
ф о р м е,
вы пущ енны х
о р га н и за ц и я м и ,
входящ им и
в
перечень
о р г а н и за ц и й ,
о с у щ е с т в л я ю щ и х в ы п у с к у ч е б н ы х п о с о б и й , к о т о р ы е д о п у с к а ю т с я к и с п о л ь зо в а н и ю п р и
р еали зац и и
им ею щ их
государственн ую
аккреди тацию
о б р а зо в а т е л ь н ы х
програм м
н а ч а л ь н о г о о б щ е го , о с н о в н о г о о б щ е го , с р е д н е г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , н е о б х о д и м о г о д л я
освоения програм м ы
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я н а к а ж д о г о о б у ч а ю щ е г о с я п о
к а ж д о м у у ч е б н о м у п р е д м е ту , к у р су , м о д у л ю , в х о д я щ е м у к а к в о б я за т е л ь н у ю ч а с т ь О О П
Н О О , т а к и в ч а с т ь п р о г р а м м ы , ф о р м и р у е м у ю у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о тн о ш ен и й .
Д ополнительно
МАОУ
Г и м н а з и я № 86
м ож ет предоставить учебн ы е пособи я в
э л е к т р о н н о й ф о р м е, в ы п у щ е н н ы е о р г а н и за ц и я м и , в х о д я щ и м и в п е р е ч е н ь о р г а н и за ц и й ,
о с у щ е с т в л я ю щ и х в ы п у с к у ч е б н ы х п о с о б и й , к о т о р ы е д о п у с к а ю т с я к и с п о л ь зо в а н и ю п р и
р еали зац и и
им ею щ их
государственн ую
аккреди тацию
о б р а зо в а т е л ь н ы х
програм м
н а ч а л ь н о г о о б щ его , о с н о в н о г о о б щ е го , с р е д н е г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я , н е о б х о д и м о г о д л я
освоения програм м ы
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я н а к а ж д о г о о б у ч а ю щ е г о с я п о
к а ж д о м у у ч е б н о м у п р е д м е ту , у ч е б н о м у к у р с у (в т о м ч и с л е в н е у р о ч н о й д е я те л ь н о с т и ),
у ч е б н о м у м о д у л ю , в х о д я щ е м у к а к в о б я за те л ь н у ю ч а с т ь
О О П Н О О , так и в часть
п р о г р а м м ы , ф о р м и р у е м у ю у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х о тн о ш е н и й .
О бучаю щ им ся
о б е с п е ч е н д о с т у п к п е ч а т н ы м и э л е к т р о н н ы м о б р а зо в а т е л ь н ы м
р е с у р с а м (д а л е е - Э О Р ), в т о м ч и с л е к Э О Р , р а з м е щ е н н ы м в ф е д е р а л ь н ы х и р е г и о н а л ь н ы х
б а за х д а н н ы х Э О Р .
Б иблиотека
МАОУ
Г и м н ази и
№
86
уком плектована
печатны м и
о бразовательн ы м и р есурсам и и Э О Р по всем у ч еб н ы м п р едм етам у ч еб н ого п лан а и им еет
ф онд д оп олн и тельн ой литературы . Ф онд д о п олн и тельн ой л и тературы вклю чает детскую
худож ественную
и
научнопопулярную
литературу,
с п р а в о ч н о -б и б л и о г р а ф и ч е с к и е
и
п е р и о д и ч е с к и е и зд а н и я , с о п р о в о ж д а ю щ и е р е а л и за ц и ю п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е го
о б р азо в ан и я .
