МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни
МУНИЦИПАЛЬНО Подписано цифровой
подписью:
Е АВТОНОМНОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВА АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО
ТЕЛЬНОЕ
Е УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 86
УЧРЕЖДЕНИЕ
Дата: 2026.10.23 13:07:48
ГИМНАЗИЯ № 86 +05'00'

Утверждена
в составе ДООП
Приказ МАОУ Гимназии № 86
от 31.08.2026 № 12/О

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ЛОГОМЫШ»
группы адаптации к школьной жизни
(платные образовательные услуги)

1

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………...….
1.1 Пояснительная записка……………………...……………………………………………..……
1.2 Цели изучения курса………………………………………………………………………….…
1.3 Планируемые результаты освоения программы……………………………………………...
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................
2.1 Содержание………………………………………………………………………………………
2.2 Тематическое планирование..…………..………………………………………………………
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….………………
3.1. Учебный план …………………………………..……………………………………………….
3.2. Календарный учебный график .……………………………………………………….………..

стр.

3
3
4
6
8
8
9
12
12
12

2

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана с учётом требований ФГОС дошкольного образования и
ориентирована на подготовку нормотипичных детей 6-7 лет к систематическому обучению в школе.
Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш» (интегративный курс
логопедической и дефектологической подготовки) предназначена для обучения детей 6–7
лет основам грамоты и формирования универсальных предпосылок учебной деятельности.
Программа обеспечивает преемственность с последующим обучением в начальной школе.
Методы и содержание обучения строго соответствуют возрастным психофизиологическим
особенностям ребёнка старшего дошкольного возраста.
Главное место в обучении отведено работе со звуком, буквой, словом и предложением. Для успешного овладения грамотой необходимо уделять достаточно времени звуковому восприятию слова, формируя развитый фонетический и речевой слух. Одновременно
с этим программа направлена на развитие тех базовых функций, которые обеспечивают
успешное усвоение школьной программы: мелкой моторики и графомоторных навыков,
произвольного внимания, памяти, мышления, саморегуляции и учебной мотивации.
Программа носит профилактический характер и направлена на формирование
предпосылок грамотного письма и чтения, а также на профилактику школьных трудностей через развитие сенсомоторной и познавательной базы обучения в игровой форме. Работа специалистов (учителя-логопеда и учителя-дефектолога) обеспечивает комплексную
готовность к систематическому школьному обучению.
Современные тенденции развития российского образования сопровождаются всё
возрастающими требованиями к будущим первоклассникам. Анализ литературных источников и педагогическая практика подтверждают тесную взаимосвязь между недостаточной сформированностью предпосылок грамотности и базовых психических функций в
дошкольном возрасте и возникающими трудностями в усвоении программного материала
в школьном периоде обучения.
Актуальность программы определяется двумя ключевыми современными тенденциями:
1. Снижением уровня готовности руки к письму. У современных детей уменьшается объём бытовых и продуктивных действий руками (лепка, вырезание, шнуровка, конструирование), что ведёт к слабости мелкой мускулатуры, неполноценному кистевому и
пальцевому праксису, трудностям при овладении техникой письма.
2. Преобладанием клипового мышления. Дети привыкли к быстрой смене коротких, ярких, фрагментарных стимулов (гаджеты, короткие видео, реклама), из-за чего затрудняются удерживать сложную инструкцию, работать с одним материалом длительное
время, устанавливать причинно-следственные связи и доводить задание до конца.
Для того чтобы дети успешно овладели навыками письма, чтения и учебной деятельности в школьном возрасте, необходима дополнительная системная помощь в развитии речи и всех психомоторных функций ребёнка.
Новизна программы
1. Интегративный характер: объединение логопедического и дефектологического
подходов в единый курс. Программа обеспечивает одновременное развитие речевой базы
(фонетика, лексика, грамматика) и познавательно-моторной базы (внимание, память,
мышление, сенсомоторика), что исключает фрагментарность подготовки.
3

