Управление образования Администрации города Нижний Тагил
МУНИЦИПАЛЬНО
Е АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА
ТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86

Подписано цифровой
подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
Дата: 2026.09.14
13:49:14 +05'00'

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАОУ Гимназии № 86
Протокол № 1 от 28.08.2026

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
(вариант 7Л)

г. Нижний Тагил
2026 год

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

3

1.1.2.

5

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
Общая характеристика АООП НОО

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

10

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО

25

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

121

2.1.

Программы отдельных учебных предметов

121

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

121

2.3

Программа коррекционной работы с обучающимися ЗПР

141

2.4

Рабочая программа воспитания

155

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

179

3.1.

Учебный план

179

3.2.

План внеурочной деятельности

181

3.3.

Календарный учебный график

184

3.4.

Календарный план воспитательной работы

184

3.5.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

187

ПРИЛОЖЕНИЯ

201

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающих с задержкой психического развития разработана на основе
нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность МАОУ Гимназии
№86.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования и мнения родителей (законных
представителей).
Обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого
обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержки в МАОУ Гимназии №86
являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка в МАОУ Гимназии №86 обеспечивает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- помощь в освоении нового учебного материала на уроке и при необходимости
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
- обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения
в целом.
1.1.1. Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Целями реализации ООП НОО МАОУ Гимназии № 86 являются:
- обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.

Достижение поставленной цели АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Реализация АООП НОО также способствует решению коррекционных задач:
- развитию у обучающихся до необходимого уровня психофизиологических функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико­
пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
- обогащению кругозора обучающихся, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые
позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал;
- формированию социально-нравственного поведения (осознание новой социальной роли
обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное
отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.);
- формирование учебной мотивации;
- развитию личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности;

- формированию умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с
образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку;
- формированию соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.);
- охране и укреплению соматического и психического здоровья обучающихся;
организация благоприятной социальной среды.
1.1.2
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются
и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических

результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
1.1.3 Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО
обучающихся с ЗПР) является документом, определяющим организационно
управленческие и содержательно деятельностные составляющие образовательной
деятельности на начальном уровне общего образования. АООП НОО обучающегося с ЗПР
(вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО. Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной
норме, позволяющего получить начальное общее образование. Вариант 7.1 предполагает,
что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения образованию учащихся, не имеющих

ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения. АООП НОО определяет
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования и направлена на: формирование общей культуры обучающихся с
ЗПР; духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с ЗПР в учебной
деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование; сохранение и укрепление здоровья
обучающегося с ЗПР.
АООП НОО обучающегося с ЗПР рассчитана на четырехлетний срок (1-4-й
классы) освоения.
АООП НОО адресована: обучающемуся с ЗПР и родителям (законным
представителям) для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности педагогического коллектива по достижении
обучающимся с ЗПР образовательных результатов;
для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности родителей и учащихся с ЗПР и возможностей для взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
для определения ответственности за качество образования;
администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП НОО;
для контроля качества образования;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений (учеников,
родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия;
учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности), подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

Среди причин возникновения ЗПР фигурируют органическая и (или)
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и
(или) поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легкоустранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих 6
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться

типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Обучающиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:

создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе доступной среды;
наглядно-действенный характер содержания образования; упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; специальное обучение
«переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения; стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных
социальных контактов;

обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация работы семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Организация образовательной деятельности при получении начального общего
образования опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения от 20.05.2020 №
254.
Для осуществления коррекционной работы созданы необходимые условия для
получения качественного образования детьми с ЗПР и оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк), обеспечивающий
единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется Положением о ППк, которое рассмотрено на
педагогическом совете и утверждено директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психолого
педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников; коррекционные, психологические и
логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации АООП НОО используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии дифференцированного, индивидуального обучения.

1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП НОО МАОУ
Гимназии № 86.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты (вариант 7.1) освоения основной образовательной
программы начального общего образования:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;

2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его орга ничном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (вариант 7.1):
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся с ЗПР.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
6) в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно­
практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно­
практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Предметные результаты АООП НОО (вариант 7.1) освоения программы начального
общего образования с учетом специфики содержания конкретных учебных предметов
(учебных модулей), ориентированы на применение знаний, умений и навыков

обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
По учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русскогоязыка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети
Интернет;
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;

2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" :
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5
фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи;
передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах

изученного); читать не сплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную
в них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для

- представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир" :
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;

5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики":
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;

5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно­
нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;

5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство " :
1) выполнение
творческих работ с
использованием
различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка ":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)":
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5)сформированность умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура":

1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение
взаимодействовать со
сверстниками
в
игровых
заданиях
и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
Результаты освоения коррекционно-развивающих занятий
адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП
НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание самостоятельно определяется МАОУ Гимназией №86, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.
Коррекционно-развивающий курс (логопедический): формирование и развитие
различных
видов
устной
речи
(разговорно-диалогической,
описательно­
повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Коррекционно-развивающий курс (психологический): формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Коррекционно-развивающий
курс
(дефектологический):
осознавать
познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно),
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
переводить её в словесную форму, использовать такие виды чтения, как ознакомительное,

изучающее, поисковое; осознавать цель чтения, воспринимать смысл читаемых текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного); передавать устно или письменно содержание текста, анализировать и
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте, осознанно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме, пользоваться словарями и справочным материалом, осуществлять
синтез как составление целого из их частей, овладевать общими способами решения
конкретных лингвистических задач, находить языковые примеры для иллюстрации
изучаемых языковых понятий, осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по
самостоятельно выделенным основаниям, осуществлять подведение фактов языка под
понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза,
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом, составлять
простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении
лингвистической задачи; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­
следственные связи, делать выводы, формулировать их.

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения в соответствии с ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.

Текущ ий контроль успеваемости
обучающ ихся

П ром еж уточная аттестация
обучающ ихся

Систематическая
проверка учебны х
достиж ен ий
обучаю щ ихся,
проводимая учителями
в х оде
осущ ествления
образовательной
деятельности в соответствии
с рабочей программой
учебн ого
предм ета (курса),
курса внеурочной
деятельности

У становление уровня
освоения
обучаю щ им ися
образовательной
программы, в т.ч. отдельной
части или
всего объем а учебн ого
предм ета (курса), курса
внеурочной
деятельности,
проводим ое в формах,
определенны х
учебны м планом, и в
порядке,
установленном ОО.

Итоговая оценка
обучающ ихся,
освоивш их А О О П НОО
О пределение степени
достиж ения выпускниками 4
классов планируемы х
результатов освоения АО О П
НОО, установление меры их
готовности к продолж ению
образования на следую щ ем
уровне общ его образования

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых
результатов освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие

положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3)
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на
уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей образовательных потребностей. обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
выполнении комплексных работ и заданий на межпредметной основе и в форме
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УУД.
Особенности оценки планируемых результатов освоения АООП НОО в ходе
осуществления текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся
Оценка личностных УУД
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения, обучающегося в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к образовательной
организации;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­
познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с
помощью портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры
мышления,
логики,
умений
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастно психологического консультирования. Результаты анализа представляются в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: кружочки
черного цвета - нет продвижения; кружочки синего цвета - минимальное продвижение;
кружочки зеленого цвета - среднее продвижение; красного цвета - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту

развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину

динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося.
Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1. Умение определять цель деятельности на уроке.
2. Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.

4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться, благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ____________________________________________________________
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы

1.2

устанавливать

основания

для

сравнения,

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и

результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Система оценки предметных результатов
Цель
Определение исходного
уровня развития
личности учащ егося в
следую щ их
компетенциях:
-в
личностной
компетентности
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
-регулятивной
компетентностикоммуникативно
й
компетентности;
-познавательной

С п особ
Оценка
В ходная диагностика
Оценочным ключом
Н аблю дение,
письменны е и
для
фиксации достиж ений
графические
работы, устная
ребенка
является трехуровневая
беседа,
тестирование.
шкала:
Н и зки й ур о вен ь ребенок не
дем онстрирует умение
даж е в
отдельны х видах
деятельности.
С редн ий ур о вен ь

ребенок демонстрирует
умения в отдельны х
видах деятельности.
В ы сокий уровень -

Виды пом ощ и
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь
учителя на уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощ рение, психологопедагогическое
консультирование
-родителей.
Групповые
коррекционноразвивающие
занятия,

компетентности;
-определение
зоны
ближайш его
развития;
-направления
коррекционноразвивающей
работы.

Диагностика
текущ их
результатов
освоения
предметных
программ и
программы У У Д ,
соотнесение
достигнуты х
результатов с
планируемыми,
определение
дальнейш их
коррекционно­
развивающих
мероприятий.

Системное
обобщ ен и е итогов
учебной

дем онстрирует умения
в больш инстве видов
деятельности.

П ром еж уточны й контроль
Диагностические
1) общепринятая
пятибалльная шкала
, практические,
самостоятельные
для оценки полноты и
, творческие
глубины освоения
работы,
материала,
дидактические
умения решать
уч ебн о­
карточки, средства
ИКТ, тесты,
познавательные и
практические
портфолио.
задачи;
2) индивидуально
е наблю дение за
деятельностью
учащ егося в
процессе работы
с классом.

И тоговый контроль
Устны й и
1) общепринятая
письменный
пятибалльная
шкала для оценки
опрос,

дифференцированны
е задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство и
помощ ь учителя,
психолого­
педагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль
и
поощ рение, п си хол ого­
педагогическое
консультирование
родителей.
К оррекционно­
развивающие
занятия,
индивидуальные
занятия с учителем
по
ликвидации
«пробелов»;
дифф еренцированны е
разно уровневые
задания,
памятки, образцы
записей, таблицы и
схемы , счетный
материал, опорные
схемы , обучение
приемам
мнемотехники,
обучен ие приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты,
учебные презентации);
п си хол ого­
педагогическое
консультирование
родителей.
Организация
повторения
учебн ого

деятельности по
разделу, теме.

тестирование,
контрольные и
диагностически
е работы.

Диагностирование
качества
обучения,
личностных
достиж ений
учащихся.

полноты и глубины
освоения
материала, умения
решать у ч ебн о­
познавательные и
практические задачи;
2 ) работы в
«П ортфолио»
оцениваю тся по
критериям,
обозначенным
педагогом и
классом.
Комплексная диагностика
Результаты
Л огопедическое и
психологическое
оцениваются:
- по бальной систем е
тестирование,
тесты
теста;
обучен ности по
- по уровням:
высокий,
предметам,
портфолио
средний,
низкий;
учащегося.
- по
критериям
оценки
портфолио.

материала,
проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные
недели,
олимпиады и
конкурсы;
психолого­
педагогическое
консультирование
родителей.

М едик о-психолого­
педагогический
консилиум с
выработкой
реком ендаций по
уточнению и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащ егося с
О ВЗ, коррекционно­
развивающие занятия,
занятия с психологом
и логопедом ,
п си хол ого­
педагогическое
консультирование
родителей.