О б у ч а ю щ и е с я и п е д а г о г и н а ч а л ь н о й ш к о л ы М А О У Г и м н а з и и № 86 и м е ю т д о с т у п к
э л е к т р о н н ы м о б р а зо в а т е л ь н ы м р е с у р с а м , и с п о л ь зу е м ы м в о б р а з о в а т е л ь н о й д е я те л ь н о с т и :
1)
П л атф о р м а госуд арствен н ого образо вател ьн о го кон тен та « Б и бли отека Ц О К »
2)
О б р а зо в а т е л ь н а я п л а т ф о р м а У ч и .р у h ttp s://u c h i.ru
3)
Ц и ф р о в о й о б р а з о в а т е л ь н ы й р е с у р с Я К л а с с h ttp s://w w w .y a k la ss.ru
3 .5 .3 . Т р е б о в а н и я к п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и м , к а д р о в ы м и ф и н а н с о в ы м у с л о в и я м
реали зац и и О О П Н О О
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
П с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и е
условия
реали зац и и
програм м ы
н ачальн ого
о б щ е го
образован и я обесп ечи ваю т:
1)
п р е е м с т в е н н о с т ь с о д е р ж а н и я и ф о р м о р г а н и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
п р и р е а л и за ц и и о б р а зо в а т е л ь н ы х п р о г р а м м д о ш к о л ь н о г о , н а ч а л ь н о г о о б щ е г о и о с н о в н о г о
о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
2)
с о ц и а л ь н о -п с и х о л о г и ч е с к у ю
Г и м н а з и и № 86
адап тацию
обучаю щ ихся
к
условиям
МАОУ
с у ч е т о м с п е ц и ф и к и и х в о зр а с т н о г о п с и х о ф и зи о л о г и ч е с к о г о р а зв и т и я ,
в к л ю ч а я о с о б е н н о с т и а д а п т а ц и и к с о ц и а л ь н о й ср ед е;
3)
ф о р м и р о в а н и е и р а зв и т и е п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й к о м п е т е н т н о с т и р а б о т н и к о в
М А О У Г и м н а з и и № 86
и р о д и т е л е й (за к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) н е с о в е р ш е н н о л е т н и х
обучаю щ ихся;
4)
проф илактику
ф орм ирования
у
обучаю щ ихся
девиантны х
форм
поведения,
агрессии и п овы ш ен н ой тревож н ости;
5)
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о е
(п е д а г о г о м -п с и х о л о г о м ,
сопровож дение
у ч и т е л е м -л о г о п е д о м ,
квалиф ици рован ны м и
специалистам и
у ч и т е л е м -д е ф е к т о л о г о м ,
тью тором ,
с о ц и а л ь н ы м п е д а г о г о м ) у ч а с т н и к о в о б р а зо в а т е л ь н ы х о тн о ш ен и й :
-
ф о р м и р о в а н и е и р а зв и т и е п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й к о м п е те н т н о с т и ;
-
с о х р а н е н и е и у к р е п л е н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о б л а г о п о л у ч и я и п с и х и ч е с к о г о зд о р о в ь я
обучаю щ ихся;
-
п о д д е р ж к а и с о п р о в о ж д е н и е д е т с к о -р о д и т е л ь с к и х о т н о ш е н и й ;
-
ф о р м и р о в а н и е ц е н н о с т и з д о р о в ь я и б е зо п а с н о г о о б р а за ж и зн и ;
-
диф ф еренциация
и
и н д и в и д у а л и за ц и я
обучения
и
воспитания
с
учетом
особен ностей когн итивн ого и эм оц и он альн ого р азви ти я обучаю щ ихся;
-
м о н и т о р и н г в о зм о ж н о с т е й и с п о с о б н о с т е й о б у ч а ю щ и х с я , в ы я в л е н и е , п о д д е р ж к а и
с о п р о в о ж д е н и е о д а р е н н ы х д етей ;
-
с о зд а н и е у с л о в и й д л я п о с л е д у ю щ е г о п р о ф е с с и о н а л ь н о г о с а м о о п р е д е л е н и я ;
-
соп ровож ден и е п роекти р о ван и я обучаю щ и м и ся п лан ов п р о д о л ж ен и я образован ия
и будущ его п р о ф есси о н ал ьн о го сам ооп ределени я;
-
о б е с п е ч е н и е о с о зн а н н о г о и о т в е т с т в е н н о г о в ы б о р а д а л ь н е й ш е й п р о ф е с с и о н а л ь н о й
с ф е р ы д е я те л ь н о с т и ;
-
ф орм ирование
ком м уникативны х
навы ков
в
разн овозрастн ой
среде
и
среде
сверстников; поддерж ка детски х объединений, уч ени ческого сам оуправления;
-
ф о р м и р о в а н и е п с и х о л о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы п о в е д е н и я в и н ф о р м а ц и о н н о й сред е;
-
р а зв и т и е п с и х о л о г и ч е с к о й к у л ь ту р ы в о б л а с т и и с п о л ь зо в а н и я И К Т ;
6)
индивидуальное
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о е
сопровож дени е
в се х
участников
о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й , в т о м ч и сл е:
-
обучаю щ ихся,
испы ты ваю щ их
трудности
в
освоении
п рограм м ы
н ачального
о б щ е г о о б р а зо в а н и я , р а з в и т и и и с о ц и а л ь н о й а д ап та ц и и ;
-
обучаю щ ихся, проявляю щ их ин диви дуальн ы е способности, и одаренны х;
-
п е д а г о г и ч е с к и х , у ч е б н о -в с п о м о г а т е л ь н ы х и и н ы х р а б о т н и к о в М А О У Г и м н а з и и №
86, о б е с п е ч и в а ю щ и х р е а л и за ц и ю п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ; р о д и т е л е й
(з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) н е с о в е р ш е н н о л е т н и х о б у ч а ю щ и х с я ;
7)
диверсиф икацию
уровней
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о
соп ровож дения
(и н д и в и д у а л ь н ы й , гр у п п о в о й , у р о в е н ь к л асса , у р о в е н ь О О );
8)
вариативность
о б разовательн ы х
форм
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о г о
отнош ени й
(п р о ф и л а к т и к а ,
соп ровож дения
диагностика,
участников
консультирование,
к о р р е к ц и о н н а я р а б о т а , р а зв и в а ю щ а я р аб о та, п р о с в е щ е н и е );
9)
осущ ествлен ие м он и тори н га и оценки эф ф екти вн ости пси хологи чески х програм м
соп ровож дения
участников
о б р а зо в а т е л ь н ы х
отнош ений,
р а зв и т и я
психологической
с л у ж б ы М А О У Г и м н а з и и № 86.