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

2. Поуровневое освоение грамоты: звуки и буквы изучаются по мере усвоения их
произношения и моторного образа — от простого к сложному, с обязательным закреплением через сенсомоторные эталоны (ощупывание, конструирование, прописывание в разных фактурах).
3. Игровая форма с сохранением учебной задачи: занятия включают сюрпризные
моменты, сказочных персонажей, рифмованные упражнения, что поддерживает высокую
учебную мотивацию детей.
4. Сквозные линии в структуре каждого занятия:
 Сенсомоторная линия: работа с тактильными мешочками, шнурками, счётными
палочками, палочками Кюизенера, мячики Су Джок, одновременное рисование обеими
руками (билатеральная координация), пальчиковая и артикуляционная гимнастика для
снятия напряжения и переключения внимания.
 Когнитивная линия: упражнения на удержание многоступенчатой инструкции,
поэтапную переработку информации, переключение и концентрацию внимания как средство преодоления клипового восприятия.
5. Эргономика занятия: каждое занятие содержит физминутки, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, а также смену динамических поз для профилактики
утомления.
6. Методическая оснащенность: в программе используется комплекс авторских и
классических методических пособий, каждое из которых закреплено за определённым блоком занятия, обеспечивая вариативность дидактического материала.
1.2. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Цель программы: создание условий для формирования у детей 6–7 лет комплексной готовности к систематическому обучению в школе через интеграцию речевого, сенсомоторного и когнитивного развития, профилактика трудностей освоения письма и чтения.
Программа направлена на формирование у ребёнка мотивации к изучению мира звуков и
букв, интереса к чтению и письму, а также на развитие сенсомоторной, познавательной и
личностной базы обучения.
Задачи программы:
 Формировать навыки звукового анализа и синтеза, умение соотносить звук и букву,
развивать фонематический слух в объёме, необходимом для начала обучения грамоте.
 Учить составлять из букв разрезной азбуки и читать слоги, слова, простые предложения.
 Формировать графические навыки и элементы письма (обводка, штриховка, графомоторные дорожки, элементы букв), обучать правильному удержанию пишущего инструмента.
 Формировать элементарные математические представления (количество, число,
форма, величина, пространство) и навыки ориентировки во времени.
 Расширять и активизировать словарный запас, формировать грамматический строй
речи и связное высказывание.
 Развивать фонематический слух, зрительное, слуховое и тактильное восприятие.
 Развивать мелкую моторику, кистевой и пальцевый праксис, зрительнодвигательную и зрительно-моторную координацию, готовить руку к письму.
 Развивать грамматический строй речи, связную речь и навыки словообразования.
4

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни



Развивать произвольное внимание (концентрацию, устойчивость, переключение),
слухоречевую и зрительную память, логическое мышление, воображение.
 Развивать умение удерживать и выполнять многоступенчатую инструкцию, работать по алгоритму.
 Формировать билатеральную (межполушарную) координацию через одновременные и реципрокные (перекрёстные) движения обеих рук.
 Развивать умение работать по образцу и по словесному указанию, доводить задание до конца.
 Развивать когнитивную гибкость и умение переключаться между разными типами
заданий.
 Воспитывать положительное отношение к познавательным и учебным мотивам,
формировать устойчивую положительную учебную мотивацию и интерес к занятиям.
 Формировать первичные навыки самоконтроля и самооценки (сравнение своей работы с образцом, нахождение и исправление ошибок).
Принципы построения программы:
 системность и последовательность (от простого к сложному);
 учёт возрастных и индивидуальных возможностей;
 деятельностный подход (знание через действие);
 игровая форма при сохранении учебной задачи;
 постепенное усложнение материала и инструкций;
 единство экспресс-диагностики и развивающей работы;
 тесное взаимодействие с родителями (консультирование).
Методические основания программы:
 Логопедический блок: классические методики формирования навыков звукового
анализа и синтеза, обучения грамоте (Д. Б. Эльконин, Г. А. Каше, Т. Б. Филичева).
 Дефектологический блок: методики развития мелкой моторики и графомоторных
навыков (М. М. Кольцова, Т. С. Комарова), сенсорного развития (Л. А. Венгер), развития
познавательных процессов у дошкольников (А. В. Запорожец, Л. Ф. Тихомирова).
 Нейропсихологический подход: принципы формирования межполушарного взаимодействия и произвольной регуляции деятельности (А. Р. Лурия, Т. В. Ахутина).
Программа разработана с учётом требований ФГОС дошкольного образования и
ориентирована на создание прочного фундамента для успешного старта ребёнка в начальной школе.
ФОРМЫ РАБОТЫ
По способу организации:
- групповые занятия (до 12 детей) — основная форма;
- индивидуальные консультации по запросу (не входят в 50 часов).
По структуре занятия (сквозная для всех тем):
Этап
Задача этапа
Задача этапа
Время
(дефектолог)
(логопед)
1. Организационный настрой на работу, пра- настрой на работу, правило 3 мин
вило занятия, дыха- занятия, артикуляционная,
тельно-пальчиковый
дыхательная и пальчиковая
«вход»
гимнастики
2. Мотивационносоздание игровой ситу- создание игровой ситуации, 4 мин
игровой
ации, постановка учеб- постановка учебной задачи
5