Русский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования (1 класс)

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Выделять звуки из слова

1.2

Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й'] и гласный звук [и])

1.3

Различать ударные и безударные гласные звуки

1.4

Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове)

1.5

Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог

1.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Графика

2.1

Различать понятия "звук" и "буква"

2.2

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и
буквой ь в конце слова

2.3

Правильно называть буквы русского алфавита

2.4

Использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов

2.5

Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и
строчные буквы, соединения букв, слова

2.6

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Лексика

3.1

Выделять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения

3.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Синтаксис

4.1

Различать слово и предложение

4.2

Составлять предложение из набора форм слов

4.3

Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Орфография и пунктуация

5.1

Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

5.2

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; заглавная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов
по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника)

5.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов

5.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением

5.5
6

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи

6.1

Понимать прослушанный текст

6.2

Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения

6.3

Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Фонетика. Орфоэпия

1.1

Звуки речи

1.2

Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук
[и]

1.3

Ударение в слове. Гласные ударные и безударные

1.4

Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']

1.5

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных)

1.6

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

2

Графика

2.1

Звук и буква. Различение звуков и букв

2.2

Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э

2.3

Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я

2.4

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова

2.5

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь

2.6

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса

2.7

Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность

2.8
3

Использование алфавита для упорядочения списка слов
Лексика

3.1

Слово как единица языка (ознакомление)

3.2

Слово как название
(ознакомление)

3.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

4

предмета,

признака

предмета,

действия

предмета

Синтаксис

4.1

Предложение как единица языка (ознакомление)

4.2

Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)

4.3

Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов

4.4

Восстановление деформированных предложений

4.5

Составление предложений из набора форм слов

5

Орфография и пунктуация

5.1

Раздельное написание слов в предложении

5.2

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных

5.3

Перенос слов (без учета морфемного деления слова)

5.4

Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу

5.5

Сочетания чк, чн

5.6

Слова с непроверяемыми гласными
орфографическом словаре учебника)

5.7

Знаки препинания в
восклицательный знаки

5.8

Алгоритм списывания текста

6

конце

и

согласными

предложения:

точка,

(перечень

слов

в

вопросительный

и

Развитие речи

6.1

Речь как основная форма общения между людьми

6.2

Текст как единица речи (ознакомление)

6.3

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение

6.4

Ситуации устного общения (чтение диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)

по

ролям,

просмотр

6.5

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

6.6

Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
_________ образовательной программы (2 класс)_________

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твердости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)

1.2

Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных)

1.3

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учетом функций букв е, е, ю, я

1.4

Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине
слова

1.5

Пользоваться орфоэпическим словарем учебника

1.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов)

2.3

Пользоваться толковым словарем учебника

2.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Находить однокоренные слова

3.2

Выделять в слове корень (простые случаи)

3.3

Выделять в слове окончание

3.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"

4.2

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?"
и другие

4.3

Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"

4.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам

5.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов

6.4

Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

6.6

Пользоваться орфографическим словарем учебника

7
7.1

Развитие речи
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации

7.2

Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1 - 2 предложения)

7.3

Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему

7.4

Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста

7.5

Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука
[и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1
классе)

1.2

Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки

1.3

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный

1.4

Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный

1.5

Использование на письме разделительных ъ и ь

1.6

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)

1.7

Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)

1.8

Использование знания алфавита при работе со словарями

1.9

Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса,
абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)

1.10

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике)

1.11

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач

2
2.1

Лексика
Слово как единство звучания и значения

2.2

Лексическое значение слова (общее представление)

2.3

Выявление слов, значение которых требует уточнения

2.4

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря

2.5

Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)

2.6

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Корень как обязательная часть слова

3.2

Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

3.3

Выделение в словах корня (простые случаи)

3.4

Окончание как изменяемая часть слова

3.5

Изменение формы слова с помощью окончания

3.6

Различение изменяемых и неизменяемых слов

3.7

Суффикс как часть слова (наблюдение)

3.8

Приставка как часть слова (наблюдение)

4

Морфология

4.1

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи

4.2

Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?"
и другие), употребление в речи

4.3

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи

4.4

Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие

5

Синтаксис

5.1

Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)

5.2

Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова

5.3

Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)

5.4

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения

5.5

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения

6

Орфография и пунктуация

6.1

Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учета морфемного деления слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе)

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы

6.3

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове

6.4

Использование орфографического
(уточнения) написания слова

6.5

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

6.6

Разделительный мягкий знак

6.7

Сочетания чт, щн, нч

6.8

Проверяемые безударные гласные в корне слова

6.9

Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

6.10

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

6.11

Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных, географические названия

6.12

Раздельное написание предлогов с именами существительными

7

словаря

учебника

для

определения

Развитие речи

7.1

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения)

7.2

Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы

7.3

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного

и бытового общения
7.4

Составление устного рассказа по репродукции картины

7.5

Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов

7.6

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли

7.7

Тема текста

7.8

Основная мысль

7.9

Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам

7.10

Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев

7.11

Типы текстов: описание,
(первичное ознакомление)

7.12

Поздравление и поздравительная открытка

7.13

Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте

7.14

Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации

7.15

Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов

повествование,

рассуждение,

их

особенности

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам

1.2

Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования)

1.3

Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах

1.4

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с
непроизносимыми согласными

1.5

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов

2.2

Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи

2.3

Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении
(простые случаи)

2.4

Определять значение слова в тексте

2.5

Уточнять значение слова с помощью толкового словаря

2.6

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

3

Состав слова (морфемика)

3.1

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы

3.2

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс

3.3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Распознавать имена существительные

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: род, число,
падеж

4.3

Склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями

4.4

Распознавать имена прилагательные

4.5

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число,
падеж

4.6

Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных

4.7

Распознавать глаголы

4.8

Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"

4.9

Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени)

4.10

Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени -

по родам
4.11

Распознавать личные местоимения (в начальной форме)

4.12

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.13

Различать предлоги и приставки

4.14

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске

5.2

Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения

5.3

Распознавать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами

6.2

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.3

Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов

6.4

Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания

6.5

Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию

7.2

Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1 - 2 предложения)

7.3

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5
предложений на определенную тему, по результатам наблюдений) с

соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
7.4

Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета

7.5

Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но)

7.6

Определять ключевые слова в тексте

7.7

Определять тему текста и основную мысль текста

7.8

Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание

7.9

Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст

7.10

Писать подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

заданному,

коллективно

или

Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на
письме разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)

1.2

Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь,
в словах с непроизносимыми согласными

1.3

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпического словаря для решения практических задач

2

Лексика

2.1

Повторение: лексическое значение слова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшие слова (ознакомление)

3
3.1

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и

синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного)
3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс - значимые части слова

3.4

Нулевое окончание (ознакомление)

3.5

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса

4

Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное

4.5

Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений

4.6

Имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.7

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного

4.8

Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных

4.9

Местоимение (общее представление)

4.10

Личные местоимения, их употребление в речи

4.11

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте

4.12

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.13

Неопределенная форма глагола

4.14

Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов

4.15

Изменение глаголов по временам, числам

4.16

Род глаголов в прошедшем времени

4.17

Частица не, ее значение

5

Синтаксис

5.1

Предложение

5.2

Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении

5.3

Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложения распространенные и нераспространенные

5.6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов

6

Орфография и пунктуация

6.1

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)

6.2

Использование орфографического
написания слова

6.3

Разделительный твердый знак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных

6.6

Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)

6.7

Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)

6.8

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями

6.9

Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)

6.10

Раздельное написание частицы не с глаголами

7

словаря

для

определения

(уточнения)

Развитие речи

7.1

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
извинение, благодарность, отказ и другие

7.2

Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения

7.3

Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению

просьба,

в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы
7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
владеющими русским языком

плохо

7.5

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев

7.6

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану

7.7

Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но

7.8

Ключевые слова в тексте

7.9

Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа

7.10

Жанр письма, объявления

7.11

Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану

7.12

Изучающее чтение

7.13

Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом)

1.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

2

Лексика

2.1

Подбирать к предложенным словам синонимы

2.2

Подбирать к предложенным словам антонимы

2.3

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту

2.4

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень

2.5
3

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)

3.1

Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой

3.2

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

4

Морфология

4.1

Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков

4.2

Определять грамматические признаки имен существительных: склонение,
род, число, падеж

4.3

Проводить разбор имени существительного как части речи

4.4

Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж

4.5

Проводить разбор имени прилагательного как части речи

4.6

Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола

4.7

Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе)

4.8

Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать)

4.9

Проводить разбор глагола как части речи

4.10

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)

4.11

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте

4.12

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

5

Синтаксис

5.1

Различать предложение, словосочетание и слово

5.2

Классифицировать предложения
эмоциональной окраске

по

цели

высказывания

и

по

5.3

Различать распространенные и нераспространенные предложения

5.4

Распознавать предложения с однородными членами

5.5

Составлять предложения с однородными членами

5.6

Использовать предложения с однородными членами в речи

5.7

Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.8

Составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)

5.9

Производить синтаксический разбор простого предложения

5.10

Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация

6.1

Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.2

Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье
типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов

6.3

Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила

6.4

Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов

6.5

Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания

6.6

Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки

7

Развитие речи

7.1

Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения

7.2

Строить устное диалогическое и монологическое высказывание ( 4 - 6

предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия
7.3

Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие)

7.4

Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли

7.5

Корректировать порядок предложений и частей текста

7.6

Составлять план к заданным текстам

7.7

Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)

7.8

Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)

7.9

Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам

7.10

Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации

7.11

Формулировать устно и письменно простые
прочитанной (услышанной) информации

7.12

Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию

7.13

Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей

выводы

на

основе

Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Фонетика. Графика. Орфоэпия

1.1

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам

1.2

Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)

1.3

Правильная интонация в процессе говорения и чтения

1.4

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5

Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов

2

Лексика

2.1

Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)

2.2
3

Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)

3.1

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)

3.2

Основа слова

3.3

Состав неизменяемых слов (ознакомление)

3.4

Значение наиболее
(ознакомление)

4

употребляемых

суффиксов

изученных

частей

речи

Морфология

4.1

Части речи самостоятельные и служебные

4.2

Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение
изученного)

4.3

Несклоняемые имена существительные (ознакомление)

4.4

Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение)

4.5

Склонение имен прилагательных во множественном числе

4.6

Местоимение. Личные местоимения (повторение)

4.7

Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа

4.8

Склонение личных местоимений

4.9

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)

4.10

I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов

4.11

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи

4.12

Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)

4.13

Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях

4.14

Частица не, ее значение (повторение)

5
5.1

Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной

окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные и нераспространенные предложения (повторение изученного)
5.2

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами

5.3

Простое и сложное предложение (ознакомление)

5.4

Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)

6

Орфография и пунктуация

6.1

Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах

6.2

Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)

6.3

Использование орфографического
написания слова

6.4

Безударные
падежные
окончания
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен существительных на ов, -ин, -ий)

6.5

Безударные падежные окончания имен прилагательных

6.6

Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа

6.7

Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся

6.8

Безударные личные окончания глаголов

6.9

Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов

6.10

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)

6.11

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)

7
7.1

словаря

для

определения

(уточнения)

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной

мысли в заголовке
7.2

Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи

7.3

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)

7.4

Сочинение как вид письменной работы

7.5

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации

7.6

Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей

Литературное чтение:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
______________________ образовательной программы (1 класс)_________

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с

использованием словаря
1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения (подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия: автор, писатель; произведение; жанры
(стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица,
загадка); фольклорная и литературная сказки; идея, тема; заголовок;
литературный герой; содержание произведения

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения

1.12

составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не
менее четырех произведений)

1.1

Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и
другие

1.2

Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака",
сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)

2

Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).

2.1

Рассказы о детях: К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три
товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и другие
(по выбору)

2.2

Стихотворения о детях: А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший
друг" и другие (по выбору)

3

Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и
другие)

4

Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести
произведений)

5

Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М.
Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин
"Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие

6

Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)

7

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех
произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия",
Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности

стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;

1.8

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)

1.9

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.10

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.11

осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор,
писатель; произведение;
жанры (стихотворение, рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка;
идея, тема; заголовок;
литературный герой, характер; портрет героя;
ритм; рифма;
содержание произведения;
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
проза и поэзия.

1.12

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.13

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений)

1.16

сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы

1.17

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.18

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и
другие (по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество).

2.1

Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)

2.2

Народные песни, их особенности

2.3

Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие

3

Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето)
в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А.
Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев
"Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие

4

Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных",
В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и
другие (по выбору)

5

Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка",
А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие

6

Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки,
басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов)

6.1

Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки,

сказки
6.2

Отношение человека к животным - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ",
С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)

6.3

Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни
И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по
выбору)

7

Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей
и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья",
А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).

8

Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие
(по выбору)
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________ образовательной программы (3 класс)_________
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного

(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы,
стихотворения,
басни),
приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель, произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другое); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка;
идея, тема, заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик, портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые части;
средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
эпитет);
проза и поэзия.

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный
текст;

1.16

сочинять тексты, используя аналогии,
продолжение прочитанного произведения

иллюстрации,

придумывать

1.17

сочинять тексты, используя аналогии,
продолжение прочитанного произведения

иллюстрации,

придумывать

1.18

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.19

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в
федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код

Проверяемый элемент содержания

1

Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по
выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев
"Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по
выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России

2.2

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)

2.3

Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной земле.

2.4

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин.
Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)

3

Книги и словари, созданные В.И. Далем

4

Произведение А.С. Пушкина

4.1

Лирические произведения А.С. Пушкина.
Строфы из романа «Евгений Онегин»: "В тот год осенняя погода...", "Опрятней
модного паркета..." и другие (по выбору)

4.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")

5

Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие
(по выбору)

6

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза
прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин
"Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А.
Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).

7

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы,
басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие

8

Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М.
Гаршин
"Лягушка-путешественница",
И.С.
Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)

9

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее
четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга",
Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л.
Кассиль и другие (по выбору)

11

Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" ( 1 - 2 произведения), Н.Н. Носов
"Веселая семейка" и другие (по выбору).

12

Зарубежная литература

12.1

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения
двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)

12.2

Рассказы зарубежных писателей о животных

12.3

Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский,
Б.В. Заходер
Проверяемые требования к результатам освоения основной
_________ образовательной программы (4 класс)_________

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
Код
программы начального общего образования
проверяемого
результата
1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать художественные произведения и познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или

по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;

1.10

находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)

1.11

осознанно применять изученные понятия:
автор, писатель; произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и
другие); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка;
идея, мораль басни, тема; заголовок;
образ художественный; литературный герой, персонаж, характер;
рассказчик; портрет героя;
ритм, рифма, строфа;
содержание произведения, сюжет; композиция; эпизод, смысловые части;
средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола);
эпос, лирика; проза и поэзия

1.12

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.13

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;

1.16

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.17

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение

прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.18

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.19

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого
входа) для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине
большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.2

Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева); С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев
(1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.4

Песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)

2

Фольклор (устное народное творчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки
по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов

по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5

3

Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2
по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
Произведения А.С. Пушкина

3.1

Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3
произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее
трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие

4.2

Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков
и другие

5

Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и
другие

6

Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти
авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...",
Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору).