Требования к кадровым условиям реализации ООП НОО
Р еали зац и я
п рограм м ы
н ачального
общ его
о б р а зо в а н и я
обеспечивается
п е д а г о г и ч е с к и м и р а б о т н и к а м и М А О У Г и м н а з и и № 86. К в а л и ф и к а ц и я п е д а г о г и ч е с к и х
работников
МАОУ
Г и м н ази и
№
86
отвечает
квали ф икац ионн ы м
требованиям ,
у к а з а н н ы м в к в а л и ф и к а ц и о н н ы х с п р а в о ч н и к а х , и (и л и ) п р о ф е с с и о н а л ь н ы х ста н д а р та х .
П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и , п р и в л е к а е м ы е к р е а л и за ц и и п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о
о б щ е г о о б р а зо в а н и я ,
получаю т
д о п о л н и т е л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а зо в а н и е п о
п р о г р а м м а м п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и , в т о м ч и с л е в ф о р м е с т а ж и р о в к и в о р г а н и за ц и я х ,
д е я т е л ь н о с т ь к о т о р ы х с в я за н а с р а з р а б о т к о й и р е а л и за ц и й п р о г р а м м н а ч а л ь н о г о о б щ е го
о б р азо в ан и я .
В МАОУ
п едагоги чески е
Г и м н ази и №
к ад р ы ,
в с п о м о г а т е л ь н ы й п е р со н ал .
86
работаю т квалиф ици рован ны е
м едицинский
работник
(в р ач ),
руководящ ие и
работники
ст о л о в о й ,
О сновой
для
разраб отки
долж ностны х
инструкций,
содерж ащ их
конкретны й
п е р е ч е н ь д о л ж н о с т н ы х о б я за н н о с т е й р а б о т н и к о в , с у ч е т о м о с о б е н н о с т е й о р г а н и з а ц и и
т р у д а и у п р а в л е н и я , а т а к ж е п рав, о т в е т с т в е н н о с т и и к о м п е т е н т н о с т и р а б о т н и к о в М А О У
Г и м н а з и и № 86, с л у ж а т к в а л и ф и к а ц и о н н ы е х а р а к т е р и с т и к и , п р е д с т а в л е н н ы е в Е д и н о м
к в а л и ф и к а ц и о н н о м с п р а в о ч н и к е д о л ж н о с т е й р у к о в о д и т е л е й , с п е ц и а л и с т о в и сл у ж а щ и х
(Е К С ),
р а зд е л
«К вали ф икац ионн ы е
характеристики
долж ностей
работни ков
о б р а зо в а н и я » , и п р о ф е с с и о н а л ь н ы й с т а н д а р т п о с о о т в е т с т в у ю щ е й д о л ж н о с т и .
Должность
Д иректор ОО
Зам ести тель
директора
У чи тель
П едагогорган и затор
Количество
сотрудников
(требуется/
имеется)
1/1
Уровень квалификации
(требования/ фактический уровень)
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
по
н а п р а в л е н и я м п о д г о т о в к и "Г о с у д а р с т в е н н о е и
м униципальное
у п р а в л е н и е ",
"М е н е д ж м е н т",
"У п р а в л е н и е п е р с о н а л о м " и с т а ж р а б о т ы н а
педагогически х долж ностях не м енее 5 л ет или
вы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
и
д о п о л н и т е л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а зо в а н и е в
о б ласти госуд арствен н ого и м ун и цип ального
уп равлен и я или м енедж м ента и экон ом и ки и стаж
р аб о ты на п едагоги чески х или руководящ и х
д о л ж н о с т я х н е м е н е е 5 лет.