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

3. Сенсомоторный
блок/ Звуко буквенная работа
4. Когнитивный
блок
5. Графомоторный
блок
6. Рефлексивный

ной задачи
тактильные мешочки, звуковая и зрительная диф- 8 мин
шнурки, палочки, обе- ференциация,
звукоручные упражнения
буквенный анализ
упражнения на внима- штриховка, обводка, до- 8 мин
ние, память, мышление, рожки, прописывание букв,
работу с инструкцией выкладывание букв из разных материалов, связная
штриховка,
обводка, речь
5 мин
дорожки,
элементы
букв, цифр, геометрических фигур
самооценка, «Что было самоконтроль, «Что было 2 мин
трудно? Что получи- трудно? Что получилось?»
лось?»

По методам:
 наглядные (образец, схема, алгоритмическая карточка, показ);
 словесные (объяснение, поэтапная инструкция, комментирование действий);
 практические (действия с предметами, манипуляции, рисование, графические
упражнения);
 игровые (дидактическая игра, игровая ситуация, соревнование);
 нейропсихологические (двуручные упражнения, кинезиологические приёмы, самомассаж).
Работа с родителями: информационные памятки, индивидуальные беседы по результатам диагностики.
1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Мелкая моторика и графомоторные навыки:
 правильно удерживать карандаш и ручку, регулировать силу нажима;
 уверенно выполнять обводку, штриховку в заданном направлении без выхода за
контур;
 проводить линии по графомоторным дорожкам с постепенным уменьшением ширины;
 выполнять одновременные симметричные и асимметричные движения обеими руками;
 различать и называть предметы по тактильным ощущениям (мешочек, вес, форма,
материал);
 выкладывать узоры, фигуры, цифры и буквы из счётных палочек по образцу и по
инструкции;
 владеть элементами письменных букв (палочки, крючки, петли).
Когнитивные процессы:
 удерживать и выполнять инструкцию из 3–5 последовательных действий;
 удерживать внимание на задании не менее 10–12 минут без внешней стимуляции;
 запоминать и воспроизводить ряд из 5–6 слов, предметов, символов;
6