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и
научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по
выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и
других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П.
Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные
главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г.

Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
11

Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н.
Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие.

13

Зарубежная литература

13.1

Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"

13.2

Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка
Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору).

Иностранный (английский) язык:

Проверяемые требования к результатам освоения основной

______________________ образовательной программы (2 класс)_________
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2
1.1.2.1

1.2

Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 40 секунд)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80
слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка

1.4.2

Писать с использованием образца короткие
праздниками (с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

поздравления

с

2.1.1

Знать
буквы алфавита английского языка
в правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать

2.1.2

Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух
(предложения)
с

и правильно
соблюдением

произносить слова и фразы
их
ритмико-интонационных

особенностей
2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

2.2.2

Правильно писать изученные слова

2.2.3

Заполнять пропуски словами; дописывать предложения

2.2.4

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращенных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения

2.3.2

Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной
нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как
I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's ...?

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами

речи

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.)

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I've got... Have you got...)

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go
out?)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный,
неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения (a pen - pens; a man - men)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these

2.4.17

Распознавать и употреблять в устной
количественные числительные (1 - 12)

письменной

речи

2.4.18

Распознавать и употреблять в устной и письменной
вопросительные слова who, what, how, where, how many

речи

2.4.19

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места in, on, near, under

2.4.20

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but при однородных членах

3

и

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц

Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником;
выражение благодарности за
поздравление; извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа
с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие,
цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей

интонацией; понимание прочитанного
1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой
догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Овладение техникой
буквосочетаний, слов)

письма

1.4.2

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в
соответствии с решаемой учебной задачей

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

(полупечатное

написание

букв,

2.1.1

Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.3

Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Выделение
из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в

коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах

2.2.2

Правильное написание изученных слов

2.2.3

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.4

Правильное использование апострофа в изученных сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в
притяжательном падеже (Ann's)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса

2.3.2

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме)

2.4.2

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.3

Предложения с начальным It (It's a red ball.)

2.4.4

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes,
there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There
are four pens.)

2.4.5

Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.)

2.4.6

Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father
is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)

2.4.7

Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I don't
like porridge.)

2.4.8

Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)

2.4.9

Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях

2.4.10

Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)

2.4.11

Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can
I go out?)

2.4.12

Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)

2.4.13

Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book - books; a man - men)

2.4.14

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)

2.4.15

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.16

Указательные местоимения (this - these)

2.4.17

Количественные числительные (1 - 12)

2.4.18

Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)

2.4.19

Предлоги места (in, on, near, under)

2.4.20

Союзы and и but (с однородными членами)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством)

3.2

Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и
их столиц

3.3

Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских
книг

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова по контексту)

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения.
Моя любимая еда

Б

Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день

В

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)

Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами
с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.2

Создавать
устное
связное
монологическое
высказываниеповествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объем монологического высказывания не менее 4 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 130
слов)

1.4

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другое

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.3

Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г)

2.1.2

Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night)

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.4

Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения)
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (football, snowman)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.)

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across
the river. There were mountains in the south.)

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I'd like to...

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often

2.4.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже

2.4.10

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those

2.4.11

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях

2.4.12

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 - 100) и порядковые числительные
(1 - 30)

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной
вопросительные слова when, whose, why

2.4.14

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year)

2.4.15

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind

2.4.16

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday

3

и

речи

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)

3.2

Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка
на английском языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Код

письменной

речи

Проверяемый элемент содержания

1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление, извинение

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответ на вопросы собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста

1.2

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
иллюстраций и языковой догадки

1.3
1.3.1

Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной темы
и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки

1.4

Письмо

1.4.1

Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено

1.4.3

Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита

2.1.2

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.3

Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов

2.1.4

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции

2.1.5

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.6

Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей

2.1.7

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman)

2.3.3

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.)

2.4.2

Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)

2.4.3

Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.4

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.)

2.4.6

Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's dress,
children's toys, boys' books)

2.4.7

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of)
2.4.8

Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)

2.4.9

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.10

Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got some.)

2.4.11

Наречия частотности (usually, often)

2.4.12

Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)

2.4.13

Вопросительные слова (when, whose, why)

2.4.14

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in,
on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка
(названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц,
название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой,
контекстуальной, догадки

в том числе

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя

малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы)
Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________ образовательной программы (4 класс)_________
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.2

Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.3

Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.1.4

Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки,
фотографии и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника

1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5 фраз)

1.1.2.2

Создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать свое отношение к предмету речи

1.1.2.3

Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз

1.1.2.4

1.2

Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально (невербально) реагировать на услышанное

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.3

Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в учебных и адаптированных аутентичных
текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного

1.3.2

Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.3

Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)

1.3.4

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка

1.3.5

Читать про себя несплошные тексты
представленную в них информацию

1.4

(таблицы)

и

понимать

Письмо

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие

1.4.2

Писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий

1.4.3

Писать с использованием образца электронное сообщение личного

характера (объем сообщения - до 50 слов)
2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.1.2

Различать на слух
(предложения)
с
особенностей

и правильно
соблюдением

произносить слова и фразы
их
ритмико-интонационных

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильно писать изученные слова

2.2.2

Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения

2.3.2

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)

2.3.3

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования словосложения (blackboard)

2.3.4

Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с
использованием одного из основных способов словообразования конверсии (to play - a play)

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия

2.4.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы must и have to

2.4.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no

2.4.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени

2.4.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года

2.4.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым
годом, Рождеством)

3.2

Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка

3.3

Знать некоторых литературных персонажей

3.4

Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)

3.5

Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1
1.1
1.1.1

Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

1.1.1.1

Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие,
ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения

1.1.1.2

Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника

1.1.1.3

Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций,

ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка: обращение к
собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
1.1.2

Монологическая речь

1.1.2.1

Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.2

Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций

1.1.2.3

Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи)

1.1.2.4

Пересказ
основного
содержания
использованием речевых ситуаций,
иллюстраций

1.1.2.5

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания

1.2

прочитанного
текста
с
ключевых слов и (или)

Аудирование

1.2.1

Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)

1.2.2

Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.2.3

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале: выделение запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного

1.3.2

Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием

иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки

1.3.4

Прогнозирование содержания текста по заголовку

1.3.5

Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации

1.4

Письмо

1.4.1

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей

1.4.2

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий

1.4.4

Написание электронного
использованием образца

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

сообщения

личного

характера

с

2.1.1

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)

2.1.2

Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных;
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов

2.1.3

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка с использованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии

2.1.4

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.5

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления

2.1.6

Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
обращении и перечислении

2.2.3

Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case)

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения

2.3.2

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования
- аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов er/-or, -ist: worker, actor, artist)

2.3.3

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования
- конверсии (to play - a play)

2.3.4

Использование
языковой
догадки
интернациональных слов (pilot, film)

для

распознавания

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

2.4.2

Модальные глаголы must и have to

2.4.3

Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения

будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday.
Wait, I'll help you.)
2.4.4

Отрицательное местоимение no

2.4.5

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу,
и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)

2.4.6

Наречия времени

2.4.7

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днем рождения, Новым годом, Рождеством, разговор
по телефону

3.2

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг

3.3

Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого
языка (названия стран и их столиц, название родного населенного
пункта,
цвета
национальных
флагов,
основные
достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого
слова из контекста)

4.2

Использование в качестве опоры при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий

4.3

Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка

4.4

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)

Б

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ). Выходной
день. Каникулы

В

Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и

интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки
Г

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка

Математика:
Проверяемые требования к результатам освоения основной
______________________ образовательной программы (1 класс)_________

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20,
различать число и цифру

1.2

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта

1.3

находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число

1.4

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток

1.5

называть и различать компоненты действий сложения и вычитания

1.6

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос)

1.7

сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (см, дм)

1.8

распознавать
геометрические
прямоугольник (квадрат), отрезок

1.9

устанавливать между объектами соотношения:
"спереди - сзади", "между"

1.10

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения

1.11

группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни

1.12

различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или
данные из таблицы

1.13

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)

фигуры:

круг,

треугольник,

"слева - справа",

1.14

распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Числа и величины

1.1

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0

1.2

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

1.3

Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними

2

Арифметические действия

2.1

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания

2.2

Вычитание как действие, обратное сложению

3

Текстовые задачи

3.1

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче

3.2

Решение задач в одно действие

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху снизу", "между"

4.2

Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах

5

Математическая информация

5.1

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку

5.2

Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение
ряда

5.3

Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения

5.4

Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин)

5.5

Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
_________ образовательной программы (2 класс)_________

Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число
в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20)

1.2

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50
с использованием таблицы умножения

1.4

называть и различать компоненты действий умножения, деления

1.5

находить неизвестный компонент сложения, вычитания

1.6

использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час),
стоимости (рубль, копейка); определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время с помощью часов

1.7

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение "больше или меньше на"

1.8

решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ

1.9

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную,
многоугольник

1.10

на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон

1.11

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)

1.12

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами "все", "каждый"; проводить однодвухшаговые логические
рассуждения и делать выводы

1.13

находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)

1.14

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур)

1.15

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке

1.16

сравнивать группы объектов (находить общее, различное)

1.17

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире

1.18

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ

1.19

составлять (дополнять) текстовую задачу

1.20

проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства

1.2

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел

1.3

Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач

2

Арифметические действия

2.1

Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100

2.2

Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления

2.3

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления

2.4

Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления

2.5

Неизвестный компонент действия сложения, действия
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания

2.6

Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование

вычитания.

переместительного свойства. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3

Текстовые задачи

3.1

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи

3.2

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на
увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его
проверка

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник

4.2

Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения

5

Математическая информация

5.1

Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
"каждый", "все"

5.3

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице

5.4

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными

5.5

Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур

5.6

Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________ образовательной программы (3 класс)_________
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования

результата
1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000)

1.2

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание,
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком;
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1

1.3

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения, содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления; использовать при
вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения

1.4

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.5

использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время),
выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события

1.6

сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на или в"

1.7

называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные
долями

1.8

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение
между величинами

1.9

при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число

1.10

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ
(устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)

1.11

конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части

1.12

сравнивать фигуры по площади

1.13

находить
периметр
прямоугольника
прямоугольника (квадрата)

1.14

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."

(квадрата),

площадь

1.15

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок

1.16

классифицировать объекты по одному-двум признакам

1.17

извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной жизни, а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы

1.18

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму

1.19

сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное)

1.20

выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел

1.2

Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее легче на...", "тяжелее - легче в..."

1.3

Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической
ситуации

1.4

Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее медленнее в...". Соотношение "начало, окончание, продолжительность
события" в практической ситуации

1.5

Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине

1.6

Площадь. Сравнение объектов по площади

2

Арифметические действия

2.1

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное
сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1

2.2

Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления

2.3

Переместительное,
вычислениях

2.4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при

2.5

Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий

2.6

Однородные величины: сложение и вычитание

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом

3.2

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."),
зависимостей ("купля-продажа", расчет времени, количества), на сравнение
(разностное, кратное)

3.3

Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата

3.4

Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей). Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади

5

Математическая информация

5.1

Классификация объектов по двум признакам

5.2

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому",
"значит"

5.3

Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач

5.4

Формализованное описание последовательности действий

5.5

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

1.1

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа

1.2

находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз

1.3

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000)

1.4

вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий

1.5

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора

1.6

находить долю величины, величину по ее доле

1.7

находить неизвестный компонент арифметического действия

1.8

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)

1.9

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы

1.10

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений

1.11

решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию

1.12

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том
числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения

1.13

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки

окружность заданного радиуса
1.14

Различать
изображения простейших пространственных
фигур,
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость

1.15

выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех прямоугольников (квадратов)

1.16

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример

1.17

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух -трехшаговые)

1.18

классифицировать объекты по заданным
установленным одному-двум признакам

1.19

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, в предметах повседневной жизни

1.20

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму

1.21

использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма

1.22

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение

1.23

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных

или

самостоятельно

Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Числа и величины

1.1

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз

1.2

Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости

1.3

Единицы массы и соотношения между ними

1.4

Единицы времени, соотношения между ними

1.5

Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000

1.6

Доля величины времени, массы, длины

2

Арифметические действия

2.1

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000

2.2

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий
в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора

2.3

Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента

2.4

Умножение и деление величины на однозначное число

3

Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы
движения,
работы,
купли-продажи,
и
решение
соответствующих задач

3.2

Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по ее доле

3.3

Разные способы решения некоторых видов изученных задач

4

Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Наглядные представления о симметрии