С оответствует
5/5
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
по
н а п р а в л е н и я м п о д г о т о в к и "Г о с у д а р с т в е н н о е и
м униципальное
у п р а в л е н и е ",
"М е н е д ж м е н т",
"У п р а в л е н и е п е р с о н а л о м " и с т а ж р а б о т ы н а
п едагоги чески х или руковод ящ и х д олж н остях не
м енее 5 лет или вы сш ее п роф ессион альное
о б р а зо в а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е
о б р а зо в а н и е
в области
госуд арствен н ого
и
м ун и цип ального управлени я, м енедж м ента и
экон ом и ки и стаж работы на педагогически х или
р у к о в о д я щ и х д о л ж н о с т я х н е м е н е е 5 лет.
С оответствует
2 6 /2 6
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
или
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
по
направлению
п одготовки
" О б р а зо в а н и е
и
п е д а го ги к а " и л и в о б л а с т и , с о о т в е т с т в у ю щ е й
п р е п о д а в а е м о м у п р е д м е ту , б ез п р е д ъ я в л е н и я
требований
к стаж у работы
либо
вы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
или
среднее
п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а зо в а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е
п р о ф е с с и о н а л ь н о е о б р а зо в а н и е п о н а п р а в л е н и ю
д е я т е л ь н о с т и в о б р а зо в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и и б ез
п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к с т а ж у р аб о ты .
С оответствует
1/1
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
или
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
по
направлению
п одготовки
" О б р а зо в а н и е
и
п е д а го ги к а " и л и в о б л а с т и , с о о т в е т с т в у ю щ е й
п р о ф и л ю р а б о т ы , б ез п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к
с т а ж у р аб о ты .
С оответствует
П едагогпсихолог
1/1
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
или
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
по
направлению
п одготовки
"П едагогика
и
п с и х о л о г и я " б ез п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к
стаж у р аботы ли бо вы сш ее п роф ессион альное
о б р а зо в а н и е
или
среднее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е
о б р а зо в а н и е
по
направлению
подготовки
" П е д а г о г и к а и п с и х о л о ги я " б ез п р е д ъ я в л е н и я
т р е б о в а н и й к с т а ж у р аб о ты .
С оответствует
П едагогбиблиотекарь
1/1
В ы сш ее
проф ессиональное
(п е д а г о г и ч е с к о е ,
б и б л и о т е ч н о е ) о б р а зо в а н и е б ез п р е д ъ я в л е н и я
т р е б о в а н и й к с т а ж у р аб о ты .
С оответствует
С тарш ий
вож аты й
1/1
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к с т а ж у р аб о ты .
или
без
С оответствует
П едагог
дополнительн
о го
образован и я
3/3
В ы сш ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
или
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е
в
области, соответствую щ ей проф илю
к р у ж к а,
с е к ц и и , сту д и и , к л у б н о г о и и н о г о д е т с к о г о
о б ъ е д и н е н и я б ез п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к
стаж у работы , либо вы сш ее п роф ессион альное
о б р а зо в а н и е
или
средн ее
проф ессиональное
о б р а зо в а н и е и д о п о л н и т е л ь н о е п р о ф е с с и о н а л ь н о е
о б р а зо в а н и е п о н а п р а в л е н и ю " О б р а зо в а н и е и
п е д а го ги к а " б ез п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й к
с т а ж у р аб о ты .
С оответствует
В
соответствии
Ф едерации»
(ст.
подтверж дения
49)
их
с
Ф едеральны м
проводится
соответствия
закон ом
аттестация
«О б
о б р а зо в а н и и
педагогически х
зан и м аем ы м
долж ностям
на
в
Российской
работников
основе
в
целях
оценки
их
п роф есси он альн ой деятельн ости, с у четом ж ел ан и я п едагоги чески х р аботн и ков - в целях
у с т а н о в л е н и я к в а л и ф и к а ц и о н н о й к атего р и и .
П р о в е д е н и е а т т е с т а ц и и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в в ц е л я х п о д т в е р ж д е н и я их
с о о т в е т с т в и я з а н и м а е м ы м д о л ж н о с т я м о с у щ е с т в л я е т с я о д и н р аз в п я т ь л е т н а о с н о в е
оценки их проф ессион альной д еятельн ости аттестац и он н ой ком иссией, сам остоятельн о
ф о р м и р у е м о й М А О У Г и м н а з и е й № 86.