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни



устанавливать причинно-следственные и логические связи, находит лишний предмет, продолжаеть закономерность;
 классифицировать предметы по 1–2 признакам, обобщать по родовому понятию;
 работать по образцу, по схеме и по алгоритмической карточке, сверять результат с
образцом;
 переключаться с одного вида деятельности на другой по сигналу, доводить задание
до конца.
Речевая и математическая готовность
 различать звуки на слух, проводит звуковой и слоговой анализ коротких слов;
 владеть прямым и обратным счётом;
 сравнивать предметы и множества, обозначать результат словами и знаками;
 ориентироваться на листе бумаги, в клетке, в пространстве и в схеме тела;
 составлять описательный и короткий повествовательный рассказ.
Личностные результаты
 положительно относиться к учебной деятельности, проявлять интерес к занятиям;
 принимать и удерживать учебную задачу, действовать по правилу;
 уметь слушать взрослого и сверстника, не перебивать, ждать своей очереди;
 взаимодействовать в паре и в подгруппе, согласовать действия;
 адекватно оценивать результат своей работы.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
- входная диагностика (занятия 1): обследование мелкой моторики, внимания, памяти,
мышления, связной речи, слуховое восприятие звуков;
- текущий контроль: наблюдение на каждом занятии, выполнение практического задания;
- промежуточная диагностика (занятие 12): срез графомоторных и когнитивных навыков,
слуховое и зрительное восприятие изученных звуков и букв;
- итоговая диагностика (занятие 24): комплексное обследование готовности к школе.

7

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. «Карта наших умений» (2 часа)
Старт: диагностика готовности. Путешествие в мир звуков. Тактильные мешочки: форма, вес, угадай предмет. Звук-певец: почему гласные можно тянуть. Слог — это шажок.
Раздел 2. «Мастерская ловких пальчиков и ротика» (5 часов)
Счётные палочки: узоры по образцу и инструкции. Палочки: цифры 1–5 и соотнесение
количества. Звуки-друзья и звуки-недотроги: твердые и мягкие согласные. Две руки рисуют вместе: дорожки, волны, обводка контуров. Звонкие и глухие: как работают голосовые связки. Графомоторика: штриховка, линии, элементы букв. Штриховка по направлениям, обводка контура, крючки и петли. Подготовка руки к письму, точность, зрительный контроль. Знакомство с артикуляцией и акустическими признаками сонорных звуков. Зеркальное рисование и ориентировка в пространстве. Симметричные узоры обеими
руками; движения «вверх-вниз, лево-право». Свистящая семейка. Дифференциация С–
З. Ориентировка на листе: графические диктанты в клетку. Графомоторные дорожки в
клетку. Работа по клеткам, слуховое следование инструкции. Шипящие звуки и правило
"Чащи": путешествие в заколдованный лес грамоты.
Раздел 3. «Гимнастика для ума» (5 часов)
Фонематический слух: звуки вокруг нас. Пальчиковый самомассаж, артикуляционные
ритмы. Различение неречевых и речевых звуков. Гортанные путешественники». Дифференциация К–Г–Х. Гласные А, О, У: звук и буква. Артикуляционная гимнастика, выкладывание букв из палочек. Звуковой анализ, удержание ряда символов. Парные строители.
Дифференциация Д–Т. Согласные: твёрдые и мягкие. Тактильные карточки «твёрдый–
мягкий» (гладкое-шершавое). Слуховой анализ, классификация звуков. Губные
помощники. Дифференциация Б–П. Слог и слово: читаем слоги. Пальчиковая гимнастика
перед чтением, выкладывание слогов. Слоговой анализ, слияние звуков, чтение прямых
слогов. Воздушные буквы. Дифференциация В–Ф. Семья: слова о близких. Мешочки —
предметы семьи, пальчиковый театр. Словарная работа, связное высказывание. Самый
короткий звук. Буква Й в середине и конце слова.
Раздел 4. «Числовая и буквенная мозаики» (4 часа)
Числа 1–5: состав числа. Палочки — разложи число на две кучки разными способами.
Состав числа, мышление. Хитрые двойные звуки. Буквы, обозначающие два звука. Числа 6–10 и числовой ряд. Выкладывание числового ряда 6–10, прямой и обратный счёт.
Прямой и обратный счёт, память на последовательность.
Редкие гости в начале слова.
Закрепление зрительного образа букв Э и Ы. Больше, меньше, равно. Сравнение наборов
палочек на ощупь и на глаз. Сравнение множеств, знаки > < =, рассуждение. Звукипризраки. Роль мягкого и твердого знаков. Геометрические фигуры. Выкладывание фигур из палочек, поиск углов/сторон наощупь. Форма, анализ и синтез целого из частей.
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки: элементарные понятия о частях речи.
Раздел 5. «Путешествие в страну Науки» (7 часов)
Логика: лишний предмет и закономерности. Тактильные карточки — найди лишнее по
признаку. Логическое исключение, продолжение рядов. Слова-родственники: один –
много, большой – маленький» (образование множественного числа существительных и
уменьшительно-ласкательных форм). Домашние и дикие животные. Мешочки с фигурками животных, имитация движений. Классификация, обобщающие слова, лексика.
Строим предложение: от схемы к рассказу. Признаки природы. Мешочки — «осенние»,
«весенние» предметы (жёлуди, веточки с почками, орехи, гербарий). Наблюдение, причинно-следственные связи, словарь признаков. Предлоги — маленькие командиры. Про8