4.2

Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида

4.3

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников (квадратов)

4.4

Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов)

5

Математическая информация

5.1

Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач

5.2

Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор

математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.3

Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации

5.4

Алгоритмы решения учебных и практических задач

Окружающий мир:
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________________образовательной программы 1 класса _________
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе

3

воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны

4

приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа

5

различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери)

6

описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки

7

применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными

8

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе вести счет времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя

9

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

10

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности

11

соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;

12

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

13

соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе

14

безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Человек и общество

1.1

Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив

1.2

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи

1.3

Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых

1.4

Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте

1.5

Режим труда и отдыха

1.6

Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Домашний адрес

1.7

Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых

1.8

Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России

1.9

Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края

1.10

Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме

2
2.1

Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа

2.2

Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними

2.3

Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру

2.4

Сезонные изменения в природе

2.5

Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе

2.6

Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и
культурные растения

2.7

Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя

2.8

Комнатные растения, правила содержания и ухода

2.9

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания
и личной гигиены

3.2

Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами

3.3

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)

3.4

Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в информационно­
телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и
его главный город

2

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона

3

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям

своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
4

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану развернутые высказывания об
обществе

6

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе

7

соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа

8

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире

9

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам

10

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков

11

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звезды, созвездия, планеты

12

ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу

13

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения

14

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека

15

создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе

16

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе

17

соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности

16

соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания

17

соблюдать

правила

безопасного

поведения

пассажира

наземного

транспорта и метро;
18

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Человек и общество

1.1

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России

1.2

Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте

1.3

Города России

1.4

Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники

1.5

Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края

1.6

Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края

1.7

Значение труда в жизни человека и общества

1.8

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи

1.9

Правила культурного поведения в общественных местах

1.10

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества

2

Человек и природа

2.1

Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения

2.2

Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле

2.3

Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира

2.4

Материки, океаны

2.5

Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса

2.6

Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения

2.7

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений

2.8

Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков

2.9

Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных

2.10

Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья

3.2

Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках

3.3

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи

3.4

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________ образовательной программы (3 класс)_________
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и
своего региона

2

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного

3

приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России

4

различать расходы и доходы семейного бюджета

5

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа

6

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире

7

группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию

8

сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы

9

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства

10

проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов

11

показывать на карте мира материки, изученные страны мира

12

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы

13

использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы

14

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека

15

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности

16

соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний

17

соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома

18

соблюдать правила нравственного поведения на природе

19

безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)

Проверяемый элемент содержания

Код
1

Человек и общество

1.1

Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели

1.2

Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона

1.3

Уникальные памятники культуры России, родного края. Города
Золотого кольца России

1.4

Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России

1.5

Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям

1.6

Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них

1.7

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии

1.8

Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся

2

Человек и природа

2.1

Методы изучения природы

2.2

Карта мира. Материки и части света

2.3

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами

2.4

Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,

животных, человека
2.5

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды

2.6

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)

2.7

Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека

2.8

Первоначальные представления о бактериях

2.9

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные

2.10

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений

2.11

Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к растениям. Охрана растений

2.12

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений

2.13

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)

2.14

Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)

2.15

Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных

2.16

Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений

2.17

Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)

2.18

Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах

2.19

Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.

Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота
о здоровье и безопасности окружающих людей

3.2

Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора
и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие
знаки безопасности)

3.3

Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна;
знаки безопасности)

3.4

Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной

_________ образовательной программы (4 класс)_________
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество

1

знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации

2

соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России

3

рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края

4

показывать на исторической карте места изученных исторических
событий

5

находить место изученных событий на "ленте времени"

6

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России

7
8

описывать на основе предложенного плана государственную символику
России и своего региона

9

использовать различные источники информации об обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по заданному
плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа

10

распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире

11

называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного)

12

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки

13

группировать изученные объекты
самостоятельно выбирая признак
простейшие классификации

14

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств

15

показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России)

16

проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда

17

использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)

18

называть экологические проблемы и определять пути их решения

19

создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе

20

использовать различные источники информации о природе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы

живой и неживой природы,
для группировки; проводить

Правила безопасной жизнедеятельности
21

соблюдать правила нравственного поведения на природе

22

осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека

23

соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и общество

1.1

Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства

1.2

Политико-административная карта России

1.3

Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники

1.4

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности,
история
и
характеристика
отдельных
исторических событий, связанных с ним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России

1.6

История Отечества. "Лента времени" и историческая карта

1.7

Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация

1.8

Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена

1.9

Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей

1.10

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края

1.11

2

Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
Человек и природа

2.1

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений

2.2

Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времен года

2.3

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)

2.4

Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)

2.5

Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком

2.6

Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений)

2.7

Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта)

2.8

Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Связи в природных зонах

2.9

Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира

2.10

Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)

3

Правила безопасной жизнедеятельности

3.1

Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек

3.2

Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)

3.3

Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков
и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила

использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4

Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио учащегося, а также
в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты диагностических, контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся;
- устная
оценка успешности
результатов, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося. портфолио учащегося.
Итоговая оценка обучающегося, освоившего АООП НОО
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.

В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
Итоговая оценка освоения АООП НОО направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной
образовательной программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся для получения основного общего образования. К
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований. Результаты
предметных работ оцениваются по 5-балльной шкале. В том случае, если обучающийся не
выполнил итоговую работу (получил отметку «2» (неудовлетворительно) учителем, после
проведения поэлементного анализа результатов работы, проводится индивидуальная
работа по устранению учебных дефицитов в тех заданиях, в которых обучающийся
допустил ошибки или к выполнению которых он не приступал. После проведения
индивидуальной корректирующей работы
обучающийся может вновь выполнить
итоговую работу повторно в срок не позднее 1 недели после объявления результатов
предшествовавших работ.
Результаты промежуточной аттестации и итоговых работ выпускников 4 классов
оформляются учителем в ЛИСТЕ ДОСТИЖЕНИИ, который дополняется краткой
характеристикой достижений и положительных качеств обучающегося.
Характеристика завершается выводами.
1)
Выпускник овладел на базовом уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне основного
общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы
как минимум с оценкой «освоил» (или «удовлетворительно»), результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 30% заданий
базового уровня.
2) Выпускник овладел на высоком
уровне опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на уровне
основного общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 70 % заданий
базового уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём выставлены оценки
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 95 % заданий базового уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 30% заданий базового уровня.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения педагогическим советом МАОУ Гимназии № 86 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов АООП НОО, педагогический совет МАОУ может
принять следующие решения:
1)
Освоил (а) ООП НОО, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО) по АООП ООО или ООП ООО.
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем учебным
предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего образования (не ниже
отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому языку, математике и
комплексной работы на основе текста (не ниже отметки «3» (удовлетворительно);
заключение ПМПК (об обучении по АООП ООО или ООП ООО).
2)
Не освоил (а) АООП НОО, оставлен (а) на повторное обучение,
переведен на обучение по адаптированной образовательной программе по другому
варианту (вариант программы определяется в соответствии с заключением ПМПК).
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное согласие
родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
3)
Не освоил (а) ООП НОО, переведён (а) на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение ПМПК.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной образовательной
программы начального общего образования, не допускаются к обучению на следующих
уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по АООП ООО или ООП ООО обучающихся, не освоивших
АООП НОО, не допускается.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных

представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.

2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
обеспечивают
достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО МАОУ Гимназии №86 и разработаны на
основе требований ФГОС к результатам освоения программы начального общего
образования в соответствии с Федеральными рабочими программами по учебным
предметам.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей МАОУ Г имназии № 86 включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов),используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание
на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей представлены в Приложении к АООП НОО
МАОУ Гимназии № 86.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;

•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного процесса);
•
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к
вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Формирование универсальных учебных действий в учебном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Труд (технология)», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения - приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
•
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
•
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
•
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:

- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное

значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
При получении начального общего образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.

В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.

Развивающий потенциал
предмета «Изобразительное искусство»
связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно­
нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием

музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально­
хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально­
исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в

том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Содержание курса «Учимся работать с текстом» включает формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных.
Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и
чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение
планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
Регулятивные УУД: умение классифицировать объекты, ситуации, явления по
различным основаниям под руководством учителя; устанавливать причинно-следственные
связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать
психологическую инерцию мышления.

Познавательные

УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и

познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы; планирование
своих действий под руководством учителя; приобщение к исследовательской и проектной
работе. Умение делать выводы и обобщения.
Личностные УУД: доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально­
нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других
людей и экспрессии эмоций.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно­
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав
ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно­
следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы - постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) - индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет педагогам гимназии
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
помимо предметов учебного плана входит в содержание курсов внеурочной деятельности
школьников, кружков.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в
отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательной деятельности (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
М етодика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает
интересы всех участников образовательной деятельности, является информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся гимназии;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для
всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности гимназии по формированию и развитию УУД у учащихся
учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических
условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий в гимназии является:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными

действиями);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
В качестве типовых задач формирования УУД в гимназии используются
проектные задания и проектные задачи.

Проектная задача - это «задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
которой происходит качественное самоизменение группы детей» .
Проектное задание - это составляющая часть проектной задачи (выполняется
группой учащихся по тем же этапам, что и проектная задача, но либо в меньшем объеме,
либо за меньший промежуток времени); используется как одна из форм организации
образовательной деятельности учащихся в классно-урочной системе, занимает в уроке от
15 до 30 минут
Решение проектных задач - это образовательная технология, направленная на
развитие универсальных учебных действий (УУД), использующая в качестве главного
средства проектные задания и проектные задачи.
Решение проектных задач проводится в соответствии с циклограммой. В течение
учебного года может быть от 1 до 8 циклов. Каждый цикл решения проектных задач
реализуется поэтапно (подготовительный, организационный, этап планирования,
деятельностный, рефлексивный, этап представления результатов, аналитический).
Решение проектной задачи как технология включает описание деятельности всех
участников ее реализации:
учащихся 1-4 классов;
учителей, которые организуют и проводят решение проектной задачи;
экспертных наблюдателей, специально подготовленных для этой работы
(педагогов, родителей, учащихся более старших классов, чем участники решения
проектной задачи).
Формы взаимодействия учителей и учащихся, особенности организации управления
процессом обучения на каждом этапе цикла представлены в таблице:___________________
ЭКСПЕРТНЫЕ
Этапы цикла
УЧАЩИЕСЯ
УЧИТЕЛЯ
НАБЛЮДАТЕЛИ
Подготовитель­ Учебная деятельность:
ный этап
- формирование навыков групповой работы;
- овладение приемами смыслового чтения;
- освоение элементов решения проектных задач
через выполнение проектных заданий на уроках
- овладения необходимыми Деятельность
по
элементами
подготовке
информационно­
к решению проектной
коммуникационных
задачи:
технологий (ИКТ);
- разрабатывают
УМК
- расширение
кругозора проектной задачи;
через
внеурочную - определяют состав групп
деятельность в медиацентре учащихся;

Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ
(чтение,
работа
сэнциклопедиями и пр.);
- участие в дистанционных конкурсах.
-

Решение проектной задачи

ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ
организация деятельности куратора
команды экспертных наблюдателей;
формирование
команды
экспертных
наблюдателей;
обучение экспертных наблюдателей
работе с картой наблюдений;
моделирование
действий
экспертных
наблюдателей
по
заполнению
карты
наблюдений
в различных ситуациях;
осуществляют
Встроенное
постановку
наблюдение:
проектной задачи;
- отмечают в картах
проводят инструктаж
наблюдения
для учащихся;
(по
критериям)
особенности
координируют работу
общения
наблюдателей;
координируют
работу и взаимодействия
групп в оперативном обучающихся
в группах;
режиме;
УЧИТЕЛЯ

Организаци - выполняют действия,
онный этап
предлагаемые
учителеморганизатором;
- задают уточняющие
вопросы;
Этап
- определяют цель;
планирова­ - планируют работу группы;
ния
- распределяют функции
членов группы;
Деятельност - выполняют проектные
ный этап
задания в соответствии
с планом;
- контролируют
и
корректируют
свои
действия
и действия группы;
- оформляют итоговый
«продукт»;
Рефлексив­ - заполняют
листы
ный этап
самооценки;
- готовят
представление
результатов
работы
группы;
- представляют результаты Этап
представлен работы группы - «итоговый
ия
продукт»
(макет,
памятка,
результатов презентация,
схема, таблица и др.);
- осуществляют самоанализ деятельности;

организуют
деятельность учащихся
во время представления
результатов
работы
групп;
организуют самоанализ
учащимися собственной
деятельности;
- определяют
групповые
и
индивидуальные - представляют
Этап
подведения
образовательные дефициты;
обобщенные
характеристики
итогов
- намечают перспективы их восполнения.
работы групп;
- под руководством куратора проводится
Аналитический
рефлексия
деятельности
экспертных
этап
наблюдателей;

Этапы цикла

УЧАЩИЕСЯ

УЧИТЕЛЯ

ЭКСПЕРТНЫЕ
НАБЛЮДАТЕЛИ

- на
основе
карт
наблюдений формируют
протокол «Определение
уровня
сформированности УУД
в
ходе
решения
проектной задачи»;
- анализируют результаты
работы учащихся;
- готовят аналитические
материалы;
- корректируют
последующую
образовательную
деятельность
в
зависимости
от
полученных результатов.
Последующая деятельность становится подготовительным этапом
для следующего цикла решения проектной задачи.
Решение проектных задач направлено на формирование мониторинга
сформированности УУД и достижение следующих результатов:
- Осознание учащимися важности и необходимости действий/знаний/умений,
приобретаемых на уроках, для решения проблем, возникающих в реальных жизненных
ситуациях.
- Устойчиво положительная динамика развития универсальных учебных действий
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных),
сохранение достигнутых
результатов развития УУД при переходе в основную школу.
- Положительные результаты освоения ООП НОО
в части достижения
предметных результатов.
- Сформированность навыков сотрудничества в совместной деятельности,
высокий уровень социальной адаптивности.
- Сформированность УУД, являющихся основой для будущей проектной
деятельности.
- Изменение позиции учителя: учитель выступает в роли
координатора
образовательной деятельности, тогда как учащимся отводятся ведущие функции определять цель, планировать, распределять задания, корректировать их выполнение,
оценивать работу, осуществлять рефлексию.
2.3 Программа коррекционной работы
В ОО в целях реализации права каждого человека на образование создаются
необходимые условия для получения коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию указанных лиц, в том числе посредством инклюзивного
образования лиц с ОВЗ.