К реали зац и и
ООП НОО
н е д о п у с к а ю т с я л и ц а, л и ш е н н ы е п р а в а за н и м а т ь с я
п е д а г о г и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т ь ю в с о о т в е т с т в и и с в с т у п и в ш и м в за к о н н у ю с и л у п р и г о в о р о м
су д а;
им ею щ ие
или
им евш ие
судим ость
за
преступления,
состав
и
виды
которы х
у с т а н о в л е н ы з а к о н о д а т е л ь с т в о м Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и ; п р и зн а н н ы е н е д е е с п о с о б н ы м и в
у стан овлен н ом ф едеральны м закон ом порядке; и м ею щ ие заболеван ия, предусм отренны е
у с т а н о в л е н н ы м п е р еч н ем .
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
О сновн ы м услови ем ф орм ирования и наращ иван ия н еобходи м ого и достаточн ого
кадрового
потенциала
о б р а зо в а т е л ь н о г о
У чреж дения
является
обеспечение
в
соответстви и с новы м и образовательн ы м и реали ям и и задач ам и адекватн ости систем ы
непреры вн ого
педагогического
образован и я
происходящ им
и зм ен ени ям
в
си с т е м е
о б р а з о в а н и я в ц ел о м .
Н епреры вность
осущ ествляю щ ей
п рограм м ам
п роф ессион ального
о б р а зо в а т е л ь н у ю
н ачального
работни кам и
общ его
о р г а н и за ц и и ,
р а зв и т и я
деятельн ость
о б р а зо в а н и я ,
работников
по
основны м
долж на
осущ ествляю щ ей
о р г а н и за ц и и ,
о б р а зо в а т е л ь н ы м
обеспечиваться
о б р а зо в а т е л ь н у ю
освоением
д е я те л ь н о с т ь ,
доп о л н и тел ьн ы х п роф есси он альн ы х програм м по проф и лю п едагоги ческой деятельн о сти
н е р е ж е ч е м о д и н р аз в т р и год а.
П л а н -г р а ф и к п о в ы ш е н и я к в а л и ф и к а ц и и р а б о т н и к о в
М А О У Г и м н а зи и № 86 р а зр а б а т ы в а е т с я и у т в е р ж д а е т с я еж е го д н о .
Ф орм ам и
повы ш ения
квалиф икации
м огут
б ы ть:
п о с л е в у зо в с к о е
обучение
в
в ы с ш и х у ч е б н ы х за в е д е н и я х , в т о м ч и с л е м а г и с т р а т у р е , а с п и р а н т у р е , д о к т о р а н т у р е , н а
курсах повы ш ения квалиф икации; стаж ировки, уч асти е в конф еренц иях, обучаю щ их
сем инарах
и
м а с т е р -к л а с с а х
о бразовательн ой
по
програм м ы ;
отдельны м
дистанционное
направлениям
о б р а зо в а н и е ;
р е а л и за ц и и
участие
в
основной
р а зл и ч н ы х
п е д а г о г и ч е с к и х п р о е к та х ; с о зд а н и е и п у б л и к а ц и я м е т о д и ч е с к и х м а т е р и а л о в и др.
Требования к финансовым условиям реализации ООП НОО
Ф инансовы е услови я
реали зац и и
програм м ы
н ачального
общ его
образован и я обеспечиваю т:
-
соблю дение
в
полном
объем е
государственн ы х
гаран ти й
по
получению
г р а ж д а н а м и о б щ е д о с т у п н о г о и б е с п л а т н о г о н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
-
в о зм о ж н о с т ь р е а л и за ц и и в с е х т р е б о в а н и й и у с л о в и й , п р е д у с м о т р е н н ы х Ф Г О С ;
-
покры ти е затр ат
на
р е а л и за ц и ю
всех
частей
п рограм м ы
н ачального
о б щ е го
о б р а зо в а н и я .
Ф инансовое
осущ ествляется
обеспечение
исходя
из
р е а л и за ц и и
расходны х
ООП
НОО
о б я за т е л ь с т в
МАОУ
на
основе
Г и м н ази и
№
86
госуд арствен н ого
(м у н и ц и п а л ь н о г о ) за д а н и я у ч р е д и т е л я п о о к а за н и ю г о с у д а р с т в е н н ы х (м у н и ц и п а л ь н ы х )
о б разовательн ы х у сл у г в со ответстви и с тр еб о ван и ям и Ф Г О С Н О О .