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

странственные предлоги (В, НА, ПОД, ЗА, К, ОТ). Ориентировка в пространстве класса и
на листе. Холодное и тёплое. Тактильные мешочки «холодное–тёплое» (дерево, металл,
мех). Обобщение наблюдений, антонимы, связная речь. Слова-волшебники: превращаем
одно слово в другое. Память и внимание: игры «Что изменилось?». Игры с предметами
на столе (перестановка закрытыми глазами). Зрительная и слухоречевая память, концентрация. Интонация — музыка речи. Многоступенчатая инструкция (4–5 действий). Выполнение цепочки действий с мелкими предметами. Удержание алгоритма, самоконтроль, переключаемость. Мой первый рассказ. Составление связного рассказа. Печатание букв и слов. Обводка и печатание по образцу, правильный захват. Звуко-буквенный
анализ простых слов, точность движений. Учимся пересказывать: пересказ короткого
текста с опорой на серию сюжетных картинок.
Раздел 6. «Аттестат готовности» (1 час)
Итоговая диагностика. Комплексное задание: моторика + графика (узор двумя руками).
Комплексная проверка познавательных процессов, рассказ по картинке. Итоговое занятие. Викторина «К первому классу готовы».
2.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование темы
занятия
(дефектолог)
Раздел 1. «Карта наших умений»
Старт: диагностика готовности.
1
Тактильные мешочки: форма, вес,
2
угадай предмет.

Наименование темы
(логопед)

Количество
часов

Путешествие в мир звуков.
Звук-певец: почему гласные
можно тянуть.
Слог — это шажок.
Раздел 2. «Мастерская ловких пальчиков и ротика»
Счётные палочки: узоры по образцу Звуки-друзья
и
звуки3
и инструкции.
недотроги: твердые и мягкие
согласные.
Две
руки
рисуют
вместе:
дорожки,
Звонкие и глухие: как рабо4
волны, обводка контуров.
тают голосовые связки
Графомоторика: штриховка, линии, Знакомство с артикуляцией и
5
элементы букв.
акустическими признаками
сонорных звуков.
Зеркальное рисование и ориенти- Свистящая семейка. Диффе6
ровка в пространстве.
ренциация С–З.

1/1
1/1

Ориентировка на листе: графиче- Шипящие звуки и правило
ские диктанты в клетку.
"Чащи": путешествие в заколдованный лес грамоты
Раздел 3. «Гимнастика для ума»
Фонематический слух: звуки вокруг Гортанные путешественни8
нас.
ки». Дифференциация К–Г–
Х.
Гласные А, О, У: звук и буква. Ар- Парные строители. Диффе9

1/1

7

1/1

1/1
1/1

1/1

1/1

1/1
9

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

тикуляционная гимнастика, выкладывание букв из палочек.
Согласные: твёрдые и мягкие. Тактильные
карточки
«твёрдый–
мягкий» (гладкое-шершавое).
Слог и слово: читаем слоги. Пальчиковая гимнастика перед чтением,
выкладывание слогов.
Семья: слова о близких.