Программа коррекционной работы (далее - ПКР) как часть АООП НОО
разработана для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО с
учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей
обучающихся с ЗПР и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную
адаптацию. ПКР учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности,
особые образовательные потребности обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
В предлагаемом варианте АООП НОО обучающиеся с ЗПР получают начальное
общее образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения освоения обучающимися ООП НОО, находясь в образовательной среде ОО и
в те же сроки обучения (1-4 классы).
Этим обстоятельством в ПКР определяется реализация специальных условий
обучения и воспитания детей с ЗПР, в т.ч. безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование рабочих программ учебных предметов (курсов) и курсов внеурочной
деятельности, методов обучения и воспитания, использование в коррекционных целях
возможностей УМК «Школа России», ТСО индивидуального и коллективного
пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
предусмотренных ООП НОО.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательной
деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно­
развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
школе;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция

недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 27.16 СП 2.4.2.4283-26 (утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19)
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательной деятельности;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательной
деятельности и воспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико­
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Принципы программы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
- принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно­
воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
- принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно­
развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом:
- через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические
занятия);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
143

АООП НОО педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного психолого­
педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого­
педагогическое
обследование
обучающихся
с
целью
выявления
особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально­
личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Программа коррекционной работы начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации. Работа
включает:
- составление индивидуальной программы психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие
- познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
- коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работ а
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работ а предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
- психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
145

специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
-изучение
развития
эмоционально-волевой
сферы и
личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
-анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное
на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуально­
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные на
разъяснение
участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных
3. (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
4. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
5. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР могут обучаться в отдельном общеобразовательном классе
(группе) для детей с ОВЗ или инклюзивно - совместно с нормативно развивающимися
обучающимися.
ПКР в структуре АООП НОО предусматривает реализацию пакета специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. Задержка психического развития
(далее - ЗПР) - это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в
недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых
интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.
Психическое развитие этой категории детей отличается неравномерностью
нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть
сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью.
В отличие от олигофрении, у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов,
они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные
навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут
выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне. Этим
они качественно отличаются от детей с умственной отсталостью. Для детей с ЗПР
характерна низкая познавательная активность.
Особенностью психического развития детей с ЗПР является недостаточность у них
процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Особенности внимания детей с ЗПР
проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой
концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное
замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности. Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления;
к началу школьного обучения, как правило, не сформированы основные мыслительные
операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной
активности.
Изучение процессов памяти у данной категории детей показывает недостаточную
продуктивность произвольной памяти, её малый объем, неточность и трудность
воспроизведения.
Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени
связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее

целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Этими факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной
категории детей. Дети с гармоническим психофизическим инфантилизмом
доброжелательны, эмоциональны и приветливы, но у них долго доминируют игровые
интересы, наблюдается непосредственность в рассуждениях, наивность. Дети с
дисгармоничным психофизическим инфантилизмом эмоционально неустойчивы, склонны
к конфликтам, драчливости, агрессивности.
Основные направления и цели организации образования детей с ЗПР:
1.Развитие до
необходимого уровня
психофизиологических
функций:
артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико­
пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
2.Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые
позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социально-нравственного поведения (осознание новой социальной
роли обучающегося, выполнение обязанностей, диктуемых данной ролью, ответственное
отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5.
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной
пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с
образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической
классификации, умозаключений и др.).
8. Охрана и укрепление соматического и психического здоровья школьников.
9. Организация благоприятной социальной среды.
Направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений специалистами ППК;
2. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с педагогом - психологом по
формированию
коммуникативных
навыков,
навыков
социального
функционирования;
3. Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию
необходимых учебных навыков, проведение занятий по социально-бытовой
ориентировке (СБО);
4. Занятия с учителем - логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по
развитию коммуникативной функции речи, пониманию речи, коррекции
специфических нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
дним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ограниченными
возможностями здоровья:
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
148

нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МАОУ Гимназии № 86 направлена на решение следующих
задач:
- совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно
и акустически сходных фонем;
- закрепление четкой связи между звуком и буквой;
- развитие процессов фонематического анализа и синтеза;
- развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст);
- развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем;
- обогащение лексического запаса;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой и ручной моторики;
- развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
С 1 по 15 сентября и 10 по 25 мая - диагностика речевого нарушения. Обследование
речевой
деятельности
детей
проводится
с
соблюдением
определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов. В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения
учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченным возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, связанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей и
подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление

Сроки

Профилактическое

Занятия по профилактике и коррекции
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей
при получении общего образования
следующего уровня

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

Диагностическое

Отбор в школу

В течение года

Определение уровня готовностик
школьному обучению
Изучение социально­
психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение
интеллектуальной
и
эмоциональной
готовности
при
получении
общего
образования
следующего уровня
Определение психологического климата
в классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и
администрации

Сентябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь

Декабрь
Декабрь
В течение года

Коррекционно-развивающее

Занятия по развитию познавательных
В течение года
процессов
Занятия
по
развитию
сплоченности, В течение года
взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с
«трудными» детьми

В течение года

Консул ьтативное

Консультации
педагогов

для

учащихся,

родителей,

В течение года

Просветительское

Выступление на родительских собраниях
Оформление информационных листов

В течение года
В течение года

Дефектологическое сопровождение обеспечивает включение работы специалиста
во все сферы воспитательно-образовательного процесса. Содержание работы дефектолога
представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи ребенку
Цель работы: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными
на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебноймотивации, активизация сенсорно­
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю);

- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебноймотивации, активизация сенсорно­
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья социальным
педагогом
Целью работы
социально-психологического
сопровождения
является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
- создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения
в решении трудных жизненных ситуаций;
- создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
- реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общего образования;
- привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
- реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения
к
окружающим;
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
- координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
- проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
- выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и учащихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и
семей, находящихся в социально-опасном положении;
- защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
- проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
- наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
- изучение документации вновь прибывших учащихся;
- диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
- изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в

общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
- коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов
и родителей;
- индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
План работы социального педагога:
-индивидуальная работа со школьниками;
-организация коллективной деятельности и общения;
-организация воспитывающей среды;
-организация повседневного школьного быта учащихся;
-координация действий по помощи в развитии личности школьника;
-в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками
-изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общения
школьника;
-помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
-непосредственное общение со школьниками;
-помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
-координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео). Работа
с классными руководителями:
-организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
-воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
-организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
-выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
-выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
школьном коллективе и вне его;
-совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, руководитель
методического объединения учителей начальных классов курирует работу по реализации
программы; руководит работой школьного психолого - педагогического консилиума (ППк
- см. Положение о школьном консилиуме); взаимодействует с лечебными учреждениями,
специалистами районной комиссии по делам несовершеннолетних и защите прав (КДН и
ЗП), с центрами поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья;
осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе

специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь
семье в
вопросах
коррекционно­
развивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников;
изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Психолог:
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
-подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно­
развивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
-исследует речевое развитие учащихся;
-организует логопедическое сопровождение учащихся.
Медицинский работник
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми,
имеющими различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Планируемые результаты коррекционной работы
При условии реализации полного объема коррекционной работы и обеспечения
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения реализации пактов
специальных условий обучения с учетом обязательного дополнительного целевого
финансирования из средств муниципального и областного бюджетов, в ОО могут быть
достигнуты следующие результаты коррекционной работы:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями,
в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю при
затруднениях в образовательной деятельности, сформулировать запрос о специальной
помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни, проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в
быту предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей
наряду с другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в подготовке и
проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в
расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении
получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других; в расширении представлений о
целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватных возрасту ребенка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы; в развитии активности во
взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в накоплении
опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в
способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в знании
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими
в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми; в
освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,

близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие; в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении проявлять
инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не быть
назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания
и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать речевые
возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление
к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты; сформированные в соответствии с АООП НОО универсальные
учебные действия.
2.3. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в МАОУ Гимназия № 86 являются
педагогические и другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами МАОУ Гимназия № 86. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность
в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
В соответствии с нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ Гимназия № 86:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Гимназия № 86 планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно­
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ Гимназия № 86 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского на ционального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских

семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих требований в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС. Целевые ориентиры
определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на
основе российских базовых (гражданских, конституционных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов
воспитания сформулированы на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования по направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
•S знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении;
•S сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
S понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства;
S понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
S имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
S принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:

•S уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные

ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
•S сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий ндивидуальность и

достоинство каждого человека;
•S доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,

выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
S умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
•S владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
•S сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•S способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
•S проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
•S проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•S бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
•S владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
•S ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•S сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
•S сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•S проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
•S проявляющий интерес к разным профессиям;
•S участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
S понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
•S проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
•S выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
•S экологических норм.
Ценности научного познания:
•S выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

•S обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных

S

объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел

Уклад общеобразовательной организации
Школа № 86 открылась в 1958 году. В 1991 г. средняя школа получила статус
гимназии. За годы своего существования гимназия неоднократно была победителем
муниципальных и областных конкурсов. В 2004 году Гимназия - Лауреат всероссийского
конкурса "Лучшие школы России". По итогам городского смотра-конкурса к «Дню
города-2016» МАОУ Гимназия № 86 заняла ПЕРВОЕ МЕСТО с вручением диплома
Администрации города и памятного знака. Неоднократный Победитель Приоритетного
национального проекта «Образование» в числе учреждений Свердловской области,
внедряющих инновационные образовательные программы. Призер (третье место) в
номинации «Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ» регионального этапа конкурса инновационных площадок «Путь к
успеху», учредителем которого является Министерство образования и науки Российской
Федерации. I место в Городском смотре-конкурсе «Лучшее рабочее место педагога» 2016. По итогам Конкурса Правительства Свердловской области на признание
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и иных действующих в
сфере образования организаций, а также их объединений, расположенных на территории
Свердловской области, региональными инновационными площадками в Свердловской
области МАОУ Гимназия № 86 стала Региональной инновационной площадкой с
проектом по теме «Проектный маршрутизатор: от проектной задачи - через проектную
деятельность - к индивидуальному проекту на итоговой аттестации». Лауреат Премии
«Элита Российского образования» по итогам Всероссийского конкурса «Качественное
образование - будущее России». По итогам Всероссийского конкурса «Золотой фонд
российского образования» гимназия признана «Лучшим образовательным учреждением,
реализующим федеральный государственный образовательный стандарт». Всероссийский
конкурс «Планета творчества» принес гимназии высшую награду - Почетный знак
победителя первой степени в номинации «Лучший проект образовательного учреждения
по организации творческой деятельности учащихся». Лауреат Национальной
образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России».
Информация о гимназии внесена в энциклопедии: «Лучшие школы России», «Лучшие
люди России», «Одаренные дети - будущее России», в каталог «Трудовая слава России»,
посвященный юбилею Свердловской области
За более чем полувековую историю в гимназии сложился свой круг традиций,
сохранению которых способствует то, что в школе обучались и обучаются несколько
поколений семей, проживающих в микрорайоне.
Основа воспитательной работы гимназии заключается в
сотрудничестве,
сотворчестве, содействии и соуправлении. В гимназии созданы максимально комфортные
условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых. Среди методов
воспитательной работы необходимо выделить практические, наглядные, поисковые,
проблемные, информационные, исследовательские, словесные, наглядные, видео и т.д.
Формы воспитательной работы - познавательная, игровая, проблемно-ценностное
общение, общественно-значимая деятельность, социальное творчество.
В гимназии сформирован уклад школьной жизни - гимназические традиции
(праздники календаря, праздники, связанные с календарем ЮНЕСКО), традиционные

мероприятия гимназии, например: «Ярмарка увлечений», «Международый день мира
ЮНЕСКО», «День борьбы с Международным терроризмом», Декада науки, культуры и
мира, новогодняя кампания (спектакли и активности с учетом возрастных особенностей
обучающихся), конкурс «Ученик года», фестиваль «Самый классный класс», уроки
мужества, месячники безопасности и здорового образа жизни, праздник «За честь
Гимназии», традиционная акция «Дети-детям» и т.д.
Социальные партнеры гим назии и социокульт урная среда.