Ф орм ирование
о б разовательн ы х
Р оссийской
г о с у д а р с т в е н н о г о (м у н и ц и п а л ь н о г о ) з а д а н и я п о
услуг
Ф едерации,
осущ ествляется
орган ам и
в
порядке,
исполни тельной
устан овленном
власти
о к а за н и ю
П равительством
С вердловской
области
и
о р г а н а м и м е с т н о г о с а м о у п р а в л е н и я с р о к о м н а к а л е н д а р н ы й год . Н о р м а т и в з а т р а т н а
реали заци ю
образовательн ой
програм м ы
н ачальн ого
общ его
о б разован и я-
г а р а н т и р о в а н н ы й м и н и м а л ь н о д о п у с т и м ы й о б ъ е м ф и н а н с о в ы х с р е д с т в в го д в р а с ч е т е н а
одн ого
обучаю щ егося,
необходим ы й
для
реали зац и и
о б р а зо в а т е л ь н о й
програм м ы
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р азо в ан и я .
З а д а н и е У ч р е д и т е л я о б е с п е ч и в а е т с о о т в е т с т в и е п о к а за т е л е й о б ъ ё м о в и к а ч е с т в а
п р е д о с т а в л я е м ы х о б р а зо в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и е м у с л у г (в ы п о л н е н и я р а б о т ) с р а з м е р а м и
н а п р а в л я е м ы х н а э т и ц е л и с р е д с т в б ю д ж ета.
Ф инансовы е
н ачальн ого
Ф ГО С
общ его
условия
реали зац и и
образован и я
основной
общ еобразовательн ой
о б е с п е ч и в а ю т в о зм о ж н о с т ь
програм м ы
вы полнения требований
Н О О , о тр аж аю т структуру и объем расходов, н еобходи м ы х для р еали зац и и
о с н о в н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я и д о с т и ж е н и я
п л а н и р у е м ы х р е зу л ь т а т о в , а т а к ж е м е х а н и зм и х ф о р м и р о в а н и я ; о б е с п е ч и в а ю т р е а л и за ц и ю
обязательн ой ч асти О О П Н О О
и ч асти , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и о б р а зо в а т е л ь н ы х
отнош ений, вклю чая внеурочную деятельн ость. О плата часов вн еурочн ой деятельн ости
п р о и з в о д и т с я в с о о т в е т с т в и и с т а р и ф и к а ц и е й и з с р е д с т в ф о н д а о п л а т ы т р у д а ш ко л ы .
С труктура расходов,
обучаю щ им ися
следую щ им и
н е о б х о д и м ы х д л я р е а л и за ц и и
планируем ы х
расходн ы м и
р е зу л ь т а т о в
освоения
о б я за т е л ь с т в а м и
ОО
в
ООП НОО
ООП
плане
и достиж ения
НОО,
представлена
ф и н а н с о в о -х о зя й с т в е н н о й
деятельн ости:
-
расходы на оплату труд а педагогически х и руководящ и х работни ков и
н а ч и с л е н и я н а в ы п л а т ы п о о п л а т е тр у д а;
-
р а с х о д ы н а о п л а т у р а б о т (у сл у г): у с л у г и св я зи , к о м м у н а л ь н ы е у сл у ги ;
-
р а б о т ы (у с л у г и ) п о с о д е р ж а н и ю и м у щ еств а ;
-
прочие
работы
(у сл у ги ):
вы воз
м у со р а,
сопровож дение
п рограм м н ого
обеспечения, обесп ечение охран ы пом ещ ен ий ОО;
-
увеличение
стоим ости
основны х
с р ед ств ;
-
увеличение
стоим ости
м а т е р и а л ь н ы х зап асо в .
Р еали зац и я
подхода
н орм ати вного
ф инансирования
в
расчете
на
одного
обучаю щ егося осущ ествляется на трех следую щ их уровнях:
•
м еж бю дж етны е
отнош ения
(б ю д ж е т
субъектаР Ф
-
м униципальны й
б ю д ж ет);
•
вн утри бю дж етн ы е
отнош ения
(м у н и ц и п а л ь н ы й
бю дж ет
о б р а зо в а т е л ь н а я о р г а н и за ц и я );
•
о б р а зо в а т е л ь н а я о р га н и за ц и я .