ренциация Д–Т.
Губные помощники. Дифференциация Б–П

1/1

Воздушные буквы. Дифференциация В–Ф.

1/1

Самый короткий звук. Буква
Й в середине и конце слова.

1/1

Хитрые двойные звуки. Буквы, обозначающие два звука.

1/1

Редкие гости в начале слова.
Закрепление зрительного образа букв Э и Ы.
Больше, меньше, равно. Сравнение Звуки-призраки. Роль мягко15
наборов палочек на ощупь и на глаз. го и твердого знаков.
Геометрические фигуры. Форма,
Слова-предметы,
слова16
анализ и синтез целого из частей.
действия,
слова-признаки:
элементарные понятия о частях речи.
Раздел 5. «Путешествие в страну Науки»
Логика: лишний предмет и законо- Слова-родственники: один –
17
мерности.
много, большой – маленький» (образование множественного числа существительных и уменьшительноласкательных форм).
Домашние и дикие животные.
Строим предложение: от
18
схемы к рассказу.
Признаки природы.
Предлоги — маленькие ко19
мандиры. Пространственные
предлоги (В, НА, ПОД, ЗА,
К, ОТ). Ориентировка в пространстве класса и на листе.
Холодное и тёплое.
Слова-волшебники: превра20
щаем одно слово в другое
Память и внимание: игры «Что из- Интонация — музыка речи
21
менилось?».
Многоступенчатая инструкция (4–5 Мой первый рассказ. Со22
действий).
ставление связного рассказа
Печатание букв и слов. Обводка и Учимся пересказывать: пере23

1/1

10

11

12

Раздел 4. «Числовая и буквенная мозаика»
Числа 1–5: состав числа. Палочки
13
— разложи число на две кучки разными способами.
Числа 6–10 и числовой ряд. Выкла14
дывание числового ряда 6–10, прямой и обратный счёт.

1/1
1/1

1/1

1/1
1/1

1/1
1/1
1/1
1/1
10

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

печатание по образцу, правильный сказ короткого текста с опозахват.
рой на серию сюжетных картинок.
Раздел 6. «Аттестат готовности»
Итоговая диагностика.
Итоговое занятие. Викторина
24
«К первому классу готовы».
ИТОГО

1/1
24/24

11

МАОУ Гимназия № 86. Дополнительная общеразвивающая программа «ЛогоМыш».
Группы адаптации к школьной жизни

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план Дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «ЛогоМыш» определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение
по периодам обучения учебных курсов, реализуемых в качестве платной образовательной
услуги.
Занятия с дошкольниками проводятся в течение 24 недель, 2 занятия в неделю в
один день, начало занятий – 17:00, окончание – 18:05. Продолжительность одного занятия
– 30 минут.
Учебный план (недельный)
Название программы
Количество часов
в неделю
ЛогоМыш (дефектолог)
1
ЛогоМыш (логопед)
1
2
ИТОГО
Учебный план (годовой)
Название программы
1 чет2 чет3 чет4 четИТОГО
верть
верть
верть
верть
(4 нед.)
(7 нед.)
(10 нед.)
(3 нед.)
ЛогоМыш (дефектолог)
4
7
10
3
24
ЛогоМыш (логопед)
4
7
10
3
24
ИТОГО
8
14
20
6
48
3.2. Календарный учебный график
- начало занятий – последняя неделя сентября текущего учебного года;
- окончание занятий определяется в соответствии с Учебным планом на текущий
учебный год;
- наименование учебных периодов – «четверть»;
- количество учебных периодов (четвертей) – 4;
- продолжительность учебного года – 7 месяцев (24 учебные недели);
- во время каникул (осенних, зимних, весенних) занятия не проводятся;
Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Учебный год

Продолжительность учебного периода
Не менее 4 недель
Не менее 7 недель
Не менее 10 недель
Не менее 3 недель
Не менее 24 недель

12