МАОУ Гимназия № 86 расположена в центре Дзержинского района.
В
социокультурном окружении образовательной организации
можно перечислить
следующие объекты:
- Концертно-развлекательный центр «РОССИЯ»
- Филиалы (№6, №10) Центральной городской детской библиотеки
- Мемориальный комплекс «Площадь Славы»
- Бульвар на Площади Славы (развлекательный комплекс для семейного отдыха)
- Дзержинский дворец творчества юных
- Дворец культуры им. И.В. Окунева
- С/К «Спутник»
- Лыжная база (оздоровительный комплекс «ПИХТОВЫЕ ГОРЫ»)
- Бассейн
- Муниципальный молодежный театр
-Выставочный комплекс бронетанковой техники ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Музей боевой славы ОАО «НПК «УРАЛВАГОНЗАВОД»
- Комплексный центр социального обслуживания «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ»
- Реабилитационный центр для детей с ОВЗ
Характ ерист ика системы взаимоот нош ений (учитель —ученик, учит ель —учит ель,
ученик —ученик, учит ель —родит ели, учит ель —админист рация):

Система взаимоотношений в МАОУ Гимназии № 86 строится на принципах
толерантности, взаимоуважения и принятия ценности и уникальности каждой личности.
Традиции Гим назии:

традиции, связанные с празднованием праздничных и памятных дат календаря РОССИИ,
Уральского региона и города Н.Тагил, ЮНЕСКО: День знаний,
День борьбы с
международным терроризмом, Международный День Мира, Международный день
пожилых людей, День учителя, День музыки, День народного единства, Новый год,
Международный женский день 8 марта, День космонавтики, День Победы, День защиты
детей, День прав человека,
День народов Урала, День защитника Отечества (Акция
«Вахта «Памяти» (уход за могилами выпускников гимназии, погибших в республике
Афганистан), Акция «Милосердие», Акция «Ветеран», шефство над ветеранами Великой
Отечественной войны, ветеранами труда, детьми войны, узниками концентрационных
лагерей, шефство над ветеранами центра реабилитации инвалидов «Золотая осень»), День
Победы и др.
гимназические традиции: Ярмарка увлечений, Праздник «Посвящение в гимназисты»,
Праздник «Посвящение в читатели», Праздник «Посвящение в юные пешеходы»,
Конкурс «Ученик года», Конкурс «Самый классный класс», Декада науки, культуры и
мира, Гала- концерт чтецов, Праздник «За честь гимназии» (подведение итогов учебного
года), Вечер встречи с выпускниками гимназии, Школьная научно-практическая
конференция,
Фестиваль военной песни, День открытых дверей для родителей,
гимназическая выставка детского декоративно - прикладного и технического творчества,
тематические литературно - музыкальные гостиные,
тематические балы для
старшеклассников, ролевая игра «Выборы» и др.
Система ученического самоуправления в М А О У Гим назии № 86.

В рамках содействия развитию детского движения в гимназии создан орган ученического
самоуправления - Совет обучающихся гимназии.
Совет обучающихся действует на основании Положения о Совете обучающихся МАОУ
Гимназия № 86.
Орган самоуправления работает в тесном контакте с администрацией гимназии,
учительским и родительским коллективами. Совет обучающихся выбирается посредством
проведения в 5-11 классах гимназии ролевой игры «Выборы».
Система дополнит ельного образования.

В МАОУ Гимназия № 86 созданы максимально благоприятные условия для творческой,
инициативной деятельности педагогического и ученического коллективов. В гимназии
работают кружки, секции, клубы, детские объединения, два музея.
Для успешной работы обучающихся и педагогов гимназии функционируют:
- спортивный зал
- многофункциональная спортивная площадка
- телевизионный центр гимназии «СПЕКТР»
- ЦУО (центр универсального образования)
- медиацентр
- школьная библиотека
- лыжная база гимназии
- музей истории гимназии
- музей С.П. Королева
- два выставочных комплекса (2 и 3 этажи гимназии)
- локальная сеть гимназии
- выделенные каналы интернет
- школьный хор
- школьный театр
- школьный спортивный клуб
- пресс-центр
Значимы е для воспит ания проекты и программы:
- «Билет в будущее»

- «Хакатон»
- «Орлята России»
- «Разговоры о важном»
- «Большая перемена»
- «Добро не уходит на каникулы»
- профориентационный минимум в 6-11 классах - «Россия - мои горизонты»
И нновационная деятельность М А О У Гим назия № 86:
У С 2015 года МАОУ Гимназия №86 является соисполнителем инновационного

У
У

У
У

проекта «Механизмы внедрения системно - деятельностного подхода с позиций
непрерывности образования (ДО-НОО-ООО)» федеральной инновационной
площадки «Институт системно-деятельностной педагогики» под руководством Л.Г.
Петерсон.
С 2016 года Гимназия является Базовой площадкой ГАОУ ДПО СО "ИРО".
С 2020 года МАОУ Гимназия № 86 - региональная инновационная площадка
свердловской области. Инновационная модель профессиональной ориентации
обучающихся гимназии: "Гимназия как пространство профессиональных проб и
социальных практик".
С 2020
года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по
воспитательной работе.
С сентября 2021 года МАОУ Гимназия № 86 стала Школой-партнером
национального исследовательского университета Высшая школа экономики.

С 2023 года Гимназия является Муниципальным ресурсным центром по
повышению качества профилактики деструктивных форм поведения школьников
S С 2024 года Гимназия Муниципальный ресурсный центр по психолого­
педагогическому обеспечению школьного благополучия
S С 2024 года Гимназия региональная инновационная площадка. Тема проекта
«Развитие ученического самоуправления как фактор социализации детей и
подростков».

S

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы гимназии. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль 1. Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
S максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно­
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
S выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
S привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
S применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
•S побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•S наставничества
мотивированных
и эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
S инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль 2. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий предусматривает:

•S курсы,

занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно­
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
•S курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
•S курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
•S курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•S курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
•S курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•S курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль 3. Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
S планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
S инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах,
мероприятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•S организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
S сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
•S выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
S изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
•S доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость
и другие), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
S индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
•S регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•S проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность

•S

•S

S

•S

лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль 4.Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
•S общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
•S участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
S торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
•S церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
S социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с
участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
•S праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно с семьями
обучающихся;
•S разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко­
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
S вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•S наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия

Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
S общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
S внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
S экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•S литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко­
культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
•S выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
S оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
•S организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
•S размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
S изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
•S организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;

•S оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,

привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско­
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
S разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
•S подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•S поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
S разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•S создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•S деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
•S разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
S разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль 7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
S создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
•S тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
•S родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
•S работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
•S проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;

родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•S участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
S привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
S при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
S

Модуль 8. Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•S организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
•S представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
•S защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•S участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль 9.Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
•S организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности
как
условия
успешной
воспитательной деятельности;
•S проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другие);
•S проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
S разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
S вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,

•S

•S

•S

•S

против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания
себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).

Модуль 10. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
•S участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
•S участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
S проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•S проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
•S реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматрвает:
•S проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;

•S профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),

S
•S

S

S

•S
S

•S

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.

Модуль 12. «Дополнительное образование»
Система работы дополнительного образования в гимназии включает в себя кружки,
студии, секции, театр, хор, отряды и др. Основным способом организации деятельности
детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы обучающихся с общими
интересами, которые совместно обучаются по единому образовательному плану в течение
учебного года. Учебная группа (в той или иной ее разновидности) является основным
способом организации деятельности детей практически в любом из видов детских
объединений, в которых могут заниматься дети от 7 до 18 лет. Каждый ребенок может
заниматься в одной или нескольких группах._________________
Название объединения
Классы
ДЮП "Фитилек"
1-4
ЮИД "Сирена"

1-4

Я-тагильчанин"

1-4

Музей истории гимназии

1-4

Легкая атлетика

1-4

Скалолазание

1-4

Театр

3-4

Хореография «Энергия Ритма»

1-4

Бумагопластика

1-4

Поющее детство

1-4

Мягкая игрушка

1-4

Шашки

1-2

Юнеско

1-4

Модуль 13. «Проектная деятельность»
Проектная деятельность в гимназии позволяет ученикам проявить себя
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на
решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проектная деятельность осуществляется
с 1 по 4 класс. Прообразом
проектной/исследовательской деятельности является обращение к решению проектных
заданий и задач. Так, в 1 классе ведущая роль отводится проектным заданиям. Во 2 классе,
в зависимости от готовности обучающихся, акценты постепенно смещаются в сторону
решения проектных задач. В 3-4 классах идет активное формирование навыков решения
проектных задач. Таким образом, одним из результатов освоения стандартна начального
общего образования становится сформированность навыков решения проектных задач у
всех выпускников 4 класса. Отдельные учащиеся, достигшие особых успехов, могут
выйти
на
повышенный
и
высокий
уровень
развития
навыков
проектной/исследовательской деятельности, участвуя в работе над групповыми и
индивидуальными проектами, проводя микро-исследования.
Модуль 14. Школьный спортивный клуб «Успех»
ШСК создается и осуществляет свою деятельность в целях вовлечения
обучающихся в занятия физической культурой и спортом, развития и популяризации
школьного спорта, а также разработки и внедрения передовых программ и технологий,
инновационных методик с целью развития системы физического воспитания.
Задачами деятельности ШСК являются:
• Вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и
спортом, формирование у них мотивации и устойчивого интереса к укреплению
здоровья.
• Разработка предложений по развитию физической культуры и спорта в
образовательной организации в рамках внеурочной деятельности.
• Организация физкультурно-спортивной работы образовательной организации во
внеурочное время.
• Укрепление здоровья и физическое совершенствование учащихся на основе
систематически организованных внеклассных спортивно-оздоровительных занятий
для учащихся образовательной организации, родителей и педагогических
работников школы.
• Закрепление и совершенствование умений и навыков учащихся, полученных на
уроках физической культуры, формирование жизненно необходимых физических
качеств.
• Воспитание у учащихся общественной активности, трудолюбия, самодеятельности
и организаторских способностей.
• Привлечение к спортивно-массовой работе в ШСК известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей учащихся образовательной организации.