П о р я д о к о п р е д е л е н и я и д о в е д е н и я д о о б р а зо в а т е л ь н о й о р г а н и за ц и и
бю дж етны х
ас с и г н о в а н и й , р а с с ч и т а н н ы х с и с п о л ь зо в а н и е м н о р м а т и в о в б ю д ж е т н о г о ф и н а н с и р о в а н и я
в
расчете
на
одн ого
обучаю щ егося,
долж ен обеспечить
н о р м а т и в н о -п р а в о в о е
регули ровани е на р еги он альн ом уровн е следую щ их полож ений:
•
сохран ени е уровн я ф ин ан си рован и я по статьям расходов, вклю ченны м в
величину
реги он альн ого
расчетного
норм атива
затрат
(за р а б о т н а я
плата
с
н а ч и с л е н и я м и , п р о ч и е т е к у щ и е р а с х о д ы н а о б е с п е ч е н и е м а т е р и а л ь н ы х затр ат,
непосредственно
с в я за н н ы х
с
учебной
деятельн остью
о б щ е о б р а зо в а т е л ь н о й
о р га н и за ц и и );
•
в о зм о ж н о с т ь
и с п о л ь зо в а н и я
м еж бю дж етны х
отнош ений
м униципальны й
б ю д ж ет),
(м у н и ц и п а л ь н ы й
но
бю дж ет
норм ативов
(б ю д ж е т
и
на
-
субъекта
уровне
не
только
Российской
на
вн утри бю дж етн ы х
общ еобразовательн ая
уровне
Ф едерации
-
отнош ени й
о р г а н и за ц и я )
и
о б щ е о б р а зо в а т е л ь н а я о р га н и за ц и я .
В
с в я зи
с требованиям и
С тандарта
при
расчёте
реги онального
подуш евого
н о р м а т и в а д о л ж н ы у ч и т ы в а т ь с я за т р а т ы р а б о ч е г о в р е м е н и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в н а
у р о ч н у ю и в н е у р о ч н у ю д е я т е л ь н о с т ь , в к л ю ч а я все в и д ы р а б о т (у ч е б н а я , в о с п и т а т е л ь н а я ,
м е т о д и ч е с к а я и т. п.), в х о д я щ и е в т р у д о в ы е о б я за н н о с т и к о н к р е т н ы х п е д а г о г и ч е с к и х
работников.
Ф орм ирование ф онда оплаты труда
ОО
осущ ествляется в пределах объём а
с р е д с т в О О н а т е к у щ и й ф и н а н с о в ы й год, о п р е д е л ё н н о г о в с о о т в е т с т в и и с р е г и о н а л ь н ы м
расчётны м подуш евы м норм ативом , количеством об учаю щ и хся и соответствую щ им и
поправочны м и коэф ф ициентам и, и отраж ается в П Ф Х Д ОО.
О сущ ествление О О приносящ ей доход деятельн ости не влечет за собой сниж ение
н о р м а т и в о в ф и н а н с о в о г о о б е с п е ч е н и я о б р а зо в а т е л ь н ы х у с л у г з а с ч е т с р е д с т в б ю д ж е т н о й
с и с т е м ы Р о с с и й с к о й Ф ед ер ац и и .
В
соответствии
с
установленны м
порядком
ф инансирования
оплаты
труда
работни ков ОО:
•
ф онд оплаты труда О О
с о с т о и т и з о к л а д н о й ч а с т и (с у ч е т о м
повы ш аю щ их
к о э ф ф и ц и е н т о в ) и к о м п е н с а ц и о н н ы х вы п л а т. Р е к о м е н д у е м ы й д и а п а з о н с т и м у л и р у ю щ е й
доли ф онда оплаты труд а - от 20 до 40 %. Зн ачение стим улирую щ ей части определяется
О О с а м о с то я т е л ь н о ;
•
о к л а д н а я ч а с т ь ф о н д а о п л а т ы т р у д а о б е с п е ч и в а е т га р а н т и р о в а н н у ю за р а б о т н у ю
плату руководителей ,
п едагоги чески х работни ков, н еп осред ствен н о осущ ествляю щ и х
о б р а з о в а т е л ь н у ю д е я т е л ь н о с т ь , у ч е б н о -в с п о м о г а т е л ь н о г о и м л а д ш е г о о б с л у ж и в а ю щ е г о
п е р со н ал а.
Р а зм е р ы , п о р я д о к и у с л о в и я о с у щ е с т в л е н и я с т и м у л и р у ю щ и х в ы п л а т о п р е д е л я ю т с я
локальны м норм ативны м
актом О О, в котором
определены
кри тери и и п оказатели
р е зу л ь т а т и в н о с т и и к а ч е с т в а д е я т е л ь н о с т и и р е зу л ь т а т о в , р а з р а б о т а н н ы е в с о о т в е т с т в и и с
требованиям и Ф ГО С
к результатам
освоения основной
образовательн ой п рограм м ы
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я . В н и х в к л ю ч а ю тс я : д и н а м и к а у ч е б н ы х д о с т и ж е н и й
обучаю щ ихся,
активность
их
участия
во
внеурочной
д е я те л ь н о с т и ;
и с п о л ь зо в а н и е
у ч и т е л я м и с о в р е м е н н ы х п е д а г о г и ч е с к и х т е х н о л о г и й , в т о м ч и с л е зд о р о в ь е с б е р е г а ю щ и х ;
у ч а с т и е в м е т о д и ч е с к о й р аб о те, р а с п р о с т р а н е н и е п е р е д о в о г о п е д а г о г и ч е с к о г о о п ы та;
повы ш ение
уровня
стим улирую щ ей
проф есси он альн ого
части
ф онда оплаты
м астерства
и
труда учиты вается
др.