Профилактика таких асоциальных проявлений в детской и подростковой среде как
наркомания, курение, алкоголизм, выработка потребности в здоровом образе
жизни.
ШСК в своей деятельности выполняет следующие функции:
• Организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий.
• Проведение внутри классных и внутришкольных соревнований, товарищеских
спортивных встреч с другими ШСК.
• Организация участия в соревнованиях среди команд образовательных учреждений
города.
• Формирование команд по видам спорта и обеспечение их участия в соревнованиях
разного уровня.
• Проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа
жизни в образовательной организации.
• Поощрение обучающихся, добившихся высоких показателей в физкультурно­
спортивной работе.
• Организация постоянно действующих спортивных секций и кружков,
охватывающих учащихся на всех ступенях обучения.
• Проведение физкультурных праздников и фестивалей.
Модуль 15. Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьного медиа в МАОУ Гимназия № 86 реализуется:
• через работу школьного Пресс-центра «Успех».
• через работу школьных интернет-групп в социальной сети ВКонтакте
(https://vk.com/club205686171). Целью школьной интернет-группы является освещение
деятельности МАОУ Гимназия № 86 в информационном пространстве сети Интернет,
привлечение внимания общественности к школе, информационное продвижение
ценностей школы и организация виртуальной диалоговой площадки, на которой дети,
учителя и родители могут открыто обсуждать значимые для школы вопросы.
Модуль 16. Добровольческая деятельность (волонтерство)
Цель волонтерского движения Гимназии - развитие социальной самореализации
учащихся путем ознакомления с различными видами социальной активности, оказание
посильной поддержки в решении актуальных проблем местного сообщества, помощи
нуждающимся
категориям
населения.
Основными задачами волонтерского (добровольческого) движения являются:
■популяризация идей волонтерства (добровольчества) в школьной среде;
■осуществление рекламно-информационной деятельности;
■развитие социальной системы,
создание оптимальных условий для
распространения волонтерского (добровольческого) движения и участия учащихся в
социально значимых акциях и проектах;
■вовлечение учащихся в проекты, связанные с оказанием социально психологической и социально-педагогической поддержки различным группам
населения;
■участие в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;

■реализация программ профилактической и информационно-пропагандистской
направленности;
■налаживание сотрудничества с социальными партнерами для совместной
социально значимой деятельности;
■создание и использование межрегиональных связей с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально значимой деятельности;
■организация обучающих семинаров для участников волонтерского движения;
■воспитание активной гражданской позиции, формирование лидерских и
нравственно-этических
качеств,
чувства
патриотизма.
Основными принципами волонтерского движения в Гимназии являются:
■Добровольность - никто не может быть принужден действовать в качестве
добровольца, добровольцы действуют только по доброй воле.
■Безвозмездность - труд добровольцев не оплачивается, добровольцы оказывают
безвозмездную помощь и осуществляют безвозмездную работу.
■Ответственность - добровольцы, взявшие на себя ту или иную работу - принимают
на себя личную ответственность за ее качественное выполнение и доведение до конца.
■Уважение - добровольцы уважают достоинство, особенности и культуру всех
людей.
■Равенство - добровольцы признают равные возможности участия каждого в
коллективной деятельности.
■Самосовершенствование - добровольцы признают, что добровольческая
деятельность способствует их личному совершенствованию, приобретению новых знаний
и навыков, проявлению способностей и возможностей, самореализации.
■Нравственность - следуя в своей деятельности морально-этическим нормам,
добровольцы, личным примером содействуют формированию и распространению в
обществе духовно-нравственных и гуманистических ценностей.
17 Модуль. «Музеи гимназии»
В гимназии функционирует два музея: музей истории гимназии и музей Сергея
Павловича Королева (Музей истрии космонавтики)
Работа музееев Гимназии направлена на создание оптимальных условий для
успешной реализации творческого потенциала личности, удовлетворения потребностей в
творческой самореализации и самоопределения, а также создание экспозиций с
последующей демонстрацией и участием коллектива в конкурсах и проведением
экскурсий для учащихся и гостей гимназии.
Полученные знания становятся для ребят необходимой теоретической и
практической основой их дальнейшего выбора будущей профессии, в определении
жизненного пути. Занятия в музеях помогают раскрыть исследовательский потенциал
обучающегося, определить его резервные возможности, осознать свою личность в
окружающем мире, способствует формированию коммуникативных навыков.
Происходит целенаправленное приобщение школьников к совместной
познавательно-созидательной деятельности школьников и педагогов, углублённое
изучение истории нашей родины и родного края на основе исследовательской
деятельности в форме проектов и учебных экскурсий.

18 Модуль. Школьная служба примирения (медиации)
Школьная служба примирения (медиации) - это объединение участников
образовательных отношений (обучающихся, родителей, педагогов), заинтересованных в
предотвращении и разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе
обраховательной деятельности, с помощью метода школьной медиации, а также

использования восстановительной практики в профилактическо работе Гимназии.
Школьная медиация - это новый подход к разрешению и предотвращению спорных и
конфликтных ситуаций на всех уровнях системы российского образования. Конфликты
неизбежны в нашей жизни, в том числе и в школьной среде. Медиация является
механизмом мягкого и грамотного разрешения школьных конфликтов. Кроме того,
внедрение школьной медиации приводит к общему улучшению обстановки в коллективе.
Школа является мини-социумом, и от того, как научатся дети взаимодействовать с
ровесниками и представителями других поколений на территории школы, зависит, как они
смогут это делать в реальном взрослом социуме. Если конфликты будут играть
разрушительную роль в жизни ребенка - их негативные последствия скажутся в
дальнейшей жизни. Если же конфликтное взаимодействие в школьные годы научит его
относиться к конфликту как к возможности выйти на уровень понимания своего
оппонента, то такой позитивный опыт может быть плодотворно использован в
дальнейшем. Коммуникация не будет для такого человека барьером, что значительно
расширит его возможности и в профессиональной деятельности, и в личной жизни.
19 Модуль. Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые входят
граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане, объединившиеся для
совместной деятельности. Сегодня детское движение предстает как сложная социально­
педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих
детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик
на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность,
направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального
самоопределения и социального развития.
Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся,
самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и
взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей,
которые выражают запросы, потребности, нужды детей. В МАОУ Гимназия № 86
организованы следующие объединения: «Юнармия», волонтёрский отряд "Открытые
сердца", Клуб Юнеско «Рифей», «Орлята России».
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Деятельность МАОУ Гимназия № 86 по развитию кадрового потенциала в
условиях
модернизации
образовательного
процесса
решающую
роль
в
достижении главного результата - качественного образования школьников играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями деятельности гимназии являются:
■У совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
У работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа
педагогической профессии.
В данном направлении в гимназии проводятся следующие мероприятия:
У создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
У обеспечение возможности прохождения педагогами повышения квалификации;
У создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
У разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
У оснащение материально - технической базы;

У использование рациональных педагогических нагрузок;
У помощь педагогу в выборе темы самообразования;
У сопровождение педагогов по теме самообразования.
Развит ие кадрового потенциала.

В гимназии запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с
учетом планируемых потребностей образовательной системы ОО и имеющихся у самих
педагогов интересов.
При планировании работы с педагогами учитываются:
У нормативные
документы
Министерства
У
У
У
У
У

образования
Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт воспитателей и
классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных
задач (на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику
рекомендаций педагогической теории и передового опыта.

В работе классных руководителей проходит изучение:
У нормативных документов;
У научных разработок по вопросам повышения

квалификации педагогических

кадров;
У изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
У глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в

школе;
У знание

важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и
качества подготовки обучающихся.

У
Схема кадрового обеспечения воспитательного процесса
в МАОУ Г имназия № 86:
Ф.И.О. педагога

Д олж ност ь

Классы

Д ет кова Н.Н.

Замест ит ель директора

1-11

Кост ылев А.А.

Замест ит ель директора

1-11

Хусайнова А.А.

Педагог - организатор

1-11

Рухлова У.Ю.

Педагог-организатор

1-11

Рудометова К.А.

Педагог-организатор

1-11

Копылова Е.В.

Совет ник директора по воспит анию и
взаимодействию с общ ест венными
организациями
Педагог-психолог

1-11

П иценко Н.В.

1-11

П илипен ко О.Р.

Социальны й педагог

1-11

Вирясова О.А.

Педагог-библиотекарь

1-11

К лассны й руководит ель

1А

М иловзорова Е.В.
М акарова С.В.
Ткаченко М.О.
Торопова Ю.Е.
М аракулина Е.Ю.
Салахатдинова С.Ф.
Скосырская Л.Е.
Сизонова В.В.
Гурьева А.Ю.
Славная И.В.
Славная С.В.
М ельникова К.М.

1Б
1В
2А
2Б
2В
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В

Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАОУ Г имназия № 86 включает:
273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Основная образовательная программа МАОУ Гимназия № 86 на 2026-2027 учебный год;
Рабочая программа воспитания МАОУ Г имназия № 86 на 2026-2027 учебный год;
Календарный план воспитательной работы на 2026-2027учебный год;
Планы внеурочной деятельности МАОУ Гимназия № 86 на 2026-2027 учебный год.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Обучающиеся МАОУ Гимназия № 86
с особыми образовательными
потребностями обучаются в соответствии с требованиями к организации среды для
обучающихся с ОВЗ и отражаются в адаптированной основной образовательной
программе. К задачам воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями, реализуемым в гимназии относятся:
■У налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
У формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
У построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
У обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико­
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием

адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•S публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
S соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
•S прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•S регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
S сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
S привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их
представителей
(с учётом
наличия
ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
•S дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В соответствии с Уставом гимназии, Положениями о конкурсах «Ученик года», «Самый
классный класс», «О совете обучающихся» в гимназии применяются следующие виды
поощрений (представлены в схеме).

Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.

Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
2. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.

3.1 Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно­
развивающую области, направления внеурочной деятельности.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Обучение в 1 - 4
классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет в 1 классах - 33 учебные недели; во 2-4
классах - 34 учебные недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966
часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
В структуре учебного плана 1-4 классов выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть представлена обязательными предметными областями и
учебными предметами, определяемыми Федеральной
образовательной программой
начального общего образования.
В соответствии с СП 2.4.2.4283-26 (п.27.16) в первом классе используется
«ступенчатый» режим обучения. Продолжительность урока составляет: в 1 классе - 35
минут в I и II четвертях и 40 минут в III и IV четвертях; во 2-4 классах - 40 минут в
течение всего учебного года. Для 1 классов в середине учебного дня организуются
динамические паузы продолжительностью не менее 40 минут.
В рамках учебного предмета «Иностранный язык» во 2-4 классах изучается
английский язык. На уроках по учебному предмету «Иностранный язык» (2-4 классы)
классы делятся на две группы.
В 4-ых классах предмет «Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)»
изучается в объёме 1 час в неделю (34 часа за год). Выбор модуля, изучаемого в рамках
учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы
православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры,
основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской
этики. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей.
Количество часов на физическую культуру в 1-х классах составляет 3 часа, во
2-4-х классах - 2 часа, третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности и
(или) за счёт посещения учащимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Ежегодно МАОУ Гимназия № 86 разрабатывает учебный план на конкретный
учебный год. Учебный план может быть реализован с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. При необходимости
допускается корректировка учебного плана, интеграция форм обучения, например, очного
и электронного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в сроки, определенные Календарным учебным графиком.

Учебный план (недельный) начального общего образования
учащихся с задержкой психического (ЗПР) вариант 7.1
Количество часов в неделю
1 класс

Учебные предметы

четверти

2 класс

3 класс

4 класс

I

II-IV

4

5

5

5

5

3.5
-

4
-

4
2

4
2

4
2

Математика

3

4

4

4

4

Окружающий мир

1

2

2

2

2

Основы религиозных культур
и светской этики

-

-

-

-

1

Музыка

0.5

1

1

1

1

Изобразительное искусство

0.5
0.5

1
1

1
1

1
1

1
1

Физическая культура

3

3

2

2

2

Итого:

16

21

22

22

23

Обязательная часть

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык1

Труд (технология)

Часть, формируемая участ никам и образовательных от нош ений

Учимся работать с текстом

0

0

1

1

0

Недельная
образовательная нагрузка

16

21

23

23

23

Коррекционно-развивающ ие занят ия

Занятие с логопедом

1

1

1

1

1

Занятие с педагогомпсихологом

1

1

1

1

1

Занятие с дефектологом

1

1

1

1

1

Коррекционно-развивающие
занятие по русскому языку

1

1

1

1

1

1 Иностранный язык (английский язык)

Коррекционно-развивающие
занятие по математике

1

1

1

1

1

Всего

5

5

5

5

5

Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание
стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
3.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы начального общего образования. План
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности может быть реализован с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При
необходимости допускается корректировка плана внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к успешной
жизнедеятельности в современном обществе, способной осуществлять социально
значимую практическую деятельность, реализовывать добровольческие инициативы.
Задачами реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования являются:
• учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) обучающихся;
• учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование
на уровне начального общего образования;
• обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности
на всех уровнях общего образования в ОО;
• формирование у обучающихся
социальным ценностям;

гражданской

идентичности,

приобщение к

• удовлетворение
познавательных
интересов
обучающихся,
формирование опыта самостоятельной общественной, проектно-исследовательской
и художественной деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
• реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование
правосознания и правовой культуры обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся;
• обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной
деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из
одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в
другую;
• ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения ООП
НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах;
• личностно-нравственное развитие

и

раннее

профессиональное

самоопределение обучающихся;
• обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации
обучающихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры обучающихся.
Принципы организации внеурочной деятельности:
• соответствие содержания программ внеурочной деятельности возрастным
особенностям обучающихся;
• опора на традиции и ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение учащимися социального опыта;
• приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ Гимназии № 86 определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся с учетом интересов обучающихся и возможностей ОО - кадровых,
финансовых, материально-технических и иных условий реализации ООП НОО.
МАОУ Гимназия № 86 самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности на конкретный учебный год.
Структура плана внеурочной деятельности 1-4 классов соответствует требованиям
ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с
расписанием занятий внеурочной деятельности, утверждаемого приказом директора
МАОУ Гимназии № 86, и нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и
реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.

Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МАОУ
Гимназии №86 за 4 года обучения в начальной школе составляет до 1320 академических
часов.
В первые три дня учебного года для учащихся и их родителей (законных
представителей) традиционно проводится «Ярмарка увлечений», которая позволяет
гимназистам определиться с выбором индивидуальной образовательной траектории в
условиях внеурочной деятельности. Родители обучающихся 1-4 классов (законные
представители) в первую неделю сентября знакомятся с планом внеурочной деятельности
классного коллектива через родительские собрания. Классные руководители, другие
педагоги гимназии обязаны помочь обучающимся осуществить выбор. В дальнейшем в
соответствии со своим выбором обучающиеся занимаются по программам в течение всего
учебного года.
Н аправление внеурочной
деят ельност и

К оличест во часов (неделя/год)
Программа
1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

1/33

1/34

1/34

1/34

1/33

2/68

2/68

2/68

1/34

1/34

1/34

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся

Информационно­
Разговоры о
просветительские
важном
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности
Внеурочные занятия
Орлята России
патриотической,
нравственной и экологической
тематики
Вариативная часть

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Спортик

Проектно-исследовательская
деятельность

Движение Первых

0,5/16

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Я-тагильчанин

0,5/16

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Коммуникативная
деятельность

Классный час

1/33

1/34

1/34

1/34

Информационно­
просветительские
занятия, направленные на
формирование
функциональной грамотности

Учимся работать с
текстом

1/33

Интеллектуальный марафон

0,5/17

«Интересное
чтение»
Информатика
Детская академия.
Филологический
кружок

1/34

-

-

1/34

1/34

0,5/16

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Детская академия.
Математический
кружок

0,5/16

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Итого:

6/196

7,5/255

8/272

9/306

Общий объем внеурочной деятельности
1029
за 4 года обучения на одного обучающегося:
3.3.

Календарный учебный график

Обучение в 1- 4 классах ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день. Учебный год в образовательной организации
заканчивается не ранее 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в
календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние) должна составлять не менее 9
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель
(для 1-4 классов); II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть - 11
учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть - 7
учебных недель (для 1-4 классов).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Сроки промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация начинается на
второй неделе апреля и заканчивается на второй неделе мая.
Отметки за четверть или год выставляются за 3 дня до даты окончания четверти или года.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
том числе, в условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и
введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия
режима самоизоляции (карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный
график: в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего
объема учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности каникул; в части
изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся. Обо всех
вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно информирует
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
актуализирует
соответствующую информацию на сайте в сети Интернет.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы МАОУ Г имназии №86 составлен в

соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы, который
является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
В МАОУ Гимназии № 86 наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей учащихся.
Мероприятия, проводимые в М А О У Гимназии № 86 согласно Федеральному календарному
плану воспитательной работы:

Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицервоспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен
к открытию памятника «Тысячелетие России» в Великом Новгороде императором
Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования, Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской
Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;

- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
Календарный
план
воспитательной
работы
ежегодно
утверждается
приказом директора МАОУ Г имназии № 86 и является Приложением к ООП НОО.

Требования к условиям реализации программы начального общего образования в
соответствии с п. 33 ФГОС НОО включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации АООП НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной
программы начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в
МАОУ Гимназии № 86 для участников образовательных отношений создаются условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также
организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы начального общего образования, проектировании и
развитии в МАОУ Гимназии № 86 социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы
начального
общего
образования,
формируемой
участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся,
спецификой МАОУ Гимназии № 86 и с учетом национальных и культурных
особенностей Свердловской области и города Нижний Тагил;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;

эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей Свердловской области и города Нижний
Тагил;
эффективного управления МАОУ Гимназией № 86 с использованием ИКТ, а
также современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода
обучения
обеспечен
доступ
к
информационно-образовательной среде МАОУ Г имназии № 86.
Информационно-образовательная среда МАОУ Гимназии № 86 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
МАОУ Гимназии № 86 обеспечивается в том числе посредством информационно­
телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет).
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно­
коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый
доступ
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к

информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды
соответствует
законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
3.5.2. Требования к материально-техническому
обеспечению реализации АООП НОО

и

учебно-методическому

Материально-технические условия реализации АО О П НОО

Материально-технические
условия
реализации программы
начального общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
- соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
- социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовым залом;

спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными
площадками,
тирами),
оснащенными
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательных отношений;
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления
и тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех
участников образовательных отношений; документ-камеру, модульную систему
экспериментов и цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
программную часть, включающую многопользовательскую операционную
систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Материально-техническая
база
гимназии
достаточна
для
осуществления
образовательной деятельности в соответствии с реализуемыми основными
общеобразовательными программами, позволяет достичь обучающимся установленных
Стандартом требований к результатам освоения
ООП НОО,
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Реализация ООП НОО в гимназии осуществляется в трёх зданиях: здание начальной
школы (ул. Коминтерна, 42) и здание основной школы (ул. Коминтерна, 47), помещение
Центра универсального образования (пр. Вагоностроителей, 14). Здания находятся в
удовлетворительном состоянии. Капитальный ремонт основного здания был проведен в
1974 году, начальной школы - в 1994 году. Ежегодно проводится текущий ремонт

отдельных помещений. Проектная мощность здания начальной школы -180 учебных
мест; основной школы - 670 мест.
Структура зданий гимназии обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности. В здании
начальной школы оборудованы 6
кабинетов (с выделенными игровыми зонами), кабинеты для занятий внеурочной
деятельности. В основном здании для реализации ООП НОО оборудованы 11 учебных
кабинетов, из них: 6 кабинетов начальной школы, 2 кабинета английского языка, 2
кабинета информатики (с лаборантской), 1 кабинет эстетики (музыки, изобразительного
искусства, МХК). Учебные кабинеты соответствуют санитарным нормам по площади,
освещённости, имеют рабочие, игровые зоны, зоны для отдыха. Кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, дидактическими и техническими средствами обучения,
учебно-вспомогательным материалом и соответствуют требованиям для успешной
реализации теоретической и практической частей ООП НОО, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации,
модели для изучения живой и неживой природы.
В гимназии имеются спортивный зал, тренажерный зал с тренерской, лыжная база,
кабинет психолога, актовый зал. Для организации образовательного
процесса
оборудованы библиотека, медиацентр (выделены две рабочие зоны - компьютерная на
16 компьютеров и теоретическая на 30 посадочных мест), информационно-издательский
центр, школьный музей с выставочным комплексом, кабинет воспитательной работы.
Библиотека размещается в двух помещениях: книгохранилище с абонементным залом и
медиацентр с читальным залом на 30 читательских мест и медиатекой.
На территории гимназии имеется необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности и их оборудование: 2 спортивных
комплекса, включающие 2 футбольных поля, баскетбольную, волейбольную,
многофункциональную площадки, беговые дорожки, зону для метания мяча, прыжковую
зону, элементы полосы препятствий, 2 пришкольных участка, хозяйственный блок.
Учебные помещения гимназии в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учеб-ные столы и стулья
регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В
каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт
кабинета».
Во все здания гимназии обеспечена архитектурная доступность (возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов). Здание гимназии, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО в здании
начальной школы гимназии оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком,
гардероб, санузлы, места личной гигиены. В основном здании имеется кабинет врача (с
процедурным кабинетом), столовая с двумя обеденными залами и пищеблоком,
гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены. Столовые обоих

зданий обеспечивают возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков и полдников. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся
начальной школы.
В гимназии организована физическая охрана, установлена электронная пропускная
система в основном здании, видеонаблюдение установлено в обоих зданиях. Есть
«тревожная кнопка», некоторые кабинеты находятся на пультовой охране. Заведен
«Журнал учета посетителей», «Журнал осмотра здания и территории», организовано
дежурство по гимназии.
Медицинское
обслуживание организовано
врачом детской
поликлиники.
Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и процедурный кабинет.
Кабинет полностью укомплектован необходимым оборудованием (ростомер,
электронные весы, медицинские столы и шкафы, кушетка, ширма, раковины для мытья
рук, локтевые смесители, холодильники, сухожаровой шкаф, таблица для измерения
остроты зрения, кварцевые лампы). Рабочее место врача оборудовано компьютером,
подключенным к локальной сети гимназии.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения ме-стонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологиче-ских
инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации АО О П НОО

МАОУ Гимназия № 86 предоставляет не менее одного учебника из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной

форме,
выпущенных
организациями,
входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
АООП НОО, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Дополнительно МАОУ Гимназия № 86 может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю, входящему как в обязательную часть АООП НОО , так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека
МАОУ Гимназии № 86
укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
Обучающиеся и педагоги начальной школы МАОУ Гимназии № 86 имеют доступ к
электронным образовательным ресурсам, используемым в образовательной деятельности:
1)
2)
3)

Платформа государственного образовательного контента «Библиотека ЦОК»
Образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru
Цифровой образовательный ресурс ЯКласс https://www.yaklass.ru

3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
реализации АООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации АО О П НОО

Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МАОУ
Гимназии № 86 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;

3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МАОУ Гимназии № 86 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования
и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МАОУ Гимназии №
86, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования; родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень ОО);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы МАОУ Гимназии № 86.

Требования к кадровым условиям реализации АО О П НОО

Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МАОУ Гимназии № 86. Квалификация педагогических
работников
МАОУ Гимназии № 86 отвечает
квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального
общего образования, получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
В МАОУ Гимназии № 86 работают квалифицированные руководящие и
педагогические кадры, медицинский работник (врач), работники столовой,
вспомогательный персонал.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МАОУ
Гимназии № 86, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников
образования», и профессиональный стандарт по соответствующей должности.
Должность

Количество
сотрудников
(требуется/
имеется)

Уровень квалификации
(требования/ фактический уровень)

Директор ОО

1/1

Заместитель
директора

5/5

Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное и
муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и
экономики и стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.

Учитель

26/26

Педагогорганизатор

1/1

Педагогпсихолог

1/1

Педагогбиблиотекарь

1/1

Старший
вожатый

1/1

Педагог
дополнительн
ого
образования

3/3

Педагог
логопед

-

0,5

Педагог
дефектолог

0,5

Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или в области, соответствующей
профилю работы, без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология" без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика и психология" без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное) образование без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению "Образование и
педагогика" без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика"
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует

направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика"
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится аттестация педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников - в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой МАОУ Гимназией № 86.
К реализации АООП НОО не допускаются лица, лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала
образовательного Учреждения является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по основным образовательным
программам начального общего образования, должна обеспечиваться освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года. План-график повышения квалификации работников
МАОУ Г имназии № 86 разрабатывается и утверждается ежегодно.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на
курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Требования к финансовым условиям реализации АО О П НОО

Финансовые условия
реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ Гимназии № 86
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Формирование
государственного (муниципального) задания по
оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год. Норматив затрат на
реализацию
образовательной
программы
начального
общего
образованиягарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивают возможность выполнения требований
ФГОС НОО, отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования; обеспечивают реализацию
обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, включая внеурочную деятельность. Оплата часов внеурочной деятельности
производится в соответствии с тарификацией из средств фонда оплаты труда школы.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, представлена
следующими расходными обязательствами ОО в плане финансово-хозяйственной
деятельности:
расходы на оплату труда педагогических и руководящих работников и
начисления на выплаты по оплате труда;
расходы на оплату работ (услуг): услуги связи, коммунальные услуги;
работы (услуги) по содержанию имущества;
прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение программного
обеспечения, обеспечение охраны помещений ОО;
увеличение стоимости основных средств; - увеличение стоимости
материальных запасов.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта РФ - муниципальный
бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (муниципальный бюджет
образовательная организация);

•
образовательная организация.
Порядок определения и доведения до образовательной организации бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину регионального расчетного норматива затрат (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательной
организации);
•
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации муниципальный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный
бюджет
общеобразовательная
организация)
и
общеобразовательная организация.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических
работников.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объёма
средств ОО на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в ПФХД ОО.
Осуществление ОО приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение
нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетной
системы Российской Федерации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников ОО:
•
фонд оплаты труда ОО состоит из окладной части (с учетом повышающих
коэффициентов) и компенсационных выплат. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда - от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
ОО самостоятельно;
•
окладная часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальным нормативным актом ОО, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;

участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др. В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда учитывается мнение выборного органа первичной
профсоюзной организации и представителей педагогических работников.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально­
технических условий реализации образовательной программы начального общего
образования ОО:
1.
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2.
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3.
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4.
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5.
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную общеобразовательную программу
образовательной организации.

ПРИЛОЖЕНИЯ
к АООП НОО МАОУ Гимназии № 86

Приложение № 1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

Приложение № 2
Приложение № 3

Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»

Приложение № 4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

Приложение № 5

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»

Приложение № 6

Рабочая программа учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9
Приложение № 10

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»

Приложение № 17

Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура» (2 часа)
Рабочая программа учебного предмета «Учимся работать с
текстом»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Учимся работать с текстом»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Информатика»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Спортик»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Орлята России»
Учебный план

Приложение № 18

Календарный учебный график

Приложение № 19

Календарный план воспитательной работы гимназии на
2026-2027 учебный год

Приложение № 11
Приложение № 12
Приложение № 13
Приложение № 14
Приложение № 15
Приложение № 16

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

214

215