м нение
В
распределении
вы борного
о р га н а
п е р в и ч н о й п р о ф с о ю зн о й о р г а н и за ц и и и п р е д с т а в и т е л е й п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в .
Д ля обесп ечения тр ебован и й Ф ГО С на осн ове проведенн ого ан али за м атер и альн о
техни ческих
условий
р е а л и за ц и и
о б р а зо в а т е л ь н о й
п рограм м ы
н ачальн ого
о б щ е го
образован и я ОО:
1.
проводи т экон ом и ческий расчет стоим ости обеспечения требован ий Ф ГО С ;
2.
устанавливает
оборудования,
предм ет
а такж е
работ
за к у п о к ,
для
количество
и
стоим ость
обеспечения требований
п оп олн яем ого
к условиям
р еали зац и и
о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
3.
оп р еделяет вели чи н у затр ат на об есп ечен и е тр еб о ван и й к у слови ям р еали зац и и
о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м ы н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а зо в а н и я ;
4.
с о о т н о с и т н е о б х о д и м ы е за т р а т ы
внедрения Ф ГО С Н О О
с реги он альн ы м
(м у н и ц и п а л ь н ы м ) г р а ф и к о м
и определяет расп ределен и е по годам освоения средств на
о б е с п е ч е н и е т р е б о в а н и й к у с л о в и я м р е а л и за ц и и О О П в с о о т в е т с т в и и с Ф Г О С ;
5.
о п р е д е л я е т о б ъ ё м ы ф и н а н с и р о в а н и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е р е а л и за ц и ю
внеурочной
д е я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я , в к л ю ч ё н н о й в о с н о в н у ю о б щ е о б р а зо в а т е л ь н у ю п р о г р а м м у
о б р а з о в а т е л ь н о й о р га н и за ц и и .
П РИ ЛО Ж ЕН И Я
к О О П Н О О М А О У Г и м н а з и и № 86
П р и л ож ен и е № 1
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а « Р у сск и й язык»
П р и л ож ен и е № 2
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «Л и тер атурн ое
ч тен ие»
П р и л ож ен и е № 3
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «И н остран ны й язык»
П р и л ож ен и е № 4
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «М атем атика»
П р и л ож ен и е № 5
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «О к руж аю щ и й м ир»
П р и л ож ен и е № 6
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «О сн овы
рел и ги озн ы х культур и светск ой этики»
П р и л ож ен и е № 7
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «М узы ка»
П р и л ож ен и е № 8
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «И зо б р а зи тел ь н о е
и ск усств о»
П р и л ож ен и е № 9
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а « Т р у д (техн ол оги я )»
П р и л ож ен и е № 10.1
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «Ф изическая
культура» (2 часа)
П р и л ож ен и е № 10.2
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «Ф и зи ческ ая
культура» (3 часа)
П р и л ож ен и е № 11
Р абочая п рограм м а у ч е б н о г о п р едм ет а «У ч и м ся работать с
тек стом »
П р и л ож ен и е № 12
Р абочая п рограм м а к ур са в н еур оч н ой деятельн ости
«У ч и м ся работать с тек стом »
П р и л ож ен и е № 13
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«Р азговоры о важ н ом »
П р и л ож ен и е № 14
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«И нф орм атика»
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«С портик»
П р и л ож ен и е № 15
П р и л ож ен и е № 16
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«М атем ати ч еск и й круж ок»
П р и л ож ен и е № 17
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«Ф и лол оги ч еск и й к руж ок»
П р и л ож ен и е № 18
П р и л ож ен и е № 19
Р абочая п рограм м а к урса в н еур оч н ой деятельн ости
«О рлята Р о сси и »
У ч ебн ы й план
П р и л ож ен и е № 20
К алендарны й уч ебн ы й график
П р и л ож ен и е № 21
Ф орм ы контроля и критерии оценивания (1 -4 класс)
П р и л ож ен и е № 22
К алендарны й план восп и тательной работы гим назии на
2 0 2 6 -2 0 2 7 уч ебн ы й го д
185
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
